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Revista Latinoamericana de Psicología ISSN: 0120-0534 direccion.rlp@konradlorenz.edu.co Fundación Universitaria Konrad Lorenz Colombia Variables que influyen en la imitación voluntaria y en el aprendizaje imitativo Revista Latinoamericana de Psicología, vol. 6, núm. 3, 1974, pp. 363-379 Fundación Universitaria Konrad Lorenz Bogotá, Colombia Available in: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80560306 How to cite Complete issue More information about this article Journal's homepage in redalyc.org Scientific Information System Network of Scientific Journals from Latin America, the Caribbean, Spain and Portugal Non-profit academic project, developed under the open access initiative http://www.redalyc.org/revista.oa?id=805 http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80560306 http://www.redalyc.org/comocitar.oa?id=80560306 http://www.redalyc.org/fasciculo.oa?id=805&numero=9800 http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80560306 http://www.redalyc.org/revista.oa?id=805 http://www.redalyc.org REVISTA LATINOAMERICANA DE PSICOLOGIA" 1974 VOLUMEN 6 - NIJ 3 363-37'r, VARIABLES qUE INFLUYEN EN LA IMITACION~ VOLUNTARIA Y EN EL APRENDIZAJE IMITATIVO 1· RODRIGO RODAS • Laboratorio Watson de PsicologúJ Several variables of the model, sex, social class, and presence or. absence of reínforcement, were studied in two sítuatíons, one of volun- tary imitation and the other one of imitative learníng, The Ss were upper middle class children. The results indicated that voluntary imita" tion is influenced by the social class of the model, and by the ínteractíon- of social class and sex of the modelo In imitative learning, on thie othen hand, it was found an interaction between sex, social class, and reinforcing properties of the modeI. Results were discussed in the light of prevíous research en ímitation, induding Latín American investigations. En el presente trabajo se manipularon algunas de las princi"· pales variables del modelo para observar su efecto en la imitación- voluntaria y en la imitación explícitamente solicitada (aprendizaje- -imitativo). Estas variables fueron: sexo, clase social alta y baja, y la- presencia ylo ausencia del refuerzo. Bandura y sus colaboradores, en un intento por demostrar que' las limitaciones dadas a la imitación eran inherentes a la método- Iogíaexperímental más que al fenómeno en sí, llevaron a cabo algu_· nos experimentos que requerían un alto grado de imitación (Ban- dura y McDonald, 1963; Bandura y Mischel, 1965; Bandura y Harris, 1966). Estos estudios usaron un paradigma en el cual los modelos manifestaban un estilo consistente de comportamiento ante' diversos> estímulos. 1 El presente estudio se realizó con la valiosa, colaboración de M. E. Mu·" rillo, L. Muvdi, E. Ruiz Y F. Martínez. • Dirección: Carrera 2!l NQ !l9·4l, Bogotá, Colombia. ..364 . RODAS Bandura, Ross y Ross (1963) encontraron que la imitación se presenta en función del sexo del modelo y del sexo de los sujetos, ..además de la realidad de las señales del modelo. Breyer y May (1970) . estudiaron la función que tenían el sexo y la raza del modelo y de los sujetos en la imitación; encontraron que la imitación era mayor cuando las características del modelo en cuanto a sexo y raza, eran las mismas del sujeto. Estos resultados fueron parcialmente confir- -mados por Nicholas, McCarten y Heckel (1971),quienes encontraron -que los sujetos imitaban modelos adultos de su sexo, pero no encon- traron interacción entre sexo y raza. En 1970, Liebert y Fernández estudiaron el efecto de las con- . secuencias para el modelo en la imitación libre y el aprendizaje imitativo; encontraron que los sujetos a -los que se les había pre- sentado un modelo reforzado imitaban más que aquellos sujetos a los que se les presentó un modelo castigado y/o un modelo sin con- secuencias; pero cuando se les pidió en forma explícita a los sujetos que imitaran, las diferencias dejaban de ser significativas en los grupos experimentales (castigado o reforzado), pero no en el grupo .control (sin consecuencias). Resultado similar encontraron Slaby y Ross (1971). Por otra parte Grusec y Brinker (1972) hallaron que los sujetos recurrían más a un comportamiento del modelo refor- _zado, pero que todos los hombres y la mitad de las mujeres imitaban al modelo no reforzado de su propio sexo. Hasta el momento, la teoría de la imitación es una obra muy inconclusa, especialmente por la escasez de los datos y la excesiva heterogeneidad de las muestras y poblaciones de donde son sustraí- -.das. De aquí surge la importancia de este estudio, primero, porque la imitación es un medio de aprendizaje mediante el cual el indi- viduo logra gran parte de su socialización, y porque segundo, no existen estudios que se adecúen 'suficientemente a nuestro medio y por lo tanto a nuestros patrones culturales. El único estudio sur- _americano publicado sobre imitación es el realizado en Chile por Schnake y Castelli (1973), sobre imitación de modelos con patrones de comportamiento agresivo, encontrando resultados similares a los ."del estudio original. -Las hipótesis planteadas fueron las' siguientes: Hipótesis 1. La clase social que representa el modelo afecta la imitación voluntaria en forma significativa. Hipótesis 2. La interacción de los factores sexo y clase social -del modelo, afecta la imitación voluntaria en forma significativa. Hipótesis 3. La presencia y/o ausencia de refuerzo al modelo, ,.no afecta significativamente la imitación voluntaria. · VARIABLES. DE LA IMIT ACION 865 Hipótesis 4. El aprendizaje imitativo es una función dé la interacción de las variables del modelo: sexo, clase social, presencia y/O ausencia de refuerzo, no siendo así en la imitación voluntaria. METono Sujetos: Se tomaron 120Ss niños varones blancos, de clase media alta, estudiantes de primaria y de una edad comprendida entre los 7 y 11 años. Los Ss fueron distribuidos al azar en 8 grupos, cada uno de ellos con 15 Ss. Ninguno de ellos había llegado a participar en ningún tipo de investigación. Se tomaron 2 modelos. El primero de ellos fue un niño blanco, de 10 años de edad, sin niguna relación con los Ss. Este modelo actuó en dos situaciones: (a) Vestido de acuerdo con las características de clase baja. (b) Vestido de acuerdo con las características de clase alta. En cada una de estas situaciones el modelo era reforzado o no reforzado. El segundo modelo fue una niña de 10 años, blanca, sin ninguna relación con los Ss y participó en las mismas situaciones en que participó el modelo varón. Ambos modelos fueron previamente entrenados. Los experimentadores fueron cinco distribuidos de la siguiente manera: dos ESl encargados de dar instrucciones, dos Es2 encargados de registrar el comportamiento de los Ss: Los Es fueron previamente entrenados y sólo el Ea conocía las hipótesis y las situaciones en el momento de realizarse el estudio. Instrumentos: Se utilizaron: (a) dos salones con las mismas ca- racterísticas (Figura 1); (b) dos carreteras representadas por una línea blanca pintada en el piso de cada salón; esta línea tenía un ancho de 15 cms, y un largo de 23 mts. (Figura 1). La ruta seguida por el modelo era ABCDEFGHGA; (c) dos carros de pedal; (d) dos pupi- tres y dos asientos; (e) hojas de registro; (f) hojas de entrevista pre- paradas de antemano, las cuales contenían las hojas de registro y los siguientes datos: edad, nombre, curso, y las preguntas: "¿Qué hiciste en el otro salón?", '¡¿Quién monta los carritos: los niños o las ni- ñas?", "¿Podrías hacer exactamente lo que hizo el niño o la niña. en el otro salón?"; (g) cronómetros. Procedimiento: El procedimiento de la situación experimental se dividió básicamente en cuatro partes: Parte l. Antes de entrar al salón I en donde se encontraba el E2 el El decía al S: "Ahora vas a entrar' en este salón y quiero que mires atentamente lo que ocurre en él". Una vez adentro, el El 'de. cía al S: "Siéntate en ese asiento y espérame un momento". Dada 566 RODAS 1 .. 8 mts 2 A o 3 4mt~~'-!"II"'----HB e 1. PUERTA 2. PUPITRE PARA ~2 3. ASIENTO PARA S RUTA: ABCDEFGHGA FIGURA 1. Diagrama del Salón Experimental y Ruta seguida . por el Modelo. esa instrucción, el EJ salía y entraba el modelo correspondiente a la situación. Parte 11. El modelo se montaba en el carrito y ponía las ma- nos sobre el timón; el carro estaba situado en el punto A; el modelo pedaleaba de A a B; en B el modelo empezaba a emitir el sonido de un motor hasta el punto C, lugar donde sacaba el brazo izquierdo en forma visible durante dos segundos aproximadamente, para luego poner la mano sobre el timón; en el punto E repetía la pauta an- terior; el modelo pedaleaba hasta el punto H en donde emitía el sonido de un frenazo y paraba; inmediatamente después, retrocedía hasta el punto G imitando el sonido de un pito y deteniéndose, sa- cando el brazo. derecho y maniobrando hacia el punto A según la ruta, para empezar una segunda y última vuelta igual a la anterior- mente descrita. Cuando el modelo IIlO era reforzado, el El entraba por él. y decía al S que lo esperara un momento. Cuando el modelo era reforzado, terminada su ejecución el El entraba y le decía al modelo: "Muy bien, te felicito, lo has hecho muy bien, toma este dulce por haberlo VARIABLES DE LA IMIT ACION 867 hecho bien". El dulce se entregaba de manera que el S lo viera; recibido el dulce, el El decía al S que lo esperara, e inmediatamente salía con el modelo. Parte III. (o de imitación voluntaria). En el salón 1 quedaban el S y el E2 quien decía: "Puedes hacer lo que quieras, por mí no te preocupes". Si el S se montaba en el carro, el E2 empezaba a regis- trar el comportamiento del niño en la hoja de registro. Las pautas se calificaban O,5 ó 10 de acuerdo a la calidad de la imitación. Las pautas calificadas con 10 fueron: (a) Hacer como un motor de B a C; (b) sacar el brazo izquierdo en C y seguir la ruta; (e) sacar el brazo izquierdo en el punto E y seguir la ruta; (d) imitar el sonido de un frenazo en H; (e) parar en H; (f) retroceder de H a G; (g) pitar de H a G; (h) sacar el brazo derecho en G y seguir la ruta; (i) seguir la ruta en su totalidad. El máximo puntaje alcanzado por un S era de 90 y el mínimo de cero (O). Las pautas se agruparon en tres categorías: (a) Pautas verbales: sonido de motor, sonido de frenazo y sonido del pito; (b) Pautas preverbales: sacar brazos a izquierda y/o derecha. (e) Pautas mo- toras: retroceder, parar, seguir la ruta. Transcurridos cinco minutos desde el momento en que había salido el modelo, entraba el El y decía al S que lo acompañara, sa- liendo ambos del salón 1. Parte IV. (o de aprendizaje imitativo). Al llegar al salón 2, el EJ decía al S que entrara. El E. encargado desarrollaba la entrevis- ta; las puntuaciones que se obtenían eran dadas de las misma forma, como se dieron en el salón 1. Terminada la entrevista y la ejecución el S salía. Situación de Control. En ella se dieron los mismos pasos de la situación experimental, pero sin la parte H, es decir, no se presen· taba el modelo. Las situaciones experimentales tuvieron las características pre- sentadas en la Tabla 1. 868 R.ODAS TABLA 1 .Situaciones Experimentales de Imitación Voluntaria y Aprendizaje Imitativo Situaciones Ausencia-presencia Sexo Clase Social de refuerzo I Niño Baja Presencia 11 Niño Baja Ausencia III Niño Alta Presencia IV Niño Alta Ausencia V Niña Baja Presencia VI Niña Baja Ausencia VII Niña Alta Presencia VIII Niña Alta Ausencia RESULTADOS El análisis de varianza de las puntuaciones obtenidas en imi- tación voluntaria fue significativo al .05; al buscar los factores que afectaban significativamente la imitación voluntaria, se encontró que la variable de clase social y la interacción de clase social y sexo eran significativas al .05; el resumen de este análisis de varianza se pre- senta en la Tabla 2. La Figura 2 muestra la interacción de las variables del modelo sexo y clase social en imitación voluntaria. Esta interacción fue sig- nificativa y el sentido de ella indicó que es significativamente más imitado el modelo femenino de clase baja. En la Figura 3 se observa que la interacción de la variable sexo en la situación de clase alta y presencia de refuerzo en imitación voluntaria es grande, pero no llega a ser significativa. Esta figura indica que el modelo femenino de clase alta fue más imitado que el modelo masculino de clase alta reforzado, mientras que en la situa- ción de clase alta sin refuerzo, el promedio de imitación fue el mismo para los modelos (masculino y femenino). Las puntuaciones obtenidas en aprendizaje imitativo también fueron tratadas por el procedimiento estadístico del análisis de va- rianza, el cual resultó significativo al .05; el posterior análisis para hallar qué variables eran significativas indicó que el aprendizaje imi- tativo era una función de la interacción del sexo, clase social y pre- 15 • A, ~ • 81 CLASE SOCIAL 82 Al: NIÑO BI : CLASE SOCIAL ALTA A2: NIÑA 8'2 : CLASE SOCIAL 8AoJA 65 e( 35 o w ::E 25 VA.RIABLES DE LA. IMITACION FIGURA 2. Interacción. entre Sexo y Clase Social en Imitación Voluntaria. 369 370 35 25 < o. lLl ~ 15 RODAS AUSENCIA - PRESENCIA DE REFUERZO Al: NIÑO A2' NIÑA B2: CLASE SOCIAL BAJA CI : AUSENCIA DE REFUERZO C2: PRESENCIA DE REFUERZO FIGUR A 3. Interacción Sexo y Presencia o Ausencia de Refuerzo en la Cla.. Social Baja, enlmitaclÓll Valuntaria. sencia de refuerzo al .01; el resumen de este último análisis se puede ver en la Tabla 3. La Figura 4 indica que hay interacción entre sexo y clase social, pero no en forma significativa en el caso de aprendizaje imitativo. Sin embargo, se observó que el modelo de clase alta femenino era más imitado que el modelo masculino de clase alta, y que el modelo femenino de clase baja fue menos imitado que el modelo masculino de clase baja. VARIARLES DE LA IMIT ACION iJ71 TABLA 2 Resúmen del .A.ndlisis de Varianza: Imitación Voluntaria Fuente S.C. Gl. . F. Sexo ~A) 81,8 .22 Clase Social (B) 2.755,2 8.46 • . Presencia-ausencia de refuerzo (C) ~5,1 1 .17 AxB 1.505,2 1 4.62 • AxC 255,2 1 .78 BxC ~5,2 1 .10 AxBxC 945,1 1 2.90 Dentro de grupos ~6.477,0 112 TOTAL 42.089,8 119 • P < .05 TABLA ~ Resumen del .A.ndlisis de Varianza: Aprendizaje Imitativo Fuente S.C. Gl. F. Sexo (A) 187,5 1 .81 . Clase Social (B) 590,8 1 1.00 Presencia-ausencia de refuerzo (C) 40~,~ 1 .68 AxB 80,0 1 .05 AxC 240,8 1 .40 BxC 140,8 1 .28 AxBxC 7.896,4 1 18.87 • Dentro de grupos 66.157,1 112 TOTAL 75.646,7 119 • P < .05 372 RODAS En la Figura 5 se encontró que la interacción de las variables del modelo, sexo, ausencia-presencia de refuerzo en la clase social alta difieren significativamente en el aprendizaje imitativo. El mo- delo masculino de clase alta fue más imitado en la situación con refuerzo, pero no en forma significativa, respecto a la ausencia de refuerzo. El modelo femenino fue más imitado en presencia del re, fuerzo que en su ausencia. El modelo femenino fue significativa- mente más imitado que el modelo masculino en ausencia y/o pre- sencia del refuerzo. La diferencia de las puntuaciones obtenidas en imitación volun- taria, respecto a las puntuaciones obtenidas en aprendizaje imitativo se puede apreciar en la Figura 6, en la cual aparecen las puntuacio- 65 • ee el e 1&1 24& • 35 i i8, A, : NIRo A2: NIRA CLASE SOCIAL 81 : CLASE SOCIAL Al..TA B2: CLASE SOCIAL BAJA FIGURA 4: Interacción Sexo y Clase Social en Aprendizaje 1mi tativo . VARIABLES DE LA IMIT ACION 373 nes medias de cada situación tanto en imitación voluntaria como en aprendizaje imitativo. La puntuación obtenida por el grupo con- trol compuesto por 15 Ss fue de cero (O). Utilizando el análisis de varianza, se trataron las puntuaciones de las pautas verbales, motoras y pre-verbales de las diversas situa- ciones en aprendizaje imitativo e imitación voluntaria, resultando ambos análisis de varianza significativos al .01; el posterior aná- lisis de la significación por medio de la' diferencia de medias, indicó que las pautas motoras fueronlas más imitadas tanto en imitación voluntaria (Tabla 4) como en aprendizaje imitativo (Tabla 5), al ,01. 615 38 °1 .... 8_,-----,.- J, AUSENCIA- PRESENCI A C~ DE RE'UERZO el: AUSENCIA DE REFUERZO C2: PRESENCIA DE REFUERZO FIGURA 5 A,: NIÑO A2: NIRA 81 : CLASE SOCIAL ALTA lfiteroccion Sexo y Presencio o Ausencia del Refuerzo en lo Clase Social Alta, en Apren_ dizaje Imitativo, 374 65 55 045 o w ~ 035 a: Q. ~ 25 o « :::l ~ 15 :::l Q. 5 o RODAS e...................... ~ .......~ . .... "" ~ e .. -e' ..... ..-.,....e-------------. .I II 111 SITUACIONES APRENDIZAJE IMlllITl\IO IV IMITACIDN VOLUNTA RI A e e NIÑO • • NIÑO • --------. NIRAe-------e NIÑA 1; Clase bolo. presenaio ele refuerzo 11 : Clase bolo. ou3encio ele retuerzo 111: Clase ol'ta. presencia de refuerzo IV: Clase alto. ausencia de refuerzo FIGURA 6. Promedios en Imitación Voluntario yen, Aprendizaje Imitativo. VARIABLES DE LA IMIT ACION 375 :> > :>Q; ::E Q;:> 1 .~ • •• s .S!., / I¡ o, .. .., /. li ...1 ~, Ii e Ii .. s::I .' 1: e la: ... •I / ~ la: ... e .. o > ca Q.<r-; • :; .. ... la: -e,': o la: ' ................ ~ : :z ... > -3.................. ~, 1 ',.... ...... ~ i :z " >, '" >-......... , i..... /' :........ • s el i \ .. ! \ i .Q i \ / en .J, ! W/ \ I Z e\ I.. O 'o,. > 'éJ i i\ O °o( -¡ §I 1: :>q 1- \ ; i en •A:0 "O•• .~•• 1 \ ~ rn\ . !,\ " o., \, ·s. \. " . \: \\ o. , \ > e ::J;0 !/) ::: :::: ¡: la: en J ,A ~ e.. ::lE z ... : " ,! ::>/,,/ ,O"I t -' .. / I ! ... o' ., > ...I ¡ ., > ~ e O• • N ,z a o j \ , Ü\ i z .1 ! \i ... e ., .1 ¡ '" .. .2Q, ~/ \ 1 e\i/ . \t s:: \ el..,.1 J • • • o >• • ;:~ o ::J -el !CI. NOI:>.nl Nnd r-: 0(' a: :> (!) ~ 376 R.ODAS TABLA 4 Diferencia de Medias de las Pautas en las Situaciones de Imitación Voluntaria Fuente Diferencia de Medias F. Motoras - Verbales Preverbales - Verbales Motoras - Preverbales 157,5 21,8 157,5 12,5 12,5 21,87 • • p < .01 TABLA 5 34.77 •• 0.14 30.24 •• Diferencia de Medias de las Pautas en las Situaciones de Aprendizaje Imitativo Fuente. Diferencia de Medias F. Motoras - Verbales Preverbales - Verbales Motoras - Preverbales 356,25 - 153,12 194,37 - 153,12 356,25 - 194,37 68.15 •• 2.57 43.28 •• •• p < .01 La forma en que variaron las puntuaciones de las pautas a tra- vés de las situaciones de imitación voluntaria y aprendizaje imita- tivo puede verse en la Figura 7. El resultado dado por la pregunta: "¿Quién monta los carritos, los niños o las niñas?" indicó que cuando el modelo es femenino, los Ss generalmente (72%) responden que ambos, pero cuando el modelo es masculino, los Ss generalmente (77%) respondían que los niños. DISCUSION El análisis de los resultados de imitación voluntaria indicó que el modelo más imitado era la niña de clase baja, reforzada; esta imi- tación fue significativamente mayor respecto a los otros modelos, los cuales no presentaron diferencias significativas entre sí. En el apren- dizaje imitativo se imitó de manera significativamente mayor, el mo- VARIABLES DE LA IMITACION 377 dele femenino de clase alta, reforzado. Los otros tres modelos tam- poco presentaron diferencias significativas entre sí. Al comparar el resultado obtenido respecto a la variable sexo con los estudios de Bandura, Ross y Ross (1963), McCarten, Nichols y Hecllel (1971), hay una aparente contradicción, ya que ellos han demostrado que el S imita en forma significativamente mayor al modelo de su propio sexo. Teniendo en cuenta que la imitación es uno de los principales medios de socialización, esta contradicción se vuelve muy sutil, ya que puede deberse a factores socio-culturales. En nuestro medio latinoamericano el niño de clase media-alta es generalmente más atendido por la mujer; normalmente ella es la que muestra algunos de los principales roles masculinos al niño. Ade- más, al ser la mujer la que está más tiempo con el niño, éste recibe de ella mayor cantidad de refuerzos de los que recibe de parte de la figura masculina. De aquí que la mujer pueda convertirse para el niño en una figura que da refuerzos si él presenta determinados comportamientos que normalmente corresponden al rol masculino, como es el caso de montar en el carrito. El niño acepta que un mo- delo femenino ejecute pautas masculinas, lo cual se indica por las respuestas dadas a la pregunta "quién monta los carritos", en la cual, cuando el modelo era una niña, el 72% de los niños respondió que ambos sexos lo hacían, pero cuando el modelo era masculino, sólo el 23% dio esa respuesta. Uno de los aspectos menos estudiados dentro del campo de la imitación, ha sido la variable de clase social. En la imitación volun- taria, el modelo más imitado fue el de clase social baja, lo cual podría explicarse por la novedad que ofrece este modelo en un me- dio de clase social media-alta. Sin embargo, el modelo de clase social alta es más imitado y aprendido, de acuerdo con los datos suminis- trados por el aprendizaje imitativo. Esto puede. indicar que el niño imita más a un modelo novedoso en su medio, pero que aprende más del modelo de un estatus social parecido, es decir, hay una iden- tificación respecto al estatus social. Respecto a la variable presencia-ausencia de refuerzo en el mo- delo, Liebert y Femández (1970),Slaby y Ross (1970),y parcialmente Grusec y Brinker ~1972)han encontrado que el modelo cuya eje- cución es reforzada, es significativamente más imitado que un mo- delo sin consecuencias.Sin embargo, el estudio de Grusec y Brinker (1972), indicó que también son imitados los modelos sin consecuen- cias, lo que indica cierta ambivalencia en los efectos reales del re- fuerzo en la imitación. Bandura y McDonald (1963), consideraron :1 partir de una serie de estudios que muchas veces el comportamiento del modelo influye más que el hecho de reforzar el comportamiento del niño. En realidad se demostró que el refuerzo es un factor de poco monto en este caso, puesto que en las situaciones que contaron 878 "ODAS con la presencia de un modelo muy atrayente, no hubo diferencias significativas entre el comportamiento de los niños que tuvieron el modelo reforzado y el de los niños cuyo modelo no lo fue. En este estudio, la tarea, montar en el carrito, pudo ser auto- reforzante, y el refuerzo como variable controlada no alcanzó el monto suficiente para ser significativo en la situación de imitación voluntaria, aunque siempre que el refuerzo se presentó, era mayor la ejecución. Como conclusión final, se considera que la imitación voluntaria es una función de la variable clase social y de la interacción de ella con el sexo del modelo, y que el aprendizaje imitativo es una fun- ción de la interacción de las variables sexo, clase social y refuerzo al modelo, lo que indica que el aprendizaje imitativo depende de las condiciones presentes en el momento de la observación del modelo. En relación con las pautas de imitación libre y aprendizaje imi- tativo, el análisis de los tres niveles a los que fueron asignadas las pautas de imitación, indica que las pautas motoras son significati- vamente más imitadas que las pautas verbales y pre-verbales. Esto puede implicar que los Ss tienden a prestar mayor atención a las pautas motoras. El hecho de que casi no se imiten las pautas ver- bales y pre-verbales puede revelar un aprendizaje deficiente, ya que se pierden otros tipos de relaciones entre los estímulos de las situaciones. REFERENCIAS Bandura, A., Y Harris, M. B. 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