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MEJORA DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE: TRANSFORMACIÓN Y RETOS -------------------------------------------------------------------------------------- Revista CIDUI 2023 ISSN: 2385-6203 1 TÍTULO: Evaluación de la transferencia e impacto de la formación del profesorado universitario AUTORIA: Juan Antonio Amador Campos Universitat de Barcelona Departament de Psicologia Clínica i Psicobiologia/ Facultat de Psicologia jamador@ub.edu Teresa Pagés Costas Universitat de Barcelona Departament de Biologia Cel·lular, Fisiologia i Immunologia/ Facultat de Biologia tpages@ub.edu Evangelina González Fernández Universitat de Barcelona Institut de Desenvolupament Professional egonzalez@ub.edu Lourdes Marzo Ruiz Universitat de Barcelona Institut de Desenvolupament Professional lmarzo@ub.edu Montserrat Yepes-Baldó Universitat de Barcelona Departament de Psicologia Social i Psicologia Quantitativa/ Facultat de Psicologia myepes@ub.edu Marina Romeo Delgado Universitat de Barcelona Departament de Psicologia Social i Psicologia Quantitativa/ Facultat de Psicologia mromeo@ub.edu mailto:jamador@ub.edu mailto:tpages@ub.edu mailto:egonzalez@ub.edu mailto:lmarzo@ub.edu mailto:myepes@ub.edu MEJORA DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE: TRANSFORMACIÓN Y RETOS -------------------------------------------------------------------------------------- Revista CIDUI 2023 ISSN: 2385-6203 2 1. RESUMEN: Se presentan los resultados de la evaluación cuantitativa y cualitativa de la percepción de la transferencia y del impacto de la formación del profesorado de la UB, ofrecida por el IDP-ICE. Se destacan los factores que favorecen y dificultan la transferencia a nivel personal, organizativo e institucional. Estos factores se han de tener en cuenta, institucionalmente, para mejorar la calidad de la docencia, lo que revertirá en la calidad de la formación universitaria. 2. ABSTRACT: The results of the quantitative and qualitative evaluation of the perception of transfer and the impact of teaching training, offered by the IDP-ICE at the University of Barcelona, are presented. The aspects that facilitate and hinder transfer at the personal, organizational, and institutional levels are highlighted. These factors need to be taken into account at an institutional level to enhance the quality of teaching, which will ultimately improve the quality of university education. 3. PALABRAS CLAVE: 4-6 Transferencia e impacto, formación docente, profesorado universitario, factores limitantes y favorecedores, educación superior. 4. KEYWORDS: 4-6 Transfer and impact, teacher training, university teaching staff, limiting and favoring factors, higher education 5. DESARROLLO: INTRODUCCIÓN La Universidad, como institución de Educación Superior, tiene la misión específica de formar los profesionales que necesita la sociedad y, en este sentido, el desarrollo profesional de su personal docente e investigador (PDI) es primordial. Aunque tradicionalmente la cultura de promoción del profesorado ha dado más importancia a la investigación, en detrimento de la docencia, gradualmente se ha ido reconociendo la necesidad de fortalecer y mejorar la función docente, reforzando su vinculación con la investigación. Este cambio, progresivo e impulsado por demandas internas y externas, se ha hecho totalmente necesario a partir de la implementación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). El escenario formativo en el que se desarrolla la educación superior exige que la actividad docente se plantee como una actuación profesional, que considere al mismo nivel tanto el ejercicio de la docencia como el dominio de los contenidos disciplinarios. Esto significa que los profesores universitarios necesitan desarrollar unas competencias docentes que van más allá del conocimiento de las materias que enseñan. Para la adquisición de estas competencias, es necesaria la formación. MEJORA DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE: TRANSFORMACIÓN Y RETOS -------------------------------------------------------------------------------------- Revista CIDUI 2023 ISSN: 2385-6203 3 El Instituto de Desarrollo Profesional (IDP-ICE) de la Universidad de Barcelona (UB) ofrece un conjunto de programas de formación destinados a impulsar la profesionalización del profesorado y a facilitar la adquisición y el desarrollo de competencias docentes. La Sección de Universidad del IDP-ICE es la responsable de diseñar, organizar, gestionar y evaluar los programas de formación. Las propuestas formativas se elaboran atendiendo al perfil competencial docente (Pagès, 2014), que las directrices del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) exigen al profesorado universitario (European Commission, 2013). Para valorar y mantener la calidad de los programas de formación docente, e incluirlos en los procesos de acreditación del profesorado, es necesaria su evaluación. En este proceso de evaluación diversos autores señalan que debe considerarse el grado de transferencia de la acción formativa a la actividad docente, y la incidencia sobre el aprendizaje de sus estudiantes (Cano, 2016; Feixas et al., 2013; Feixas et al., 2015; Stes et al., 2010; Stes & Van Petegem, 2015), incluyendo en dicho análisis el conjunto de barreras y facilitadores a nivel, individual e institucional, a las que el docente se enfrenta para transferir la formación recibida a la práctica docente. En la Sección de Universidad del IDP-ICE de la UB se evalúan, de forma sistémica y sistemática, los programas de formación ofrecidos al profesorado, con idea de vincularlos al proceso de evaluación docente de las agencias de calidad. El objetivo de este trabajo es presentar los resultados del seguimiento de la formación recibida por PDI de la UB y conocer en qué medida se transfieren a la docencia los conocimientos y competencias adquiridas en los programas de formación, así como los factores que facilitan y dificultan dicha transferencia. MÉTODO Diseño Se diseñó un estudio de carácter mixto, cuantitativo y cualitativo (Leavy, 2017). Para el cuantitativo se diseñó un cuestionario para recoger la información sobre la transferencia e impacto de la formación en la docencia. En el cualitativo se aplicó la metodología de grupos focales para recabar información que permitiera profundizar en los datos obtenidos en el estudio cuantitativo, e identificar propuestas de mejora de la transferencia. Participantes La muestra del estudio cuantitativo estaba formada por 336 participantes. Se eliminaron 15 registros porque tenían algunos elementos incompletos. La muestra final estaba formada por 321 participantes (187 mujeres, 58,32% y 134 hombres, 41,7%) con edades comprendidas entre los 27 y 70 años (media: 51,28 años; desviación típica= 9,10). La muestra del estudio cualitativo (grupos focales) estaba formada por 28 participantes, seleccionados de forma intencional, agrupados en cinco grupos focales, dos con profesorado que había realizado más de 10 cursos de formación, uno con profesorado que había realizado entre 5 y 9 cursos y dos con coordinadores de formación de las facultades. MEJORA DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE: TRANSFORMACIÓN Y RETOS -------------------------------------------------------------------------------------- Revista CIDUI 2023 ISSN: 2385-6203 4 Instrumento El cuestionario (http://www.ub.edu/ice/quest_uni/encuestatransferencia_ICE-UB.pd) tiene como objetivo evaluar la percepción de la utilidad que el profesorado tiene de las acciones formativas para la mejora de la docencia, valorar la posibilidad que tiene de transferir a su docencia los conocimientos adquiridos, y detectar los factores que favorecen o dificultan dicha transferencia. El cuestionario se organiza en dos apartados. El primero recoge información sociodemográficay académica de los participantes (edad, sexo género, categoría profesional, dedicación, facultad, área de conocimiento, años de experiencia docente, cursos de formación realizados y razones para realizarlos). El segundo apartado incide sobre la transferencia y el impacto de los conocimientos y las habilidades adquiridas en los cursos realizados. Comprende 41 ítems, que se valoran mediante una escala tipo Likert de 4 puntos (0=ninguno/nada; 1=algún cambio/poco; 2=bastante; 3=cambios significativos/mucho). Estos ítems se han agrupado conceptualmente en cuatro bloques: A. Cambios introducidos en la docencia como consecuencia de la formación recibida. Los ítems hacen referencia a las competencias docentes agrupadas según la competencia que la formación contribuye a desarrollar: Interpersonal y comunicativa; Planificación, gestión y metodológica, e Innovación docente y equipos docentes. B. Percepción de beneficios de la formación: para la actividad docente del profesor y para los estudiantes. C. Factores que ayudan a transferir los conocimientos adquiridos en la formación: relacionados con el profesor/a, con los estudiantes y con la institución. D. Factores que dificultan la transferencia: relacionados con el profesor/a, con la formación y con la institución. Procedimiento El enlace al cuestionario fue enviado por correo electrónico a 3829 profesores que habían realizado algún curso de formación entre 2016 y 2020. En el correo se hacía una presentación del cuestionario, explicando los objetivos del estudio y solicitando su colaboración. Se enviaron dos recordatorios, a los 15 y 30 días del primer envío. Las cinco sesiones de grupos focales se registraron en video, previo consentimiento de los participantes. Las grabaciones fueron transcritas, a fin de procesar la información y gestionar los datos. Los bloques temáticos desarrollados durante los grupos focales fueron los siguientes: 1) Motivos para realizar los cursos; 2) Transferencia en la acción docente; 3) Barreras y facilitadores de la transferencia; 4) Costes y beneficios para el profesorado y los estudiantes, y 5) Propuestas de mejora. Análisis de los datos Para el análisis estadístico del cuestionario se realizó un estudio descriptivo y dos análisis factoriales de varianza (ANOVA) para comprobar si existían diferencias significativas según los años de experiencia docente y los cursos de formación realizados. La experiencia docente se agrupó en cinco categorías (0-5 años, 6-10, 11-15, 16-20 y más de 20); los cursos de formación http://www.ub.edu/ice/quest_uni/encuestatransferencia_ICE-UB.pd MEJORA DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE: TRANSFORMACIÓN Y RETOS -------------------------------------------------------------------------------------- Revista CIDUI 2023 ISSN: 2385-6203 5 realizados se agruparon en tres categorías (Entre 1 y 3 cursos; Entre 4 y 6; Más de 6). Se ha comprobado la igualdad de las varianzas con el estadístico de Levene. Para el estudio cualitativo se optó por un análisis temático. El análisis de los datos realizado se fundamenta en las transcripciones de los grupos focales, así como en las notas de campo de la conductora de las sesiones, y de las investigadoras observadoras no participantes. Se respetaron las expresiones literales de los participantes, tal y como estaban formuladas. En los casos en que éstas nombraran centros o personas específicas, se obviaron los nombres para mantener la confidencialidad. RESULTADOS La tabla 1 recoge información sobre variables sociodemográficas de los participantes. En su mayor parte es profesorado permanente (67,9%), con distribución equivalente entre áreas de conocimiento, excepto en Ingenierías y Arquitectura, que es baja (4%) y con amplia experiencia docente (un 46,7% manifiesta tener más de 20 años de experiencia) La tabla 2 muestra los valores medios y la desviación típica, para toda la muestra, de los ítems de la encuesta, agrupados en cuatro bloques: los cambios introducidos en la docencia, según la formación y competencias adquiridas; los beneficios percibidos de la formación para la actividad docente; los factores que ayudan a la transferencia de la formación, y las barreras a la transferencia. Los valores del estadístico de Levene presentan niveles de significación que oscilan entre p = 0,50 y p = 0,82, lo que indica igualdad de varianzas. No se han observado diferencias significativas en ninguno de los bloques de la encuesta en relación a los años de experiencia docente. La tabla 3 recoge la media y la desviación típica para cada uno de los bloques de la encuesta, según los cursos de formación realizados. Los valores del estadístico de Levene presentan niveles de significación que oscilan entre p = 0,54 y p = 0,96, lo que indica igualdad de varianzas. La formación recibida y el número de cursos realizados tiene un efecto estadísticamente significativo en la adquisición de competencias, en los beneficios que la formación tiene para el profesorado y sobre el rendimiento académico, la participación y motivación de los estudiantes. En todos los casos, el profesorado que ha cursado seis o más cursos de formación es el que presenta puntuaciones más elevadas. En cuanto a los factores que facilitan la transferencia de la formación, el profesorado que ha cursado seis o más cursos encuentra más facilidades para la transferencia que el profesorado que ha realizado entre uno y tres cursos. En las barreras a la transferencia se han encontrado diferencias significativas para los factores relacionados con el profesorado y con la institución; el profesorado que ha cursado seis o más cursos detecta más barreras que el que ha realizado entre uno y tres cursos de formación. MEJORA DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE: TRANSFORMACIÓN Y RETOS -------------------------------------------------------------------------------------- Revista CIDUI 2023 ISSN: 2385-6203 6 La tabla 4 recoge un resumen de las barreras y de los factores que facilitan la transferencia de la formación, y la tabla 5 de los costes y beneficios de la transferencia, a partir de las transcripciones de los grupos focales. La Tabla 6 presenta las propuestas de mejora recogidas de los grupos de profesorado y de los coordinadores de formación de los centros. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES El objetivo de este trabajo es presentar los resultados de la percepción que el profesorado de la UB que ha realizado cursos de formación en el IDP-ICE, tiene sobre la transferencia que hacen a su docencia de la formación recibida, de las barreras que encuentran a esta transferencia y de los factores que la favorecen. Nuestros resultados resultan coincidentes con estudios previos (Cano, 2016; Feixas et al., 2013; Pagés et al., 2016), en relación a los principales facilitadores y barreras para la transferencia de la formación del profesorado. Además, nuestra investigación avanza en el conocimiento de esta temática evidenciando que: • Los años de experiencia docente no tienen ningún efecto sobre los cambios en la docencia y las competencias adquiridas en la formación, y tampoco en los beneficios, en las ayudas y en las barreras a la transferencia. • El número de cursos de formación realizados ayuda a la adquisición de competencias del profesorado, beneficia a sus estudiantes y ayuda a detectar mejor las barreras a la transferencia. • La transferencia se ve limitada por el tamaño de los grupos y la falta de apoyo institucional percibido. • La falta de tiempo dificulta el poder evaluar adecuadamente la transferencia de la formación a la docencia. • Quien más transfiere es el profesorado que se forma por interés o por formar parte de grupos de innovación. Entre el profesorado preocupado en transferir la formación a su docencia se va creando cierta cultura de formación y de innovación, y acaban liderando equipos docentes.MEJORA DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE: TRANSFORMACIÓN Y RETOS -------------------------------------------------------------------------------------- Revista CIDUI 2023 ISSN: 2385-6203 7 5.1. FIGURA O IMAGEN 1 5.2. FIGURA O IMAGEN 2 5.3. FIGURA O IMAGEN 3 MEJORA DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE: TRANSFORMACIÓN Y RETOS -------------------------------------------------------------------------------------- Revista CIDUI 2023 ISSN: 2385-6203 8 5.4. FIGURA O IMAGEN 4 5.5. FIGURA O IMAGEN 5 5.6. FIGURA O IMAGEN 6 MEJORA DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE: TRANSFORMACIÓN Y RETOS -------------------------------------------------------------------------------------- Revista CIDUI 2023 ISSN: 2385-6203 9 6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. Cano, E. (2016). Factores favorecedores y obstaculizadores de la transferencia de la formación del profesorado en Educación Superior. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 14(2). https://doi.org/10.15366/reice2016.14.2.008 European Comission. (2013). EU high-level group: traint the professors to teach. Press release, Bruselas. http://europa.eu/rapid/press-release_IP-13- 554_en.htm Feixas, M., Duran, M. D. M, Fernández, I., Fernández, A., García San Pedro, M. J., Márquez, M. D., Pineda, P., Quesada, C., Sabaté Díaz, S., Tomàs-Folch, M., Zellweger, F. & Lagos, P. (2013) ¿Cómo medir la trasferencia de la formación en educación superior?: el cuestionario de factores de transferencia. Revista de Docencia Universitaria, 11(3), 219-248. https://doi.org/10.4995/redu.2013.5527 Feixas, M., Lagos, P., Fernández, I., & Sabaté, S. (2015). Modelos y tendencias en la investigación sobre efectividad, impacto y transferencia de la formación docente en educación superior. 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