Historia,_Geografía_y_Ciencias_Sociales_8_basico_Guía_didáctica

•

SIN SIGLA

Ezequiel Martinez

17/6/2024

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EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
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1 Romina Baeza Illanes
HISTORIA, GEOGRAFÍA
Y CIENCIAS SOCIALES
Básico8
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE Tomo 1
Tapas_Gui_Soc_Lic_2020_escogidas 2.indd 2-4 27/12/19 13:03
básico
HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
TOMO 18º
Romina Baeza Illanes
Licenciada en Historia
Licenciada en Educación
Profesor de Historia y Ciencias Sociales
Magíster en Didáctica de la Historia y las Ciencias Sociales
Universidad Alberto Hurtado
U0_Soc_8B_Gui_Lic_T1_Imp_B 1 26-12-2019 19:08:35
Esta Guía didáctica corresponde al Octavo año de Educación Básica y ha sido elaborado
conforme al Decreto Supremo N° 614/2013, del Ministerio de Educación de Chile.
©2019 – SM S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia
ISBN: 978-956-363-748-9 / Depósito legal: 310.595
Se terminó de imprimir esta edición de 7.001 ejemplares en el mes de enero del año 2020.
Impreso por RR. Donnelley.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”,
bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por
cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y
la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
Dirección editorial
Arlette Sandoval Espinoza
Coordinación área Historia
Georgina Giadrosic Reyes
Edición
Crescente Barra Miranda
Autoría
Romina Baeza Illanes
Asesoría pedagógica
Guadalupe Álvarez Pereira
Dirección de arte
Carmen Gloria Robles
Coordinación de diseño
Gabriela de la Fuente Garfias
Diseño y diagramación
Carolina Álvarez Concha
Isabel Olivera Hernández
Cartografía
José Compan Rodríguez
La Guía Didáctica del Docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8° básico, es
una creación del Departamento de Estudios Pedagógicos de Ediciones SM Chile.
Iconografía
Vinka Guzmán Tacla
Fotografía
Archivos fotográficos SM
Wikimedia Commons
Shutterstock
Gestión derechos
Loreto Ríos Melo
Jefatura de producción
Andrea Carrasco Zavala
En este libro se utilizan de manera
inclusiva términos como “los niños”, “los
padres”, “los hijos”, “los apoderados”,
“profesores” y otros que refieren a
hombres y mujeres.
De acuerdo con la norma de la Real
Academia Española, el uso del masculino
se basa en su condición de término
genérico, no marcado en la oposición
masculino/femenino; por ello se emplea
el masculino para aludir conjuntamente
a ambos sexos, con independencia del
número de individuos de cada sexo que
formen parte del conjunto. Este uso
evita además la saturación gráfica de
otras fórmulas, que puede dificultar la
comprensión de lectura y limitar la fluidez
de lo expresado.
Autorizada su circulación en cuanto a los mapas y citas que contiene esta
obra, referentes o relacionadas con los límites internacionales y fronteras
del territorio nacional por Resolución N° 123 del 26 de Noviembre de 2019
de la Dirección Nacional de Fronteras y Límites del Estado.
La edición y circulación de mapas, cartas geográficas u otros impresos
y documentos que se refieran o relacionen con los límites y fronteras de
Chile, no comprometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo
con el Art. 2°, letra g) del DFL N°83 de 1979 del Ministerio de Relaciones
Exteriores.
En este texto se utilizaron las siguientes
familias tipográficas: Helvetica Neue LT
Std, ITC Berkeley Oldstyle Std y Aspira Nar
U0_Soc_8B_Gui_Lic_T1.indd 2 27-12-19 13:24
Índice
Tomo 1
Organización Guía didáctica ................................................. 4
Índice Texto del Estudiante ................................................. 6
Planificación semestral ...................................................... 8
Unidad 1 ............................................................................. 10
Planificación de unidad ....................................................... 10
Unidad 1 Inicio..................................................................... 12
Unidad 1 Lección 1 ............................................................. 14
Unidad 1 Lección 2 ............................................................. 26
Unidad 1 Lección 3 ............................................................. 42
Unidad 1 Lección 4 ............................................................. 58
Síntesis de unidad ............................................................... 70
Evaluación de unidad .......................................................... 71
Actividad complementaria lección 1 ................................... 72
Actividades complementarias lección 2 ............................. 74
Actividad complementaria lección 3 ................................... 76
Actividad complementaria lección 4 ................................... 78
Evaluación diagnóstica ....................................................... 80
Evaluación de proceso ........................................................ 82
Evaluación final ................................................................... 84
Solucionario material fotocopiable ..................................... 86
Unidad 2 ............................................................................. 90
Planificación de unidad ...................................................... 90
Unidad 2 Inicio..................................................................... 92
Unidad 2 Lección 1 ............................................................. 94
Unidad 2 Lección 2 ........................................................... 114
Unidad 2 Lección 3 ........................................................... 134
Síntesis de unidad ............................................................. 144
Evaluación de unidad ........................................................ 145
Actividad complementaria lección 1 ................................ 146
Actividad complementaria lección 2 ................................. 148
Actividad complementaria lección 3 ................................. 150
Evaluación diagnóstica ..................................................... 152
Evaluación de proceso ...................................................... 153
Evaluación final ................................................................. 154
Solucionario material fotocopiable ................................... 156
Bibliografía, webgrafía y filmografía ................................. 160
Tomo 2
Planificación semestral ..................................................... 164
Unidad 3 ........................................................................... 166
Planificación de unidad ..................................................... 166
Unidad 3 Inicio................................................................... 168
Unidad 3 Lección 1 ........................................................... 170
Unidad 3 Lección 2 ........................................................... 186
Unidad 3 Lección 3 ........................................................... 198
Síntesis de unidad ............................................................ 216
Evaluación de unidad ........................................................ 217
Actividad complementaria lección 1 ................................. 218
Actividad complementaria lección 2 ................................. 220
Actividad complementaria lección 3 ................................. 222
Evaluación diagnóstica ..................................................... 224
Evaluación de proceso ...................................................... 226
Evaluación final ................................................................. 228
Solucionario material fotocopiable ................................... 230
Unidad 4 ...........................................................................234
Planificación de unidad .................................................... 234
Unidad 4 Inicio................................................................... 236
Unidad 4 Lección 1 ........................................................... 238
Unidad 4 Lección 2 ........................................................... 250
Unidad 4 Lección 3 ........................................................... 266
Síntesis de unidad ............................................................. 282
Evaluación de unidad ........................................................ 283
Actividad complementaria lección 1 ................................. 284
Actividad complementaria lección 2 ................................. 286
Actividad complementaria lección 3 ................................. 288
Evaluación diagnóstica ..................................................... 290
Evaluación de proceso ...................................................... 292
Evaluación final ................................................................. 294
Solucionario material fotocopiable ................................... 296
Bibliografía ........................................................................ 300
Webgrafía .......................................................................... 302
Filmografía ........................................................................ 303
U0_Soc_8B_Gui_Lic_T1_Imp_B 3 26-12-2019 19:08:35
Organización guía didáctica
La Guía Didáctica del Docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8° Básico se
articula de la siguiente forma, a partir del Texto del Estudiante del nivel.
Cada tomo, presenta una planificación
semestral, que detalla lo siguiente:
• Nombre de unidad y sus lecciones.
• Objetivos de aprendizaje de conocimiento,
habilidades y actitudes.
• Número de clases y cantidad de horas, según
el programa de estudios del nivel.
Una planificación por unidad, que presenta lo
siguiente:
• Nombre de la unidad y sus lecciones.
• Hilo conductor de la unidad y su propuesta
temática y didáctica.
• Objetivos de aprendizaje de conocimiento,
habilidades y actitudes.
• Evaluación adicional en tres momentos claves:
al inicio, a mediados y al final de la unidad.
• Tiempo estimado para cada lección, expresado
en horas pedagógicas.
Se organiza en dos tomos, que presentan
dos unidades cada uno, las cuales a su vez
conforman un semestre.
4 Guía didáctica del docente
U0_Soc_8B_Gui_Lic_T1_Imp_B 4 26-12-2019 19:08:49
Ideas previas: propone
diferentes formas de
activar los conocimientos
previos de sus estudiantes.
Propósito y
recomendaciones:
presenta el propósito
de cada doble página y
sugerencias para abordar
su trabajo en el aula.
Respuestas esperadas:
detalla las respuestas
a las actividades
planteadas en el Texto
del estudiante.
Errores frecuentes:
detalla una serie de
ideas erradas que existen
respecto a algunos temas
y cómo abordarlas.
Ambientes de
aprendizaje: detalla
diferentes formas en que
se puede construir el
ambiente de aprendizaje
en el aula, de acuerdo a las
actividades propuestas.Profundizaciones
y variaciones:
ofrece orientaciones
para las actividades
complementarias
fotocopiables que buscan
profundizar el trabajo de
un tema determinado.
Ritmos y estilos de
aprendizaje: propone
diferentes estrategias para
atender a determinados
ritmos y estilos de
aprendizaje.
Recursos y
herramientas digitales:
ofrece diferentes recursos
de carácter digital, para el
logro de los aprendizajes.
Preguntas de calidad:
propone el trabajo
metacognitivo de los
estudiantes, mediante
diferentes preguntas.
Evaluación adicional:
indica el momento en
que se puede aplicar una
evaluación adicional,
ofrecida como parte del
material fotocopiable de
cada unidad.
Todas las páginas de las unidades del Texto del estudiante son
comentadas, a través de las siguientes secciones, que permiten
al docente abordar el trabajo y uso del Texto en el aula.
Material fotocopiable: una serie de actividades complementarias
y evaluaciones adicionales, que ayudan a profundizar y evaluar
los aprendizajes de sus estudiantes.
Bibliografía, webgrafía y filmografía,
que detallan una serie de recursos
complementarios de consulta.
5Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 8.º Básico
U0_Soc_8B_Gui_Lic_T1_Imp_B 5 26-12-2019 19:09:02
índice textO del estudiante
Unidad ¿Qué cambios y qué
continuidades dieron origen
al mundo moderno?
¿Qué impacto tuvo la
colonización española en
América y Chile?1
Unidad
2
Lección 1: La centralidad del ser humano en el
quehacer intelectual y artístico ........................................................10
Taller: interpretar periodizaciones
El ser humano y el tiempo histórico desde la visión
humanista ..............................................................................................12
Taller: clasificar fuentes históricas
El ser humano en las expresiones del Renacimiento
artístico ...................................................................................................14
Técnicas para la difusión del conocimiento: la imprenta ...16
Ideas a lo largo de la historia: la ciencia moderna ..............18
Sumario y actividades de evaluación ........................................ 20
Lección 2: Cambios políticos, económicos
y religiosos del mundo moderno ....................................................22
Taller: analizar elementos de continuidad y cambio
Transformaciones políticas: el Estado moderno ................... 24
Monarquía absoluta y monarquía parlamentaria ................26
Transformaciones económicas: mercantilismo ...................... 28
Ruptura de la unidad religiosa de Europa: Reforma .......... 30
Taller: formular preguntas
La Iglesia católica responde a la Reforma ................................32
Difusión de las ideas reformistas y guerras de religión ..... 34
Sumario y actividades de evaluación .........................................36
Lección 3: Proyectos de exploración y el arribo
de los europeos a América .............................................................. 38
Taller: establecer relaciones temporales
Viajes de exploración europeos .................................................40
Taller: analizar e interrogar fuentes primarias
Empresas de conquista ................................................................... 42
La visión europea del mundo americano ................................ 44
La visión europea sobre las sociedades indígenas .............. 46
Ampliación del mundo conocido por los europeos ........... 48
La expansión del comercio europeo ......................................... 50
Sumario y actividades de evaluación .........................................52
Lección 4: Impacto de la conquista en las
sociedades indígenas ......................................................................... 54
Factores que explican la caída de los
imperios americanos ...................................................................... 56
Diferencias en las formas de hacer la guerra ....................... 58
Taller: analizar e interrogar fuentes secundarias
Efectos de la conquista sobre la cosmovisión indígena ....60
Efectos de la conquista sobre la población indígena ..........62
Sumario y actividades de evaluación ........................................ 64
Síntesis y evaluación de unidad ....................................................... 66
Lección 1: Colonización del mundo americano .................70
Administración territorial e institucionalidad colonial .....72
La ciudad colonial .......................................................................74
El proceso de evangelización en América ...........................76
Taller: investigar temas históricos.
Roles de género en la sociedad colonial americana ......78
Sociedad estamental en la Colonia ...................................... 80
Taller: analizar fuentes iconográficas.Grupos sociales coloniales .......................................................82
El mestizaje y sus expresiones culturales en la Colonia . 84
Expresiones artísticas coloniales .............................................86
Sumario y actividades de evaluación ................................. 88
Lección 2: Economía colonial ................................................. 90
América y el comercio atlántico ..............................................92
Taller: interpretar mapas históricos.
Monopolio comercial español .................................................94
Comercio de contrabando y
reformas económicas en el siglo XVIII ..................................96
Economía extractiva y
regiones productivas en América ..........................................98
Taller: elaborar inferencias y concluir.
Sistemas de trabajo colonial ................................................ 100
Hacienda ..................................................................................... 102
Grupos sociales en la hacienda ........................................... 104
Taller: obtener información a partir de fuentes orales.
Vida cotidiana y relaciones de género
en la hacienda ........................................................................... 106
Sumario y actividades de evaluación ............................... 108
Lección 3: Sociedad de frontera ...........................................110
Conflictos en la frontera del Biobío ..................................... 112
Taller: comparar visiones historiográficas.
Visiones en torno a la Guerra de Arauco ..........114
Vida y relaciones fronterizas ................116
Sumario y actividades de evaluación ................................ 118
Síntesis y evaluación de unidad .............................................. 120
Presentación del texto ...................................................................... 6
6 Guía didáctica del docente
U0_Soc_8B_Gui_Lic_T1_Imp_B 6 26-12-2019 19:09:02
¿Qué ideas en común
existen entre los procesos
revolucionarios de Europa,
América y Chile?
¿Cómo contribuye el
concepto de región en el
análisis geográfico?
Unidad
4
Unidad
3
Lección 1: Ilustración ................................................................124
El pensamiento ilustrado ........................................................126
Principios políticos de la Ilustración .....................................128
Secularización de la vida política, social y cultural ......... 130
Críticas al absolutismo .............................................................132
Taller: comparar y complementar fuentes
Ilustración y absolutismo monárquico ................................134
Ideario Republicano .................................................................136
Sumario y actividades de evaluación ................................138
Lección 2: Procesos revolucionarios de fines
del siglo XVIII y comienzos del siglo XIX ............................ 140
Independencia de Estados Unidos ......................................142
Revolución francesa ................................................................ 144
Desarrollo de la Revolución ...................................................146
Taller: debatir temas de interés
Declaraciones de derechos ................................................... 148
Sumario y actividades de evaluación ............................... 150
Lección 3: Independencia de las
colonias hispanoamericanas .....................................................152
Crisis del sistema colonial ......................................................154
Influencia de las ideas ilustradas en Hispanoamérica ...156
Inicios de la independencia hispanoamericana .............158
Taller: establecer relaciones de multicausalidad
Proceso de Independencia de Hispanoamérica ............ 160
Proceso de Independencia de Chile ...................................162
Conformación del Chile independiente .............................164
Transformaciones y desafíos
que legó la independencia ....................................................166
Sumario y actividades de evaluación ................................168
Síntesis y evaluación de unidad ...............................................170
Lección 1: Regiones de América y Chile ............................ 174
Criterios que definen a una región ......................................176
Taller: identificar tipos de región.
Tipos de región ..........................................................................178
América y sus regiones ........................................................... 180
Taller: elaborar mapas
Chile y sus regiones ..................................................................182
Sumario y actividades de evaluación ............................... 184
Lección 2: Economía y desarrollo en Chile ........................186
Principales características de la economía chilena .........188
Diversidad productiva en Chile ............................................ 190
Taller: interpretar información cuantitativa
Crecimiento económico regional .........................................192
Desarrollo sustentable y desarrollo humano ....................194
Desarrollo humano en Chile ..................................................196
Taller: investigar en internet y comunicar
Las ventajas comparativas de mi región ............................198
Sumario y actividades de evaluación ...............................200
Lección 3: Desafíos regionales en Chile ............................ 202
La población regional .............................................................204
Migración interna y externa ................................................. 206
Distribución urbano-rural ......................................................208
Conectividad regional ............................................................. 210
Acceso a bienes, servicios e información .........................212
Taller: elaborar un mapa colectivo
Participación ciudadana y territorio .....................................214
Sumario y actividades de evaluación ................................216
Síntesis y evaluación de unidad ...............................................218
Glosario ........................................................................................... 220
Bibliografia ......................................................................................222
7Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 8.º Básico
U0_Soc_8B_Gui_Lic_T1_Imp_B 7 26-12-2019 19:09:03
Planificación semestral Tiempo estimado: 60 horas pedagógicas
Lección OA Conocimiento(s) OA Habilidad(es) Actitud(es)
Número de
Clases
Tiempo
estimado
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o
1. Transformaciones
culturales del Mundo
Moderno
OA1. Analizar, apoyándose en diversas fuentes, la centralidad del ser humano y su capacidad de
transformar el mundo en las expresiones culturales del humanismo y del Renacimiento.
OA2. Comparar la sociedad medieval y moderna, considerando los cambios que implicó la
ruptura de la unidad religiosa de Europa, el surgimiento del Estado centralizado [...].
a. Interpretar periodizaciones históricas mediante líneas
de tiempo [...].
e. Seleccionar fuentes de información [...].
f. Analizar y comparar la información obtenida de
diversas fuentes [...].
D. Demostrar valoración por el aporte de las
ciencias sociales a la comprensión de la realidad
humana y su complejidad, mediante distintas
herramientas metodológicas y perspectivas de
análisis.
4 8 hrs.
2. Transformaciones
políticas, económicas
y religiosas del Mundo
Moderno
OA2. Comparar la sociedad medieval y moderna, considerando los cambios que implicó la
ruptura de la unidad religiosa de Europa, el surgimiento del Estado centralizado [...].
OA3. Caracterizar el Estado moderno considerando sus principales rasgos, como laconcentración
del poder en la figura del rey, el desarrollo de la burocracia y de un sistema fiscal centralizado, la
expansión del territorio [...].
OA4. Caracterizar la economía mercantilista del siglo XVI [...].
b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre
períodos y procesos abordados en el nivel.
h. Aplicar habilidades de pensamiento crítico [...].
C. Pensar en forma autónoma y reflexiva,
fundamentar las ideas y posturas propias [...].
B. Respetar la diversidad cultural, religiosa y
étnica, y las ideas y creencias distintas de las
propias [...].
4 8hrs.
3. Viajes de exploración y
arribo de los europeos
a América.
OA5. Argumentar por qué la llegada de los europeos a América implicó un enfrentamiento entre
culturas, considerando aspectos como la profundidad de las diferencias culturales, la magnitud del
escenario natural americano [...].
OA6. Analizar los factores que explican la rapidez de la conquista considerando los intereses de
los conquistadores [...].
OA4. Caracterizar la economía mercantilista del siglo XVI [...].
OA17. Contrastar las distintas posturas que surgieron en el debate sobre la legitimidad de la
conquista durante el siglo XVI [...].
a. Interpretar periodizaciones históricas mediante líneas
de tiempo [...].
e. Seleccionar fuentes de información [...].
f. Analizar y comparar la información obtenida de
diversas fuentes [...].
G. Demostrar interés por conocer el pasado de la
humanidad y el de su propia cultura, y valorar el
conocimiento histórico.
4 8 hrs.
4. Impacto de la
conquista en el mundo
americano.
OA6. Analizar los factores que explican la rapidez de la conquista y la caída de los grandes
imperios americanos, considerando aspectos como la organización política, las diferencias en la
forma de hacer la guerra [...]
OA5. Argumentar por qué la llegada de los europeos a América implicó [...] la desarticulación de
la cosmovisión de las sociedades indígenas.
f. Analizar y comparar la información obtenida de
diversas fuentes para utilizarla como evidencia para
elaborar y responder preguntas sobre temas del nivel.
A. Respetar y defender la igualdad de derechos
esenciales de todas las personas, sin distinción de
raza o etnia, nacionalidad [...].
4 6 hrs.
Unidad 2
Lección OA Conocimiento(s)
Número de
Clases
Tiempo
estimado
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an
a.
1. Colonización del
mundo americano.
OA8. Analizar el rol de la ciudad en la administración del territorio del Imperio español,
considerando las instituciones que concentraba, la relación con la metrópoli, el monopolio del
comercio [...].
OA11. Analizar el proceso de formación de la sociedad colonial americana, considerando
elementos como la evangelización, [...] los roles de género [...].
OA9. Caracterizar el barroco a partir de distintas expresiones culturales de la sociedad colonial,
como el arte, la arquitectura, la música, el teatro y las ceremonias, entre otros.
f. Analizar y comparar la información obtenida de
diversas fuentes para utilizarla como evidencia para
elaborar y responder preguntas sobre temas del nivel.
g. Investigar sobre temas del nivel [...].
B. Respetar la diversidad cultural, religiosa y
étnica, y las ideas y creencias distintas de las
propias, considerando la importancia del diálogo
para la convivencia y el logro de acuerdos,
evitando prejuicios.
6 12 hrs.
2. Economía colonial. OA10. Explicar la importancia de los mercados americanos en el comercio atlántico de los siglos
XVII y XVIII [...].
OA11. Analizar el proceso de formación de la sociedad colonial americana, considerando
elementos como la evangelización, [...] los roles de género [...].
OA13. Analizar el rol de la hacienda en la conformación de los principales rasgos del Chile
colonial [...].
d. Interpretar datos e información geográfica [...].
f. Analizar y comparar la información obtenida de
diversas fuentes [...].
h. Aplicar habilidades de pensamiento crítico [...].
5 10 hrs.
3. Guerra de Arauco y
sociedad de frontera.
OA12. Analizar y evaluar las formas de convivencia y los tipos de conflicto que surgen entre
españoles, mestizos y mapuches como resultado del fracaso de la conquista de Arauco, y
relacionarlo con el consiguiente desarrollo de una sociedad de frontera durante la Colonia
en Chile.
h. Aplicar habilidades de pensamiento crítico [...]. A. Respetar y defender la igualdad de derechos
esenciales de todas las personas [...].
4 8 hrs.
Unidad 1
8 Guía didáctica del docente
U1_Soc_8B_Gui_Lic_L01_Imp_B 8 26-12-2019 18:50:41
Tiempo estimado: 60 horas pedagógicas
Lección OA Conocimiento(s) OA Habilidad(es) Actitud(es)
Número de
Clases
Tiempo
estimado
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1. Transformaciones
culturales del Mundo
Moderno
OA1. Analizar, apoyándose en diversas fuentes, la centralidad del ser humano y su capacidad de
transformar el mundo en las expresiones culturales del humanismo y del Renacimiento.
OA2. Comparar la sociedad medieval y moderna, considerando los cambios que implicó la
ruptura de la unidad religiosa de Europa, el surgimiento del Estado centralizado [...].
a. Interpretar periodizaciones históricas mediante líneas
de tiempo [...].
e. Seleccionar fuentes de información [...].
f. Analizar y comparar la información obtenida de
diversas fuentes [...].
D. Demostrar valoración por el aporte de las
ciencias sociales a la comprensión de la realidad
humana y su complejidad, mediante distintas
herramientas metodológicas y perspectivas de
análisis.
4 8 hrs.
2. Transformaciones
políticas, económicas
y religiosas del Mundo
Moderno
OA2. Comparar la sociedad medieval y moderna, considerando los cambios que implicó la
ruptura de la unidad religiosa de Europa, el surgimiento del Estado centralizado [...].
OA3. Caracterizar el Estado moderno considerando sus principales rasgos, como la concentración
del poder en la figura del rey, el desarrollo de la burocracia y de un sistema fiscal centralizado, la
expansión del territorio [...].
OA4. Caracterizar la economía mercantilista del siglo XVI [...].
b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre
períodos y procesos abordados en el nivel.
h. Aplicar habilidades de pensamiento crítico [...].
C. Pensar en forma autónoma y reflexiva,
fundamentar las ideas y posturas propias [...].
B. Respetar la diversidad cultural, religiosa y
étnica, y las ideas y creencias distintas de las
propias [...].
4 8hrs.
3. Viajes de exploración y
arribo de los europeos
a América.
OA5. Argumentar por qué la llegada de los europeos a América implicó un enfrentamiento entre
culturas, considerando aspectos como la profundidad de las diferencias culturales, la magnitud del
escenario natural americano [...].
OA6. Analizar los factores que explican la rapidez de la conquista considerando los intereses de
los conquistadores [...].
OA4. Caracterizar la economía mercantilista del siglo XVI [...].
OA17. Contrastar las distintas posturas que surgieron en el debate sobre la legitimidad de la
conquista durante el siglo XVI [...].
a. Interpretar periodizaciones históricas mediante líneas
de tiempo [...].
e. Seleccionar fuentes de información [...].
f. Analizar y comparar la información obtenida de
diversas fuentes [...].
G. Demostrar interés por conocer el pasado de la
humanidad y el de su propia cultura, y valorar el
conocimiento histórico.
4 8 hrs.
4. Impacto de la
conquista en el mundo
americano.
OA6. Analizar los factores que explican la rapidez de la conquista y la caída de los grandes
imperios americanos, considerando aspectos como la organización política, las diferencias en la
forma de hacer la guerra [...]
OA5. Argumentar por qué la llegada de los europeos a América implicó [...] la desarticulación de
la cosmovisión de las sociedades indígenas.
f. Analizar y comparar la información obtenida de
diversas fuentes para utilizarla como evidencia para
elaborar y responder preguntas sobretemas del nivel.
A. Respetar y defender la igualdad de derechos
esenciales de todas las personas, sin distinción de
raza o etnia, nacionalidad [...].
4 6 hrs.
Unidad 2
Lección OA Conocimiento(s)
Número de
Clases
Tiempo
estimado
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a.
1. Colonización del
mundo americano.
OA8. Analizar el rol de la ciudad en la administración del territorio del Imperio español,
considerando las instituciones que concentraba, la relación con la metrópoli, el monopolio del
comercio [...].
OA11. Analizar el proceso de formación de la sociedad colonial americana, considerando
elementos como la evangelización, [...] los roles de género [...].
OA9. Caracterizar el barroco a partir de distintas expresiones culturales de la sociedad colonial,
como el arte, la arquitectura, la música, el teatro y las ceremonias, entre otros.
f. Analizar y comparar la información obtenida de
diversas fuentes para utilizarla como evidencia para
elaborar y responder preguntas sobre temas del nivel.
g. Investigar sobre temas del nivel [...].
B. Respetar la diversidad cultural, religiosa y
étnica, y las ideas y creencias distintas de las
propias, considerando la importancia del diálogo
para la convivencia y el logro de acuerdos,
evitando prejuicios.
6 12 hrs.
2. Economía colonial. OA10. Explicar la importancia de los mercados americanos en el comercio atlántico de los siglos
XVII y XVIII [...].
OA11. Analizar el proceso de formación de la sociedad colonial americana, considerando
elementos como la evangelización, [...] los roles de género [...].
OA13. Analizar el rol de la hacienda en la conformación de los principales rasgos del Chile
colonial [...].
d. Interpretar datos e información geográfica [...].
f. Analizar y comparar la información obtenida de
diversas fuentes [...].
h. Aplicar habilidades de pensamiento crítico [...].
5 10 hrs.
3. Guerra de Arauco y
sociedad de frontera.
OA12. Analizar y evaluar las formas de convivencia y los tipos de conflicto que surgen entre
españoles, mestizos y mapuches como resultado del fracaso de la conquista de Arauco, y
relacionarlo con el consiguiente desarrollo de una sociedad de frontera durante la Colonia
en Chile.
h. Aplicar habilidades de pensamiento crítico [...]. A. Respetar y defender la igualdad de derechos
esenciales de todas las personas [...].
4 8 hrs.
9Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 8.º Básico
U1_Soc_8B_Gui_Lic_L01_Imp_B 9 26-12-2019 18:50:41
Planificación de unidad Tiempo estimado: 34 horas pedagógicas
Unidad 1: Transformaciones del mundo moderno
Hilo conductor:
Esta unidad se articula en torno a los conceptos de “continuidad
y cambio” y de “convivencia y conflicto” que se problematizan
mediante la pregunta: ¿qué cambios y qué continuidades dieron
origen al mundo moderno? La unidad se compone de cuatro
lecciones. La primera lección enfatiza la centralidad del ser humano
en el mundo moderno; la segunda, los cambios políticos, económicos
y religiosos que ocurrieron; la tercera, la expansión y el impacto de la
llegada de los europeos a América. Finalmente, la cuarta, el cambio
que provocó la conquista en las sociedades indígenas americanas.
Propuesta temática y didáctica:
Las preguntas que dirigen el trabajo a lo largo del texto (inicio de
unidad y de lecciones), han permitido articular los conocimientos,
las habilidades y las actitudes propuestas por las Bases Curriculares
para el nivel. Para el logro de este conjunto de objetivos se han
propuesto una serie de herramientas de análisis dirigidas a abordar
distintas fuentes de información. La elección de dichos de recursos
atendió principalmente a los siguientes criterios: la riqueza de su
contenido -considerando que correspondan a obras y conceptos
centrales de la disciplina-, que sean accesibles y sugerentes para los
estudiantes y que sean diversas en cuanto a soporte, formato, género
y punto de vista.
Lección OA Conocimiento(s) Enfoque curricular OA Habilidades Actitudes Evaluación adicional Tiempo estimado
Inicio de unidad Ev. diagnóstica en GDD 2 hrs.
1. Transformaciones
culturales del Mundo
Moderno
OA1. Analizar, apoyándose en diversas fuentes, la centralidad del ser
humano y su capacidad de transformar el mundo en las expresiones
culturales del humanismo y del Renacimiento.
OA2. Comparar la sociedad medieval y moderna, considerando los cambios
que implicó la ruptura de la unidad religiosa de Europa, el surgimiento
del Estado centralizado, el impacto de la imprenta en la difusión del
conocimiento y de las ideas, la revolución científica y el nacimiento de la
ciencia moderna, entre otros.
· Perspectiva multidisciplinar.
· Pensamiento histórico.
a. Interpretar periodizaciones históricas
mediante líneas [...].
e. Seleccionar fuentes de información [...].
f. Analizar y comparar la información obtenida
de diversas fuentes [...].
D. Demostrar valoración por el
aporte de las ciencias sociales a la
comprensión de la realidad humana
y su complejidad, mediante distintas
herramientas [...].
8 hrs.
2. Transformaciones
políticas, económicas
y religiosas del
Mundo Moderno
OA2. Comparar la sociedad medieval y moderna, considerando los cambios
que implicó la ruptura de la unidad religiosa de Europa, el surgimiento del
Estado centralizado [...].
OA3. Caracterizar el Estado moderno considerando sus principales rasgos,
como la concentración del poder en la figura del rey, el desarrollo de la
burocracia y de un sistema fiscal centralizado, la expansión del territorio, la
creación [...].
OA4. Caracterizar la economía mercantilista del siglo XVI [...].
· Perspectiva multidisciplinar.
· El carácter interpretativo de las
Ciencias Sociales.
b. Analizar elementos de continuidad y cambio
entre periodos y procesos abordados en el nivel.
h. Aplicar habilidades de pensamiento crítico
[...].
B. Respetar la diversidad cultural,
religiosa y étnica, y las ideas y
creencias distintas de las propias [...].
C. Pensar en forma autónoma y
reflexiva, fundamentar las ideas y
posturas propias, y desarrollar una
disposición positiva a la crítica [...].
Ev. De proceso en GDD 8 hrs.
3. Viajes de exploración
y arribo de los
europeos a América.
OA5. Argumentar por qué la llegada de los europeos a América implicó un
enfrentamiento entre culturas, considerando aspectos como la profundidad
de las [...].
OA6. Analizar los factores que explican la rapidez de la conquista
considerando los intereses de los [...].
OA4. Caracterizar la economía mercantilista del siglo XVI [...].
OA17. Contrastar las distintas posturas que surgieron en el debate sobre la
legitimidad de la conquista durante el siglo XVI, y fundamentar la relevancia
de este debate para la […].
· El carácter interpretativo de las
Ciencias Sociales.
· La historia de Chile y del mundo
bajo una mirada dialógica.
· Las Ciencias Sociales:
perspectiva política y
Económica.
a. Interpretar periodizaciones históricas
mediante líneas de tiempo, reconociendo la
duración, la sucesión y la simultaneidad de […]
e. Seleccionar fuentes de información [...].
f. Analizar y comparar la información obtenida
de diversas fuentes [...].
G. Demostrar interés por conocer
el pasado de la humanidad y el
de su propia cultura, y valorar el
conocimiento histórico.
8 hrs.
4. Impacto de la
conquista en el
mundo americano.
OA6. Analizar los factores que explican la rapidez de la conquista y la
caída de los grandes imperios americanos, considerando aspectos como la
organización política, las diferencias en la forma de hacer la guerra [...] y la
catástrofe demográfica.
OA5. Argumentar por qué la llegada de los europeos a América implicó [...]
la desarticulación de la cosmovisión de las sociedades indígenas.
· Pensamiento histórico.
· Pensamiento geográfico.
f. Analizar y comparar la información obtenida
de diversas fuentes para utilizarla como
evidencia para elaborar y responder preguntas
sobre temas del nivel.
A. Respetary defender la igualdad
de derechos esenciales de todas
las personas, sin distinción de raza
o etnia, nacionalidad, situación
socioeconómica, idioma [...].
6 hrs.
Cierre de unidad Ev. Final en GDD 2 hrs.
Unidad 1
10 Guía didáctica del docente
U1_Soc_8B_Gui_Lic_L01_Imp_B 10 26-12-2019 18:50:41
Tiempo estimado: 34 horas pedagógicas
Unidad 1: Transformaciones del mundo moderno
Hilo conductor:
Esta unidad se articula en torno a los conceptos de “continuidad
y cambio” y de “convivencia y conflicto” que se problematizan
mediante la pregunta: ¿qué cambios y qué continuidades dieron
origen al mundo moderno? La unidad se compone de cuatro
lecciones. La primera lección enfatiza la centralidad del ser humano
en el mundo moderno; la segunda, los cambios políticos, económicos
y religiosos que ocurrieron; la tercera, la expansión y el impacto de la
llegada de los europeos a América. Finalmente, la cuarta, el cambio
que provocó la conquista en las sociedades indígenas americanas.
Propuesta temática y didáctica:
Las preguntas que dirigen el trabajo a lo largo del texto (inicio de
unidad y de lecciones), han permitido articular los conocimientos,
las habilidades y las actitudes propuestas por las Bases Curriculares
para el nivel. Para el logro de este conjunto de objetivos se han
propuesto una serie de herramientas de análisis dirigidas a abordar
distintas fuentes de información. La elección de dichos de recursos
atendió principalmente a los siguientes criterios: la riqueza de su
contenido -considerando que correspondan a obras y conceptos
centrales de la disciplina-, que sean accesibles y sugerentes para los
estudiantes y que sean diversas en cuanto a soporte, formato, género
y punto de vista.
Lección OA Conocimiento(s) Enfoque curricular OA Habilidades Actitudes Evaluación adicional Tiempo estimado
Inicio de unidad Ev. diagnóstica en GDD 2 hrs.
1. Transformaciones
culturales del Mundo
Moderno
OA1. Analizar, apoyándose en diversas fuentes, la centralidad del ser
humano y su capacidad de transformar el mundo en las expresiones
culturales del humanismo y del Renacimiento.
OA2. Comparar la sociedad medieval y moderna, considerando los cambios
que implicó la ruptura de la unidad religiosa de Europa, el surgimiento
del Estado centralizado, el impacto de la imprenta en la difusión del
conocimiento y de las ideas, la revolución científica y el nacimiento de la
ciencia moderna, entre otros.
· Perspectiva multidisciplinar.
· Pensamiento histórico.
a. Interpretar periodizaciones históricas
mediante líneas [...].
e. Seleccionar fuentes de información [...].
f. Analizar y comparar la información obtenida
de diversas fuentes [...].
D. Demostrar valoración por el
aporte de las ciencias sociales a la
comprensión de la realidad humana
y su complejidad, mediante distintas
herramientas [...].
8 hrs.
2. Transformaciones
políticas, económicas
y religiosas del
Mundo Moderno
OA2. Comparar la sociedad medieval y moderna, considerando los cambios
que implicó la ruptura de la unidad religiosa de Europa, el surgimiento del
Estado centralizado [...].
OA3. Caracterizar el Estado moderno considerando sus principales rasgos,
como la concentración del poder en la figura del rey, el desarrollo de la
burocracia y de un sistema fiscal centralizado, la expansión del territorio, la
creación [...].
OA4. Caracterizar la economía mercantilista del siglo XVI [...].
· Perspectiva multidisciplinar.
· El carácter interpretativo de las
Ciencias Sociales.
b. Analizar elementos de continuidad y cambio
entre periodos y procesos abordados en el nivel.
h. Aplicar habilidades de pensamiento crítico
[...].
B. Respetar la diversidad cultural,
religiosa y étnica, y las ideas y
creencias distintas de las propias [...].
C. Pensar en forma autónoma y
reflexiva, fundamentar las ideas y
posturas propias, y desarrollar una
disposición positiva a la crítica [...].
Ev. De proceso en GDD 8 hrs.
3. Viajes de exploración
y arribo de los
europeos a América.
OA5. Argumentar por qué la llegada de los europeos a América implicó un
enfrentamiento entre culturas, considerando aspectos como la profundidad
de las [...].
OA6. Analizar los factores que explican la rapidez de la conquista
considerando los intereses de los [...].
OA4. Caracterizar la economía mercantilista del siglo XVI [...].
OA17. Contrastar las distintas posturas que surgieron en el debate sobre la
legitimidad de la conquista durante el siglo XVI, y fundamentar la relevancia
de este debate para la […].
· El carácter interpretativo de las
Ciencias Sociales.
· La historia de Chile y del mundo
bajo una mirada dialógica.
· Las Ciencias Sociales:
perspectiva política y
Económica.
a. Interpretar periodizaciones históricas
mediante líneas de tiempo, reconociendo la
duración, la sucesión y la simultaneidad de […]
e. Seleccionar fuentes de información [...].
f. Analizar y comparar la información obtenida
de diversas fuentes [...].
G. Demostrar interés por conocer
el pasado de la humanidad y el
de su propia cultura, y valorar el
conocimiento histórico.
8 hrs.
4. Impacto de la
conquista en el
mundo americano.
OA6. Analizar los factores que explican la rapidez de la conquista y la
caída de los grandes imperios americanos, considerando aspectos como la
organización política, las diferencias en la forma de hacer la guerra [...] y la
catástrofe demográfica.
OA5. Argumentar por qué la llegada de los europeos a América implicó [...]
la desarticulación de la cosmovisión de las sociedades indígenas.
· Pensamiento histórico.
· Pensamiento geográfico.
f. Analizar y comparar la información obtenida
de diversas fuentes para utilizarla como
evidencia para elaborar y responder preguntas
sobre temas del nivel.
A. Respetar y defender la igualdad
de derechos esenciales de todas
las personas, sin distinción de raza
o etnia, nacionalidad, situación
socioeconómica, idioma [...].
6 hrs.
Cierre de unidad Ev. Final en GDD 2 hrs.
11Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 8.º Básico
U1_Soc_8B_Gui_Lic_L01_Imp_B 11 26-12-2019 18:50:42
Unidad 1 • Inicio
Ideas previas
Puede utilizar como instrumento la
asociación libre a través de una lluvia
de ideas dirigida, solicite a los estu-
diantes que de forma individual escri-
ban en un papel durante 3 a 5 minutos
lo que se les ocurra sobre el tema La
Edad Moderna y sus diferencias con La
Edad Media. De esta forma se garantiza
que todos los estudiantes se esfuercen
por activar sus propios conocimientos
y experiencias. Luego haga una puesta
en común. Para complementar la ac-
tividad también se les podría invitar a
partir de sus respuestas a elaborar una
hipótesis como curso, la cual puede
dejar escrita en la pizarra y compro-
bar al final de la clase si era verdadera
o falsa.
Errores frecuentes
Es posible que sus estudiantes confun-
dan el concepto de moderno con estar
a la moda o ser actual. Explique que el
concepto se refiere a una época histó-
rica relacionada con el comienzo de la
Modernidad.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para que los estudiantes puedan po-
tenciar al máximo el desarrollo de sus
capacidades se recomienda intencio-
nar el trabajo con la Inteligencia visual
- espacial: caracterización que implica
la capacidad para descifrar la informa-
ción gráfica y para percibir imágenes,
internas y externas, transformarlas y
utilizarlas eficazmente.
Estas primeras páginas buscan activar los conocimientos de los estudiantes, de
ahí que se les invite a reflexionar en torno a los cambios y continuidades entre
la Edad Media y el Mundo moderno. Para enriquecer esta aproximación podría
preguntar a los estudiantes: ¿qué condiciones se requieren para establecer un
cambio de época?, a partir de esa pregunta podrá realizar un análisis sistémico
de lo que implica esta transformación temporal. Para interesar a los estudiantes
puede invitarlos a observar su propia vida, ya que ellos se encuentran en una fase
de transformacióny futuro cambio de ciclo. Es importante que para analizar la
imagen se invite a los estudiantes a realizar una descripción de lo que están viendo
antes de intentar responder la pregunta, de ese modo pueden prestar atención a
12 Guía didáctica del docente
Propósito y recomendaciones
U1_Soc_8B_Gui_Lic_L01_Imp_B 12 26-12-2019 18:50:46
todos los estímulos que se encuentran en ella. Para leer el texto, podría solicitar a
los estudiantes que marquen en el texto el comportamiento de los hombres en la
Edad Media con un color y los del Mundo Moderno de otro color, dando la opor-
tunidad a todos los estudiantes de descifrar la respuesta de manera más asertiva.
Como una actividad alternativa para activar los conocimientos de los educandos,
para evidenciar que no hay un quiebre absoluto con la Edad Media, puede ser
interesante analizar la representación que tienen de La Anunciación (1472- 1475)
Leonardo Da Vinci y la Anunciación de Cestello (1489) de Sandro Botticelli, re-
conocidos como expositores del humanismo, pero que de igual modo retrataron
temas religiosos con algunos elementos simbólicos propios de la época
Preguntas de calidad
Al finalizar la actividad, invite a sus es-
tudiantes a preguntarse.
• ¿Qué actitud tuve mientras desarro-
llaba la actividad anterior? ¿Cómo
podría mejorarla?
• ¿Qué podría haber hecho para obte-
ner menos errores de los que tuve?
¿Mantuve mi concentración durante
toda la actividad? Si la respuesta es no.
¿Qué debería haber hecho?.
Respuestas esperadas
1. Se observa un importante desarrollo
naval, con naves de distintas enver-
gaduras y puertos. Además, predo-
mina la zona urbana (ciudad), con
diversas construcciones y cargos de
administración como secretario, ca-
pellán, entre otros.
2. Características como altos cargos
administrativos y sociales de la épo-
ca, ya que se observan miembros
del poder civil, real y religioso.
3. Se producen transformaciones
como el paso de una vida basada
en la religión a una centrada en el
ser humano.
Evaluación adicional
Para diagnosticar los conocimientos
previos de sus estudiantes, se reco-
mienda aplicar la evaluación que se
ofrece en las páginas 80 y 81 de esta
Guía didáctica.
Ambientes de aprendizaje
Al comenzar la unidad, revise con los
estudiantes los contenidos que serán
abordados. Permítales a los estudian-
tes hojear el libro y pregúnteles: ¿Qué
creen que aprenderán en la unidad?
¿Qué les gustaría aprender? ¿por qué?
Anote en la pizarra las ideas de los y
las estudiantes y pídales que escriban
en su cuaderno una meta de lo que les
gustaría aprender o lograr al terminar
la unidad.
Texto del estudiante
13Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 8.º Básico
U1_Soc_8B_Gui_Lic_L01_Imp_B 13 26-12-2019 18:50:50
Unidad 1 • Lección 1
Ideas previas
Pregunte a algunos de sus estudiantes
al azar: ¿qué sabes respecto a la impor-
tancia que se asignó al hombre en el
renacimiento? Apunte en la pizarra las
ideas principales de las respuestas que
vayan apareciendo. Luego, proponga
a los estudiantes que en su cuaderno
sinteticen las respuestas de todos en un
esquema sencillo. Compartan luego los
esquemas. El objetivo de la actividad es
que los estudiantes tengan la oportuni-
dad de revisar los conocimientos pre-
vios o preconceptos que tienen sobre el
aprendizaje a trabajar tanto de manera
personal como de manera colectiva. El
hecho de que se les solicite sintetizar
las respuestas de todos tiene por ob-
jeto el establecer los conocimientos y
expectativas que tienen los estudian-
tes, de modo que después sea sencillo
contrastarlas con los aprendizajes que
irán adquiriendo.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para esta actividad puede potenciar a
los estudiantes que muestren una inte-
ligencia visual - espacial, ya que debido
a sus características podrían colaborar
con el análisis de la imagen. Recuerde
que este tipo de estudiantes:
• Disfruta con las actividades de arte.
• Dibuja imágenes mejor que otros
niños de su edad.
• Le gustan las películas, los montajes
visuales.
• Le gusta jugar a montar rompecabe-
zas, localizar las diferencias.
• Garabatea a menudo en cualquier
parte.
El propósito de estas páginas se vincula con generar instancias de aprendizaje con
diferentes estímulos, en esta doble página se trabaja con una pintura, una fuente
escrita y una cronología. Para iniciar solicite a los estudiantes que realicen un
cuadro comparativo que les permita analizar qué tipo de información les entrega
cada una de las fuentes y una vez terminado, invitelos a contestar cada una de
las preguntas. De este modo, los estudiantes pueden visibilizar que dependien-
do del soporte podemos tener distinto tipo de información, dando una mirada
del pasado.
Más allá de la literalidad que podamos encontrar entre el título de las páginas y
la pintura La creación de Adán, es importante remarcar que es una de las prime-
Propósito y recomendaciones
14 Guía didáctica del docente
U1_Soc_8B_Gui_Lic_L01_Imp_B 14 26-12-2019 18:50:54
ras pinturas en las cuales se retrata a Dios con forma humana, siendo un punto
de partida para hablar sobre la importancia del hombre para los renacentistas.
Para responder las preguntas, se podría realizar un esquema en la pizarra que de
cuenta de las principales características que tiene la pintura no solo en su mate-
rialidad, sino también en la interpretación a través de los elementos iconográficos
de la pintura. Respecto a la cronología es importante destacar que los principales
hitos se vinculan a la creación de obras de arte que buscan promover los valores
del humanismo. Se sugiere proyectar las imágenes para que se haga más evidente
la vuelta al mundo griego y la modernización de su representación.
Preguntas de calidad
Al finalizar la actividad, invite a los es-
tudiantes a desarrollar la siguiente se-
cuencia de metacognición.
1. Describe la secuencia se acciones
que llevaste a cabo para realizar las
actividades. 2. Analiza cada una de
las acciones que llevaste a cabo para
desarrollar las actividades y explica si
fueron adecuadas o no. 3. Escribe una
nueva secuencia de acciones que mejo-
re la anterior, así la próxima actividad
similar te resulte más fácil.
Respuestas esperadas
1. La creación. Se observa un hom-
bre, desnudo, en la parte inferior
izquierda y a otro vestido, rodeado
por otros personajes en la esquina
superior derecha.
2. Estudiantes pueden identificar los
siguientes personajes: Adán, Dios,
Eva y los ángeles. El ser humano es
representado de una forma perfecta
y como creación divina.
3. El cuerpo humano.
4. El origen del ser humano, a ima-
gen de Dios, como producto de la
perfección.
5. Dios y Adán. Trata sobre la facultad
del libre albedrío, supuestamente
entregado por Dios a los hombres.
6. En ambas fuentes se refiere al ser
humano como una creación divina.
Ambas escenas refieren al momento
de esa creación.
7. Que todos los hechos se desarrollan
en Europa y todos corresponden a
manifestaciones artísticas.
Ambientes de aprendizaje
Para trabajar en equipo, los estudiantes
deben estar juntos y, por tanto, el do-
cente debe preocuparse de agruparlos
y disponerlos en el aula de forma que
puedan compartir conocimientos, ta-
reas, recursos, etcétera.
Texto del estudiante
15Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 8.º Básico
U1_Soc_8B_Gui_Lic_L01_Imp_B 15 26-12-2019 18:50:56
Para fortalecer la idea de ruptura con el mundo medieval se podría recurrir al
arte. Un buen ejercicio sería mirar esculturas del Mundo Antiguo y luego del
Mundo Moderno, analizando qué pasa con esa expresión artística en la Edad
Media, ya que casi no existe y lo más parecido a ellas fueron construidas como
parte de la ornamentación de las iglesias. Si se buscan ejemplos, se podrá ver que
son figuras planas con relieve sin pretensión de realismo ya que lo que interesa-
ba era potenciar la historia que se quería contar, por sobre la composición de la
imagen. Para ver la continuidadentre el Mundo Antiguo y el Moderno, siguiendo
en la línea artística, se podrían analizar la obra David de Miguel Ángel y Augusto
de Prima Porta del siglo I d.C. A primera vista parecieran no tener muchas cosas
Propósito y recomendaciones
Unidad 1 • Lección 1
Ideas previas
Para activar ideas previas sobre el tema
de la lección, invite a los estudiantes a
compartir en plenario títulos de pelí-
culas, libros, canciones que se relacio-
nen con este y pídales que justifiquen
su elección. De este modo, aunque no
todos participen, al escuchar las inter-
venciones de sus compañeros, lograrán
anticipar de qué se trata la lección ya
sea con el producto cultural que sea
nombrado o con la fundamentación.
Errores frecuentes
Uno de los errores frecuentes que se
generan en este periodo tiene relación
con la forma en la cual los estudiantes
explican el actuar de los sujetos his-
tóricos que estudian, por ejemplo, se
suele simplificar la mentalidad y emitir
juicios respecto al actuar de la pobla-
ción de acuerdo a ciertos juicios del
presente. Es una buena instancia para
desarrollar la empatía histórica, sobre
todo con la fuente relativa a la mujer
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Comprender la visión del tiempo pue-
de ser un abstracto para todos los es-
tudiantes en este nivel, por lo mismo,
se sugiere modelar el trabajo de com-
prensión de las fuentes estableciendo
diferentes categorías para analizarlas,
por ejemplo: visión de hombre de cada
fuente, conceptos que puedan aludir a
temporalidad, entre otras categorías.
16 Guía didáctica del docente
U1_Soc_8B_Gui_Lic_L01_Imp_B 16 26-12-2019 18:51:00
en común, pero si se analizan podemos encontrar varias. Primero, es importante
analizar la postura corporal de ambas esculturas, ya que podremos apreciar que
el cuerpo se inclina en una de sus piernas, postura llamada contrapposto creando
diagonales entre los miembros tensos y relajados, que es uno de los rasgos típicos
de la escultura clásica. Segundo, considerar el soporte de la pierna derecha en
ambos casos y analizar cómo se resuelve. Tercero, se puede considerar el color
de ambas esculturas, sin embargo, es importante explicitar a los estudiantes que
la escultura romana en su origen era en colores, pero por el deterioro del tiempo
nos ha sido legada con el mármol blanco, motivo por el que la escultura rena-
centista es en ese color.
Preguntas de calidad
Invite a sus estudiantes a desarrollar la
siguiente actividad de reflexión:
De tu trabajo realizado en esta activi-
dad, define:
a. Dos decisiones buenas o acertadas
que tomaste y que significaron que
tu actividad resultara exitosa.
b. Una decisión que adoptaste que no
te ayudó a trabajar mejor.
c. Una enseñanza para la próxima que
realices una actividad similar.
Respuestas esperadas
1. Aprox. 5 millones de años. Cinco
periodos. Tiempos primitivos el
más extenso.
2. Son principalmente de los ámbitos
biológico, cultural y político, y se
dan en África, Europa y Asia.
3. Identifican características de distin-
tos ámbitos en cada período. Por
ejemplo: La época de los Tiempos
Primitivos se caracteriza por el pro-
ceso de evolución biológica y cultu-
ral, el desarrollo de la agricultura en
lo económico, etc.
4. Como ventaja pueden decir que
permite ordenar y comprender los
períodos. Como limitación la idea
de Edad Media como un periodo
con pocos avances entre dos gran-
des épocas.
Conclusión. Imagen idealizada y cen-
trada en la razón, lo que se refleja en la
valoración de los períodos en que ésta se
desarrolló (Edad Antigua y Moderna), y
su prejuicio ante la Edad Media.
Ambientes de aprendizaje
Se puede utilizar el aprendizaje coo-
perativo, para potenciar el aprendiza-
je de los estudiantes. Para trabajar en
equipo, agrúpelos y dispóngalos en el
aula de forma que puedan compartir
para realizar la actividad vinculada con
la cronología.
Texto del estudiante
17Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 8.º Básico
U1_Soc_8B_Gui_Lic_L01_Imp_B 17 26-12-2019 18:51:03
Para potenciar estas páginas se puede dar énfasis al análisis de fuentes iconográ-
ficas, ya que ellas nos proveen de mucha información contextual respecto a la
época que están retratando. La Escuela de Atenas de Rafael es un buen ejemplo de
ello, ya que, aparte de mostrar la profunda admiración por los griegos, su filosofía
y la forma de ver el mundo que tuvieron en la Antigüedad, también nos habla
de la época en la que vivió el autor. A través de esta pintura podemos conocer
a varios genios de su época, por ejemplo a Platón podemos verlo con el rostro
de Leonardo Da Vinci; a Heráclito con el rostro de Miguel Ángel, también carac-
terizado por las botas que usaba el pintos; a Hipatia representada posiblemente
con el rostro de Margherita de Luthi, y por último vemos al mismo pintor en un
Propósito y recomendaciones
Unidad 1 • Lección 1
Ideas previas
Se recomienda solicitar que, de forma
individual, los estudiantes desarrollen
un esquema con todos los elementos
que se les viene a la mente para ana-
lizar una imagen. Al ser una actividad
de carácter individual se garantiza que
todos los estudiantes podrán hacer el
esfuerzo de activar sus propios cono-
cimientos y experiencias. Luego haga
una puesta en común de las respuestas
Errores frecuentes
Uno de los principales errores de los
estudiantes a la hora de analizar las
fuentes, es que se saltan la fase de cla-
sificación de la fuente, lo que muchas
veces les impide descifrar el mensaje
de esta. Esto se da principalmente en
el análisis de imágenes, donde se rea-
liza una interpretación superficial de
la misma, por ello es importante dar
énfasis en el procedimiento propuesto
y sus fases, para tener más información
de contexto.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Estudiantes que puedan tener NEE
transitorias, pueden tener dificultades
en la entrada (seguimiento de instruc-
ciones) por lo mismo, es importante,
no solo leer las instrucciones con ellos,
sino también esquematizarlas, para ga-
rantizar la comprensión de las mismas.
Preguntas de calidad
Pídales a los alumnos que evalúen su
desempeño en la tarea de acuerdo a
las siguientes preguntas metacogniti-
vas: ¿qué aprendí con esta tarea?, ¿cuál
fue mi actitud frente a la tarea? ¿cómo
puedo evaluar mi resultado? ¿Por qué?,
¿qué puedo mejorar la próxima vez
que haga una tarea similar?.
18 Guía didáctica del docente
U1_Soc_8B_Gui_Lic_L01_Imp_B 18 26-12-2019 18:51:08
autorretrato que caracterizaba a Apeles, un famoso pintor del mundo antiguo. Es
importante motivar a los estudiantes a identificar qué acción realiza cada uno de
los personajes del mundo antiguo dentro de la pintura, ya que nos da luces de
quienes son y a qué se dedicaban, junto con descubrir ¿por qué son relevantes
en el Renacimiento? Por otra parte, podemos invitar a los estudiantes a investigar
a los personajes renacentistas representados en la pintura y buscar la conexión
con los personajes que fueron representados, por ejemplo: ¿Por qué Platón fue
representado con la cara de Da Vinci?, ¿Por qué Miguel Ángel fue representado
como Heráclito? Entre otras preguntas.
Respuestas esperadas
1. Ejemplo fuente A: Escrita.
2. Ejemplo fuente A: Autor Arnold
hauser, proveniente del este de Eu-
ropa, sobre el racionalismo, y fue
escrita en 1978.
3. Ejemplo Fuente A: Secundaria.
4. Ejemplo fuente A: Cultural.
5. Ejemplo fuente A: aporta infor-
mación sobre la importancia del
racionalismo y la razón dentro del
Renacimiento artístico.
Conclusión: se espera que estudiantes
nombren elementos como el raciona-
lismo y uso de la razón en sus obras,
también la centralidad del ser humano
(individuo), entre otros. Se representa
una rimagen basada en la naturaleza y
en lo racional.
Ambientes de aprendizaje
Es importante establecer pocas normas
y que sean claras, por ejemplo: hablar
en un tono de vozadecuado, levantar
la mano para intervenir, respetar los
turnos de palabra, desplazarse con
tranquilidadpor la clase o sentarse de
forma adecuada.
Recursos y herramientas
digitales
En la página web de los Museos Va-
ticanos, se puede acceder a la Escue-
la de Atenas en alta resolución, junto
con otras obras de Rafael y diferentes
expositores del Renacimiento. En los
Museos Vaticanos, existe toda una sala
dedicada a las obras de Rafael. Psara
ello ingrese el código G20S8BP019A
en el sitio web www.enlacesmineduc.cl
Profundización y variaciones
Para seguir abordando las fuentes ico-
nográficas, en conjunto con la asig-
natura de arte, se puede realizar la
actividad complementaria de las pá-
ginas 72 y 73 sobre La Primavera de
Botticelli.
Texto del estudiante
19Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 8.º Básico
U1_Soc_8B_Gui_Lic_L01_Imp_B 19 26-12-2019 18:51:11
Para comenzar con el tema abordado en estas páginas, puede reflexionar con
los estudiantes respecto a la democratización de la información a través de la
creación de la imprenta, pues, ya no era necesario pertenecer a la nobleza para
poder acceder a ellos por su alto valor, también la baja burguesía podía acce-
der a los libros difundiendo en gran medida el conocimiento. Es por lo mismo
que durante el Renacimiento se genera una explosión del mundo antiguo, en la
medida que resultó mucho más fácil expandir las ideas por Europa, ya que los
libros podían reproducirse a gran escala, a diferencia de lo que pasaba durante la
Edad Media. Este tema puede aportar a la reflexión respecto a la temporalidad,
ya que en conjunto con los estudiantes podrían analizar el impacto que genera
Propósito y recomendaciones
Unidad 1 • Lección 1
Ideas previas
Apunte el Objetivo de Aprendizaje en
la pizarra y léalo en voz alta. Luego in-
vite a sus estudiantes a crear y formu-
lar preguntas destinadas a comprender
mejor el OA. Con objeto de simplificar
la comprensión de la actividad, ofrezca
las siguientes preguntas de ejemplos:
“¿qué me va a aportar este aprendiza-
je?” “¿para qué me puede servir?”. Una
vez que tenga una lista de preguntas
planteadas por los mismos estudiantes
analícenlas y respóndalas. El objetivo
de la actividad es que los estudiantes
sean capaces tanto de plantear sus du-
das y expectativas sobre el OA.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
En este tema predominan las fuentes
escritas, lo que puede generar difi-
cultad en algunos estudiantes, por lo
mismo, podría sugerir a los estudiantes
subrayar la información del texto con
diferentes colores dependiendo de cier-
tas categorías, ej.: verde para la tempo-
ralidad, azul para los personajes, rojo
para las acciones de cambio, etc.
Preguntas de calidad
Con el propósito de guiar a sus estu-
diantes en la revisión del trabajo rea-
lizado, formule preguntas como ¿qué
deben tener presente al momento de
realizar este trabajo?, ¿qué pueden
concluir a partir del trabajo realizado?,
¿cuáles son las diferentes estrategias
que utilizaron para lograr el mismo re-
sultado?, ¿qué acciones han realizado y
que les han ayudado a realizar el traba-
jo de mejor manera?, etcétera.
20 Guía didáctica del docente
U1_Soc_8B_Gui_Lic_L01_Imp_B 20 26-12-2019 18:51:14
en la población tener acceso a la información más rápido que en la Edad Media,
preguntarse ¿afecta en cómo se concibe el tiempo tener una información instan-
tánea? ¿cómo nos ha afectado a nosotros la instantaneidad de las redes sociales?
¿se habrá dado un fenómeno similar en aquella época?
Junto con responder las preguntas presentes en el texto, podría trabajar en con-
junto con el profesor de arte en elaborar una imprenta o hectógrafo, que con-
siste en una fotocopiadora de gelatina que permitirá sacar copias de aquello
que se grabe en la matriz. De este modo interesar y ejemplificar el contenido de
la lección.
Respuestas esperadas
1. Ejemplo fuente A: Fuente escrita, se-
cundaria, que explica la producción
de los libros medievales.
1.a. Libros hechos a mano en monaste-
rios. Cambia antigua letra por minúscu-
la gótica, incorpora la pluma, formato
más pequeño.
1.b. Semejanzas en tipos de libros, letra
imprenta, diferencias en la producción.
• Difusión cultura. Internet.
2. Responden sobre la importancia,
acceso y fomento de libros en la
actualidad.
• Construyen, seleccionan
• y realizan propuesta para fomentar
lectura.
Ambientes de aprendizaje
Para realizar la actividad se sugiere al
profesor utilizar el aprendizaje coo-
perativo, que consiste en una herra-
mienta metodológica que aprovecha
las enormes posibilidades que ofrece
la interacción social para potenciar el
aprendizaje de todos los estudiantes.
Para trabajar en equipo, el profesor
debe procurar generar grupos y dispo-
nerlos en el aula de forma que puedan
compartir conocimientos, tareas, recur-
sos, etcétera.
Texto del estudiante
21Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 8.º Básico
U1_Soc_8B_Gui_Lic_L01_Imp_B 21 26-12-2019 18:51:17
El propósito de esta lección es invitar a los estudiantes a reflexionar entorno a la
construcción del conocimiento de otras épocas, es importante a través de estos
temas desarrollar la empatía en ellos, pues les costará un poco de trabajo involu-
crarse en el hecho de que antes las personas eran más supersticiosas que ahora y
no tenían explicaciones científicas para los fenómenos naturales, puede resultar
útil comenzar reflexionando sobre cosas de la vida cotidiana en las cuales se dan
explicaciones alejadas de la ciencia, solicitar a los estudiantes que den ejemplos.
Es importante que podamos evidenciar que tanto el racionalismo como el empi-
rismo cuentan con un método para el análisis de la realidad.
Propósito y recomendaciones
Unidad 1 • Lección 1
Ideas previas
Para comenzar la lección se recomien-
da preguntar a los estudiantes ¿cómo
conocemos el mundo que nos rodea?
¿qué métodos utilizaron en el mundo
moderno para investigar o aprender
del mundo?
Pídales a los estudiantes que trabajen
en parejas y entréguele un papelito a
cada una. Hecho esto, pídales que res-
pondan las preguntas realizadas en un
inicio. Luego, pase con un recipiente
o bolsa para que ellos depositen sus
respuestas allí. Lea en plenario las res-
puestas y vaya pegando cada una en
una cartulina alrededor del nombre del
tema/concepto que debe estar escrito
en el centro. Si se repiten las ideas,
pegue los papelitos juntos. La idea es
que este afiche esté pegado en la piza-
rra durante toda la clase para que los
alumnos puedan verla.
Errores frecuentes
Es posible que algunos estudiantes
asocien el desarrollo científico con los
avances de la tecnología durante el si-
glo XX y el XXI, sin considerar que el
desarrollo histórico de la ciencia desde
la Antigüedad griega y latina.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Es posible que aquellos estudiantes
que presentan dificultades de apren-
dizaje asociados al área de lenguaje
pueden verse complicados, es por ello
que se recomienda realizar un trabajo
de vocabulario con ellos, invitándolos
a subrayar aquellas palabras que no
conocen y buscarlas en el diccionario,
para asegurar así su comprensión de
este contenido.
22 Guía didáctica del docente
U1_Soc_8B_Gui_Lic_L01_Imp_B 22 26-12-2019 18:51:21
Para lograr el propósito de estas páginas se sugieren dos actividades.
1. Solicitar a los estudiantes investigar sobre el empirismo y el racionalismo, que
descubran quienes son sus principales exponentes y cuáles son los pasos que
se deben seguir para hacer un análisis de la realidad desde esta perspectiva.
2. Solicitar a los estudiantes que elaboren una guía que permita estructurar los
pasos que se deben seguir para conocer bajo el método científico. Una vez
que terminado que pongan en común los pasos y como curso elaboren un do-
cumento común. Por último, que realicen una investigación en el patio sobre
algún fenómeno natural observable que les permita comprobar si el método
que ellos desarrollaron fue útil para conocer el fenómeno estudiado o no.
Preguntas de calidad
Para despertar los conocimientos pre-vios pregunte: ¿qué creen que suce-
derá?, ¿recuerdan de qué trataba la
actividad que hicimos la clase pasada?,
¿qué relación tiene la actividad de la
clase pasada con la de hoy?, ¿qué espe-
ran aprender durante esta actividad?,
¿qué saben sobre este tema?, ¿les ha
sucedido algo semejante?, etc.
Respuestas esperadas
1. Ejemplo fuente A: Escrita y pri-
maria, que explica la integración
del pensamiento de los filósofos
de la antigüedad con la doctrina
cristiana.
1.a. Cambió el estudio sobre el ser hu-
mano y la naturaleza, contradiciendo
los postulados de la Iglesia, dando paso
a explicaciones racionales. Permaneció
la idea de Dios.
1.b. Evalúan la importancia de com-
prender los cambios de mentalidades
entre épocas.
1.c . Reflexionan sobre el rol de
la historia para comprender las
transformaciones.
2. Pueden investigar aportes como el
método científico, avances en ana-
tomía y astronomía, entre otros.
Ambientes de aprendizaje
Invite a los alumnos a guardar silen-
cio y paséese entre ellos explicándoles
la importancia de la escucha activa, es
decir, la escucha atenta, reflexiva y par-
ticipativa, que les permite comprender
lo que se está diciendo para luego par-
ticipar y aportar de la mejor manera.
La idea de esta acción es desarrollar
una disposición especial que favorezca
la adquisición de los aprendizajes.
Profundización y variaciones
Para complementar, puede utilizar la
actividad disponible en la página 74
de la Guía didáctica.
Texto del estudiante
23Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 8.º Básico
U1_Soc_8B_Gui_Lic_L01_Imp_B 23 26-12-2019 18:51:24
El propósito de estas páginas es realizar una síntesis de lo aprendido por los estu-
diantes durante la lección, para ello propondremos dos actividades que pueden
realizarse por separado o en conjunto:
La primera es una invitación a recorrer la ciudad de Florencia, entendiéndola
como la cuna del Renacimiento. Para ello, se recomienda utilizar la aplicación de
Google Maps para recorrer sus calles, se sugiere visitar al menos 3 lugares impres-
cindibles de la ciudad. Primero la Plaza de Miguel Ángel , donde encontrarán un
mirador desde el cual se puede ver la ciudad en altura, distinguiendo sus princi-
pales edificios y desde donde se puede apreciar de mejor manera la arquitectura
y la forma en la cual planearon la ciudad. Un segundo lugar para recorrer es el
Propósito y recomendaciones
Sumario y evaluación
de lección
Ideas previas
Para activar ideas previas sobre lo
trabajado en esta lección, invite a los
estudiantes a compartir en plenario
títulos de películas, libros, canciones
que se relacionen con este y pídales
que justifiquen su elección. De este
modo, aunque no todos participen,
al escuchar las intervenciones de sus
compañeros, lograrán recordar de que
se trató la lección ya sea con el produc-
to cultural que sea nombrado o con la
fundamentación
Errores frecuentes
Al cerrar una lección podemos arries-
garnos a que los estudiantes recuerden
la información como cápsulas de cono-
cimiento, lo que implica un aprendi-
zaje superficial, por ello es que resulta
relevante en este punto reforzar el hilo
conductor abordado durante esta parte
de la Unidad, para que los estudiantes
tengan una mirada estructural del fe-
nómeno analizado, dándoles la oportu-
nidad de poder explicar lo abordado y
no solo recordar información puntual.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Se recomienda tener en cartulinas las
ideas principales de lo abordado en
clases para que los estudiantes pasen
a la pizarra y construyan en conjunto
un mapa conceptual sobre lo abordado
en la lección. De este modo, los estu-
diantes más inquietos pueden ponerse
de pie durante la clase y contribuir a
su aprendizaje.
24 Guía didáctica del docente
U1_Soc_8B_Gui_Lic_L01_Imp_B 24 26-12-2019 18:51:28
Ponte Vecchio, en el cual se puede analizar el comercio de la ciudad y la manu-
factura. Por último, analizar la catedral de Santa María de Fiore, para ver su ar-
quitectura y la importancia de la religiosidad en la ciudad, ya que se encuentra al
centro y su cúpula es visible de casi de cualquier parte de la ciudad. El ejercicio al
que puede invitar a los estudiantes una vez terminado el recorrido es a imaginar
que son un hombre o mujer renacentista y viven un día en aquella ciudad, lo que
se materializaría en un relato. Segundo, se sugiere hacer un mapa mental con la
información presente en la página 21, de ese modo los estudiantes tendrán un
síntesis en su cuaderno y al realizarlo con imágenes, principalmente dibujos de
asociación a conceptos, lo que indicará que se apropiaron del contenido.
Preguntas de calidad
Para cerrar la lección potenciaremos la
evaluación en los estudiantes, para ello
formule preguntas como ¿por qué han
obtenido estos resultados?, ¿de qué
otra manera podrían realizarlo?, ¿com-
probaron lo que están diciendo?, ¿por
qué creen que se equivocaron?, ¿qué
opinan de la actividad?, ¿en qué se pa-
rece y en qué se diferencia la estrate-
gia que utilizaste y la que emplearon
tus compañeros?, ¿qué ha sido lo más
fácil de realizar?, ¿qué ha sido lo más
difícil?, ¿han mejorado su desempeño?,
¿por qué?, ¿qué pueden proponerse
para seguir mejorando?, etcétera.
Recursos y herramientas
digitales
Puede utilizar la herramienta de Google
Maps para visitar la ciudad de Florencia.
Para ello ingrese el código G20S8BP025A
en el sitio web www.enlacesmineduc.cl
Respuestas esperadas
1.
1.a. Fuente iconográfica y primaria, re-
ferida al ámbito artístico-cultural. Es de
inicios del Renacimiento en Italia.
1.b. Ideal de belleza relacionado a la
mitología clásica.
1.c. Expresa la centralidad del ser hu-
mano, reflejado en la importancia atri-
buida a la cultura clásica.
1.d. El arte, la imprenta y los avances
científicos permitieron difundir las
ideas humanistas.
2. Se espera que sus estudiantes iden-
tifiquen sus principales fortalezas y de-
bilidades a partir de la evaluación de su
desempeño en las actividades de estas
páginas.
3. Elementos como las ideas huma-
nistas de razón y centralidad del ser
humano, se vieron reflejadas en el de-
sarrollo de las ciencias, el arte renacen-
tista y expansión de la cultura con la
imprenta.
Texto del estudiante
25Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 8.º Básico
U1_Soc_8B_Gui_Lic_L01_Imp_B 25 26-12-2019 18:51:31
Unidad 1 • Lección 2
Ideas previas
Pregunte a algunos de sus estudiantes
al azar ¿Qué efectos produjeron las
transformaciones políticas, económi-
cas y religiosas en la sociedad europea
de la Época Moderna? Apunte en la
pizarra las ideas principales de las res-
puestas que vayan apareciendo. Luego,
proponga a los estudiantes que en su
cuaderno sinteticen las respuestas de
todos en un esquema sencillo. Com-
partan luego los esquemas. El objetivo
de la actividad es que los estudiantes
tengan la oportunidad de revisar los
conocimientos previos o preconceptos
que tienen sobre el aprendizaje a tra-
bajar tanto de manera personal como
de manera colectiva. El hecho de que
se les solicite sintetizar las respuestas
de todos tiene por objeto el establecer
los conocimientos y expectativas que
tienen los estudiantes, de modo que
después sea sencillo contrastarlas con
los aprendizajes que irán adquiriendo.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para involucrar todos los estilos de
aprendizaje, podría realizar la diná-
mica “El café del Mundo”, consiste en
organizar al curso en grupos y crear
estaciones de trabajo en la cual un lí-
der se quedará en la mesa explicando
la pregunta que corresponde por cada
una de las mesas, mientras el resto del
grupo rota, responde las preguntas y
hace un dibujo asociado al concepto
trabajado en cada una. El propósito de estas páginas es activar los conocimientos previos de los estu-
diantes, para ello tenemos cuatro tipos de estímulos, la pregunta inicial, que
busca invitarlos a reflexionar en torno a lo que se abordará durante la lección.
Segundo tenemos una pregunta