2DO CICLO - ABRIL (1)

•

Xochicalli

Eddie Wright

17/6/2024

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2º Ciclo Educación Primaria
Provincia de buenos Aires
Año 2. Nº 2. Abril 2018
Tema Página
Todo Para El Aula ...................................................................................................... 2
Calendario Mensual Personal .................................................................................... 4
Contenidos mensuales de planificaciones .................................................................. 5
Literatura en el Aula .................................................................................................. 8
El “recorte” en Ciencias Sociales .............................................................................. 13
A puro pronombre .................................................................................................. 14
A componer y descomponer números ..................................................................... 17
Flora y fauna argentina ........................................................................................... 20
Reconocemos y expresamos nuestras emociones .................................................... 23
Los procesos tecnológicos ....................................................................................... 24
Acto “2 de Abril” .................................................................................................... 26
Día del Veterano de Guerra y de los Caídos en la Guerra de Malvinas ...................... 26
Efemérides de abril ................................................................................................. 30
Apartado Con Planificaciones ................................................................................. 31
Planificación Mes de Abril. ...................................................................................... 32
Secuencia Didáctica/Lengua.Cuarto Año .................................................................. 32
Secuencia Didáctica/Lengua.Quinto Año ................................................................. 38
Secuencia Didáctica/Lengua.Sexto Año ................................................................... 44
Secuencia Didáctica/Matemática.Cuarto Año .......................................................... 52
Secuencia Didáctica/ Geometría.Cuarto Año ........................................................... 60
Planificación Mes de Abril. ...................................................................................... 66
Secuencia Didáctica/Matemática. Quinto Año ......................................................... 66
Secuencia Didáctica/Geometría.Quinto Año ............................................................ 77
Secuencia Didáctica/Matemática. Sexto Año ........................................................... 81
Secuencia Didáctica/Geometría.Sexto Año .............................................................. 92
Secuencia Didáctica/Ciencias Sociales.Cuarto Año. .................................................. 95
Secuencia Didáctica/Ciencias Sociales. Quinto Año. ................................................100
Secuencia Didáctica/Ciencias Sociales. Sexto Año. ..................................................109
Secuencia Didáctica/Ciencias Naturales.Cuarto Año ...............................................111
Secuencia Didáctica/ Ciencias Naturales. Quinto Año. ............................................117
Secuencia Didáctica/ Ciencias Naturales.Sexto Año ................................................124
Apéndice de plpanificaciones para imprimir ...........................................................131

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Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado
1 2
Día del
veterano y
de los
caídos en
la Guerra
de
Malvinas
3 4 5 6
7
Día Mundial
de la Salud
8

9 10 11 12 13
14
Día de la
Américas
15

16 17 18

Jueves
Santo

19
Día del
Aborigen
Viernes
Santo
20
21 22
Día de la
Tierra

23
Día del
Idioma
24 25 26 27
28 29
Día del
Animal

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5
CUARTO AÑO MES DE ABRIL
ÁREAS
CURRICULARES
CONTENIDOS
CONCEPTOS MODOS DE CONOCER

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 Narrar de manera oral hechos
de la vida cotidiana y de la
comunidad que sean relevantes
para compartir con otros.

 Leer noticias periodísticas en
diarios y/o revistas.

 Reflexionar sobre la ortografía.

 Utilizar la escritura al servicio
de la comprensión

 Elaborar textos escritos a partir
de los conocimientos
adquiridos, para ser leídos por
otros.

 Comentar situaciones (tema y contexto) de interés social
surgidas en los medios y/o en la comunidad.
 Valorar los distintos argumentos y decidir si se va a modificar
la propia postura a partir de una discusión.
 Recurrir a la lectura de periódicos (en papel o digitales) a partir
de propósitos relacionados con la participación en la vida
ciudadana y compartir con otros esa lectura.
 Discutir noticias relevantes de acuerdo con los propósitos.
 Volver al texto para corroborar la interpretación y la
importancia que el diario le puede haber dado a esas noticias.
 Distinguir las distintas voces que aparecen citadas en los
artículos periodísticos.
 Introducirse en las reglas generales de acentuación a partir del
análisis y confrontación de casos.
 Elaborar fichas temáticas o esquemas que sirvan para la
planificación de un futuro texto más elaborado.
 Tomar notas a partir de una exposición oral (del maestro, de
un compañero) o una entrevista a un experto invitado, de
forma colectiva e individualmente.
 Planificar el texto que escribirán teniendo en cuenta el
destinatario y el propósito.
 Reunir información necesaria acerca del contenido y de las
características del género del texto que escribirán para poder
tomar decisiones en la planificación de la escritura.
 Intentar múltiples borradores hasta conseguir un texto con el
que se sientan conformes.

M
A
TE
M
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 Números hasta el orden de los
millones.

 Problemas que involucran
varias sumas y restas a partir de
diferentes modos de presentar
la información.

 Figuras geométricas:
características y elementos.

 Unidades de medida de
longitud, peso y capacidad.

 Sistema Métrico Legal
Argentino (SIMELA).
 Ordenar y comparar números hasta el orden de los millones.
 Elaborar estrategias propias estableciendo relaciones entre los
nombres y la escritura en cifras de los números hasta el orden
de los millones.
 Resolver problemas de mayor complejidad, reconociendo y
registrando los distintos cálculos necesarios para su resolución.
 Interpretar y organizar la información que brinda el problema
según su adecuación a la situación que se quiere resolver.
 Discutir colectivamente sobre cuáles fueron los
procedimientos más útiles o adecuados a la situación resuelta.
 Argumentar, en forma oral o escrita, las distintas estrategias
puestas en juego para la resolución.
 Construir figuras a partir de instrucciones.
 Copiar figuras con regla y escuadra.
 Determinar y comparar pesos y capacidades, usando
diferentes unidades de medida: kilogramo, gramo, miligramo,
litro y mililitro.

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Acontecimientos relevantes para la
localidad, la provincia, la nación y la
humanidad.
 La significatividad pasada y
presente de las
conmemoraciones: diversidad
cultural.
Cambios y continuidades en las
formas de recordar, celebrar y
festejar. Modos de vida de
culturas diferentes. Confluencia
de identidades culturales.
 Propiciar búsquedas en diferentes fuentes para recabar
información acerca de las conmemoraciones tratadas.
 Buscar y seleccionar en la web sitios que representen diversas
voces sobre las formas de recordar, celebrar y festejar.
 Explorar la biblioteca escolar para agudizar la selección y
adecuación de los materiales bibliográficos disponibles para
identificar cambios y continuidades en las formas de celebrar.
 Propiciar la búsqueda de interrogantes que permitan
establecer relaciones entre el pasado y el presente, a partir
del análisis de las identidades culturales.
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Los materiales y el magnetismo
 La interacción entre los
materiales y los imanes.
 Polos de un imán.
 Interacción entre imanes.
El uso de la brújula.
 Observar sistemáticamente las interacciones de los imanes
entre sí y con distintos objetos ferromagnéticos.
 Diseñar experiencias para responder preguntas investigables
relacionadas con la fuerza de los imanes.
 Intercambiar y discutir los resultados de la exploración y de la
búsqueda de información en textos para elaborar
generalizaciones.
 Explorar el funcionamiento de las brújulas.
 Utilizar correctamente las brújulas para ubicarse.
 Explorar las posibilidades de transformación de metales,
arcillas y plásticos, en relación con sus propiedades.

QUINTO AÑO MES DE ABRIL
ÁREAS
CURRICULARES
CONTENIDOS
CONCEPTOS MODOS DE CONOCER

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 Leer y discutir noticias relevantes de
la prensa gráfica y la televisión.

 Comparar cómo se narra una misma noticia en distintos
medios gráficos y televisivos y considerar qué recursos se
utilizan para destacar o minimizar la información.
 Incluir discurso directo y citas en textos periodísticos
usando comillas y distintos verbos de introducción.
 En la entrevista, tener en cuenta el registro y la cortesía,
por ejemplo, apelando a pedidos indirectos.

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 Números de toda la serie
numérica.
 Cálculos mentales estimativos de
suma y resta.
 Proporcionalidad directa con
números naturales.
 Orientación en el macroespacio.
 Comunicación de posiciones y
desplazamientos.
 Ordenar y comparar números de toda la serie numérica.
 Elaborar estrategias propias estableciendo relaciones
entre los nombres y la escritura en cifras de los números.
 Descomponer los números involucrados en el cálculo
mental de suma y resta para estimar su resultado.
 Establecer relaciones entre cálculos conocidos para
obtener mentalmente el resultado de cálculos nuevos.
 Poner en juego las propiedades de la suma y la resta para
anticipar resultados de cálculos nuevos.
 Resolver problemas de proporcionalidad directa que
involucran números naturales, utilizando, comunicando y
comparando diversas estrategias.
 Elaborar una representación plana del espacio recorrido.
 Interpretar instrucciones escritas sobre recorridos.
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El proceso de construcción del territorio
argentino. La organización política del
territorio argentino: su construcción
histórica.
 1810-1820: el intento de construcción de
una unidad política: las Provincias Unidas
del Río de la Plata.
 1820-1852: organización territorial en
tiempos de las autonomías provinciales,
provisionalidad en la organización de un
gobierno centralizado.
 1852-1862: la coexistencia de dos
Estados: formación de la Confederación
Argentina y el estado de Buenos Aires y
su expresión en el mapa político.
 1862-1880. La formación del Estado
nacional y la forma de gobierno federal.
 Ciudad de Buenos Aires: la federalización
de la ciudad y la transformación en
ciudad autónoma, principales cambios.
 Ciudad de Buenos Aires: sus funciones
(política, económica, financiera,
educativa, cultural, turística).
 El proceso de construcción del territorio
argentino.

 Leer con ayuda del docente mapas sobre la evolución del
territorio.

 Observar y sistematizar la evolución de la configuración
del territorio argentino en la lectura de mapas históricos
para organizar datos en cuadros.

 Leer, interpretar y analizar diversas fuentes de
información para hacerse preguntas contextualizadas en
torno a la construcción del territorio argentino.

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FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS
La organización general del cuerpo humano
en sistemas de órganos
 El cuerpo como sistema que integra
sistemas de órganos.
 Sistemas involucrados en las
funciones vitales: nutrición
(digestivo y circulatorio), control-
relación (nervioso y endócrino) y
reproducción (reproductor y
endócrino).
 Plantear preguntas investigables acerca de las funciones
y relaciones de los órganos del cuerpo humano.
 Diseñar actividades experimentales para responder
preguntas investigables.
 Analizar experiencias ajenas teniendo en cuenta qué
pregunta se buscaba responder, cuáles eran las
hipótesis, qué variables se consideraban, cómo
comunicaban los resultados.
 Organizar la información obtenida del análisis de los
resultados de las actividades experimentales y/o de los
textos para comunicarla a sus compañeros.
 Formular explicaciones apoyándose en esquemas acerca
de las funciones de los órganos y sistemas del cuerpo
humano.
Realizar exploraciones e indagaciones mediante la
lectura e interpretación de etiquetas y envases.

SEXTO AÑO MES DE ABRIL
ÁREAS
CURRICULARES
CONTENIDOS
CONCEPTOS MODOS DE CONOCER

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 Resolver conflictos por medio del uso de
la palabra.

 Leer y compartir la lectura de las obras
con otros.

 Escribir textos literarios y en torno a lo
literario.

 Participar en asambleas para la resolución de conflictos en el aula y la
escuela.
 Leer para sí mismo y para otros obras literarias representativas de
literaturas de diversos países, pertenecientes a distintos géneros
literarios, tales como novelas que requieran lectores avezados (por la
variedad de voces o puntos de vista, por la presencia de anacronías),
antologías de cuentos pertenecientes a un subgénero particular, como
el policial o la ciencia ficción; poemas con distintos tipos de
versificación.
 Consultar diferentes materiales de lectura y a otros mientras se
escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito.
 Probar algunos procedimientos de reformulación oracional, por
ejemplo, expandir frases nominales con adjetivos o construcciones
preposicionales.

M
A
TE
M
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C
A

 Números de toda la serie numérica.

 Proporcionalidad directa con números
naturales.

 Multiplicación y división:
proporcionalidad directa y
organizaciones rectangulares.

 Múltiplos y divisores: múltiplos y
divisores comunes.

 Fracciones para expresar relaciones
entre parte-todo o entre partes.

 Triángulos. Propiedades.
 Ordenar y comparar números de toda la serie numérica.
 Elaborar estrategias propias estableciendo relaciones entre los
nombres y la escritura en cifras de los números.
 Resolver problemas de proporcionalidad directa que involucran
números naturales, utilizando, comunicando y comparando diversas
estrategias.
 Establecer relaciones proporcionales entre dos magnitudes,
apoyándoseen multiplicaciones y divisiones.
 Elaborar estrategias de cálculo económicas para resolver problemas
que implican una relación proporcional.
 Resolver problemas vinculados con organizaciones rectangulares
utilizando cálculos de multiplicación y división.
 Resolver problemas que propongan estimar, anticipar, resolver y
controlar multiplicaciones y divisiones.
 Resolver problemas de medida para expresar la relación parte-todo
con fracciones.
 Comparar diferentes unidades de medida no convencionales en
términos de la relación entre estas unidades y el entero.
 Establecer relaciones entre longitudes que son fracciones de un mismo
entero.
 Resolver problemas que impliquen construir triángulos mediante el
uso de software de geometría dinámica.
 Analizar la validez de los procedimientos utilizados en las
construcciones.

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Procesos de integración interestatal en
América Latina. EL Mercosur.
 Su historicidad: creación y evolución.
 Países que lo integran: los Estados
partes, los asociados y los observadores.
 Sus intereses.
 Acuerdos establecidos.
 Utilizar diferentes formas de registro para sintetizar ideas acerca de
las condiciones naturales y la variedad de ambientes en América
Latina.
 Buscar y seleccionar información sobre las diferentes formas de
recordar, celebrar y festejar de las distintas épocas analizadas para
establecer cambios y continuidades.
 Socializar lo realizado por medio de las redes sociales disponibles.
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LA LUZ
La propagación de la luz
 La interacción entre la luz y los objetos.
La reflexión de la luz.
 Espejos: características.
 Ley de reflexión de la luz. .
 Espejos planos y espejos curvos.
 Instrumentos sencillos que se
construyen con espejos planos:
periscopio, caleidoscopio.
 Observar y explorar el funcionamiento y comportamiento de objetos
en relación con la luz.
 Diseñar, guiados por el docente o en grupos, experiencias que
permitan responder a preguntas investigables vinculadas con la
reflexión de la luz.
 Registrar y representar mediante esquemas la reflexión de la luz.
 Diseñar y construir instrumentos con espejos, teniendo en cuenta la
ley de reflexión.
 Contrastar los resultados de las observaciones con la lectura de
información sistematizada y elaborar generalizaciones.
 Establecer generalizaciones y realizar esquemas sobre la ley de
reflexión de la luz.

Continuando con la propuesta del mes de marzo, trabajaremos en esta
oportunidad con otro cuento de Rudyard Kipling. En esta ocasión
leeremos:

“Así fue como obtuvo su trompa el hijo del elefante”
Antes de leer:

 Describir cómo te imaginas al hijo del elefante. ¿Por
qué creés que tiene esa trompa? ¿Cómo pensás que
la consiguió? ¿Dónde viven los elefantes?
 Escuchar el cuento, seguir la lectura y atender a la
entonación, a las pausas, a los diálogos, etc.

Todo Para El Aula – Prov. Buenos Aires - 2º Ciclo – Abril 2019 – Página 9

9
En tiempos remotos, hijo mío, el elefante no tenía trompa.
Sólo poseía una nariz oscura y curvada, del tamaño de una bota, que podía mover de un lado a otro pero con la
que no podía agarrar nada. Existía, también, otro elefante, un nuevo elefante, hijo del anterior, que tenía una
insaciable curiosidad por todas las cosas, lo que significaba que, en todo momento, estaba haciendo preguntas.
Vivía en África y a todos molestaba con su insaciable curiosidad.
Preguntaba a su alta tía, el avestruz, por qué le crecían las plumas de la cola, y su alta tía lo apartaba con un
golpe de su larga pata. Preguntaba a su otra tía, también alta, la jirafa, cómo le habían salido las manchas en la
piel, y su esbelta tía jirafa lo empujaba con su durísima pezuña. Pero seguía lleno de su insaciable curiosidad.
Molestaba también con sus preguntas a su rechoncho tío el hipopótamo para saber por qué tenía los ojitos tan
rojos, y su rechoncho tío lo pateaba con su enorme pata. Y preguntaba igualmente a su peludo tío, el mandril,
por qué eran tan ricos los melones, y su peludo tío mandril le daba un coscorrón con su mano peluda. Pero el
elefante seguía lleno de su insaciable curiosidad. Hacía preguntas de cuanto veía, oía, olía o tocaba.
Una espléndida mañana al comienzo del verano, el hijo del elefante hizo una pregunta que hasta entonces no
había formulado: -¿Qué come el cocodrilo? Su padre y su madre lo hicieron callar con un “¡Chist!”. Pero el
elefante fue al encuentro del pájaro Kolokolo que estaba posado en la rama de un espino. -Mi padre y mi madre
me han castigado y también todos mis tíos- le dijo el elefante- por mi insaciable curiosidad; pero a pesar de todo
quisiera saber qué come el cocodrilo.
El pájaro kolokolo le contestó con su voz quejumbrosa: -Vete a las orillas del gran río Limpopo, que tiene las
aguas verdosas y grises y corre entre los altos árboles, y allí lograrás saber lo que quieres.
A la mañana siguiente, el hijo del elefante tomó gran cantidad de melones para el viaje y se despidió de todos
sus familiares. -Adiós- les dijo-. Me voy hacia el gran río Limpopo, que tiene las aguas verdosas y grises y corre
entre los árboles, para ver qué come el cocodrilo.
Y luego se puso en marcha. Iba comiendo melones y cuando caía la cáscara la dejaba en el camino. Has de saber,
hijo mío, que hasta aquel día el curioso hijo del elefante jamás había visto un cocodrilo y no sabía cómo era.
Lo primero que encontró fue una serpiente boa de dos colores, enroscada en una rama. -Perdone usted -le dijo el
elefante con muy buenos modales-, ¿ha visto usted por estas regiones una cosa llamada cocodrilo?
A su vez, la serpiente boa de dos colores le preguntó: -¿Y qué querrás saber luego? -Perdone usted- le contestó el
hijo del elefante-, ¿podrá usted decirme qué come el cocodrilo? La serpiente boa de dos colores se
desenroscó de la rama y le dio un empujón con la punta de su cola. Siguió entonces el elefante su camino, iba
comiendo melones y cuando se le caía la cáscara la dejaba en el camino.
Por fin, tropezó con un tronco caído, junto a las aguas verdosas y grises del río Limpopo. Pero aquello, hijo mío,
no era ni más ni menos que el cocodrilo, y el cocodrilo guiñó un ojo. -Perdone usted -le dijo el elefante con muy
buenos modales-, ¿ha visto usted por estas regiones una cosa llamada cocodrilo?
El cocodrilo hizo un guiño con el otro ojo y levantó un poco la cola que tenía hundida en el barro. El hijo del
elefante se echó atrás rápidamente pues no quería que nadie volviera a golpearlo. -Ven aquí, pequeñuelo- le dijo
el cocodrilo-. ¿Por qué preguntas eso? -Perdone usted -le dijo el elefante con muy buenos modales-, pero mi
padre, mi madre, mis tías el avestruz y la jirafa, mis tíos el hipopótamo y el mandril, y también la serpiente boa
de dos colores, me han pegado por mi insaciable curiosidad. Por eso, no quisiera recibir más azotes. -Ven aquí,
pequeñuelo- le dijo el cocodrilo-, pues el cocodrilo soy yo-. Empezó entonces a derramar lágrimas de cocodrilo
para demostrar que era verdad lo que afirmaba.
El hijo del elefante se arrodilló en la orilla del río. -Usted es la persona a quien he estado buscando durante
tantos días- le dijo-. ¿Quiere usted decirme qué es lo que come? -Acércate un poco más, pequeñuelo- insistió el
cocodrilo-, y te lo diré al oído.
El hijo del elefante puso la cabeza junto a la boca colmilluda del cocodrilo y el cocodrilo lo agarró por la naricita
que, hasta aquel día, tenía el tamaño de una bota. -Creo- dijo el cocodrilo (y lo dijo entre dientes...), creo que
empezaré tragándome... ¡al hijo del elefante!
Todo Para El Aula – Prov. Buenos Aires - 2º Ciclo – Abril 2019– Página 10

10
El hijo del elefante le dijo (con la nariz tapada): -¡Suélteme que me lastima! La serpiente boa de dos colores se
deslizó hacia la orilla del río. -Amiguito- dijo-, si no tiras hacia atrás enseguida, con todas tus fuerzas, creo que
esa bestia que acabas de conocer te llevará de un tirón antes de que puedas decir ¡ay! Entonces, el hijo del
elefante afirmó en el suelo sus pequeñas posaderas y tiró y tiró y volvió a tirar con toda su alma, hasta que su
nariz empezó a alargarse. Y el cocodrilo daba coletazos en el agua haciendo espuma, y seguía tirando y tirando.
La nariz del hijo del elefante siguió alargándose más y más; el pequeño ponía muy tiesas sus cuatro patas y
tiraba y tiraba. La serpiente boa de dos colores llegó hasta el agua, se enroscó con doble vuelta en las patas de
atrás del elefantito, diciendo: -Caminante curioso e inexperto, vamos a ayudarte un poquito.
Tiró, pues, ella también y, al fin, el cocodrilo soltó la nariz del elefante con un “¡chap!” que se oyó desde muy
lejos. El hijo del elefante tuvo buen cuidado de dar las gracias a la serpiente boa de dos colores e,
inmediatamente, envolvió su nariz en cáscaras de banana y la sumergió en las aguas verdosas, grises y frescas
del río Limpopo. Pero la nariz no se le acortó ni un poquito. -¡Ya verás que te conviene!-, dijo la serpiente boa de
dos colores.
En ese momento, una mosca se posó en el lomo del elefantito y, casi sin darse cuenta, levantó la trompa y
espantó a la mosca. -¡Primera ventaja!-, comentó la serpiente boa de dos colores. El hijo del elefante sintió
hambre. Alargó la trompa y agarró un buen manojo de hierbas, lo sacudió para quitarle el polvo y se lo llevó a la
boca. -¡Ventaja número dos!-, exclamó la serpiente boa de dos colores.
-Así es-, dijo el elefantito. Y como tenía calor, sin pensar lo que hacía, sorbió una buena cantidad de barro de la
orilla del río Limpopo, de aguas verdosas y grises, y lo derramó por su cabeza donde el barro formó un fresco
sombrerito que le hacía cosquillas en las orejas. -¡Ventaja número tres!-, dijo la boa. -Bueno- dijo el elefante-,
ahora me vuelvo a casita.
Y regresó a su lugar balanceando continuamente la trompa. Cuando quería comer alguna fruta, la arrancaba del
árbol en vez de esperar a que se cayera, como antes. Además, en los momentos en que se sentía muy solo,
cantaba por su trompa y metía un ruido que se escuchaba por las grandes llanuras de África. Durante todo el
viaje se dedicó a recoger todas las cáscaras de melón que él mismo había tirado, porque era un paquidermo muy
limpito.
Cierto atardecer, llegó a su casita, curvó la trompa hacia arriba y dijo: -¿Cómo están todos? Se alegraron mucho
al verlo pero dijeron enseguida: -Mereces un castigo por irte tan lejos y por lo que has hecho con tu
nariz. -¡No!-, exclamó el elefantito y, alargando la trompa, con un par de empujones, dejó tendidos a varios de
sus hermanos.
Después de unos días, los otros elefantes descubrieron que la trompa resultaba muy útil y uno tras otro, a buen
paso, marcharon hacia las orillas del río Limpopo, de aguas verdosas y grises, que corren entre los árboles.
Cuando regresaron, ya nadie se dedicó a golpear ni a empujar; y desde aquel día, hijo mío, todos los elefantes -
los que verás en la vida y los que no podrás ver tienen una trompa exactamente igual a la de aquel elefantito
insaciablemente curioso.

a. Elegir y marcar la opción correcta:

El relato leído es: Su intención es:

una noticia divertir

una historieta ordenar

un cuento entretener

Todo Para El Aula – Prov. Buenos Aires - 2º Ciclo – Abril 2019 – Página 11

11
El narrador se dirige al lector como: Este cuento:

Pequeños lectores. Está contado por un personaje.

Mi querido amigo No está contado por un personaje.

Mi niño querido Está contado en tercera persona.

Está contado en primera persona.

b. Volver al texto:
- Rodea con un círculo, cuáles de estos personajes intervienen en los hechos que narra el cuento
que leíste.
- Subraya con color los personajes principales:
una araña un mandril un pájaro
una serpiente un hombre alumnos de 5to
un cocodrilo un elefante una mariposa
un caballo un jabalí una jirafa
c. Completar en tu hoja:
El marco que presenta la situación inicial es ………………………………………………………………………
La situación se complica cuando………………………………………………………………………………………….
La resolución fue………………………………………………………………………………………………………………..

d. En tu hoja contestar:
1) ¿Por qué toda África era víctima de la insaciable curiosidad del elefante?
2) ¿Por qué los melones tienen el gusto que tienen?
3) ¿Por qué le crecen al avestruz las plumas de la cola?
4) ¿Qué come el cocodrilo?
5) ¿Por qué se dice “derramar lágrimas de cocodrilo”?

e. Consultar en el diccionario el significado de las siguientes palabras:
Bizquear:
Pulcro:
Paquidermo:
¡Oh!:

- Pinta la palabra que corresponde:
Su nariz era tan grande como:
Un botón.
Una botella.
Una bota.
El continente en el que vivía era:
América.
África.
Asia.
Cada vez que el elefante pregunta:
Lo felicitan.
Lo animan.
Lo zurran.
Zurrar significa:
Todo Para El Aula – Prov. Buenos Aires - 2º Ciclo – Abril 2019 – Página 12

12
Pegar.
Gritar.
Premiar.
Ser curioso significa:
Tener deseos de conocer.
Tener ganas de pasear.
Desear averiguar lo que otros hacen.

Tener una curiosidad insaciable quiere decir:
Tener mucha curiosidad.
Tener una curiosidad que no termina.

 Completar la ficha de la siguiente palabra:

Curiosidad
Significado:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
La utilizo en una oración larga:………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Formo la familia:…………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Busco sinónimos:………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Busco antónimos:…………………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Qué clase de palabra es?:................................................................................................................................
Género:………………………………………………………………………Número:………………………………………………………………….
Cantidad de sílabas:…………………………………………………Cantidad de letras:…………………………………………………….
¿Cuántas vocales tiene?:………………………………………………¿Y consonantes?:…………………………………………………..
Sílaba tónica:………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Por su acentuación es:…………………………………………………………………………………………………………………………………

 Buscar en el cuento y colorea las características del elefante.

 ¿Qué actitudes del elefante te parece que son apropiadas y cuáles no?
¿Fue bueno para él tener tanta curiosidad?
 Pensar y responder en forma personal:
- ¿Qué te interesa?
- ¿Qué cosas despiertan tu curiosidad?
- ¿Qué significa curiosidad desmedida?

En contexto de estudio:
 Busca en internet información acerca de los elefantes y completa los datos de la siguiente ficha:

Nombre científico

¿Qué come?
Nombre vulgar

¿Dónde vive?
Clase ¿Estáen peligro de
extinción?

¿Cómo es? Descripción

Curiosidades

Todo Para El Aula – Prov. Buenos Aires - 2º Ciclo – Abril 2019 – Página 13

13
 Ubicar en un planisferio, con la guía de tu seño, el continente africano.
 Ubicar en el mismo: - La ciudad de Kimberley en Sudáfrica.
 El río Limpopo.

Es necesario a veces replantearnos la
manera de seleccionar y enseñar
contenidos en el área de Ciencias
Sociales. Desde esta afirmación es que,
les proponemos trabajar a partir de
recortes. La propuesta consiste en
recortar la realidad social para traerla al
aula y analizarla con nuestros
alumnos/as.
¿Cómo se hace un recorte? Para poder comprender el significado y el uso de este instrumento, que es
de gran utilidad para trabajar con los alumnos/as, es necesario precisar algunos conceptos como
punto de partida. Esto es referirnos a la realidad social y a la capacidad de nuestros alumnos.
Cuando hablamos de realidad social nos referimos al objeto de estudio de las Ciencias Sociales en el
segundo ciclo. La realidad social es una construcción de los hombres; son los objetos, los procesos y
los acontecimientos que se constituyen en el “lugar común” en donde los hombres y las mujeres que
viven en una sociedad se encuentran inmersos y relacionados con otros.
Cuando hablamos de realidad social, nos referimos entonces a todos los acontecimientos que
impactan en la vida de una sociedad. Es importante, tener en cuenta que cada uno de nosotros
vivimos la realidad social de diferentes maneras, es decir, que le damos distinta significación y
valoración y también tenemos diferentes opiniones sobre un hecho determinado.
Todo esto implica plantearnos estos interrogantes; ¿Cómo hacemos para enseñar la realidad social?
¿Cómo convertimos esos contenidos tan amplios, para presentarlos a nuestros alumnos? ¿Cómo
hacemos para objetivar ese fenómeno y poder planteárselo a nuestros alumnos/as en estos años de
escolaridad?
El otro concepto al que nos referíamos era la capacidad de nuestros alumnos. Muchas veces nos
sentimos “limitados” por las características lógico-psicológicas de nuestros niños/as; todo nos parece
elevado para sus edades. Debemos pensar cada vez más, que nuestros niños/as tienen conocimientos
de la realidad social por que viven en ella, y que deben ampliar sus saberes al respecto, a través de
nuestras enseñanzas y explicaciones desde el área de la Ciencias Sociales.
Por eso, nuestra propuesta no debe estar sujeta a “limitaciones”, sino por el contario, debemos
apoyarnos en aquellas características que les permiten conocer y crecer en sus conceptos sociales, en
función de las competencias previas. Éstas, resultan ser fundamentales para los buenos aprendizajes,
por eso también debemos preguntarnos: ¿Trabajamos en profundidad para saber qué conocimientos
tienen nuestros alumnos sobre los temas que planteamos? ¿Tenemos un diagnóstico real como para
poder avanzar en los aprendizajes?

Todo Para El Aula – Prov. Buenos Aires - 2º Ciclo – Abril 2019 – Página 14

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El recorte
Lo definimos como “un instrumento didáctico, que propone
separar una parcela de la realidad, coherente en sí misma,… a la
que uno podría acercarse como si lo hiciera con una lente de
aumento” (Gojman y Segal: 1998); es seleccionar “un trozo” de
la misma para poder verla en detalle.
Podemos comprender la idea de recorte si se la relaciona con los
artículos periodísticos, ya que el periodismo recorta continuamente la
realidad para mostrarla. En un breve espacio, logra plantear de
manera lógica y clara, un problema con la intervención de los actores
que están involucrados en el mismo, haciendo que, nosotros podamos
comprender qué es lo que ocurre.
Si analizamos correctamente cómo lo hacen, también podemos hacerlo nosotros.

a. Seleccionemos de un diario una noticia que plantee un problema local, provincial, nacional o
mundial.
b. Determinemos en qué tiempo y en qué espacio ocurre.
c. Realicemos un listado de los actores sociales involucrados, los que aparecen en el texto y,
también, aquellos que sabemos que están incluidos.
d. Ahora realicemos un listado en el que aparezcan las intencionalidades de cada uno de ellos.
e. Analicemos esas intencionalidades. Seguramente encontraremos que ellas pueden ser de
índole política, religiosa, social, educativa, económica, etc. Es decir que, para poder
comprender y explicar el acontecimiento, tendríamos que utilizar conceptos de las Ciencias
Sociales.
Estamos frente a un recorte de la realidad.
Por lo tanto para hacer un recorte es fundamental que:
 No falte la idea de un problema, ya que lo social es el conflicto.
 Sea en un tiempo y espacio acotado.
 Se encuentren actores sociales que nos “cuenten” lo que pasa de acuerdo con sus diferentes
miradas.
Este mes les proponemos como clase de palabra el “pronombre”, con el propósito de que los alumnos/as logren
conceptualizar y comprender, con ejemplos su uso en contextos determinados.

El pronombre tiene características propias, no es descriptivo y su referencia es ocasional, es decir que adquiere
significación en cada enunciado particular.
En algunas ocasiones hace referencia a elementos que están en el texto, en otras, hace referencia a elementos
que pertenecen a una situación determinada.
¿Qué son los PRONOMBRES?

Se llaman PRONOMBRES las palabras que no caracterizan lo que nombran y tienen significado ocasional. Es
decir, su significado depende de cómo lo use la persona que habla.
La utilización del pronombre como recurso de cohesión ayuda a evitar la repetición de palabras para la
construcción de textos coherentes.

Todo Para El Aula – Prov. Buenos Aires - 2º Ciclo – Abril 2019 – Página 15

 Observa y luego responde:

DIEGO ANDREA
 La palabra “yo”, ¿brinda alguna característica de quién habla? - En este caso, ¿quién habla?
……………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………

 ¿Quién habla? - ¿A quién nombra este “yo”?
…………………………………………………………………………………. …………………………………………………

 ¿A quién nombra ese “yo”? - El pronombre “yo”, ¿tiene siempre
…………………………………………………………………………………………. el mismo significado?
 ¿Cuál es el pronombre?
……………………………………………………………………………………………

Los PRONOMBRES PERSONALES señalan a las personas que intervienen en el acto de comunicación y
a otras de quienes se habla.
 Colocar el pronombre correspondiente en los siguientes pares de oraciones:

 Los videojuegos de fútbol son mis favoritos.
………………..son mis favoritos.
 Las frutas son importantes en una dieta saludable.
……………son importantes en una dieta saludable.
 Las señales de tránsito nos ayudan siempre.
……………….nos ayudan siempre.
 Martín es mi mejor amigo.
………….. es mi mejor amigo.

Los PRONOMBRES que indican a quién pertenece algo son los posesivos.

 Lee el siguiente cuento:
Aquel día un leñador lloraba cerca de un río.
El espíritu de las aguas se le apareció y le preguntó por qué
lloraba. El leñador respondió:
Porque mi hacha se hundió en el río.
El espíritu le mostró un hacha de oro y le preguntó:
¿Es ésta tu hacha?
No, no es la mía –contestó el leñador.
Luego, el espíritu de las aguas le enseñó un hacha de plata.
Tampoco es ésta –dijo el leñador.
¿Esta vieja hacha de hierro es la tuya?
¡Ésa es la mía!
YO CORRO YO
CAMINO
Todo Para El Aula – Prov. Buenos Aires - 2º Ciclo –Abril 2019 – Página 16

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El espíritu de las aguas lo premió a él por su honradez, diciéndole:
En aquel hueco de las rocas están las tres hachas. Son tuyas.
 Elaborar cómo imaginan que continúa el diálogo. Expresarlo en forma oral.
 Rodea con distintos colores los pronombres según la consigna:
Rojo: pronombres personales.
Verde: pronombres demostrativos.
Amarillo: pronombres posesivos.

Los pronombres demostrativos señalan la cercanía o lejanía de los objetos respecto del emisor y del
receptor.

 Con los siguientes pronombres personales elaborar oraciones:

 Uní cada pronombre con la acción correspondiente:

 Explicar con sus palabras por qué decimos que los pronombres tienen significación ocasional. Ejemplificar.
 Crear situaciones comunicativas en las cuales el uso del pronombre tenga determinada significación.
 Presentar expresiones usuales o refranes y explicar de manera oral el significado de los pronombres en las
mismas.

Yo juega
Él recuerda
Ella escribiste
Vos canta
Usted volví
Nosotros reúnen
Ustedes cosemos
Nosotras publican
Ellos desfilarán
Ellas discutimos
vos – él – ella – nosotros
yo – ustedes – nosotras -
usted

Todo Para El Aula – Prov. Buenos Aires - 2º Ciclo – Abril 2019 – Página 17

Estas formas de descomponer los números son especialmente recomendables
para reforzar el conocimiento de la estructura del sistema de numeración decimal y para
la comprensión de que el valor de un dígito depende de la posición que ocupe en el
número.

Componemos aditivamente números:
a) Ana tiene un billete de $100 y uno de $50. Es decir tiene $150.
O sea que 150 se puede componer como: 100 + 50
¿Te parece correcto lo que dice esta niña?
Comenta tu respuesta con tu compañero/a.

b) A Marta, que ya tenía $150 le regalaron un billete de $5. La cantidad de dinero que juntó se puede expresar
con el número que se compone al obtener la suma de los siguientes números. Anótalo.
100 + 50 + 5 =

c) Anota en cada caso los números que se componen aditivamente de la forma anotada.

d) Completa las siguientes composiciones aditivas:

Descomponemos aditivamente números:
a) Si 100 + 34 = 134, el número 134 se podrá descomponer aditivamente como:
134 = 100 + 34
Y también como: 134 = 100 + 30 + 4
¿Te parece correcta la primera situación? ¿Y la segunda?
Coméntala con tus compañeros/as.

200+10=
700+30+1= 900+90+5= 600+90+4= 100+10+3=
500+16=
300+99= 400+30=
800+6=
+ 70 + 7= 707
800 + + 4 = 894 400 + 10 + = 411 + 2 = 402
300 + + 1 = 351 100 + = 190
Todo Para El Aula – Prov. Buenos Aires - 2º Ciclo – Abril 2019 – Página 18

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b) Aplica las 2 formas indicadas para descomponer aditivamente los números que hay en cada recuadro. En
cada caso observa los dígitos que forman cada número y comenta con tus compañeros/as acerca de sus
diferencias.

c) ¿Cómo se podrá descomponer aditivamente el número 999? Anótalo aquí.
……………………………………………………………………………………………………………………
d) Sumando 2.000 + 345 se obtiene el número 2.345.
Sumando 25.000 + 345 se obtiene el número 25.345
Sumando 628.000 + 345 se obtiene el número 628.345.
Es decir, el 345 ocupa el lugar de los ceros en cada caso.
¿Qué números obtendrás a partir de las siguientes sumas? Anótalos.

3.000 + 6 = 57.000 + 8 = 925.000 + 1 =

6.000 + 71 = 85.000 +24 = 721.000 + 38 =

4.000 + 276 = 52.000 +934 = 892.000 +885 =

436.000 + 528 = 600.000 + 204 =

e) El número 4.125 se puede descomponer como:
4.000 + 125 o como 4.000 + 100 + 20 + 5.
El número 34.256 se puede descomponer como:
34.000 + 256 o como 30.000 + 4.000 + 200 + 50 + 6.
El número 952.348 se puede descomponer como: 952.000+348 o como
900.000+50.000+2.000+300+40+8.
Completa las siguientes descomposiciones:

5.345 = 5.000 + 5.345 = 5.000 + + +

75.128 = 75.000 + 75.128 = 70.000 + + + +

872.543 = 872.0000 +

872.543 = 800.000 + + + + +

= +

= +
= +

= +
2
3
9
9
3
2
= + +

= + +
23
9
93
2
18
2
12
8
82
6
62
8
= + +

= + +
18
2
12
8
82
6
62
8
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Descomposición multiplicativa
Otra forma de descomponer un número es expresarlo como una adición en que sus términos
corresponden a la multiplicación de cada uno de sus dígitos por 1, 10, 100, 1 000, etc., según su valor
posicional.
Por ejemplo:
6.345 = 6 • 1.000 + 3 • 100 + 4 • 10 + 5 • 1
304.255 = 3 • 100.000 + 4 • 1.000 + 2 • 100 + 5 • 10 + 5 • 1
7.075.002 = 7 • 1.000.000 + 7 • 10.000 + 5 • 1.000 + 2 • 1
4.750.600 = 4 • 1.000.000 + 7 • 100.000 + 5 • 10.000 + 6 • 100
784.020.000 = 7 • 100.000.000 + 8 • 10.000.000 + 4 • 1.000.000 + 2 • 10.000
247.063.060 = 2 • 100.000.000 + 4 • 10.000.000 + 7 • 1.000.000 + 6 • 10.000 + 3 • 1.000 + 6 • 10
Entonces un número puede descomponerse:
Según el nombre de la posición de cada dígito.
Ejemplo: 940 208 → 9CM + 4DM + 2C + 8U

En forma aditiva, según el valor posicional.
Ejemplo: 940 208 → 900.000 + 40.000 + 200 + 8

En forma multiplicativa.
Ejemplo: 940 208 → 9 • 100.000 + 4 • 10.000 + 2 • 100 + 8 • 1
Ahora descompone cada número, siguiendo los ejemplos anteriores:
a) 56.284.300
b) 7.903.605
c) 134.701.820
¿Qué número representa cada una de estas expresiones?
a) 3 • 1.000.000 + 1 • 100.000 + 5 • 100 + 3 • 1
b) 4 • 10.000.000 + 7 • 10.000 + 2 • 1.000 + 9 • 10
c) 9 • 100.000 + 4 • 10.000 + 2 • 100 + 8 • 1

Todo Para El Aula – Prov. Buenos Aires - 2º Ciclo – Abril 2019 – Página 20

Es necesario iniciar a nuestros alumnos/as en el estudio de la flora y
la fauna de nuestro territorio con el objeto de comenzar a ubicarlos
y ubicar a los demás seres vivos, como individuos de una especie
formando poblaciones en comunidades y dentro de un ecosistema
determinado, con diferentes factores físicos y bióticos que los
afectan, haciéndoles comprender las relaciones y adaptaciones
imprescindibles, para poder convivir en un mismo hábitat.
Los propósitos de esta propuesta son:
 Acercar a los alumnos/as a la naturaleza que los rodea.
 Conocer e identificar los seres vivos de su entorno: árboles, arbustos, flores, insectos, aves…etc.
 Observar las características de cada ser vivo.
En esta propuesta los alumnos/as trabajarán sobre la flora y la fauna argentinas, haciendo especial
hincapié en las especies en peligro de extinción, orientando la propuesta al respeto y a la protección
del equilibriobiológico.

 Para comenzar se propone que los alumnos que utilicen Google para buscar información
acerca de las especies en riesgo de extinción en la Argentina, con el objetivo de realizar una
puesta en común con la información obtenida. El docente tomará nota en el pizarrón de los
términos específicos de esta temática para armar un glosario que se va a trabajar en una de
las actividades.

1- ¿Qué saben acerca de la situación de la flora y la fauna en la Argentina? ¿Qué significa el concepto
de especies amenazadas”?
a. Busquen en Google las siguientes palabras:
 endangered
 especies
 Argentina
b. Busquen dos sitios web interesantes y recórranlos.
c. Para finalizar esta actividad, compartir la información obtenida con el resto de los
compañeros/as.

 Observar y comprender:
A continuación se propone la lectura de textos breves. Al incluir un lenguaje específico, se
propone un abordaje en tres etapas, que también puede aplicarse a cualquier otro texto
informativo:
 Lectura global, para luego realizar la formulación de hipótesis acerca del contenido
que se desconoce.
 Contrastación de resultados con algunos otros compañeros/as.
 Lectura intensiva con búsqueda en diccionarios.
http://www.google.com/
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 Leer los siguientes textos. Se puede realizar la lectura de la siguiente manera:
 Una primera lectura general para comprender el sentido de los textos, subrayando
las palabras desconocidas y pensando en su significado, formulando hipótesis acerca
de los contenidos teniendo en cuenta los conocimientos previos del tema y la
información brindada.
 Debatir con un compañero acerca de los primeros resultados.
 Por último, releer los textos y buscar las palabras desconocidas en un diccionario.
¿Se verifican las hipótesis realizadas?
La fauna necesita protección
La vida silvestre necesita protección porque siempre está amenazada por la gente. Muchas especies de
plantas y animales son nombradas como especies en peligro de extinción. «Una especie en peligro de
extinción es una población de organismos que está en riesgo de extinguirse porque es poco numerosa
o está amenazada por el cambio de los parámetros ambientales o de depredación». (Wikipedia)
Ejemplos de especies en peligro de extinción en la Argentina.
Razones para ponerse en peligro.

Cóndor Andino:
 Amenazado por la pérdida de hábitat.
 Asesinado por los cazadores.
 Envenenado.
Armadillos gigantes:
 Sufrió por la pérdida de hábitat debido al desarrollo agrícola y los
asentamientos humanos.
 Cazados por el hombre para ser comidos.
 ¿A quién le importa la protección de estos animales?
o Conservacionistas.
o Leyes internacionales de protección.
o Movimientos campesinos.
 Seguidamente se sugiere a los alumnos redactar un glosario temático. Es importante
que los estudiantes experimenten el ordenamiento alfabético que ofrece el procesador
de textos, recurso que pueden emplear en distintas asignaturas.
 Releer los textos. Luego junto con el resto de tus compañeros/as, armen un glosario con las
palabras más comunes referidas a este tema.
Se recomienda armar un documento de texto al que se le puedan ir agregando más palabras a
medida que se vayan realizando las actividades de esta secuencia.
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Para ordenar las palabras alfabéticamente, utilizar el programa Word, ir a Inicio > Ordenar y
buscar el ícono con las letras AZ y una flecha. En este glosario se pueden agregar las palabras
aprendidas en la actividad anterior.
 Producir y comunicar:
En esta actividad se puede realizar una investigación referida a una especie amenazada en la
Argentina, seguida de una presentación oral. Es importante que los alumnos/as comprendan que las
organizaciones internacionales tienen un lugar de relieve en la protección de las especies.
 Trabajar de a dos. Elegir una especie animal o vegetal de Argentina que esté en peligro de
extinción.
a. Visitar un sitio web que contenga información de las especies amenazadas en la
Argentina.
Por ejemplo:
https://argentinaxplora.com/activida/eco/vega/especies_en_extincion.html
b. Elegir una especie animal o vegetal y recopilar información. Se puede copiar y pegar
fragmentos del sitio en un procesador de texto para trabajar con más comodidad.
c. Leer la información relevante empleando las sugerencias de lectura de la actividad 2.
d. Preparar una presentación oral explicando por qué ese animal o vegetal está en peligro
de extinción y cómo puede ser protegida.
La actividad anterior se puede complementar con una presentación multimedia, para la cual
los estudiantes van a visitar sitios como National Geographic.

4. Armar una presentación multimedia, utilizando el programa PowerPoint, con pequeños textos
acerca de la especie elegida.
Se sugiere compartir este trabajo, con el resto de los compañeros, subiéndolo a un blog individual o
de la clase. La presentación puede incluir textos, fotografías y videos.

https://argentinaxplora.com/activida/eco/vega/especies_en_extincion.html
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En la escuela se reúnen diversos grupos de personas, y a partir de esas
relaciones, suelen aparecer situaciones en las que la misma interacción
despierta diversos sentimientos, y no siempre se aprende a identificar
y a expresar de manera espontánea esos sentimientos.
Las áreas de Ciencias Naturales y Formación Ética aportan aprendizajes significativos para la
Educación Sexual Integral.
Dentro de este marco seleccionamos los siguientes contenidos curriculares que responden a los
lineamientos de la Ley de Educación Sexual Integral (26.150):
 La valoración de los cambios en los sentimientos que se producen en mujeres y varones. El miedo,
la vergüenza, el pudor, la alegría, la tristeza, el placer. (Ciencias Naturales).
 La generación de situaciones que permitan a los alumnos/as comprender y explicar los
sentimientos personales e interpersonales, las emociones, los deseos, los miedos, los conflictos,
la agresividad. (Formación Ética)

 Previo a la actividad la docente solicita a los alumnos/as diarios y revistas que contengan imágenes
para recortar.
 El día de la actividad se forman grupos de trabajo de no más de 5 alumnos/as. Se les entrega a cada
uno cuatro o cinco revistas/diarios, un afiche y un marcador.
 En el pizarrón la docente escribe las siguientes palabras: ALEGRÍA – MIEDO – VERGÜENZA –
TRISTEZA – PLACER
 A continuación la docente da la siguiente consigna: “buscar y acordar en el grupo una imagen que
represente cada una de las palabras que describen sentimientos”. Pensar entre todos cómo y por
qué esas imágenes representan esos sentimientos. Pegarlas en el afiche.
 Seguidamente, se invita a realizar la puesta en común para encontrar las similitudes y diferencias,
en las representaciones de los sentimientos en los distintos grupos. Luego se pueden pegar los
afiches en las paredes del aula.

Es probable que se encuentren diferencias significativas en las representaciones de los sentimientos a
través de distintas imágenes. Por eso es importante que la docente pueda destacar que las mismas
cosas pueden generar sentimientos diferentes en las persona y que debemos aprender a respetar los
sentimientos de todos.
 Como cierre de la actividad, la docente puede invitar a que elijan alguna de las siguientes
propuestas, para desarrollar alguna vivencia personal en la que
se vea reflejada ese sentimiento.
Lo que más me divierte.
Me da mucho miedo.
Me pone muy triste.
Me enoja mucho.
Me causa vergüenza.
No sé quéhacer cuando.
No para de reírme cuando.
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Como sabemos la tecnología emplea el conocimiento
de la ciencia y las habilidades o destreza de la técnica para crear objetos, para satisfacer las
necesidades humanas.
Para llevar a cabo la creación de dichos objetos se necesita de un proceso que se denomina “proceso
tecnológico”.
A través de esta propuesta intentamos que los niños/as se acerquen al conocimiento sobre las
“formas de hacer” las cosas en la sociedad de hoy y de ayer, y que puedan analizar y diseñar procesos
tecnológicos, resolver problemas prácticos, desarrollar su capacidad para planear acciones e iniciarse
en los modos de comunicación de la tecnología.
Si concebimos el “proceso tecnológico” como un conjunto organizado de operaciones que se realizan
sobre algún tipo de insumo, será necesario especificar el sentido de dicho término.
Entendemos “operación” como el cambio producido sobre un insumo con un fin deseado; la idea es
abstraer qué es necesario “hacerle al insumo”, sin tomar en cuenta los medios que se utilizan para
realizar ese cambio.
Las operaciones son las transformaciones, el transporte y el almacenamiento que se realizan sobre
los insumos materiales, la energía o la información; es decir, los cambios que debemos lograr sobre
los insumos en cada una de las etapas de un proceso.
Cuando hablamos de transformación sobre los materiales, pensamos en conformación (acción de
darle forma), lo cual implica –según las propiedades del material– una diversidad de operaciones:
moldear, estampar, extrudir, laminar, entre otras.
En el caso de la construcción de estructuras (que también son formas, pero requieren de otro tipo de
procedimientos), las operaciones incluyen: unir, separar, ensamblar, entre otras.
Así como se describen procesos productivos orientados a la fabricación de bienes, también es posible
extender la mirada hacia otro tipo de procesos tecnológicos, como proveer de agua o de electricidad,
transportar y distribuir mercaderías, o transmitir información a distancia.
Estos solo son algunos ejemplos de los procesos tecnológicos que pueden analizarse bajo esta mirada
de la operación sobre los insumos.
¿Por qué partir de las operaciones? Porque mediante el abordaje de un pequeño grupo de ellas es
posible describir un gran número de procesos. Las operaciones propias de cada proceso expresan
conceptos que ayudan a la comprensión de procesos diferentes. Esto quiere decir que cuando
pensamos en operaciones, sabemos qué queremos lograr sobre el insumo, pero no sabemos cómo.
Eso lo decidimos después, al seleccionar un tipo de técnica.

Todo Para El Aula – Prov. Buenos Aires - 2º Ciclo – Abril 2019 – Página 25

1. Seleccionen algunas de las operaciones incluidas en el cuadro siguiente y trate de organizar
diferentes procesos tecnológicos, definiendo qué insumos requerirían como punto de partida y
cuáles podrían ser los productos obtenidos.

DISTRIBUIR FILTRAR COSER PULIR INYECTAR AIRE AMASAR
CALENTAR SEPARAR LAMINAR BATIR DESMENUZAR MEDIR
ESTAMPAR PRENSAR ENFRIAR DISOLVER EMVASAR COCER
AGREGAR RECEPCIONAR FUNDIR RMITIR AGUJEREAR MOLDEAR
CORTAR FORMATEAR LAVAR ALMACENAR TRANSMUTAR ENSAMBLAR
SECAR IMPERMEABILIZAR MEZCLAR PLEGAR SELECCIONAR ENTRECRUZAR

Una vez realizada la actividad, analice los siguientes puntos:
a. Recuperen las ideas de las cuales partieron para seleccionar algunas de las palabras del
cuadro y organizar los procesos. Por ejemplo, es posible que hayan relacionado algunas de
las operaciones con:

 Un tipo de proceso conocido (alimentos, construcción, confección textil, etc.);
 Un producto conocido (pizza, ropa, hojalata, etc.);
 Un insumo determinado (masas, metales, piedras, cerámica, etc.);
 Un tipo de herramienta o de máquina para realizar la operación.

b. Determinen las razones por las cuales no fueron seleccionados algunos de los conceptos
del cuadro:

 No conoce ningún proceso que los incluya.
 No reconoce qué operación se trata.
 No imagina sobre qué insumo podría realizar dicha operación.

Finalizada esta actividad una de las conclusiones a las que se puede llegar es que es
necesario relacionar las operaciones con las propiedades de los insumos para poder
transformarlos, transportarlos o almacenarlos, según los objetivos o metas que se persigan.

c. Respondan:
 ¿Pudo organizar muchos procesos? ¿Se repetían algunas de las operaciones? (Esto significa
que las mismas operaciones podrían ser utilizadas para realizar diferentes procesos.)

Todo Para El Aula – Prov. Buenos Aires - 2º Ciclo – Abril 2019 – Página 26

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2. Completen el siguiente cuadro con las operaciones del listado anterior, considerando la
clasificación y los insumos propuestos.

Insumos Transformación Transporte Almacenamiento
Materiales
Energía
Información

Esta propuesta está centrada en los procesos tecnológicos sin tomar en cuenta los medios técnicos
con que se realizan las operaciones, a los que denominaremos tecnologías.
Las actividades aquí propuestas podrán ser utilizadas para que los niños/as puedan reconocer que
las operaciones que constituyen un proceso se conservan más allá de los cambios en las tecnologías.
Así, por ejemplo, la codificación, el transporte o la conmutación son operaciones sobre la información
necesarias para todo proceso de telecomunicación –de ayer, de hoy y de mañana–, aunque las
tecnologías con las que se trabaje sean distintas.

INTRODUCCIÓN:
La Recuperación de las Islas Malvinas fue un
hecho importantísimo en la historia de los
argentinos. Para recordarlo y reafirmar
nuestro sentido de pertenencia a nuestra
patria, los invitamos a participar de este acto
en el que renovaremos nuestro compromiso
de personas libres que reclaman con justicia
las tierras que nos pertenecen.

ENTRADA DE LA BANDERA DE
CEREMONIAS:
Hoy nos reúne un hecho importante de nuestra historia por eso la Bandera de Ceremonia estará
presente. Invitamos a los alumnos de 6° grado a conducirla triunfante para presidir este acto.
En esta ocasión será portada por……………………………………………………………………………
Los recibimos con un fuerte aplauso.

Todo Para El Aula – Prov. Buenos Aires - 2º Ciclo – Abril 2019 – Página 27

27
HIMNO NACIONAL
Nuestra canción patria es un símbolo de libertad, pero también de justicia. Sus versos hablan de
identidad nacional, de pertenencia, cantémosla expresando firmemente la idea de que nunca
dejaremos de sentir que las Islas Malvinas son parte de nuestra tierra argentina.

PALABRAS ALUSIVAS PARA EL ACTO:
La recordación del 2 de abril de 1982 nos lleva a introducirnos en nuestra historia. Una historia que
nos permitió por unos meses sentir a nuestras Islas Malvinas, como lo que en realidad son, parte de
nuestro territorio argentino.
Pero más allá de esto, nos hizo sentir efectivamente que eran nuestras y vivir la ilusión de un acto de
justicia: “se había puesto fin al arrebato inglés de esos dos pedacitos de tierra que nos pertenecen no
sólo por historia, sino también geográficamente.
Este recuerdo nos lleva a encontrarnos con una decisión que hoy a la distancia puede objetarse como
apresurada y con resultados muy tristes para todos nosotros. Pero además nos reencuentra con un
grupo de patriotas que vistieron el uniforme de soldado, para defender los derechos territoriales
argentinos, con su escasa experiencia en la guerra, pero con un inmenso corazón fortalecido por el
deseo de recuperar las islas.
Viajando en el tiempo recordamos a estos valientes, los recordamos con frío, con la sola compañía de
su armamento y el deseode todos los que nos quedamos en el continente, de que tuviesen éxito. Fue
una gran responsabilidad y un acto de arrojo desembarcar, reducir a los ingleses que cuidaban las islas
y tomar posesión de ellas, sabiendo que las acciones no terminarían ahí. Que existiría una respuesta
armada y que no sería fácil mantener la soberanía en las islas.
Así y todo, allí se quedaron, vivieron la incertidumbre de no saber qué iba a pasar, ni cuando iban a
llegar los soldados enemigos.
Mantuvieron izada nuestra Bandera argentina, poniendo de manifiesto su voluntad y su amor a la
Patria.
Luego vino la lucha y soportaron también la superioridad numérica de los soldados ingleses y el
armamento sofisticado que poseían. Esta es otra historia, la que a nosotros nos debe interesar: saber
que este grupo de argentinos valerosos, dio su vida en muchos casos y en otro sufrió las terribles
consecuencias de una guerra injusta, por defender el territorio nacional.
Por eso hoy después de 37 años, no queremos dejar de recordarlos. Vaya nuestro homenaje a su valor
y a su esfuerzo, porque con su acción expresaron el sentir de todo un pueblo, pueblo que hoy se
siente orgullosos de ellos, porque iniciaron una lucha que no debe dejar de tener sentido, la lucha por
nuestro territorio, por la justicia y por lo que nos corresponde frente al mundo.
La actitud de estos argentinos que se enfrentaron a las mayores potencias mundiales, nos invitan a
querer cada día más a nuestro país, a esforzarnos por aprender y trabajar, y sobre todo no dejar de
pensar jamás que las Islas Malvinas son argentinas.
RETIRO DE LA BANDERA DE CEREMONIA:
Mientras despedimos a la Bandera hagamos un compromiso: expresemos siempre y en todo lugar el
orgullo de ser argentinos, para ser merecedores de los colores celeste y blanco de nuestra Bandera.
Despidámosla con respeto.

DESPEDIDA:
Como argentinos siempre queremos lo mejor para nuestra patria, por eso, al despedirnos, sentimos y
expresamos un íntimo deseo de que algún día no tengamos que recordar la lucha por recuperarlas,
sino festejar la alegría de que formen legalmente parte de nuestro país.

Todo Para El Aula – Prov. Buenos Aires - 2º Ciclo – Abril 2019 – Página 28

 Leer e interpretar

La hermanita perdida
De la mañana a la noche, Malvina, tierra cautiva
de la noche a la mañana, de un rubio tiempo pirata,
en grandes olas azules Patagonia te suspira,
y en encajes de plumas blancas, toda la Pampa te llama.
te va llegando el saludo Seguirán las mil banderas
permanente de la Patria. del mar, azules y blancas,
¡Ay, hermanita perdida! pero queremos ver una
Hermanita, vuelve a casa. sobre tus piedras clavadas,
para llenarte de criollos,
Amarillentos papeles para curtirte la cara,
te pintan con otra laya hasta que logres el gesto
pero somos treinta millones tradicional de la patria.
que te llamamos: “¡Hermana!” ¡Ay, hermanita perdida!
Sobre las aguas australes Hermanita vuelve a casa.
planean gaviotas blancas,
dura piedra enternecida Atahualpa Yupanqui
por la sagrada esperanza.
¡Ay, hermanita perdida!
Hermanita, vuelve a casa.

 Elegí la opción del significado correcto, según el texto:

Y encajes de plumas blancas…

Nubes como plumas
Gaviotas volando
Espuma del mar
Hermanita perdida…
Islas Malvinas
Patagonia
De un rubio tiempo pirata…

Ingleses ocuparon la isla.
Ingleses rubios tomaron las islas como piratas.

Vuelvan a ser argentinas…
Hermanita vuelva a casa.
Que sean inglesas

Todo Para El Aula – Prov. Buenos Aires - 2º Ciclo – Abril 2019 – Página 29

 Después de leer completa la ficha.
FICHA DE LECTURA

Título del poema:

Autor: Tema:

Cantidad de estrofas: Versos por estrofas:
Visual:------------------------------------------------------------------------
Imágenes Auditiva:---------------------------------------------------------------------
Táctil:-------------------------------------------------------------------------

Pintar las palabras que riman en el texto, entre sí.

¿Qué dice la poesía?-----------------------------------------------------------------------------------------------

CAUTIVA LLAMA PIRATA SUSPIRAR PERDIDA
CASA BLANCAS ENTERNECIDA CRIOLLOS GESTO
Todo Para El Aula – Prov. Buenos Aires - 2º Ciclo – Abril 2019 – Página 30

7 DE ABRIL
Día Mundial de la salud
 Leer atentamente este texto informativo
extraído de la página web de la OMS.
 Responder en tu hoja luego de dialogar con tus
compañeros/as: ¿Creen que hay “medicamentos
milagrosos”? ¿Por qué?
 Navegar por Internet para conocer los objetivos
generales de esta campaña mundial. Escribirlos en tu hoja.
“Vivimos una época de grandes avances médicos, que
han generado “medicamentos milagrosos” para tratar
enfermedades que hace unas cuantas décadas, o incluso
hace unos años, eran mortales. Para el Día Mundial de la
Salud, la OMS lanzó una campaña mundial destinada a
proteger esos medicamentos para las futuras
generaciones.

14 DE ABRIL
Día de las Américas
 Ubica en un mapa del continente americano, a nuestro
país. Escribí los nombres de los países limítrofes. Leer
este fragmento y redactar un mensaje para tus
hermanos americanos.

¡Cantemos, hispanos! ¡Cantemos unidos!
Lancemos al viento notas de amistad
Para que se acaben guerras sin sentido
Y brillen en el mundo paz y libertad.
(Fragmento del “Himno hispanoamericano”
De J Corredor)

23 DE ABRIL

22 DE ABRIL
Día de la Tierra
 Lee atentamente el titulas de este diario.
 Completar la noticia en tu hoja. Revisa varias veces
tus borradores para luego dejar tu versión final y
correcta.
 Responder en tu hoja:
¿Por qué hay preocupación por nuestros glaciares,
por la erosión y por la escasez de bosques?

Día del Idioma
 Lee varia veces el poema. Escribí en tu hoja cinco adjetivos
que describan nuestro idioma.
 Responder en tu hoja:
a) ¿Por qué te parece que el castellano es un idioma
muy hablado en todo el mundo?
b) ¿Cuándo nació?
c) ¿Qué es un idioma romance?
d) ¿Cuáles fueron los últimos cambios que escuchaste?
¿Te afectan?
e) ¿Qué otros aspectos te gustaría modificar de tu
idioma? ¿Por qué?
El castellano es mi idioma.
Lengua rica en expresiones,
sinónimos y adjetivos.
En libros, cine y canciones,
como idioma es muy usado
por sus claras condiciones.
Nacido en la Edad Media,
este idioma romance,
muy hablado y difundido,
está en constante avance;
él nos identifica
y pone el mundo a tu alcance.
Silvia Beatriz Zurdo
La ONU presentó el primer
atlas del medio ambiente,
y en la Argentina figura en
primer lugar entre los países de América
Latina con problemasde preservación del
ecosistema.
Preocupan los glaciares, la erosión y la escasez
de bosques.

Día del animal
29 DE ABRIL
 Leer el texto informativo.
 Escribí en tu hoja cinco derechos de los que gozan los animales.
 Responder en tu hoja:
a) ¿Qué sucede cuando no respetamos los derechos de los animales?
b) ¿Por qué es importante respetar los derechos de los animales?
Considerando que todo animal posee derechos, considerando que el desconocimiento y el desprecio de dichos
derechos han conducido al hombre a cometer crímenes contra la naturaleza y contra los animales, considerando
que el reconocimiento de dichos derechos constituye el fundamento de la coexistencia de las especies en el
mundo….
….enseñemos a observar, a comprender, a respetar y a amar a los animales.

Todo Para El Aula – Prov. Buenos Aires - 2º Ciclo – Abril 2019 – Página 31

Todo Para El Aula – Prov. Buenos Aires - 2º Ciclo – Abril 2019 – Página 32

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Contextualización:
Las noticias forman parte del contenido de los medios de comunicación social como son los
periódicos, las revistas y los noticiarios televisivos. Se debe aprovechar esta secuencia para trabajar
varios aspectos de la lengua como el uso de tiempos verbales, específicamente el pasado; el uso de
conectores de orden temporal y la concordancia entre sujeto y predicado en la frase que genera un
titular. Esta propuesta contiene actividades grupales e individuales para redactar noticias para
comunicarlas en la escuela. Se trabaja la comprensión, la producción de noticias y el desarrollo de la
creatividad a partir de la redacción de noticias divertidas
Objetivos:
 Obtener información del texto escrito.
 Inferir e interpreta la información del texto.
 Reflexionar y evaluar la forma, el contenido y el contexto del texto.
Propósitos comunicativos:
 Participación en conversaciones acerca de lecturas compartidas, realizando aportes que se
ajusten al contenido y al propósito de la comunicación (describir, dar su opinión y justificarla,
entre otros).
Propósitos didácticos:
 Posibilitar la identificación de información explícita y relevante que se encuentra en distintas
partes del texto (noticia).
 Ayudar a distinguir esta información de otra semejante, en la que selecciona datos específicos,
en noticias diversas de estructura simple, con algunos elementos complejos, así como
vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
 Favorecer la explicación del tema y el propósito, clasificando y sintetizando la información.
 Posibilitar la reflexión ortográfica.
Contenidos:
Narrar de manera oral hechos de la vida cotidiana y de la comunidad que sean relevantes para
compartir con otros.
 Comentar situaciones (tema y contexto) de interés social surgidas en los medios y/o en la
comunidad.
 Valorar los distintos argumentos y decidir si se va a modificar la propia postura a partir de una
discusión.
Leer noticias periodísticas en diarios y/o revistas
 Recurrir a la lectura de periódicos (en papel o digitales) a partir de propósitos relacionados con
la participación en la vida ciudadana y compartir con otros esa lectura.
 Discutir noticias relevantes de acuerdo con los propósitos.
Todo Para El Aula – Prov. Buenos Aires - 2º Ciclo – Abril 2019 – Página 33

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 Volver al texto para corroborar la interpretación y la importancia que el diario le puede haber
dado a esas noticias.
 Distinguir las distintas voces que aparecen citadas en los artículos periodísticos.
Reflexionar sobre la ortografía.
 Introducirse en las reglas generales de acentuación a partir del análisis y confrontación de casos.
Utilizar la escritura al servicio de la comprensión
 Elaborar fichas temáticas o esquemas que sirvan para la planificación de un futuro texto más
elaborado.
 Tomar notas a partir de una exposición oral (del maestro, de un compañero) o una entrevista a
un experto invitado, de forma colectiva e individualmente.
Elaborar textos escritos a partir de los conocimientos adquiridos, para ser leídos por otros.
 Planificar el texto que escribirán teniendo en cuenta el destinatario y el propósito.
 Reunir información necesaria acerca del contenido y de las características del género del texto
que escribirán para poder tomar decisiones en la planificación de la escritura.
 Intentar múltiples borradores hasta conseguir un texto con el que se sientan conformes.
Criterios de evaluación:
 Comentar situaciones (tema y contexto) de interés social surgidas en los medios y/o en la
comunidad.
 Valorar los distintos argumentos y decidir si se va a modificar la propia postura a partir de una
discusión.
 Recurrir a la lectura de periódicos (en papel o digitales) a partir de propósitos relacionados con
la participación en la vida ciudadana y compartir con otros esa lectura.
 Discutir noticias relevantes de acuerdo con los propósitos.
 Volver al texto para corroborar la interpretación y la importancia que el diario le puede haber
dado a esas noticias.
 Distinguir las distintas voces que aparecen citadas en los artículos periodísticos.
 Introducirse en las reglas generales de acentuación a partir del análisis y confrontación de casos.
 Elaborar fichas temáticas o esquemas que sirvan para la planificación de un futuro texto más
elaborado.
 Tomar notas a partir de una exposición oral (del maestro, de un compañero) o una entrevista a
un experto invitado, de forma colectiva e individualmente.
 Planificar el texto que escribirán teniendo en cuenta el destinatario y el propósito.
 Reunir información necesaria acerca del contenido y de las características del género del texto
que escribirán para poder tomar decisiones en la planificación de la escritura.
 Intentar múltiples borradores hasta conseguir un texto con el que se sientan conformes.

Indicadores de avance:
 Expresen sus opiniones de modo cada vez más fundamentado.
 Seleccionen de manera más autónoma las situaciones sociales de interés para discutir las
fuentes pertinentes para los propósitos de sus comentarios.
 Colaboren en el desarrollo de proyectos y actividades planificadas para participar de la vida
ciudadana, desempeñando un rol acordado con el docente y con los pares en las distintas
actividades tendientes a lograr los propósitos previstos
 Organicen la información atendiendo al género trabajado y el uso de signos de puntuación.
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 Revisen sus escritos buscando e identificando faltas de ortografía.
 En la construcción del sentido global del texto, pongan en juego las siguientes estrategias:
 Tomen notas durante una exposición oral o entrevista para registrar los aspectos relevantes de
acuerdo con los propósitos y realicen preguntas pertinentes al expositor.
 Establezcan conexiones de distinto tipo entre ideas de un mismo texto y de varios textos.
 Reelaboren información para producir un texto coherente a partir del cual puedan estudiar

Evaluación:
Evaluación inicial o diagnóstica: al principio de la secuencia didáctica para conocer el estado en el que
se encuentran los estudiantes sobre los contenidos que vamos a tratar.
Evaluación continua o formativa: durante el proceso de enseñanza.
Evaluación final o sumativa: al final de la secuencia para valorar el grado de adquisición de los
contenidos por parte del alumnado.

Primera semana:
Clase 1:
 Para la recuperación de saberes previos preguntaremos: ¿Qué noticieros ven
sus padres? ¿Qué noticias del mundo han visto u oído últimamente? ¿Por qué
necesitamos

2DO CICLO - ABRIL (1)

Xochicalli

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