Portafoliocomoinstrumentoaprendizaje

Vista previa del material en texto

See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.net/publication/355859358
Elaboración del portafolio para evaluar aprendizajes
Preprint · November 2021
DOI: 10.13140/RG.2.2.36642.76480
CITATIONS
0
READS
3,011
1 author:
Jesus Carlos- Guzmán
Facultad de Psicología, Universidad Nacional Autónoma de México
67 PUBLICATIONS   329 CITATIONS   
SEE PROFILE
All content following this page was uploaded by Jesus Carlos- Guzmán on 02 November 2021.
The user has requested enhancement of the downloaded file.
https://www.researchgate.net/publication/355859358_Elaboracion_del_portafolio_para_evaluar_aprendizajes?enrichId=rgreq-92f4d067fb05a09572252a40536c6bb8-XXX&enrichSource=Y292ZXJQYWdlOzM1NTg1OTM1ODtBUzoxMDg1NzgyMDUxODE5NTIzQDE2MzU4ODIwMjI1MzY%3D&el=1_x_2&_esc=publicationCoverPdf
https://www.researchgate.net/publication/355859358_Elaboracion_del_portafolio_para_evaluar_aprendizajes?enrichId=rgreq-92f4d067fb05a09572252a40536c6bb8-XXX&enrichSource=Y292ZXJQYWdlOzM1NTg1OTM1ODtBUzoxMDg1NzgyMDUxODE5NTIzQDE2MzU4ODIwMjI1MzY%3D&el=1_x_3&_esc=publicationCoverPdf
https://www.researchgate.net/?enrichId=rgreq-92f4d067fb05a09572252a40536c6bb8-XXX&enrichSource=Y292ZXJQYWdlOzM1NTg1OTM1ODtBUzoxMDg1NzgyMDUxODE5NTIzQDE2MzU4ODIwMjI1MzY%3D&el=1_x_1&_esc=publicationCoverPdf
https://www.researchgate.net/profile/Jesus-Carlos-Guzman?enrichId=rgreq-92f4d067fb05a09572252a40536c6bb8-XXX&enrichSource=Y292ZXJQYWdlOzM1NTg1OTM1ODtBUzoxMDg1NzgyMDUxODE5NTIzQDE2MzU4ODIwMjI1MzY%3D&el=1_x_4&_esc=publicationCoverPdf
https://www.researchgate.net/profile/Jesus-Carlos-Guzman?enrichId=rgreq-92f4d067fb05a09572252a40536c6bb8-XXX&enrichSource=Y292ZXJQYWdlOzM1NTg1OTM1ODtBUzoxMDg1NzgyMDUxODE5NTIzQDE2MzU4ODIwMjI1MzY%3D&el=1_x_5&_esc=publicationCoverPdf
https://www.researchgate.net/profile/Jesus-Carlos-Guzman?enrichId=rgreq-92f4d067fb05a09572252a40536c6bb8-XXX&enrichSource=Y292ZXJQYWdlOzM1NTg1OTM1ODtBUzoxMDg1NzgyMDUxODE5NTIzQDE2MzU4ODIwMjI1MzY%3D&el=1_x_7&_esc=publicationCoverPdf
https://www.researchgate.net/profile/Jesus-Carlos-Guzman?enrichId=rgreq-92f4d067fb05a09572252a40536c6bb8-XXX&enrichSource=Y292ZXJQYWdlOzM1NTg1OTM1ODtBUzoxMDg1NzgyMDUxODE5NTIzQDE2MzU4ODIwMjI1MzY%3D&el=1_x_10&_esc=publicationCoverPdf
 
 
 
 
COORDINACIÓN PSICOLOGÍA EDUCATICA 
FACULTAD DE PSICOLOGÍA, UNAM (2021) 
https://orcid.org/0000-0001-7700-5158 
Palabras clave: evaluación educativa, evaluación de los aprendizajes, portafolio, 
evaluación auténtica 
https://orcid.org/0000-0001-7700-5158?lang=es%2525252525252525252522%2525252525252525252520%252525252525252525255Ct%2525252525252525252520%2525252525252525252522_blank
 
 1 
RESUMEN 
El portafolio como instrumento de evaluación es ya conocido y usado por 
los educadores; desafortunadamente, no de la mejor manera porque 
para algunos consiste solamente en recopilar los trabajos y tareas de los 
estudiantes y eso no constituye lo que el portafolio es en realidad. 
Creemos que todavía esta herramienta evaluativa no es plenamente 
utilizada ni son apreciados todos sus beneficios, por eso en este 
documento describimos sus cualidades, destacamos sus ventajas, 
señalamos sus limitaciones, desglosamos cada uno de sus componentes, 
con ejemplos a lo largo del texto para ilustrar a cada uno de ellos. 
Resaltamos sobre todo que su cabal puesta en práctica implica 
modificaciones importantes de nuestra visión de lo significa enseñar y 
evaluar. No es solo una manera más para evaluar sino implica ver de otra 
manera el acto docente. 
 
Al final a modo de ejemplo se ofrece un portafolio completo y se concluye 
animando a que los docentes lo utilicen por los amplios beneficios que 
tiene. 
 
 2 
INDICE 
1. La prueba de portafolio como instrumento para evaluar integralmente al 
estudiante ………………………………………………………… …. 
 
3 
2. La evaluación auténtica ……………………………………………………………… 7 
3. ¿Qué es la evaluación de portafolio? ………………………………………….. 11 
4. Ventajas de la evaluación de portafolio………………………………………. 16 
5 Construyendo un portafolio. Desglose de sus componentes …… …. 21 
6. El uso del portafolio en las escuelas …………………………………………… 45 
7. La coevaluación de los estudiantes……………………………………………… 49 
8. Revisión y calificación del portafolio…………………………………………… 51 
9. Aspectos a cuidar en el uso del portafolio…………………………………… 57 
10 Ejemplo de un portafolio completo…………………………………………….. 61 
A modo de conclusión …………………………………………………………………… 68 
Referencias Bibliográficas………………………………………………………………. 69 
 
 
 
 
 
 3 
1. LA PRUEBA DE PORTAFOLIO COMO INSTRUMENTO PARA 
EVALUAR INTEGRALMENTE AL APRENDIZAJE 
 
a prueba de portafolio es más que una manera de evaluar los 
aprendizajes, constituye una visión distinta de la tradicional sobre 
el aprendizaje y la enseñanza. Sus repercusiones son tan amplias 
que van más allá del salón de clase al impactar la propia 
organización escolar en su conjunto. En este sentido su cabal puesta en 
práctica implica una importante modificación de nuestros hábitos, 
costumbres y cultura escolares; por lo que constituye una propuesta 
innovadora y de implicaciones trascendentales, que está en sintonía con 
las nuevas tendencias sobre la evaluación y el aprendizaje. 
 
Ésta prueba ofrece una serie de ventajas que la hacen muy atractiva; por 
eso no es casual que se esté utilizando en muchos lugares y goce de una 
creciente popularidad entre los docentes y directores escolares, 
inconformes con que su trabajo sea valorado úunicamente através de 
pruebas estandarizadas o por el cumplimiento de indicadores 
cuantitativos. 
 
Mucho de su atractivo emana de la gran insatisfacción respecto a los 
actuales instrumentos de evaluación, al considerarlos limitados e 
incapaces de valorar la amplia gama de resultados educativos. Se critica 
que al dar tanto peso a la calificación obtenida por los alumnos olvidan 
L 
 
 4 
indagar porque ellos obtuvieron esa calificación, que desde el punto de 
vista docente es más interesante. Otra critica hecha a la forma 
predominante de evaluar los aprendizajes es el excesivo énfasis que le 
dan a los temas disciplinarios y no tanto a indagar los conocimientos que 
el educando tiene sobre el mundo que le rodea y si ellos son suficientes 
para enfrentar adecuadamente los complejos problemas que encontrará 
una vez que concluya sus estudios. 
 
Por otro lado, uno de los aspectos pasados por alto en la enseñanza son 
los componentes afectivos de los actores involucrados en el proceso, 
parece que existe la idea de que el docente, por ejemplo. debe ser 
“objetivo”, “neutro” para enseñar y evaluar; poco involucrado 
emocionalmente con sus estudiantes. De estos últimos no se considera 
relevante averiguar cuáles son sus sentimientos acerca de su proceso de 
aprendizaje que viven, como tampoco saber qué sienten con respecto a 
lo aprendido, o recoger sus opiniones sobre la forma de ser valorados y 
en general hablar sobre su experiencia instruccional. 
 
Hacer este tipo de preguntas es muy importante para mejorar la 
enseñanza y el aprendizaje, pero los instrumentos actuales de evaluación 
no permiten incorporarlos, a diferencia de la prueba de portafolio que sí 
los considera, tal como lo veremos. 
 
 
 5 
Actualmente se persigue como meta educativa que los alumnos no solo 
muestren dominio sobre la materia objeto de estudio sino que, 
desarrollen habilidades y estrategias de aprendizaje para convertirse en 
aprendices autónomos, capaces de aprender a aprender y de utilizar 
eficazmente los procesos de pensamiento como el análisis, la síntesis, el 
razonamiento, la solución de problemas y el pensamiento crítico. Para 
lograrlo, es importante identificar las estrategias empleadas por el 
estudiante para aplicarlas y hacer más eficiente su aprendizaje, así como 
conocer los procesos a través de los cuales hace significativos los 
contenidos presentados, a todo ello se le llama meta cognición, o el saber 
que se saber o estar claro de los recursoscognoscitivos con los que se 
cuenta para emprender adecuadamente tareas académicas. Igual de 
relevante es poder averiguar los mecanismos que emplea para revisar y 
evaluar su propia manera de adquirir conocimientos, proceso llamado 
autorregulación del aprendizaje, porque se considera que de hacerlo el 
alumno sabrá controlar y dirigir su proceso de adquisición de 
conocimiento y encauzarlo para alcanzar las metas de enseñanza. En 
resumen, para que el docente pueda ayudar al alumno a lograr lo 
anterior, es primordial que pueda constatar los mecanismos empleados 
por el educando para hacerse cargo de su propio proceso de aprendizaje 
y apoyar el traspaso de la responsabilidad del maestro al alumno. Los 
instrumentos actuales de evaluación no nos permiten saber todo esto, 
cuando mucho, muestran los resultados, mas no el desarrollo seguido 
para arribar a los mismos. 
 
 6 
 
Lo anterior se debe a que la enseñanza tradicional separa -en los 
hechos- la instrucción, el aprendizaje y la evaluación; todos ellos son 
procesos aislados que no se interrelacionan. Ahora se trata de conjuntar 
estos tres aspectos. Por estas consideraciones se debe buscar lo 
denominado evaluación auténtica, entendida como la unión de las 
tareas, las actividades y los materiales educativos dentro de un contexto 
que involucre la participación conjunta del docente y los estudiantes, 
donde el principal propósito sea constatar de manera fehaciente la 
adquisición por parte del alumno de los saberes, habilidades, actitudes 
culturalmente importantes y de alta valoración social. A continuación 
profundizaremos sobre este tema. 
 
2. La evaluación auténtica 
Anita Woolfolk (2006) la define como: “los procedimientos que prueban 
habilidades y capacidades, tal como se aplicarían en situaciones de la vida 
real” (p. 555). Es decir, para valorar el dominio de lo adquirido el 
estudiante debe enfrentarse a los problemas reales o por lo menos a 
simulaciones de ellos y evaluarse si fue capaz de resolverlos o no. Tal 
como lo plantea esta autora: “presentan desafíos contextualizados e 
intelectualmente complejos y no tareas “atomizadas” correspondientes 
a resultados “aislados” (p. 566). 
 
 
 7 
La evaluación auténtica está compuesta por tres elementos: basarse en 
ejecuciones, ser realista y tener gran valor instruccional. Ver cuadro 1 
 
Cuadro 1 La Evaluación auténtica 
 
 8 
A continuación explicaremos a cada uno de ellos. 
 
1. Evaluación basada en ejecuciones: Para constatar que el alumno 
domina los contenidos escolares establecidos como meta de 
enseñanza se le puede pedir que haga o produzca algo. El 
despliegue de la ejecución no necesariamente se manifiesta por lo 
motriz o por conductas observables, sino que puede realizarse por 
medio del despliegue de una habilidad cognoscitiva. Por lo tanto, 
para evaluarla se le puede pedir una tarea, producto o proyecto 
donde deba mostrar la integración y síntesis de los conocimientos 
y el uso pertinente de los mismo. Es decir, aplicar el conocimiento 
de manera adecuada o explicar los fenómenos y no solo mostrar el 
dominio de los aspectos teóricos. 
2. Evaluación realista o situada. Con esto se quiere destacar que las 
tareas o actividades empleadas para evaluar a los estudiantes deben 
tener sentido y ser socialmente significativas, no tareas artificiales, 
entendiendo por esto pruebas que sólo tienen importancia para la propia 
evaluación o la acreditación escolar, pero cuyo contenido no se vincula 
con las necesidades, intereses o con responsabilidades futuras de los 
alumnos ni con los requerimientos que de ellos espera la sociedad. De lo 
que se trata es de emplear el conocimiento disciplinario para enfrentar 
eficazmente situaciones reales o cotidianas, como por ejemplo redactar 
una solicitud de empleo aplicando las reglas gramaticales; usar la 
aritmética y la información financiera para hacer un presupuesto para 
 
 9 
hacer un uso adecuado del gasto familiar; aplicar la física y química para 
encontrar soluciones al uso excesivo de energía en el hogar y contribuir 
a disminuir el calentamiento global; utilizar las ciencias penales y la 
sociología para proponer posibles alternativas al problema de la 
inseguridad pública y combatir a la delincuencia; utilizar las aportaciones 
de la biología y química para realizar menús nutritivos que eviten el uso 
excesivo de grasas o explicar por qué los alimentos chatarras y los 
refrescos no son adecuados para nuestra salud o emplear la psicología 
para contribuir al bienestar personal de los individuos. 
3. Evaluación vinculada a la enseñanza. Tradicionalmente la evaluación, 
en el mejor de los casos, sólo sirve para juzgar la enseñanza pero rara vez 
para mejorarla. Los resultados pueden indicar si los alumnos van bien o 
mal pero no por qué. Los actuales instrumentos de evaluación son 
incapaces de señalar el tipo de evolución seguido por el estudiante para 
llegar a tal resultado o calificación y, sobre todo, qué puede hacer el 
maestro para mejorar o mantener el rendimiento académico. Es decir, la 
evaluación debería ofrecer pautas para mejorar los procesos de 
enseñanza. 
 
Evidentemente para obtener una evaluación de esta clase se debe contar 
con una variedad de fuentes de información, reflejadas en la recopilación 
de diferentes instrumentos evaluativos; es por ello que se considera que 
la evaluación de portafolio, junto con las rúbricas, reúne los 
 
 10 
requerimientos y cumplen con las características anteriormente 
enunciadas. 
 
3. ¿Qué es la evaluación por portafolio? 
La prueba de portafolio se define como un tipo de evaluación consistente 
en reunir de manera sistemática y propositiva una muestra de los trabajos 
y tareas del alumno (ensayos, proyectos, dibujos, trabajos, exámenes, 
fotos, ejecuciones, videos, etc.) realizados a lo largo del curso para 
constatar la evolución y el progreso en su aprendizaje. Además de incluir 
reflexiones del estudiante sobre su proceso de aprendizaje y una 
autoevaluación. 
 
Una primera aclaración es que diseñar portafolios o carpetas es una 
práctica común en algunas disciplinas como las artísticas o 
arquitectónicas, pero una gran diferencia con ellas es que, en el 
portafolio como instrumento evaluativo no se reúnen todos los trabajos 
que los estudiantes hacen a lo largo de un curso sino es una selección de 
los mismos, a partir de los criterios producto idealmente del consenso 
entre el alumno y el docente. Es decir, en un portafolio no se incluye todo 
lo que el alumno hace en un curso sino lo más representativo de su 
proceso de adquisición de conocimientos. Tampoco son los ejercicios que 
los estudiantes realizaron, o juntar sus tareas ni una colección de sus 
trabajos, el portafolio va más allá que eso; es como veremos, un 
 
 11 
mecanismo para que el educando reflexione sobre la forma como 
aprende contando con la ayuda, asesoría y direcciónn del maestro. 
 
Es una clase de evaluación centrada en comparar la evolución del 
aprendizaje a lo largo de un proceso instruccional, se podría establecer 
una analogía al afirmar que mientras los otros instrumentos de 
evaluación son como tomar fotografías de un momento de ese proceso, 
el portafolio sería una película o video del mismo. 
El portafolio responde también a otra visión de lo que constituye el 
aprender y enseñar, ya que valora más el desarrollo seguido por el 
alumno para apropiarse de los conocimientos y cómo va cambiando el 
mismo debido a la instrucción recibida. Es un ejemplo de las nuevas 
visiones y tendencias que hay sobre la evaluación donde ahora se da 
prioridad a la formativa y menos a la sumativa. 
 
Evidentemente para hacer esta labor cooperativa antes debieron ocurrir 
modificaciones en los patrones culturales existentes en los salones de 
clase, por otros donde los alumnos estén convencidos de que la finalidad 
de la enseñanza no es obteneraltas calificaciones, sin importar que ellas 
no se correlacionen con el aprendizaje adquirido o pasar con el mínimo 
esfuerzo, o cumplir por cumplir, implica un pleno convencimiento tanto 
del estudiante como del docente de que la prioridad es lograr el pleno 
aprendizaje del alumno, mientras esa no sea la meta principal de la 
 
 12 
escuela y de los procesos de enseñanza presencial o virtual, no será útil 
el portafolio. 
 
Por ello, se precisa verificar y modificar las razones por las cuales los 
alumnos acuden a las escuelas en el sentido de que su principal 
motivación sea el deseo de aprender y saber más. Igualmente, el docente 
debe estar consciente del perjuicio que ocasiona emplear la evaluación 
cómo mecanismo para castigar o premiar a sus alumnos, dependiendo 
del cumplimiento de exigencias muy particulares o de sus estados de 
ánimo. 
 
Así reiteramos que en la evaluación de portafolio el centro de todo, y lo 
más importante, es el aprendizaje del alumno. Para lograrse se requiere 
del concurso de dos actores: el alumno y el profesor, en la medida de lo 
posible ambos deben decidir qué productos y bajo qué criterios se van a 
recopilar y juzgar los trabajos de los estudiantes, lo importante es que 
permitan determinar el grado en que se están alcanzando las metas de 
enseñanza. Obviamente para fortalecer estas acciones, la escuela debe 
de ofrecer todos los apoyos para lograrlo. 
 
Bajo esta lógica es crucial que el propio alumno se auto valore y con toda 
honestidad diga qué está aprendiendo realmente y qué ha hecho él o ella 
para favorecer o entorpecer su aprendizaje. Es así como se fomenta que 
 
 13 
la evaluación sirva para que el alumno se haga cargo y se responsabilice 
de su propio proceso de adquisición de conocimientos. 
 
Ahora bien ¿cómo saber si los productos o trabajos reflejan el grado de 
aprendizaje del alumno? Para juzgarlo de manera adecuada se deben 
establecer criterios claros y transparentes de evaluación, ya que es 
crucial, dentro de la evaluación por portafolios, certificar que sean justos 
y pertinentes para permitir al docente averiguar con certeza el nivel real 
de dominio de los diferentes resultados del aprendizaje. 
 
A diferencia de otras formas de evaluación el portafolio integra otros 
instrumentos como es el caso de las rubricas. Ya que en ellas se 
establecen los criterios y cualidades de los productos esperados del 
aprendizaje, muestra al estudiante los parámetros de calidad con los 
cuales puedan confrontar sus realizaciones y eso le permitirá identificar 
lo que necesita corregir, a los interesados en saber mas sobre este 
instrumento se les sugiere consultar Carlos, (2018). Al ir valorando 
conjuntamente cada uno de los productos realizados por los alumnos 
podemos ir acumulando las calificaciones obtenidas; pero lo más 
importante es constatar la mejoría en las ejecuciones de los estudiantes 
desde que comenzó al curso hasta que lo concluyó, cambios de los cuales 
ellos muchas veces no están consientes sino hasta el momento cuando 
revisan sus primeros trabajos y los comparan con los últimos y por eso 
llegan a decir: “como fue que dije o hice eso”. Esta confrontación que 
 
 14 
ellos mismos hacen entre lo sabían al inicio del evento instruccional con 
sus realizaciones finales es una de las aportaciones más valiosas de las 
pruebas de portafolio, ya que les da confianza y seguridad al darse cuenta 
de lo que fueron capaces de lograr. Estas modificaciones seríamos 
incapaces de detectarlas si sólo nos interesa asignar calificaciones a los 
alumnos. 
 
4. Ventajas de la evaluación por portafolio 
La evaluación estandarizada considera a los alumnos como números a los 
que hay que agrupar y comparar, viéndolos como cosas, no como 
personas con características propias y únicas. La prueba de portafolio, 
por el contrario, tiene como finalidad fomentar lo más valioso de cada 
uno de ellos, hace énfasis en sus fortalezas, se adapta a las características 
de su personalidad, de sus estilos de aprendizaje e intenta capturar la 
riqueza de cada individuo (Johnson y Rose, 1997). El punto central es 
atender su mejoramiento no la comparación con otros estudiantes, por 
lo tanto lo motiva para superar sus logros para que sus trabajos sean cada 
vez mejores. 
 
Es atractivo para el alumno percatarse de cómo ha sido su progreso al 
contrastar sus primeros trabajos con los posteriores, es una muestra muy 
palpable de su avance que ninguna calificación por sí sola puede mostrar. 
Por eso se dice que es una prueba longitudinal, dinámica y no estática o 
 
 15 
parcial. Como puede verse, en la carpeta se valora la evolución y la 
integración de los conocimientos, a diferencia de la evaluación 
tradicional donde se toma como lo más natural que tema aprobado, tema 
olvidado y es raro que después se vuelva a retomar en otras unidades o 
temas lo revisado en las previas. 
 
Por otro lado, a diferencia de las pruebas objetivas donde hay toda una 
serie de procesos estadísticos para constatar la validez y confiabilidad del 
instrumento diseñado; la de portafolio lo hace demostrando su 
vinculación con tareas o procesos reales y significativos para el 
aprendizaje; por eso mencionamos que es un ejemplo de evaluación 
auténtica al estar anclada en las actividades y acontecimientos reales que 
ocurren en la vida fuera de las aulas. 
 
Reiteramos que portafolio no se contrapone a otros instrumentos de 
evaluación como los exámenes o ensayos, sino que los incluye y engloba, 
ya que su propia naturaleza implica la recopilación de diferentes trabajos 
y pruebas, por lo tanto se dice que es multidimensional al integrar en un 
solo espacio a diferentes fuentes de información y resultados de 
aprendizaje. De ahí que sea adecuada para valorar las competencias ya 
que reúne evidencias de diferente tipo. 
 
El portafolio se centra en los procesos para ayudar a mejorar el 
aprendizaje y para conseguirlo, es vital incorporar la propia 
 
 16 
autovaloración y reflexión a cargo del estudiante. De esta manera, se 
integra la opinión y la valoración que hace el propio alumno sobre su 
desempeño; porque se trata que él mismo se vaya dando cuenta de cómo 
está aprendiendo, identifique las razones de sus avances o retrocesos, 
reconociendo sinceramente lo que le falta por adquirir y de los 
mecanismos para hacerlo así como apreciar lo que logró. Con ello se va 
responsabilizando de su propio proceso de aprendizaje y deja de ser una 
actividad realizada para cumplir con las demandas de otros. 
 
Igualmente, por medio de su uso, favorecemos la formación de valores 
importantes como son la honestidad y sinceridad, porque la dinámica 
hace que el alumno acepte por qué un determinado trabajo no cumplió 
con los requisitos. Con ello -si se hace de manera adecuada- nos evitamos 
todos los problemas derivados de la inconformidad de los estudiantes por 
sus calificaciones- sobre todo si consideran a la acreditación como injusta 
e impuesta y donde ellos no tienen más que acatar lo que el maestro dice 
aunque no estén de acuerdo. Lo anterior no significa que el docente deba 
“pasarlos” aunque no sepan para evitarse problemas; lo recomendable 
es convertir a la propia evaluación en una tarea instruccional y encaminar 
a los estudiantes a centrar sus energías en lo importante, olvidarse del 
ego, aceptando los comentarios del maestro y dejar a un lado lo 
secundario o irrelevante, como el de sentirse “victima” o pensar que “no 
lo quieren”. El enfatizar sin culpabilizar que los alumnos se fijen en sus 
errores o en lo que les falta va a servirles para corregirlos. 
 
 17 
 
Obviamente, lograr lo anterior no es nada fácil sino es resultado de todo 
un proceso donde hay un compromiso por parte del estudiante por 
aprender y del maestro por enseñar, todo ello dentro de un clima en el 
salón de clase caracterizado por la confianza, el mutuo respeto,el apoyo 
y aliento a los estudiantes. En tal atmósfera los esfuerzos son dirigidos 
para apoyar al aprendiz en todo para lograr este propósito, por medio de 
un trabajo colaborativo y participativo entre ambos, ya que dentro de 
esta nueva filosofía “los dos están en el mismo barco” y persiguen los 
mismos fines. Por eso el alumno debe saber que las observaciones y 
calificaciones del docente no tienen el fin de desacreditarlo, perjudicarlo 
o atentar contra su autoestima, sino entender las razones por las cuales 
un determinado trabajo no cumplió con los criterios y, con base en esta 
retroalimentación, pueda mejorarlo. En este sentido, es crucial que el 
estudiante piense que el docente está actuando de buena fe y que sus 
observaciones no tienen otro propósito que ayudarlo a superar los 
obstáculos que impiden un aprendizaje pleno. 
 
Esta prueba es muy flexible y versátil porque tiene una amplia gama de 
aplicaciones, ya que puede haber portafolios tanto individuales o 
grupales; o aplicarse en alguna unidad del curso. Pueden ser virtuales o 
físicos aunque actualmente esta predominante lo primero. Permite, 
también, la colaboración entre docentes de diferentes asignaturas 
porque es posible llevar una carpeta interdisciplinaria o semestral. 
 
 18 
Finalmente, otra de sus virtudes, es promover que los productos y 
ejecuciones de los alumnos puedan ser valorados, no solamente por los 
maestros, sino igualmente por parte de los directivos, supervisores y, 
muy particularmente, los padres de familia, eso lo explicaremos 
posteriormente. Con esto, la evaluación deja de ser una actividad 
privativa de los docentes y alumnos para abarcar a otros agentes 
interesados, de igual manera, en constatar qué y cómo están 
aprendiendo los estudiantes. 
 
5. Construyendo un portafolio. Desglose de sus componentes 
Los portafolios tienen diferentes aspectos, dado que los productos 
recolectados varían para cada uno, ya que deben estar adaptados a las 
necesidades de cada área curricular, materia, grado y a los objetivos 
académicos pertinentes. Sin embargo, si bien todos pueden adoptar 
diferentes formatos, los componentes imprescindibles de un portafolio 
son los siguientes: 
 
 19 
 
1. Personalizar el portafolio. Los estudiantes deben sentir como 
propio el portafolio, algo que es suyo y donde pueden plasmar lo 
que son, les gusta, les interesa y los define. Por eso, lo primero 
que le pedimos a los alumnos es hacer una portada a su gusto, 
donde pongan sus preferencias y le den su sello personal. Como 
anécdota una vez que a un grupo de estudiantes les pedí que 
personalizaran su portafolio, se apropiaron tanto de él que luego 
ya no me lo querían dar para calificarlo. A continuación se ofrece 
una caratula de un portafolio personalizado. 
 
 20 
 
 
 21 
2. Establecer los propósitos del portafolio. El segundo paso para realizar 
una prueba de portafolio, es establecer claramente cuáles son los 
propósitos y objetivos del mismo, ya que, como se ha venido 
explicando, lo más importante no es qué se reúne sino por qué y para 
qué, ya que lo más valioso es el proceso seguido para desarrollarlo más 
que el propio resultado (Johnson y Rose, 1997). 
 
En las metas deben quedar claros dos propósitos: uno relacionado con 
los objetivos de aprendizaje del curso y el otro con las metas personales 
del estudiante: lo que pretende lograr por medio del portafolio. La 
primera sirve para incluir los propósitos explícitos de la asignatura y que, 
generalmente, están en el programa de la misma. La segunda define las 
finalidades que el estudiante personalmente quiere alcanzar por medio 
del portafolio, estableciendo los propósitos individuales que desea lograr 
en esa materia y lo que se compromete obtener. Es crucial aclarar muy 
bien ambos tipos de finalidades. 
 
Para definir los objetivos personales del alumno con respecto a la prueba 
de portafolio, estas preguntas pueden servir como guías: ¿Cuáles metas 
concretas pienso obtener utilizando el portafolio?, ¿Qué tipo de 
conocimientos quiero alcanzar?, ¿Qué habilidades de pensamiento y/o 
afectivas deseo obtener?, ¿Qué tipo de competencias quiero lograr? Las 
respuestas que de el educando constituyen el compromiso con su 
aprendizaje. 
 
 22 
 
Para apoyar la realización de un portafolio, se ofrece el siguiente ejemplo 
para ilustrar los dos tipos de objetivos previamente descritos: 
 
Objetivo de la asignatura: 
Al final del curso, el estudiante será capaz de señalar las semejanzas y 
diferencias entre las características de su comunidad en el presente y las 
que tuvo en el pasado (materia: Ciencias Sociales) 
 
Objetivo personal del aprendizaje: 
Realizar un trabajo que me permita constatar los logros de mi aprendizaje 
obtenidos en la materia de Ciencias Sociales y que me sea útil para mi 
vida futura, más allá de cumplir con los requisitos de esta asignatura. 
 
Evidentemente el objetivo a colocar en el portafolio es sobre todo el 
personal. 
 
2. Índice de los materiales o trabajos a integrar en el portafolio. Ya se 
mencionaron los diferentes tipos de materiales a recopilar , todo 
depende del tipo de asignatura y de lo que el docente considere 
importante incluir. Para organizarlos mejor es conveniente hacer un 
índice de los trabajos, donde se señalen el nombre de los mismos, la 
fecha en que fueron entregados y si se desea cuando fueron devueltos 
calificados por el maestro, indicar las páginas respectivas y si la carpeta 
 
 23 
es grupal, debe quedar claro cuáles trabajos se valoran individualmente 
y cuáles en equipo. 
 
Obviamente varios de los trabajos a solicitar para el portafolio es decisión 
del maestro, así como las fechas de entrega, pero quizá a mediados del 
curso, ya el maestro puede acordar con el grupo cuáles trabajos se 
incluyen y por qué. Si las condiciones lo permiten se sugiere hacerlo, ya 
que cuando a los alumnos se les da la oportunidad de participar en este 
tipo de procesos, se incrementa la motivación al poder elegir los trabajos 
o tareas que serán significativas y relevantes para ellos y no impuestas 
por otros. 
 
A continuación se da un ejemplo de índice. 
Índice 
 
Relación de trabajos o actividades solicitados 
Trabajos o actividades Fecha de 
entrega 
Fecha de 
devolución 
Página 
1. Ejercicio acerca de las cualidades que deben tener los 
instrumentos de evaluación. 
4-08-21 9-08-21 3 
2. Descripción de las formas de preparar sus evaluaciones 
(cuándo lo hace, tiempo que dedica, cuántas evaluaciones 
hace por periodo lectivo, etc.). 
11-08-21 16-08-21 4 
 
 24 
3. Cuestionario de la lectura “Determinación y selección de 
los contenidos escolares” y sus comentarios sobre lo leído. 
18-08-21 24-08-21 6 
4. Hoja de dialogo de la lectura 18-08-21 8 
5. Entrega de la prueba objetiva corregida 25-08-21 31-08-21 9 
6. Hoja de dialogo Prueba objetiva 25-08-21 12 
7.Entrega de una prueba de ensayo corregida 8-09-21 14-09-21 13 
8. Hoja de dialogo. Prueba objetiva 8-09-21 
8. Ejercicio de desglose de cinco conocimientos 
declarativos y cinco procedimentales. 
22-09-21 28-09-21 17 
9. Entrega corregida de una lista cotejable. 6-10-21 12-10-21 19 
10. Hoja de dialogo lista cotejable 6 -10- 21 22 
11. Entrega de una escala de calificación. 20-10-21 26-10-21 26 
12. Hoja de dialogo escala de calificación 20-10-21 30 
13. Trabajo sobre maneras de aplicar el portafolio en su 
curso, o en uno de sus temas. 
27-10-21 3-11-21 31 
14. Preguntas sobre la prueba de portafolio. 27-10-21 3-11-21 32 
15. Hoja de dialogo prueba de portafolio 27-10-21 33 
16. Entrega del portafolio completo incluyendo la 
autoevaluación 
10-11-21 17-11-21 51 
 
Una parte del índice se va construyendo a lo largo del curso, pero en otra 
es conveniente que el docente la especifique de antemano, durante la 
planeación del curso y luego establezca, junto con el grupo, las fechas de 
entregay revisión. Una vez acordadas de manera consensuada las fechas 
 
 25 
es muy importante respetarlas, la entrega a tiempo puede ser uno de los 
puntos a considerar en la calificación del estudiante, si para el profesor 
es importante ir creando una disciplina de trabajo y responsabilidad en 
sus estudiantes. 
 
En esta parte es donde se recopilan las muestras de los trabajos de los 
alumnos. Ellas constituyen las evidencias o productos del trabajo 
realizado en clase y que representan lo que el alumno ha aprendido. Se 
reitera, en el portafolio no se incluye todo lo realizado por los alumnos a 
lo largo del curso, sino aquellos trabajos que se consideren 
representativos del aprendizaje del estudiante, por eso se habla de 
muestras o selección de trabajos que de una manera destacada 
representen lo obtenido por los educandos. 
 
¿Qué se puede incorporar en una carpeta? A modo de ejemplo y 
simplemente para ilustrar le mencionaremos algunos materiales que 
pueden seleccionarse: exámenes, ensayos, trabajos, tareas, productos, 
diarios de campo, prototipos, fotografías, ejecuciones, dibujos, 
proyectos, blogs, grabaciones en audio y video, un block, bases de datos, 
un tutorial en You Tube, listas de verificación o control, investigaciones, 
etc. 
 
Como puede notarse en un portafolio se incluye prácticamente todo lo 
que se utiliza como material educativo y de evaluación, en ese sentido no 
 
 26 
hay límites, por eso la relevancia de escoger qué se incluye en la carpeta. 
Cada docente y sus estudiantes establecerán los diferentes materiales 
pertinentes para sus portafolios de acuerdo con sus propósitos y 
condiciones. 
 
Se recuerda que también se pueden adjuntar los instrumentos de 
evaluación o pruebas utilizados durante el curso porque, como se dijo, no 
son incompatibles con esta clase de evaluación. 
 
3. Rúbricas y criterios de evaluación. En cada uno de los trabajos y 
materiales deben especificarse claramente los criterios que se utilizarán 
para calificar, así como las características que deben cubrir los trabajos 
para considerarlos aceptables. Por eso, es que aquí se incluyen las 
rubricas de los trabajos sobre todo en trabajos integradores o finales, o 
la descripción de los criterios de evaluación y algún ejemplo del tipo de 
trabajo pedido para dar una idea al alumno de lo que el docente espera 
como producto de aprendizaje. 
 
Lo único que se reitera es la importancia de dar a conocer estos criterios 
antes de que el estudiante entregue su trabajo, para que él sepa de 
antemano lo que el maestro valora de su producto. Al proceder así, se 
espera que el alumno se esmere en cumplirlos de manera que no haya 
sorpresa a la hora de ser calificado. Este es un ejemplo de evaluación 
honesta, justa y transparente. 
 
 27 
 
4. La hoja de diálogo entre el docente y el alumno. Este componente es 
uno de los cruciales de la prueba de portafolio y que lo distinguen de 
otros instrumentos, ya que aquí es donde se concretan muchas de sus 
virtudes o beneficios. La hoja de dialogo es donde están los comentarios 
del docente y del estudiante de los trabajos mas importantes que hizo, 
es donde el alumno plasma su reflexión sobre el trabajo que entrega en 
el sentido de lo que le gustó, o se le hizo difícil, lo que no comprendió y 
de cómo supero los obstáculos. Por parte del maestro es retroalimentar 
su trabajo, reconociendo sus logros y señalando lo que le falta; o explicar 
porque un trabajo ya cumplió con los criterios o de las razones por las 
cuales aún no. 
 
Si se considera necesario y hay las condiciones, es muy conveniente abrir 
un espacio dentro de la clase para dar una explicación de los comentarios 
hechos o para elaborarlos ahí mismo, pero que también para que el 
estudiante haga los suyos. Lo relevante es que el alumno describa 
claramente como fue su proceso de aprendizaje con sus altas y bajas. 
Otro de los puntos cruciales es el valor de la retroalimentación que el 
profesor da al trabajo realizado por los estudiantes, factor que diversas 
investigaciones han demostrado tiene un papel fundamental en el 
aprendizaje del alumno (Schute, 2008, Hattie, 2012 y Moreno, 2021). 
 
 
 28 
En estas hojas de diálogo se refleja igualmente el clima de confianza y 
responsabilidad que el maestro ha logrado con el grupo, porque si esto 
es así los comentarios de los alumnos, por lo general, serán aclaraciones 
o explicaciones de por qué hicieron lo que hicieron, pero ya no serán 
defensivos, exculpatorios o responsabilizando al maestro o a sus 
compañeros de sus fracasos. Un ejemplo de hoja de diálogo es la 
siguiente. 
 
 
 29 
Hoja de diálogo. 1 
 
Comentario del docente 
 
La pregunta que hiciste para evaluar 
está bien pero te falta corroboración. 
 
Las preguntas dos y tres cumplen 
con los criterios. 
 
La pregunta cuatro la vas a tener que 
ampliar con base en lo revisado, te 
pido cheques los criterios que les 
entregué. 
 
 
Comentario del alumno 
 
El responder el cuestionario antes de 
leer el material de apoyo y de asistir a 
la sesión de trabajo, me satisfizo en el 
sentido de corroborar la construcción 
elaborada hasta el momento, además 
me permitió identificar los elementos 
y procesos que me hacen falta 
construir y aplicar; sobre todo lo que 
estoy revisando en este curso me va a 
servir para identificar cómo valorar lo 
que se quiere evaluar. Me di cuenta, 
también, de los errores que cometía 
al elaborar exámenes. 
 
 
El ejemplo muestra como los comentarios del docente están dirigidos 
a describir de una manera clara, neutra y directa qué le faltó al trabajo 
entregado para cumplir con los criterios establecidos y mostrar aquellos 
que ya satisfacen lo estipulado; es decir, su fin es proporcionar una 
retroalimentación directa y específica de lo realizado por los alumnos así 
como ofrecerle sugerencias para mejorar. Se debe tener cuidado en no 
personalizar los comentarios, ser directo, concreto y no comparar al 
 
 30 
alumno con sus compañeros. Por parte de los estudiantes, se busca que 
reflexionen sobre por qué se equivocaron, qué les falta por completar o 
qué no les había quedado claro. Es muy importante ayudarlos a darse 
cuenta de ello y sobre todo que no lo escondan o lo nieguen porque 
entonces no sabrán porque están mal. 
 
Pídales que indiquen cómo se sintieron al elaborar el trabajo 
encomendado y a qué atribuyen los errores cometidos. Evite que se 
sientan culpables por haber equivocado o busquen enmascarar sus fallas. 
Equivocarse en el proceso instruccional es válido, “ahí se puede” porque 
permite que el docente lo identifique y corrija; otra será la situación 
cuando egrese de la escuela. 
 
Una hoja de diálogo NO consiste, por parte del maestro, en regañar o 
sermonear al estudiante sino explicarle dónde estuvieron sus fallas o 
insuficiencias. Tampoco se trata que los alumnos aprovechen este 
espacio para reclamar, disculparse o culpabilizar, sino es una oportunidad 
para analizar lo que hicieron y mejorar su trabajo. Igualmente es una 
ocasión de premiar y reconocer cuando un trabajo ya cumplió con los 
requisitos. 
 
Este es un ejemplo de cómo en el portafolio se integran y funden la 
enseñanza y la evaluación, como podrá darse cuenta, al usar la hoja de 
diálogo ya no se distinguen estos dos procesos. También ilustra la 
 
 31 
principal función y responsabilidad del docente que es ayudar al alumno 
a tener un aprendizaje significativo y lograr comprender cabalmente los 
contenidos escolares. 
 
A continuación se ofrecen otros ejemplos de la hoja de dialogo, centrado 
en este caso en las reacciones de los alumnos, como se verá en los 
ejemplos, ellos hacen una reflexión sobre su propio proceso de 
aprendizaje, de la angustia que les generó inicialmente enfrentarse al 
reto de elaborar instrumentos de evaluación, identifican los tipos de 
problemas que tuvieron y de cómo los resolvieron, de loimportante que 
fue tener apoyos para ayudarles en estas tareas; de eso se trata una hoja 
de dialogo reflejar con toda honestidad y claridad lo que sucede cuando 
se aprende. 
Ejemplo A 
“Realizar una prueba objetiva nos llevó una cantidad considerable de 
tiempo, ya que es laboriosa, ahora comprendo a los maestros pero 
gracias al cuadro de especificaciones y a la rúbrica, fue mucho más 
sencillo seguir un orden, algo que no hubiéramos logrado sin estos 
instrumentos. La prueba objetiva fue organizada de acuerdo al grado de 
dificultad de los reactivos, empezando con los de menor grado hasta los 
que tenían un grado mayor, a partir de eso, y de la cantidad de opciones 
en cada apartado, se les asignó una puntuación.” 
 
 
 32 
“Lo que tuvo mayor grado de dificultad para nosotras fue elaborar las 
instrucciones, debido a que en algunos apartados no encontrábamos la 
gramática correcta para que se entendiera. De igual modo, los reactivos 
de tipo de apareamiento y de jerarquización se no hicieron más 
complejos que los de opción múltiple”. 
 
“Lo más sencillo fue elegir las preguntas, pues sólo eran escogerlas de 
acuerdo a los temas y subtemas que se habían colocado en el cuadro de 
especificación. 
 
“A pesar de que al inicio nos daba un poco de temor realizar el cuadro de 
especificaciones, nos dimos cuenta de que es una manera más sencilla de 
tener un plan y saber realmente que es lo que queremos evaluar.” 
 
“Consideramos que los maestros realizan pruebas objetivas con errores, 
los que hacen “exámenes feos” es porque no conocen las técnicas en las 
que se puedan guiar para tener un mejor resultado. Deberían enseñar a 
los docentes las técnicas del cuadro de especificaciones y a elaborar las 
pruebas objetivas para que tanto su enseñanza, como el aprendizaje de 
los alumnos sean más exitosos”. 
 
“Ahora sabemos que se tienen que seguir una serie de pasos para que 
una prueba objetiva sea realmente valida y confiable, ya no tenemos que 
preocuparnos en hacerla un día antes de la aplicación, pues ésta debe 
 
 33 
realizarse antes de empezar un curso. Además de que desde el cuadro de 
especificaciones ya tenemos una serie de objetivos planteados, que se 
toman en consideración al realizar la prueba objetiva y al termino del 
curso para la evaluación final de los alumnos”. 
 
“Nos sentimos muy felices porque se nos dio una rúbrica que nos sirvió 
como guía durante la elaboración de una prueba objetiva así como las 
lecturas que la apoyaban. Sin la rúbrica y las lecturas, no tendríamos idea 
de que tipos de reactivos utilizar y al final haríamos una prueba con los 
mismos errores de los que todos los estudiantes nos hemos quejado.” 
 
Ejemplo B 
“Elaborar una prueba objetiva nos pareció complicada especialmente los 
reactivos de jerarquización, nos dimos cuenta que incluir un tema en una 
prueba debe de reunir todos los objetivos e ir acorde al cuadro de 
especificaciones para cubrir los conocimientos de una manera integral. 
Es muy importante la redacción de las instrucciones así como del reactivo 
para evitar confusiones, así como ponderar cada uno de ellos para que el 
alumno entienda lo que le pide la prueba. Otro aspecto importante es la 
distribución de los reactivos en diferentes grados de dificultad para poder 
discriminar el nivel de aprendizaje del alumno.” 
 
 
 34 
Ejemplo C 
“Primeramente tuvimos complicaciones para elegir el tema, ya que 
teníamos otro en mente, pero no tenía la amplitud necesaria para los 
objetivos de la actividad. Después realizamos una discusión sobre 
diversos temas, terminamos eligiendo la violencia en el noviazgo, porque 
es una problemática de relevancia social”. 
 
“Las dificultades que se nos presentaron fueron a la hora de establecer 
los objetivos y redactar el cuadro de especificaciones. Experimentamos 
desesperación, ansiedad y duda al no poder estructurar de forma 
adecuada el cuadro de especificaciones. Logramos concluir la actividad 
gracias a que resolvimos algunas duda, reestructuramos e 
intercambiamos ideas y modificamos algunas puntos.” 
 
Finalizamos con la aclaración que no todos los trabajos que haga el 
estudiante deben tener hoja de dialogo sino solo aquellos mas complejos, 
integrales y que se presten para hacer este tipo de reflexiones. 
 
5 La autoevaluación del alumno. Ella puede hacerse al término de alguna 
unidad o a mediados del curso, o cuando se concluya el portafolio, es 
para hacer un balance personal de sus logros obtenidos o en lo que debe 
trabajar más para superar lo que aún no aprende. 
 
 
 35 
Esta labor consiste en todo un ejercicio de reflexión veraz, de 
autorregulación y conciencia del propio aprendizaje logrado, lo que a su 
vez permite registrar su grado de comprensión de los mismos respecto a 
sus propias producciones y a lo aprendido. Al hacerlo se unen tanto los 
procesos cognoscitivos como los afectivos porque el estudiante 
comprende que lo aprendido es importante y trascendente para su vida 
presente y futura. A modo de ejemplo, en un portafolio pueden aparecer 
preguntas de este tipo: 
 
• En una escala del 1 al 10 autoevalúa tu aprendizaje del curso o de los 
contenidos de esta unidad y justifica tu calificación 
• ¿Qué fue lo que aprendiste en clase? 
• ¿Qué es lo que todavía no entiendes? 
• ¿Cuál de tus trabajos realizados te gustó más y por qué? 
• ¿Cuál de los trabajos realizados no te gustó y por qué? 
• ¿Qué tengo que hacer para mejorar mis aprendizajes? 
 
 36 
 
 
 
Para ejemplificar lo antes expuesto se ofrece este ejemplo de autoevaluación: 
 
 37 
Añadimos otro ejemplo de autoevaluación 
AUTO EVALUACIÓN FORMATIVA DEL TEMA 2 DEL CURSO: “LA 
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES” 
 
¿Qué considero haber aprendido o fue novedoso en este tema? 
Aprendí que la evaluación es más que asignar un número a un cierto 
desempeño, involucra un crecimiento y un deseo por mejorar. Es un 
recurso muy valioso que permite mejorar el proceso educativo y para 
esto es necesario cambiar la visión de la enseñanza que se tiene 
actualmente por una que vea a la evaluación como un recurso valioso y 
no como un requisito administrativo. 
También aprendí que la evaluación debe involucrar a todos los agentes 
que participan en el proceso educativo (maestros, alumnos, currículum y 
la institución) para poder cumplir con el propósito de potenciar las 
prácticas educativas. 
¿Cuáles de los contenidos de este tema no entendí o me costó trabajo 
entender? 
Todos los temas los he entendido, pero lo que me costó más trabajo fue 
la redacción de los reactivos en las pruebas ya que en unos momentos los 
hacía muy difíciles y en otros muy ambiguos, sin embargo considero que 
poco a poco he ido superando esto ya que ahora me cuesta menos 
trabajo realizarlos. 
¿Cuáles fueron las razones por las que se me dificultó y qué voy a hacer 
para remediarlo? 
 
 38 
Las razones por las que se me dificultó la redacción de reactivos fueron 
porque no sabía determinar en qué momento eran pertinentes y sentía 
que los realizaba demasiado sencillos o difíciles. Lo que requiero hacer 
para remediarlo es practicar la redacción de los mismos y ser más 
objetivo con el trabajo que estoy realizando. 
Considero que mi compromiso y dedicación para realizar las actividades 
y evaluaciones de este tema fueron: 
(Asígnese un 5 si fue total, 4 si fue casi total, 3 si fue regular, 2 si fue poco 
y 1 si no me esforcé): 
5, ya que en todo momento procuré hacer todo mi esfuerzo y traté de 
cumplir con todos los lineamientos establecidos. 
 
¿Hasta el momento el curso ha cumplido con mis objetivos y 
expectativas? (otorgue un 4 si las rebasó, 3 si ha cumplido con ellas, 2 si 
está por debajo de lo esperado y 1 si no está cumpliendo con ellas):4 
Para afrontar los siguientes temas del curso, es conveniente plantearse 
las siguientes preguntas: 
 
− ¿Por qué es importante que aprendaese tema? 
− ¿Cuál sería la mejor manera de hacerlo? 
− ¿Cómo sabré que lo he aprendido? 
 
 
 39 
Si bien, la autoevaluación puede adoptar infinidad de formas, lo más 
importante es que cumpla con los propósitos y características ya antes 
especificadas, porque esta prueba es muy flexible y no estandarizada. 
 
Para terminar este punto, se quiere resaltar el hecho de que la 
autoevaluación no se debe tornar en un ejercicio de autocomplacencia, 
donde el estudiante sólo anote que lo hizo perfecto o que está bien en 
todo. Si es así que bueno, pero lo más realista es suponer que hay puntos 
por superar, hay errores u omisiones y se puede mejorar lo hecho. Por 
eso, el asunto es convencer al alumno de que sea honesto con su 
autovaloración, ya que no se trata de engañar al profesor, o de obtener 
una alta calificación sino que él o ella hagan una autocrítica objetiva y 
verdadera de su desempeño. De lograrse, como se dijo antes, se estará 
fomentando un comportamiento ético y favorecer su desarrollo 
socioemocional al servirle para conocerse mejor y tener una 
autovaloración más objetiva y apegada a la realidad. 
 
Describiremos a continuación las recomendaciones a seguir para usar en 
las escuelas la prueba de portafolio dividiendo primeramente en las 
acciones preparatorias y de crear las condiciones en la institución escolar 
y las segundas referidas a los componentes propios del portafolio. 
 
6. El uso del portafolio en las escuelas 
 
 40 
Vamos a explicar los pasos y actividades previas a realizar para que se 
pueda usar el portafolio en el salón de clase: 
 
A. Crear las condiciones y preparar al estudiante. Implantar en nuestras 
escuelas esta forma de evaluar no es como aplicar cualquiera de los otros 
instrumentos de evaluación, ya que el portafolio requiere del 
convencimiento, tanto del alumno como del maestro, de que la tarea más 
importante de ambos es lograr el pleno dominio de los contenidos 
curriculares por parte del educando. Para comenzar a usar el portafolio, 
es crucial haber aclarado desde el inicio del curso cuáles son sus 
cualidades y ventajas, explicar sus propósitos y convencer a los alumnos 
que aprender es una tarea compleja, por lo mismo, precisa del esfuerzo 
y dedicación de todos. 
 
Hacer hincapié en que una de sus finalidades, es convertir al estudiante 
en responsable de su propio proceso de aprendizaje y lo autorregule, algo 
que no se adquiere de la noche a la mañana, sino que precisa práctica y 
corrección, demanda del docente la paciencia y el tesón necesarios para 
apoyarlo, teniendo claro que para ninguno de los dos es una tarea 
sencilla; por parte del alumno requiere no caer en la tentación del camino 
fácil y seguir la “ley del menor esfuerzo”, además de no quedarse 
atrapado en el papel de víctima. De ahí la trascendencia de modificar sus 
aproximaciones al aprendizaje. 
 
 
 41 
Antes de comenzar a usar el portafolio es importante aclarar dos puntos 
importantes. El primero es mencionar que, de acuerdo con sus 
circunstancias y condiciones, se debe tomar la decisión de si el portafolio 
va a ser individual o grupal, o si habrá una combinación de ambos. 
También si será de todos los temas del curso o sólo de uno. Si el grupo es 
numeroso lo más práctico es hacerlo grupal pero con un número máximo 
de 6 alumnos porque ese es el número recomendable para hacer equipos 
(Johnson, Johnson y Holubec, E. ,1999). 
 
La segunda recomendación es decirle a los alumnos que, ya sea individual 
o grupal, personalicen su portafolio y le den su sello particular, ya sea 
incluyendo su foto o dibujos, de él o ella, de su familia, amigos, o de 
personas importantes para ellos, etc. El punto es que no todos los 
portafolios tengan el mismo formato y sean homogéneos sino, por el 
contrario, que adopten tantas formas como estudiantes existan en un 
grupo para que los educandos lo sientan suyo. Lo anterior parece inocuo 
pero no lo es, ya que sirve para que se comprometan con su propio 
proceso de adquisición de conocimientos y lo sientan como algo de ellos 
y no como ajeno o impuesto externamente. 
 
B. Determinar la estructura del portafolio. Dadas las amplias modalidades 
que pueden tener la prueba es necesario, por cuestiones prácticas, 
aclarar cuál es la forma concreta a adoptar, lo cual dependerá de las 
 
 42 
condiciones de la escuela, de los alumnos y del tipo de asignatura a 
impartir. Hay dos tipos de formatos el físico o el digital. 
Si se opta por uno físico hay que disponer de un lugar donde se 
guardarán, lo cual no es nada trivial, porque hay que contar con el espacio 
físico suficiente para almacenarlos. Puede ser en un sitio especial como 
un archivero dentro del salón o en las casas de los alumnos. Lo relevante 
es que, independientemente del sitio donde se guarden, sean fácilmente 
accesibles, con una clara organización y puedan ser identificados de 
manera sencilla. Es vital cuidar este detalle porque si los trabajos están 
desordenados y tirados alrededor del salón se está enviando el mensaje 
de que no son importantes y por lo tanto ¿qué caso tiene esforzarse en 
entregarlos de la mejor manera? Ya como un punto muy específico hay 
que acordar, también, la manera en que se clasifiquen puede ser 
cronológico (como los vayan entregando los alumnos), o por materias si 
es el caso de que varios maestros lo estén utilizando, o por tipo de 
trabajos (escritos, trabajos, proyectos, materiales audiovisuales o 
informáticos, etc.). 
 
Dados los avances tecnológicos ahora es mas practico hacerlo digital, ya 
que así todo será revisado en archivos y el estudiante lo tendrá guardado 
en carpetas personales en las computadoras, en sitios web o en la nube 
como son el Dropbox y el Drive. De poder hacerlo, nos evita muchos de 
los problemas antes mencionados. Al utilizarlo de esta manera, se tienen 
archivos virtuales de los portafolios de los alumnos, utilizando el correo 
 
 43 
electrónico, las presentaciones en Word o en power point, los chats, o 
como se dijo guardarlos en la nube, en páginas web o en redes sociales 
creadas exprofeso por el docente y los estudiantes como lo son el whatup 
o facebook. 
 
Con todos estos ejemplos, se desea transmitir la idea de que un portafolio 
se puede llevar de muchas formas y maneras, ya cada profesor, 
dependiendo de las condiciones que disponga, los podrá realizar como 
estime conveniente y hará los ajustes pertinentes. 
 
7. La coevaluación de los estudiantes 
Precisamente para apoyar la parte socio emocional de los estudiantes, 
algunos docentes incorporan en la autoevaluación, la coevaluación, que 
es cuando los compañeros del educando juzgan, ya sea de manera 
abierta o anónima, el desempeño de otro alumno. Se puede solicitar que 
cada estudiante se autoevalúe y posteriormente se les pide a sus 
compañeros de clase que también juzguen su rendimiento y así en todos 
se evalúan. De esta manera cada integrante del grupo tiene su propia 
valoración y la que los otros hacen de él o ella. Es decir, además de la 
calificación asignada por el docente y por el alumno, hay una que hacen 
los compañeros sobre cada uno de ellos. Este tipo de evaluación tiene 
muchas ventajas porque proporciona información relevante a la persona 
sobre cómo lo están juzgando o percibiendo los pares, lo cual tiene 
 
 44 
beneficios no sólo académicos sino ayuda al ajuste personal, a ser más 
realista sobre su autovaloración y a fomentar la cohesión grupal. Por eso 
hay que usarla con el cuidado debido y evitar su distorsión, ya que mal 
empleada puede causar conflictos, problemas o revanchas entre los 
estudiantes y suceder que un alumno juzgue a otro compañero 
dependiendo de cómo él o ella lo valoró perdiéndose así todo lo que la 
coevaluación significa. Por eso, lo más recomendable es hacerlo 
anónimamente y ayudar emocionalmente a aquel alumno que sea 
juzgado severamente por los demás,estimularlo a reflexionar sobre lo 
que hace para merecer tal valoración, si bien nadie es “monedita de oro 
para caerle bien a todos”, seguramente algo está haciendo mal para que 
su conducta sea percibida así, eso le ayudará a enmendar su 
comportamiento y al realizarlo madurará emocionalmente. La 
coevaluación es muy útil porque como demuestran Hattie y Yates (2014) 
citando diferentes investigaciones que prueban que no somos buenos 
jueces de nosotros mismos y una mirada externa sirve como un elemento 
de realidad para ajustar la visión que tenemos sobre lo que hacemos. 
 
8. Revisión y calificación del portafolio 
Una vez revisados los componentes de las carpetas, pasaremos a 
describir las acciones para revisar y calificarlos. 
 
A. Acordar el calendario para la revisión de las carpetas. Los estudiantes 
deben saber que sus carpetas serán revisadas a lo largo del curso, por lo 
 
 45 
que ellos deben guardar sus trabajos y presentarlos o enviarlos en la 
fecha especificada por el docente. Se sugiere valorar tanto la 
presentación de la carpeta como el cumplimiento en tiempo y forma de 
los trabajos. 
 
B. Calificar los trabajos. Empleando los criterios aceptados por todos en 
las rúbricas o en los criterios establecidos, el docente debe asignar un 
puntaje o calificación a cada uno de los mismos. Esta calificación no 
necesariamente es numérica, puede adoptar la modalidad de una escala 
que va de lo excelente a lo inadecuado, pasando por lo regular o 
aceptable. Independientemente de esto, cada producto del alumno debe 
recibir una calificación que se irá acumulando con las demás hasta la 
finalización del curso y con ello obtener una valoración final que conjugue 
lo cualitativo y cuantitativo. No está por demás mencionar que se puede 
otorgar una calificación a partir de lo realizado en el portafolio, en la 
experiencia de haberlo aplicado, sucede que por lo regular todos los 
alumnos cumplen con los criterios estipulados y la diferencia en su 
calificación depende de que si se valoró la entrega oportuna de los 
trabajos, los estudiantes tendrán una mejor calificación de aquellos que 
lo entregaron a destiempo, también se otorgan puntos extras si el trabajo 
es de gran calidad o del esmero puesto en cumplir de manera 
sobresaliente con los criterios de calificación. Lo que se desea resaltar es 
que trabajando de esta manera el maestro logra que la mayoría de los 
alumnos cumplan con los requerimientos del curso. 
 
 46 
 
C. Compartiendo la evaluación. Cada profesor y sus alumnos acordarán la 
manera de incorporar las autovaloraciones de estos últimos y la 
coevaluación si así se decide, así como la retroalimentación y 
comentarios del maestro. Como dijimos, en esta tarea es donde se 
materializan muchas de las bondades de la evaluación de portafolio y es 
cuando sus ventajas cobran vida. Lo que se quiere resaltar es que gran 
parte de la razón de ser del portafolio se perdería si tanto los alumnos 
como el maestro lo realizan de manera burocrática y lo hacen sólo para 
cumplir por cumplir. 
 
D. Presentación pública del portafolio. Se mencionaba antes que una de 
las características de la evaluación por carpetas es que rompe con las 
formas tradicionales de evaluación, en el sentido no ser una tarea privada 
llevada a cabo sólo entre los alumnos y el profesor, donde el resto de la 
comunidad poco o nada conoce. Al contrario, por medio del portafolio se 
demuestra a otros docentes, a las autoridades educativas, a los padres 
de familia y en general a la comunidad los frutos y resultados de la labor 
desplegada por el grupo escolar. Así el portafolio se inscribe dentro de 
esta corriente muy en boga en nuestros días: la rendición de cuentas o la 
práctica que se hace en muchas escuelas al término del ciclo escolar de 
dar una clase abierta. 
 
 
 47 
Los educadores tenemos que permitir someter a escudriño público 
nuestra labor, quitarnos el miedo de que nuestro trabajo pueda ser 
evaluado por la comunidad y por los interesados en la educación. Por eso, 
es conveniente hacer una presentación pública de los productos 
recopilados en el portafolio para que otras personas puedan verlos, 
valorarlos, conocer los logros y lo que está pendiente por alcanzar. Al 
proceder de esta manera, se cumple con una de las principales 
finalidades del portafolio: ser un mecanismo que de manera abierta y 
clara sirve para constatar lo obtenido tanto por los estudiantes como 
por el maestro, si se presenta a los padres de familia, será importante 
que valoren los productos expuestos, manifiesten su opinión y esas 
observaciones se incorporen como parte de la carpeta. 
 
El benéfico de hacer públicos los portafolios es apreciar el trabajo 
realizado por los educandos y el maestro; es una prueba del 
esfuerzo y dedicación invertido el cual merece ser conocido y 
apreciado por la comunidad educativa. Lo que queda claro ante 
todos son las diferencias entre los primeros trabajos realizados por los 
educandos con los últimos, este hecho es mucho más significativo e 
impactante que la simple calificación. Para eso se pueden emplear las 
clases abiertas que se hacen al fin del ciclo escolar. 
 
 
 48 
A modo de ayuda para los que quieran aplicar el portafolio es sus cursos, 
se presenta la siguiente lista cotejable para verificar que cada uno de 
estos pasos haya sido hecho: 
 
 
 49 
 
. Lista de verificación de la prueba de portafolio 
− ¿El portafolio contiene los datos generales del plantel, de los 
alumnos, de la asignatura y está personalizado? 
− ¿Están claramente especificados los dos tipos de propósitos de la 
evaluación por portafolio? 
− ¿Se dispone de un espacio físico para guardar los trabajos, los 
mismos están bien organizados y son fácilmente accesibles? 
− De no ser el caso, ¿se pueden llevar electrónicamente y hay la 
posibilidad de que cada estudiante tenga su carpeta guardada en 
una memoria, archivo, sitio web o en la nube? 
− ¿Hay un índice (paginado) donde se integran los trabajos, productos 
o tareas, las fechas de entrega, las rúbricas y criterios, las hojas de 
diálogo y la autoevaluación? 
− ¿Los trabajos seleccionados fueron escogidos siguiendo criterios 
claros, justos y trasparentes y muestran los mas significativo de lo 
aprendido? 
− ¿La rúbrica presenta los cuatro elementos y fueron comprendidas 
las definiciones de las dimensiones, los criterios de evaluación son 
claros y los estudiantes están de acuerdo con ellos? 
− ¿Las hojas de diálogo posibilitan incorporar las observaciones del 
docente al trabajo revisado y los alumnos pueden comentar cómo 
se sintieron, comparten la experiencia vivida al aprender y 
responden adecuadamente a las observaciones del docente ? 
− ¿Hay auto evaluaciones y reflexiones de los estudiantes sobre el 
desarrollo de su aprendizaje donde se establece lo logrado y lo que 
le falta por adquirir? 
− ¿Las auto evaluaciones son honestas, sinceras y representan 
adecuadamente lo realizado por el estudiante? 
− Si hubo las condiciones ¿se utilizo cuidadosamente la coevaluación? 
− ¿Las carpetas se evalúan tanto de manera cuantitativa como 
cualitativa y es el principal instrumento para valorar a los alumnos? 
 
 50 
− ¿Se hizo una presentación pública al final del ciclo escolar de las 
carpetas de los estudiantes? 
 
9 Aspectos a cuidar en el uso de la prueba de portafolio 
Se describen algunos de los inconvenientes, problemas o dificultades 
para implantar el portafolio en las escuelas. 
 
En primer lugar, dada la amplia variedad de trabajos y productos a 
incluirse en las carpetas se puede dificultar la calificación de los mismos, 
ya que exigirá mucho tiempo tanto para el docente y los estudiantes hasta 
que ambos comprendan cabalmente sus características y principios. La 
revisión de los trabajos lleva tiempo, por eso es conveniente hacer un 
espacio para realizarlo dentro de las clases. En este mismo sentidodebido 
a que su implementación precisa de haber modificado muchas de las 
prácticas reinantes en las escuelas que al estar tan arraigadas, es difícil 
cambiarlas en un lapso corto de tiempo, se debe tener claro que para 
cumplir con esta labor se necesita tiempo, paciencia y esfuerzo para 
 
 51 
convencer de sus bondades a todos los involucrados en el acto educativo. 
Sin embargo, cuando esto se logra los resultados y cambios en la vida 
escolar son sorprendentes y muy satisfactorios. Para facilitar la aplicación 
del portafolio puede ser hecho de manera grupal y de solo una unidad 
del curso, aun así se verán las ventajas que tiene la prueba de portafolio 
y seguramente cambiará para bien la dinámica de la clase. Lo importante 
es que tanto el maestro como sus alumnos lo vivan y constatar así porque 
es tan recomendado por los especialistas educativos. 
 
En ese sentido, se puede aprovechar pedagógicamente muchos de los 
tiempos muertos que hay en las clases o dedicados a otros asuntos ajenos 
a los educativos, para centrarnos en lo verdaderamente importante para 
la escuela y los alumnos. 
 
Poca disponibilidad física para guardar las carpetas debido a las 
condiciones materiales de muchas de nuestras escuelas. Así mismo hay 
que cuidar que su realización no signifique una importante erogación 
económica para el estudiante y que, por lo mismo, no pueda hacerla no 
obstante esté convencido de su importancia. Resaltábamos antes las 
grandes ventajas que nos ofrecen los actuales medios electrónicos para 
llevar los portafolios, lo que evita el disponer de un lugar físico para 
guardarlos dentro de la escuela. Varios alumnos destacan la ventaja de 
no tener que imprimir sus trabajos 
 
 
 52 
Es difícil aplicarla si el maestro debe atender a numerosos grupos y con 
programas tan sobre cargados de contenidos, porque es tan poco el 
tiempo disponible que a veces no se puede cubrir ni el programa, mucho 
menos se cuenta con el tiempo para dedicar a hacer una evaluación tan 
individualizada y meticulosa como la que el portafolio demanda. En este 
sentido como se dijo antes se podría intentar hacerla grupal o de un solo 
tema del programa. Si es esta la situación, convendría reflexionar entre 
los docentes y autoridades involucradas y preguntarse ¿Qué se desea? 
¿Que es lo importante? Si trabajar conjuntamente para el logro del 
aprendizaje de sus alumnos o cumplir con normas y criterios 
administrativos de poco valor educativo. Por eso hay que luchar para que 
los maestros y directivos tengamos las condiciones imprescindibles para 
llevar de mejor manera nuestro trabajo y si es implica modificar el 
currículum, mejorar la infraestructura o cambiar ciertas prácticas y 
normas, hay que hacerlo. 
 
A pesar de estos inconvenientes, no se desea que lo antes expuesto 
desaliente el uso de la prueba de portafolio, ya que sus ventajas y 
aportaciones son muchas; por eso, no en balde está teniendo una 
importante aplicación en muchos países y en diferentes niveles 
educativos. 
 
En todo caso, si las condiciones institucionales son muy adversas, se 
pueden retomar algunos de los componentes de las carpetas; pero sin 
 
 53 
perder de vista que con ellas se busca constatar la forma en que están 
aprendiendo los alumnos. La creatividad de cada cual permitirá aplicar 
sus principios para adecuarse a las situaciones concretas en que se 
encuentre cada profesor. 
 
Por otro lado, si se considera que sus desventajas no son insolubles sino 
constituyen elementos de la realidad, (aunque no gusten, existen) deben 
conocerse bien para superarlas si existe el convencimiento de que la 
tarea docente consiste en dar lo mejor de sí, para dotar a los estudiantes 
de los recursos necesarios para que puedan enfrentar exitosamente los 
retos que les esperan. 
 
10 Ejemplo de un portafolio completo 
Antes de finalizar este documento se ofrece un ejemplo completo 
donde se muestran e ilustran cada uno de los componentes de un 
portafolio que explicamos. 
 
 
 
Portafolio del tema “La evaluación de los aprendizajes” 
 
 
 54 
Nombre de los participantes : 
 
A). OBJETIVOS DE LA CARPETA: 
 
Objetivo del curso. Al final del curso los participantes serán capaces de 
1) Dominar las características y cualidades de la evaluación de los 
aprendizajes 
 
Objetivo personal de aprendizaje 
A) Aprender sobre las cualidades e instrumentos de la evaluación de los 
aprendizajes. 
 
 ÍNDICE 
Trabajos Fecha de 
entrega 
Página 
Propósito personal de esta carpeta. 3 
Trabajo 1. “Examen Diagnóstico” 15- 08- 5 
Trabajo 2. “Tendencias actuales en la evaluación” 28- 08- 6 
Hoja de diálogo 8 
Trabajo 3. “Ensayo” 05- 09- 9 
Hoja de diálogo 12 
AUTOEVALUACIÓN: UNIDAD 1. 05- 09- 13 
“Cuadro de especificaciones” 12- 09- 14 
 
 55 
Trabajo 4. “Prueba objetiva” 04- 10- 17 
Hoja de diálogo. 20 
Trabajo 5. “Prueba de ensayo” 11- 10- 21 
Hoja de diálogo 24 
Trabajo 6. “Prueba de ejecución” 20- 10- 25 
Hoja de diálogo 27 
Trabajo 7. “Problemas para implementar el portafolio como 
una forma de evaluación” 
24- 10- 28 
Hoja de diálogo 30 
Trabajo 8. “Control de lectura 1” 07- 11- 31 
Trabajo 9. “Control de lectura 2” 21- 11- 34 
Trabajo 10. “Propuesta de evaluación docente” 28- 11- 40 
Hoja de diálogo 50 
AUTOEVALUACIÓN: UNIDAD 3. Evaluación docente y 
evaluación institucional. 
28- 11- 51 
Autoevaluación del curso. 52 
 
B). Rúbrica. Criterios de evaluación 
Descripción de la tarea: Se valorará principalmente que los trabajos 
reflejen los aprendizajes adquiridos por el estudiante durante el curso. 
Los que deberán presentarse de forma clara y limpia, entregarse en las 
fechas estipuladas y hacer las correcciones sugeridas por el maestro. Se 
estimulará la originalidad del estudiante y que presente sus opiniones 
fundamentadas en lo revisado. Cada trabajo solicitado tiene sus propios 
criterios de evaluación. 
 
 
 56 
C. Hojas de diálogo 
Trabajo número: 
Retroalimentación y comentarios del 
docente. 
Respuestas y opiniones del alumno. 
 
 
 
D). Autoevaluación del estudiante 
 
Contestar estas preguntas una vez conocido el programa y objetivos del 
curso: 
 
Señale con una X la opción que describa mejor lo que siente y piensa. 
 
1. Mi motivación y compromiso que tengo con el curso es: 
 / / / / 
MUCHA REGULAR POCA NADA 
 
2. El temario y propósitos del curso me parecen: 
(Puede elegir un máximo de tres opciones) 
 
Interesantes____ 
Iguales a otros que he tomado____ 
Útiles para mi labor (docente o de capacitador)_____ 
 
 57 
Confusos______ 
Novedosos_____ 
Exigentes______ 
Irrelevantes_____ 
Prácticos_____ 
Tienen poco que ver con mis necesidades (docentes o de capacitación 
_______ 
Claros_____ 
 
3. ¿Qué expectativas tiene sobre el curso?: 
 
4. ¿Qué NO le gustaría que pasara durante el curso? 
 
Autoevaluación tema 1. 
 
Responda brevemente a las siguientes preguntas. 
 
5. ¿Qué considero haber aprendido o fue novedoso en este tema? 
 
6. ¿Cuáles de los contenidos de este tema no entendí o me costó trabajo 
aprender? 
 
7. ¿Cuáles fueron las razones por las que se me dificultó y qué voy a hacer 
para remediarlo? 
 
 58 
 
8. Considero que mi compromiso y dedicación para realizar las 
actividades y evaluaciones de este tema fueron: (Asígnese un 5 si fue 
total, 4 si fue casi total, 3 si fue regular, 2 si fue poco y 1 si no se esforzó). 
 
Evaluación formativa del curso: 
 
9. Hasta el momento, ¿el curso ha cumplido con mis objetivos y 
expectativas? (otorgue un 4 si las rebasó, 3 si ha cumplido con ellas, 2 si 
está por debajo de lo esperado y 1 si no está cumpliendo con ellas): 
 
10. Considero que hasta el momento mi aprendizaje es: (Califique en una 
escala del 1 al 10, donde 10 es el valor máximo y 1 el nulo): 
 
11. ¿Qué aspectos del curso considero valiosos o adecuados para ayudaro lograr mi aprendizaje? 
 
12. ¿Qué situaciones o aspectos me gustaría fueran mejorados o 
sustituidos para ayudarme a aprender? 
 
13. Mis sugerencias para mejorar el curso son: 
 
 
Evaluación final del curso: 
 
 59 
14. ¿El curso cumplió con mis objetivos y expectativas? (Otorgue un 4 si 
las rebasó, 3 si ha cumplido con ellas, 2 si está por debajo de lo esperado 
y 1 si no está cumpliendo con ellas): 
 
15. Mi aprendizaje del curso fue. (Califique en una escala del 1 al 10, 
donde 10 es el valor máximo y 1 el nulo): 
 
16. Mis comentarios y sugerencias finales son: 
 
 60 
A modo de conclusión 
Esperamos haber demostrado que la prueba de portafolio es mucho 
mas que recopilar trabajos de los estudiantes, implica una nueva 
manera de evaluar donde los limites entre ella y el enseñar quedan 
borrados. 
 
Deseamos haber motivado a los docentes preocupados por el 
aprendizaje de sus alumnos a que lo prueben pero de la manera 
completa como la hemos descrito. Constatarán que le dará mucho 
sentido a su labor y verá los cambios en sus estudiantes, es una 
manera diferente de enseñar y evaluar que trae muchos beneficios 
a todos los involucrados ya que queda claro que lo importante de 
acudir a la escuela es aprender. 
 
Uno de los aspectos mas atractivos como docente son leer las 
reflexiones de los estudiantes sobre su aprendizaje, donde 
reconocen sus errores, identifican lo que hicieron para resolverlos y 
el orgullo que sienten por haber conseguido realizar la tarea pedida, 
esto introduce una nueva dinámica en la relación maestro - alumno, 
la evaluación no se ve como una amenaza o un elemento 
descalificador sino como una ayuda para aprender mejor, después 
de todo de eso se trata la enseñanza. 
 
 61 
 
Referencias bibliográficas 
 
Carlos, J. (2018) Las rúbricas. Ejemplos y lineamientos para su 
elaboración. En 
https://www.academia.edu/37913383/RUBRICAS_Ejemplos_y_lineamie
ntos_para_su_elaboración 
 
Hattie, J. (2012) Visible learning for teachers. London y New York: 
Routledge. 
 
Hattie, J y Yates, G. (2014) Visible learning and the science of how we 
learn. London y New York: Routledge 
 
Johnson, D.; Johnson, R. y Holubec, E. (1999) El aprendizaje cooperativo 
en el aula. Argentina: Paidós educador. 
 
Johnson, N. y Rose, L. (1997). Portafolio. Claying, constructing and 
enhancing. USA: Technomic Publishing Co. Inc. 
 
Moreno, T. (2021) La retroalimentación . Un proceso clave para la 
enseñanza y evaluación formativa. Universidad Autónoma 
Metropolitana. 
 
Shute, V. (2008). Focus on formative feedback. En Review of Educational 
Research. March, Vol. 78, No. 1, pp. 153-189. 
 
Woolfolk, A. (2006) Psicología educativa. México: Pearson Educación 
View publication stats
https://www.academia.edu/37913383/RUBRICAS_Ejemplos_y_lineamientos_para_su_elaboración
https://www.academia.edu/37913383/RUBRICAS_Ejemplos_y_lineamientos_para_su_elaboración
https://www.researchgate.net/publication/355859358
	DR. JESÚS CARLOS -GUZMÁN
	INDICE
	1. LA PRUEBA DE PORTAFOLIO COMO INSTRUMENTO PARA EVALUAR INTEGRALMENTE AL APRENDIZAJE
	Índice
	Relación de trabajos o actividades solicitados