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¡APRENDO JUGANDO!
Actividades de Español para niños y niñas de 6 a 9 años
Un proyecto del Departamento Confederal de Migraciones de UGT y de la Secretaría de
Políticas Sociales de FETE-UGT
Subvencionado por le Ministerio de Trabajo e Inmigración, Secretaría de Estado de
Inmigración y Emigración, Dirección General de Integración de los Inmigrantes y el
Instituto Sindical de Cooperación al Desarrollo ISCOD.
Textos y Actividades: Fina García Naranjo y Concha Moreno García
Diseño y Maquetación. Mauricio Maggiorini Tecco
Coordinación:
Madrid 2008
Fina García Naranjo
Es profesora de español para extranjeros desde 1988 y autora de materiales. Es Máster
en Didáctica del Español como Lengua Extranjera por la Universidad Antonio de Nebrija,
de Madrid. En la actualidad imparte clases en los cursos de español para extranjeros de
la Universidad de Málaga. Entre sus publicaciones podemos destacar Actividades lúdicas
para la clase de español, en colaboración; la antología en tres volúmenes Cuentos, cuen-
tos, cuentos, orientada a la didáctica de la cultura; así como las explotaciones gramatica-
les, comunicativas y culturales en la serie de lecturas graduadas "Lee y disfruta", de la edi-
torial SGEL.
Concha Moreno García
Es profesora de español para extranjeros desde 1975. Ha enseñado en la Universidad de
Salamanca, en la de Málaga y en los Colegios de España y de Salamanca. Actualmente
colabora en los cursos de formación del profesorado de distintas Universidades españolas
y extranjeras. Participa como ponente en cursos de formación de las Consejerías de
Educación del MEPSYD en el Exterior y del Instituto Cervantes. Autora de métodos y mate-
riales complementarios para la enseñanza de L2, así como de artículos en revistas y foros
virtuales. Formadora de formadores en didáctica de la L1 y L2 en contextos multicultura-
les. Es profesora en los másteres de Español como Lengua Extranjera / Segunda lengua
en la UNED y en la Universidad Antonio de Nebrija. 
¡APRENDO JUGANDO!
Actividades de Español para niños y niñas de 6 a 9 años
PRESENTACIÓN
Para quienes se acerquen al aula de lengua castellana sin previo cono-
cimiento de la lengua, este primer contacto es muy importante.
Reforzaremos la autoestima de nuestro alumnado a medida que se
sienta más seguro en su aprendizaje. El desconocimiento de la lengua
es una situación temporal, muy corta en los primeros años de escolari-
zación donde todo puede ser lúdico. 
Las actividades que proponemos a continuación, descargables e impri-
mibles en formato de fichas individuales, podrán ser utilizadas tanto en
las clases generales (con todos los niños y las niñas) como en las cla-
ses de apoyo.
Se basan en los siguientes factores fundamentales en los procesos de
enseñanza–aprendizaje de lenguas extranjeras y segundas lenguas:
a. Una lengua nueva se adquiere a través de procesos cognitivos,
afectivos y socioculturales. Con ello queremos decir que resulta
de gran importancia que el alumnado aprenda contenidos (proce-
sos cognitivos), sí, pero que la forma de hacerlo facilitará una
relación positiva o negativa con la misma y con sus hablantes
(proceso afectivo y sociocultural); si el aprendizaje de esta lengua
nueva fomenta la valoración de la autoimagen (proceso afectivo),
se alcanzará un alto grado de motivación. Por eso en nuestras
actividades partimos de la realidad más próxima del alumnado;
nos valemos del juego y nos apoyamos en las imágenes. 
b. Es importante tener en cuenta la edad física y mental del alumna-
do para saber qué se le puede o no exigir; pero también es muy
importante tener en cuenta que aprender haciendo es la forma
más segura de interiorizar los contenidos. Por eso en nuestras
actividades hay que hacer cosas con los contenidos léxicos y gra-
maticales. 
c. No se habla sin escuchar, ni se escribe sin leer. Por eso en nues-
tras actividades perseguimos la integración de destrezas dentro
de las posibilidades de edad y conocimientos lingüísticos del
alumnado. 
d. Creemos en la importancia de las estrategias y metodologías
inclusivas, el aprendizaje cooperativo, y en las interrelaciones
interculturales. Por eso en nuestras actividades proponemos esta
forma de trabajar en la que la ayuda del experto puede estar
representada por la profesora o el profesor, pero también por la
de un compañero o compañera que sabe o ha aprendido más.
Sus Obje t i vos
a. Aunque cada una de ellas los tiene señalados específicamente,
con estas actividades pretendemos, por una lado, dar alternativas
a las propuestas habituales que se recogen en los manuales y
salir así de lo que se hace siempre; y por otro, facilitar una
secuencia de trabajo, elaborada con sus pasos, para quienes no
tengan mucha experiencia en este terreno. 
b. Asimismo, pretendemos que se trabajen todas las destrezas
comunicativas: expresión oral y escrita (aunque de manera muy
elemental); comprensión auditiva y lectora (imágenes y textos
muy sencillos). 
c. Queremos fomentar el aprendizaje cooperativo y la interacción
entre iguales y en la lengua meta, por ello se pide constantemen-
te que el alumnado trabaje en parejas o en pequeños equipos,
siempre supervisados por el / la docente. 
d. Para no descuidar el trabajo de repaso y de afianzamiento de los
contenidos practicados, hemos incluido fichas de refuerzo, cen-
tradas fundamentalmente en la comprensión lectora y en la expre-
sión escrita. 
Esperamos que les sean de utilidad. ¡Que se diviertan!
Fina García Naranjo y Concha Moreno García
6
ÍNDICE
Presentación 4
Ac t i v idades
1. El alfabeto 7
2. Yo me llamo 11
3. ¿Me prestas la goma? 17
4. Aprendemos los números 23
5. ¿Puedo hablar? 29
6. La canción de los colores 35
7. Hoy somos frutas 39
8. Estoy feliz 43
9. La familia / mi familia 51
10. Nuestra mascota 57
11. ¿Dónde está nuestra mascota? 65
12. Describe el juego 71
13. Me gusta / no me gusta 75
14. Mis personajes favoritos 83
15. Nuestro calendario 89
16. Las estaciones del año y la ropa 95
17. ¿Para qué sirve? 101
18. El trivial de la clase 107
19. ¿Cómo seguimos? 113
20. El árbol de las palabras 119
1
Destinatarios 
Niños y niñas a partir de 6 años
Objetivos 
* Practicar / aprender el abecedario. * Aprender a deletrear. * Identificar vocales y consonantes. * Interactuar en clase.
Procedimiento 
Pr imera par t e
* Colgar en la clase, si no se tiene, el abecedario del español
ilustrado que se adjunta. 
* Proceder a la lectura de las letras. * Escribir en la pizarra las vocales. Decir que el resto de las
letras se llaman consonantes.
* Dar a cada alumno/a la ficha con las palabras dibujadas. * Pedir que busquen ejemplos de palabras que empiecen con
cada letra. Los alumnos y alumnas van diciéndolas en voz alta. 
* También se puede elaborar una baraja recortando imágenes
con las palabras.
EL ALFABETO
7
* Se escogerá una de las tarjetas al azar y se enseñará. Los
alumnos y alumnas dicen el nombre de la letra con que empie-
za la palabra. 
Segunda par t e
* Recordar o explicar la diferencia entre vocal y consonante. * Entregar a cada alumno/a una copia de la ficha. Entregar de
nuevo o volver a usar una copia de las palabras dibujadas.
Realizar el ejercicio. 
Ejercicio
Se trata de aprender a distinguir entre vocales y consonantes
y practicar los sonidos. Se les pide que busquen palabras con
tres vocales (tomate, kiosco, escribir), con cuatro vocales
(mariposa, caramelo), con una sola vocal (sí, no, yo), palabras
con dos consonantes juntas (plátano, hablar, profesora) y pala-
bras con letras sin sonido (hablar, hola, hoy, queso, quince).
Material necesario
* Abecedario ilustrado infantil.* Fotocopias de la ficha con los dibujos de palabras para
cada alumno. 
* Copia recortada de la ficha anterior para reforzar. * Fotocopia de la ficha de concurso para cada alumno.
8
Árbol 
Escribir
Isla
Llave
Ojo
Serpiente
Xilófono
Beso
Fresa
Jugar
Mariposa
Perro
Tomate
Yogur
Caramelo
Gafas
Kilo
Nieve
Queso
Uva
Zanahoria
Dormir
Hablar
Luna
Ñu
Ratón
Ventana
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