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ARTÍCULO DE ESPANHOL

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LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA QUE MÁS MOTIVAN LOS ALUMNOS DE ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA DE LA UNIDADE ESCOLAR BENEDITO PORTELA LEAL
ELISMARA FERNANDA CHAVES SILVA1[2: Graduada en Historia por la Universidad Estatal del Piauí y Graduanda en Letras Español por la Universidad Estatal del Piauí (UESPI). Email: elisfernanda.22@hotmail.com]
JOSÉ WENDEL SOUSA BEZERRA [3: Graduado en Letras Portugués por la Universidad Estatal del Piauí y Graduando en letras Español por la Universidad Estatal del Piauí (UESPI) email: j-wendel@hotmail.com]
ORIENTADOR: OMAR MARIO ALBORNOZ [4: Graduado en Filosofía y Teología por la Universidad Del Salvador y especialista en Lengua Española por la Universidad Estatal del Piauí – UESPI – email: omalbornoz2000@yahoo.com.br]
RESUMEN 
Este trabajo presenta un estudio sobre la motivación y su relación con el uso de las estrategias de enseñanza en la clase de E/LE. Tiene como uno de sus objetivos, analizar las estrategias de enseñanza utilizadas por los profesores de Español/Lengua Extranjera en la clase que son más o menos motivadoras del punto de vista de los alumnos. La metodología incluyó una búsqueda bibliográfica y de campo, cualitativa y cuestionario aplicado al público – albo – alumnos de la Enseñanza Media – que tuvieran el primero contacto con el Español sólo en esta etapa de su vida escolar, con el fin de realizar un estudio sistemático sobre las estrategias que más motivan a los alumnos de E/LE. La fundamentación teórica está basada en varios autores que discuten el asunto, entre ellos podemos citar: Bzuneck (1999) Fernández y Callegari (2009); Baralo (2004); entre otros. Los resultados son presentados a través de gráficos y análisis de los mismos, donde se constata que las estrategias que más motivan los alumnos de Español como Lengua Extranjera de la Unidade Escolar Benedito Portela Leal son: los juegos/diversiones, la música, el video/película, explicación gramatical y ejercicio oral. Así a partir de ese resultado es de fundamental importancia que el profesor E/LE trabaje con el interés, entusiasmo y motivación de los alumnos referentes a esas estrategias de enseñanza para una aprendizaje significativa y placentera donde el conocimiento de la lengua española fluya naturalmente en el medio escolar. 
Palabras- llaves: motivación; estrategias de enseñanza; profesor – alumno
RESUMO: Este trabalho apresenta um estudo sobre a motivação e sua relação com o uso de estratégias de ensino na aula de Espanhol como Língua Estrangeira. Tem como um dos seus objetivos, analisar as estratégias de ensino utilizadas pelos professores de Espanhol/Língua Estrangeira na aula que são mais ou menos motivadoras do ponto de vista dos alunos. A metodologia incluiu uma pesquisa bibliográfica e de campo, qualitativa e um questionário aplicado ao público-alvo – alunos do Ensino Médio – que tiveram o primeiro contato com o Espanhol somente nesta etapa de sua vida escolar, com o fim de realizar um estudo sistemático sobre as estratégias que mais motivam aos alunos de Espanhol como Língua Estrangeira. A fundamentação teórica está baseada em vários autores que discutem o assunto, entre eles podemos citar: Bzuneck (1999), Fernández y Callegari (2009); Baralo (2004); Goméz (2008); Werneck (2002) entre outros. Os resultados são apresentados através de gráficos e análise dos mesmos, onde se constatou que as estratégias que mais motivam os alunos de E/LE da Unidade Escolar Benedito Portela Leal são: jogos/brincadeiras, música, vídeo/filme, explicação gramatical e exercício oral. Assim a partir desse resultado é de fundamental importância que o professor de E/LE trabalhe com o interesse, entusiasmo e motivação dos alunos referente a essas estratégias de ensino para uma aprendizagem significativa e prazerosa, onde o conhecimento da Língua Espanhola flua naturalmente no meio escolar.
PALAVRAS-CHAVES: motivação; estratégias de ensino; professor-aluno.
1 INTRODUCCIÓN
La temática “motivación” en el proceso de enseñanza-aprendizaje viene tomando cada vez más importancia en el ámbito escolar y la ausencia de la misma es fácilmente percibida en el desempeño de los alumnos, específicamente, con el estudio de una lengua extranjera – como el Español - que será abordado en esa pesquisa.
El tema planteado es las estrategias de enseñanza que más motivan a los alumnos de Español como Lengua Extranjera de la Unidade Escolar Benedito Portela Leal de la enseñanza media e/o secundaria del 1º al 3º año del período diurno de la red estatal de enseñanza del municipio de Elesbão Veloso – PI.
El problema de la pesquisa explicita si hay estrategias de enseñanza utilizadas por los profesores de Español que son más o menos motivadoras para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, donde a lo largo de la pesquisa esa problemática será solucionada.
Esta investigación objetiva propiciar a los profesores de E/LE una reflexión sobre el uso de las estrategias de enseñanza motivacionales para clase de Español, donde puedan actualizar y innovar su práctica docente; caracterizar las principales estrategias o recursos para la motivación del aprendizaje de E/LE; interpretar los resultados obtenidos del cuestionario comparando con el referencial teórico analizado; identificar estrategias de enseñanza que motivan más o menos a los discentes de Español/ Lengua Extranjera y contribuir con el proceso de enseñanza-aprendizaje significativo para los mismos. 
La colecta de datos se dio a través de pesquisa bibliográfica, cualitativa y aplicación de un cuestionario a los alumnos de la enseñanza media referente al tema planteado. Y así, la elección del tema se justifica debido a percibir la desmotivación y desinterés de los alumnos, en las clases de español como Lengua Extranjera y partiendo de ese punto de vista, trabajar de acuerdo con el interés de ese público-albo – alumnos de la Enseñanza Media – que tuvieron el primer contacto con el Español sólo en esa etapa de su vida escolar, focalizando la superación de la desmotivación y desinterés y/o de los mismos para con la asignatura observado en experiencias en las clases.
Para eso, será abordada inicialmente la cuestión de la motivación – concepto y aplicabilidad en la clase, en la secuencia propone la exposición de las estrategias motivacionales de enseñanza para aulas de Español y después el análisis de los datos colectados comparando con el referencial teórico analizado. 
La pesquisa es de gran importancia en el ámbito escolar, precisamente en el aula de E/LE, donde esperase que a través de las estrategias más motivadoras de la enseñanza, los alumnos se sientan motivados, estudien con placer y entusiasmo en la clase y que los profesores apliquen estas estrategias teniendo en vista a los discentes para que haya un proceso de enseñanza-aprendizaje significativo y placentero.
 2 MOTIVACIÓN - CONCEPTO Y SU APLICABILIDAD EN LA CLASE
Primeramente, destacaremos el concepto de motivación y su aplicabilidad en la clase para plantear mejor la enseñanza placentera de los discentes.
Son muchos los factores responsables por el aprendizaje uno de ellos es la motivación. Tapia e Fita (2000, p. 77), presentan varios conceptos de motivación, dentro los cuales destacamos: “conjunto de variables que activan la conducta y la orientan en determinado sentido para poder alcanzar un objetivo”. Gagné apud Tapia e Fita (2000, p. 77) a define como “una pre-condición para el aprendizaje”.
El concepto “motivación” ni siempre es definido con clareza, siendo, en muchas ocasiones, agrupado con otros aspectos referentes a personalidad del individuo, como autoestima, afecto. Más ¿el que es motivación? ¿Lo que significa motivar alguien? Muchos estudios, sobretodo de orden sicológica, tientan responder a esas cuestiones. A pesar de las dificultades y de la poca precisión, varias tienen sido las tentativas de conceptuación del termo motivación, sin embargo observemos que,independientemente del enfoque utilizado, hay un consenso de que ese factor está íntimamente ligado a la acción y al alcance de objetivos, metas y realizaciones. Vejamos algunas definiciones del termo (FERNÁNDEZ Y CALLEGARI, 2009. P.21 e 22):
Motivación. S. f. 1. Acto o efecto de motivar. 2. Exposición de motivos o causas. 3. V. móvil (2). 4. Conjunto de factores sicológicos (conscientes o inconscientes)de ordene fisiológica, intelectual o afectiva, los cuales ajen entre si y determinan la conducta de un individuo.(HOLANDA, 1986, p. 11164)
Motivación es el termo general empleado para desarrollar el comportamiento instigado por necesidades y dirigido a objetivos. Es un proceso que se pasa en el interior de un individuo, con el sentido de satisfacer necesidades mediante la obtención de determinados objetivos. (MILLER; FERREIRA, 1967, P ,5)
La palabra motivación, derivada del latín motus, designa, en la lenguaje común, la raíz dinámica del comportamiento, eso es, aquellos factores determinantes mas internos que externos al sujeto, que incitan la acción.(PINILLOS, 1975, P. 503 apud CANTOS GÓMEZ, 1997, P. 59)
Para comprender la palabra motivación es necesario, según Bzuneck (2009a), “reportarse a su raiz etimológica que ven del verbo latino movere, cuyo tiempo supino motum y el sustantivo motivum, del latín tardío, dieran origen al término aproximado motivo”. Así, la motivación o motivo es aquello que mueve una persona o que la pone en acción o la hace cambiar de rumbo. 
De esa forma Werneck, 2002, enfatiza:
Para motivar alumnos es imprescindible analizar las formas de pensar y aprender, para así, desarrollar estrategias de enseñanza que partan de las sus condiciones reales, inserídnoslos en el proceso histórico como agentes. Los educandos deben sentirse estimulados a aplicar sus esquemas cognitivos y a refletar sobre sus propias percepciones en los procesos educacionales, de modo que avancen en sus conocimientos e en sus formas de pensar e percibir la realidad. (WERNECK, IN: Leida Raasch, A motivação do aluno para aprendizagem, 2002)
Es de gran relevancia que el profesor conozca bien sus alumnos para trabajar de una forma más interactiva y concreta el Español como lengua Extranjera, y el primer día de clase es fundamental para eso. Como GOMÉZ (et al.) (2008) confirma: 
El primer día de clase es clave en el proceso de aprendizaje: es el momento en que el profesor debe plantearse con qué va a trabajar y dónde desea –y puede –partir. Además de conocer las expectativas que tienen sus alumnos con él, como profesor, y con la clase de español, como asignatura, necesita crear un buen ambiente, presentándose él mismo, presentado a sus alumnos entre sí y ayudándolos a conocerse mutuamente.(GOMÉZ et al, 2008).En definitiva, queremos conocer sus características personales. A este apartado van dirigidas las siguientes actividades. Conocer a nuestro a alumnos, no sólo académicamente, nos ayudará a saber lo que esperan de nosotros y nos da también una pista clara para seleccionar los objetivos y la metodología y, sobre todo, nos ayuda a encarar uno de los problemas más importantes en la enseñanza: la motivación.(GOMÉZ et al., 2008)
A través de las experiencias como profesores en clase se observa el grado de motivación de los alumnos, su interés o falta del mismo, como explicita bien Fernández y Callegari, 2009: 
Como profesores de español lengua extranjera hay varios años, observamos que la progresión lingüística de los alumnos puede estar, de alguna forma, ligada a su motivación. Alumnos desmotivados, por cualquier que sean las razones, parecen construir un bloqueo que dificulta el aprendizaje. Ya alumnos motivados acostumbran avanzar más rápida y satisfactoriamente a lo largo del curso”.(FERNÁNDEZ Y CALLEGARI,2009).
“La motivación es una especie de interruptor que se “enciende” al inicio de la actividad de aprendizaje” (http://estrategiasaprendizajececyt6.blogspot.com.br/ - acceso 17/09/13). La motivación es tan importante y significativa en el aprendizaje de LE, que Baralo (2004) argumenta:
Si el interés y la necesidad por adquirir una lengua nueva son fuertes, el proceso de adquisición de la LE seguirá pasos certeros y avanzará gradualmente. Si, por el contrario, no existe una motivación verdadera, lo que se aprende se quedará en la memoria a corto plazo y desaparecerá fácilmente. (BARALO, 2004, p.31)
3 ESTRATÉGIAS MOTIVACIONALES DE ENSEÑANZA UTILIZADAS EN EL CLASE DE E/LE
Según Nieto, Ligia  Victoria Y Mejía, Jesús Alberto (2009), Manual de la Evaluación de Desempeño, una estrategia es:
 
El camino para desarrollar una destreza que a su vez desarrolla una capacidad y el camino para desarrollar una actitud, que a su vez desarrolla un valor, por medio de un contenido y un método (técnica metodológica, forma de hacer) más concretos. Un método es el componente del proceso docente-educativo que expresa la configuración interna del proceso, para que transformando el contenido se alcance el objetivo, que se manifiesta a través de la vía, el camino que escoge el sujeto para desarrollarlo.
	
Ahora destacaremos las principales estrategias de enseñanza utilizadas en el aula de E/LE:
JUEGOS y DIVERSIONES: juego didáctico, es definido entonces como: una actividad amena de recreación que sirve para desarrollar capacidades mediante una participación activa y afectiva de los estudiantes, por lo que en este sentido el aprendizaje creativo se transforma en una experiencia feliz. (Ortiz, A. L., 2005: 2)
El juego ofrece numerosas ventajas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua. En él intervienen factores que aumentan la concentración del alumno en el contenido o la materia facilitando la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades.
MÚSICA: la música es aquella de las bellas artes que se ocupa de la combinación de sonidos, buscando la belleza en la forma y la expresión de emociones. (Diccionario Inglés Oxford)
La motivación en las clases de LE que utilizan la música como herramienta de aprendizaje consiste en preparar el alumno para entrar en contacto con el idioma que está siendo aprendido. Varios elementos pueden ser trabajados: la estructura del texto, la cultura, la pronuncia, la gramática. Es interesante buscar elementos intertextuales en otros libros que contengan estructura y/o temática semejantes à de la música elegida. Con esta providencia, el profesor buscará instigar la curiosidad del alumno, su interés en buscar el significado de las palabras para poder entender la música etc.
DEBATE/AULA DE CONVERSACIÓN: es un género textual esencialmente argumentativo. El debate nos permite exponer libremente nuestras ideas, como también exige estarnos aptos a respectar las opiniones ajenas. Independiente del resultado, esa experiencia es extremamente enriquecedora, pues debatir significa cambiar las personas y a nosotros mismos. Es, antes de todo, un ejercicio de ciudadanía.
EJERCICIO ESCRITO u ORAL: tarea práctica escrita u oral que sirve de complemento a la enseñanza teórica en el aprendizaje de ciertas disciplinas. (Diccionario de Español para extranjeros. Coordinación y proyecto editorial Concepción Maldonado González. São Paulo: Ediciones SM, 2005, p.473).
EXPLICACIÓN GRAMATICAL: explicación basada en la gramática – que es un conjunto de normas y reglas para hablar y escribir correctamente una lengua. (Diccionario de Español para extranjeros. Coordinación y proyecto editorial Concepción Maldonado González. São Paulo: Ediciones SM, 2005.p.628)
PRUEBA ESCRITA: examen o uso para comprobar el funcionamiento de algo o si resulta adecuado para un fin. (Diccionario de Español para extranjeros. Coordinación y proyecto editorial Concepción Maldonado González. São Paulo: Ediciones SM, 2005, p. 1149).
MEMORIZACIÓN DE DIÁLOGOS: estudio o informe, generalmente por escrito, sobre hechos o motivos referentes a los diálogos - que es una conversación en las que dos o más personas se turnan en el uso dela palabra. (Diccionario de Español para extranjeros. Coordinación y proyecto editorial Concepción Maldonado González. São Paulo: Ediciones SM, 2005. p. 440 y 924)
VIDEO/PELÍCULA: es una estrategia didáctica que sirve para el fornecimiento de datos, conocimientos, conceptos y informaciones, bien como permiten el envolvimiento de profesores y alumnos en la construcción de ideas y concepciones que subsidian el aprendizaje.(SANTANA, Debóra Bezerra de. Estratégias Didáticas de Escolas de Pernambuco ao participar da Olimpíada de Saúde e Meio Ambiente.2011.p.12)
SEMINARIO: conjunto de actividades desarrolladas en común por el profesor y los alumnos y que se encaminan a adiestrar a estos en la investigación o en la práctica de alguna disciplina.(Diccionario de Español para extranjeros. Coordinación y proyecto editorial Concepción Maldonado González. São Paulo: Ediciones SM, 2005. p.1.256).
4 ANALISIS DE LOS DATOS DE LA PESQUISA DE CAMPO
La pesquisa fue realizada en la Unidade Escolar Benedito Portela Leal, ubicada en la ciudad de Elesbão Veloso-PI. El cuestionario fue aplicado a 160 alumnos de la enseñanza media de la red pública estatal del período diurno. Fueran colectados los datos a través de cuestionarios con 10 preguntas cerradas, donde obtuvimos los resultados abajo discriminados.
4.1 Resultado de la pesquisa realizada con los alumnos
Caracterizase como una pesquisa de carácter bibliográfico apoyado por un levantamiento de datos en la escuela pesquisada que es definida por Lima (1997, p 48): “es la actividad de ubicación y consulta de fuentes diversas de informaciones escritas, para colectar datos generales o específicos a respecto de un tema”.
Para la realización de ese estudio se utilizo como instrumentos de pesquisa libros y obras de autores especializados en ese tema como Bzuneck, Alonso Tapia, Fernández, Callegari, Baralo entre otros, como también sitios de internet.
Fueran investigados ciento y sesenta alumnos de la red estatal de la Unidade Escolar Benedito Portela Leal en la ciudad de Elesbão Veloso en el Estado del Piauí. El cuestionario era compuesto de diez preguntas cerradas y direccionadas al tema.
Grafico1. Preguntado el grado de motivación del debate/ aula de conversación como estrategia de enseñanza de E/LE. La pesquisa tuvo el siguiente resultado:
Fuente: Pesquisa de Campo U.E. Benedito Portela Leal 2013
El resultado presentado apunta que la mayoría de los alumnos (50%) entienden que el debate/aula de conversación sólo los motivan, o sea, por lo tanto, está en un grado de motivación razonable en el contexto escolar. Visto que el contacto con la lengua española es principiante, tal estrategia causa cierta recusa entre los discentes por el facto de no hablaren llenamente en Español como lengua extranjera.
Gráfico 2. Preguntado el grado de motivación del ejercicio escrito como estrategia de enseñanza de E/LE. Respondieron que:
Fuente: U.E. Benedito Portela Leal 2013
	Delante de los resultados se percebe que esa estrategia también no motiva mucho a los pesquisados, pues sólo 31% respondieron que les motivan mucho y 35% que sólo les motiva. Así, el ejercicio escrito es considerado una estrategia menos motivadora en la clase de Español/Lengua Extranjera pues necesita tiempo para su ejecución, esfuerzo de los mismos y en la mayoría no les gusta escribir o solucionar los ejercicios escritos.
Gráfico 3. Preguntado el grado de motivación del ejercicio oral como estrategia de enseñanza de E/LE. La pesquisa reveló el siguiente:
Fuente: U. E. Benedito Portela Leal 2013
A esta estrategia, 37% de los alumnos respondieron que les motivan mucho el ejercicio oral, luego delante del expuesto puede ser considerada una estrategia más motivadora en la clase, pues, según BRUNO y MENDOZA permite al alumno ocupar efectivamente un papel participante y creador en el proceso de comunicación, sea expresando sus ideas, hablando de sí mismo, discutiendo con sus compañeros, en fin, comunicándose, en el sentido más amplio de la palabra. (BRUNO y Mendoza, 2005).
Gráfico 4. Preguntado el grado de motivación de la explicación gramatical como estrategia de enseñanza de E/LE. Respondieran que:
Fuente: U.E. Benedito Portela Leal 2013
De las opciones del grado de motivación a que se destaca es que la explicación gramatical motiva mucho a los alumnos investigados con 47% de aceptación en la clase. Así, entendemos que la sistematización de la gramática es un elemento que facilita la comprensión de la organización de la lengua, ya que, entendemos la gramática como “instrumento de reglas que le permiten al hablante escoger la forma correcta de las palabras apropiadas y combinarlas en la forma adecuada”(Alonso:1995) y auxilia el profesor en su práctica pedagógica. 
Gráfico 5. Preguntado el grado de motivación del juego/diversiones como estrategia de enseñanza de E/LE.La pesquisa tuvo el siguiente resultado:
 Fuente: U. E Benedito Portela Leal 2013
En ese aspecto tuvo como respuesta que 64% de los alumnos tiene el juego/diversiones como estrategia que les motivan mucho. Así, esa estrategia es una de las que más motivan los discentes de E/LE.
Según BENITÉZ (2008):
El juego y el aprendizaje tienen en común varios aspectos: el afán de superación; la práctica y el entrenamiento que conducen al aumento de las habilidades y capacidades; la puesta en práctica de estrategias que conducen al éxito y ayudan a superar dificultades. La importancia de los factores afectivos justifica este tipo de actividades motivadoras que aportan numerosas ventajas al ser aplicadas en el aula. El juego contribuye al desarrollo de los participantes en el plano intelectual-cognitivo; en el volitivo-conductual; y en el afectivo-motivacional.(BENITÉZ,2008, p.23)
Gráfico 6. Preguntado el grado de motivación de la música como estrategia de enseñanza de E/LE. La pesquisa muestra que:
Fuente: U.E. Benedito Portela Leal 2013
La música también es una de las estrategias de enseñanza que más motivan a los alumnos de E/LE, pues 65% de ellos confirman que ella les motivan mucho.
De acuerdo con SILVA (2010):
La música como recurso didáctico en las clases de E/LE es de suma importancia para la enseñanza y aprendizaje, pues ella, además de presentar interdisciplinaridad apuntando varias habilidades humanas, favorece la socialización, la participación, el desarrollo cognitivo, e sensitivo del alumno.
Aún según SILVA (2010):
Con la música las clases se tornan más interesantes, animadas, agradables, despertando en los alumnos un mejor aprendizaje. Trabajar con música en el aula de lengua extranjera es una manera de aprovechar el potencial lingüístico y motivador que ella posee. Cuando el profesor se apropia de la música y la aplica en sus clases, sus alumnos al escuchar dan un nuevo sentido y construyen significado de forma a comprender el sentido metafórico o real de la música. (SILVA, 2010)
Gráfico 7. Preguntado el grado de motivación de la prueba escrita como estrategia de enseñanza de E/LE. La pesquisa tuvo el siguiente resultado:
Fuente: U. E. Benedito Portela Leal 2013
Esa estrategia no tiene gran aceptación entre los alumnos, donde son frecuentes las reclamaciones para con la misma, pero prácticamente dio empate en el grado que motiva mucho – 30% - y sólo motiva – 31% - para ellos, me motiva poco – 29% - y no me motiva nada, 9%.Sin embargo, la prueba escrita es considerada una estrategia que motiva menos a los educandos.
Gráfico 8. Preguntado el grado de motivación de la memorización de diálogos como estrategia de enseñanza de E/LE. La investigación apunta que:
Fuente: Unidade Escolar Benedito Portela Leal 2013
La memorización de diálogos en relación al grado me motiva mucho fue el que tuvo menor motivación en la clase de E/LE y por lo tanto es una de las estrategias que menos motivan a los alumnos.
Gráfico 9. Preguntado el grado de motivación del video/película como estrategia de enseñanza de E/LE. La pesquisa tuboel siguiente resultado:
Fuente: U.E. Benedito Portela Leal 2013
La mayoría de los alumnos afirman que el video/película les motiva mucho – 50% - como estrategia utilizada en la clase por los profesores, pues esa ya hace parte de sus vidas cotidianas y en la clase la buena receptividad es visible entre ellos, lo que es algo que sale de la rutina y el espacio de aula tornase animador.
De acuerdo con Moran (1995) :
El video parte del concreto, del visible, del inmediato, próximo, que toca todos los sentidos. Mece con el cuerpo, con la piel, tócanos y “tocamos” los otros, están a nuestro alcance a través de los recortes visuales, del close, del sonido estéreo envolvente. Por el video sentimos, experienciamos sensorialmente el otro, el mundo, nosotros mismos.(MORAN.IN: FERNÁNDEZ, Gretel Eres. (Coord.). Publicidade e propaganda: vídeo nas aulas de língua estrangeira. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2009.p.55)
	Los videos, así como cualquier otro recurso, deben ser usados con criterio y con objetivos claramente definidos, de modo que constituyan en efectivos auxiliares pedagógicos. Cuando bien seleccionados y inseridos en los momentos adecuados, facilitan la presentación y desarrollo de distintos contenidos al mismo tiempo que motivan los alumnos.
Gráfico 10. Preguntado el grado de motivación del seminario como estrategia de enseñanza de E/LE. La pesquisa tuvo el siguiente resultado:
Fuente: U.E. Benedito Portela Leal 2013
El gráfico 10 informa que el seminario es una de las estrategias que menos motivan, considerando que sólo 26% de los alumnos respondieran que les motiva mucho esa estrategia.
	El seminario es un recurso didáctico complejo, con varias partes en su estructura para concretizarse en la clase y necesita de una atención redoblada, responsabilidad de los envueltos y otros criterios que contribuyen para desmotivar los discentes.
Entones, en esa pesquisa apuntaran los siguientes resultados – de las estrategias más motivadoras a las menos motivadoras:
	MÁS MOTIVADORAS
	MENOS MOTIVADORAS
	1º juegos/diversiones
	1º memorización de diálogos
	2º música 
	2º seminario
	3º video/película
	3º prueba escrita
	4º explicación gramatical
	4º ejercicio escrito
	5º ejercicio oral
	5º debate/aula de conversación 
5 CONCLUSIÓN
Después de analizar los datos colectados constatase que las estrategias que más motivan los alumnos E/LE son: los juegos/diversiones, la música, el video/ película, explicación gramatical y ejercicio oral de acuerdo con el grado de motivación de los alumnos y las menos motivadoras son: memorización de diálogos, seminario, prueba escrita, ejercicio escrito y debate /aula de conversación. 
Así a partir de ese resultado es de fundamental importancia que el profesor E/LE trabaje con el interés, entusiasmo y motivación de los alumnos referentes a esas estrategias de enseñanza para una aprendizaje significativa y placentera donde el conocimiento de la lengua española fluya naturalmente en el medio escolar. 
En las clases de E/LE el profesor debe empezar su trabajo basado en estrategias que parten del punto de vista del alumno como se dio en esa pesquisa presentada como forma de garantizar un bueno desarrollo educacional de los mismos y el proceso de enseñanza-aprendizaje se torna pleno, interactivo atendiendo a los reales intereses y motivaciones del discente.
Por lo tanto, se concluye que existan estrategias que son más motivadoras que otras, pero esas presentadas en ese trabajo no se agotan acá, pues hay muchas otras estrategias de enseñanza que pueden ser utilizadas en la clase E/LE y es esencial que el profesor sepa cuál de ellas es más motivadora para desarrollar una aprendizaje competente en el estudio de una lengua extranjera.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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BARALO, Marta. La adquisión del español como lengua extranjera.2ª ed. Madrid: Ed. Arco/Libros, S.L, 2004.p.31.
BZUNECK, J. A. IN: CAVENAGHI, Ana Raquel Abelha. A Motivação de Adolescentes para Aprendizagem de Língua Estrangeira e suas Percepções do Contexto de Sala de Aula. 2010. 119f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Estadual de Londrina, Londrina. 2010.
BENITEZ, Gema Sánchez. Las estrategias de aprendizaje a través del componente lúdico. 2008 disponible en http://www.marcoele.com/descargas/11/sanchez-estrategias-ludico.pdf Acceso: (19/09/13)
CALLEGARI, M. O. V. Saborear para saber: diferentes olhares sobre a motivação
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FERNÁNDEZ, Gretel Eres y CALLEGARI, Marília Vasques. Estratégias Motivacionais para aulas de Espanhol. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2009.160 p.
FERNÁNDEZ, Gretel Eres. (Coord.). Publicidade e propaganda: vídeo nas aulas de língua estrangeira. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2009.p.1- 70.
GONZÁLEZ, Concepción Maldonado. Diccionario de Español para extranjeros. Con el Español que se habla hoy en España y en América Latina. São Paulo: Ediciones SM, 2005.
GRANADOS, Jessica. Manejo Docente de la Motivación Escolar. Disponible en http://estrategiasaprendizajececyt6.blogspot.com.br/ (acceso 19/09/13)
GOMÉZ, et al. Recursos para profesores y alumnos de español: de la pizarra al mundo digital. Brasilia. DF: Embajada de España en Brasilia. Consejería de Educación.2008. p.7 
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WERNECK. IN: Leida Raasch, A motivação do aluno para aprendizagem, 2002).
http://www.mundoeducacao.com/redacao/um-genero-textual-essencialmente-argumentativodebate.htm (acceso 19/09/13) 
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http://web.unifil.br/docs/revista_eletronica/educacao/Artigo_06.pdf acceso 20/09/13
Aprendizajeatravesdelamusica.blogspot.com.br acceso: (30/08/13) 
ANEXOS
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PIAUÍ – UESPI
NÚCLEO DE EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA – NEAD
CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS E LETRAS - CCHL
COORDENAÇÃO DE CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM LETRAS/ ESPANHOL
CURSO: LICENCIATURA PLENA EM LETRAS/ESPANHOL
DISCIPLINA: MONOGRAFIA
ALUNOS: ELISMARA FERNANDA CHAVES SILVA e JOSÉ WENDEL SOUSA BEZERRA 
Questionário destinado aos alunos do Ensino Médio da Unidade Escolar Benedito Portela Leal referente à disciplina Espanhol, com o objetivo de obter informações imprescindíveis para concluir o TCC (Trabalho de Conclusão de Curso).
I - Identificação do entrevistado:
Nome:_________________________________________________________
Série:___ Turma:___ Turno:_________ 
Assinale com um “x” nas alternativas abaixo o grau de motivação das atividades desenvolvidas em sala de aula da disciplina Espanhol:
1- DEBATE/AULA DE CONVERSAÇÃO
( ) me motiva muito ( )me motiva ( )me motiva pouco ( ) não me motiva nada
2 - EXERCÍCIO ESCRITO
( ) me motiva muito ( )me motiva ( )me motiva pouco ( ) não me motiva nada
3 - EXERCÍCIO ORAL
( ) me motiva muito ( )me motiva ( )me motiva pouco ( ) não me motiva nada
4 – EXPLICAÇÃO GRAMATICAL
( )me motiva muito ( )me motiva ( )me motiva pouco ( ) não me motiva nada
5 – JOGO/BRINCADEIRA
( ) me motiva muito ( )me motiva ( )me motiva pouco ( ) não me motiva nada
6 – MÚSICA
( ) me motiva muito( )me motiva ( )me motiva pouco ( ) não me motiva nada
7 - PROVA ESCRITA
( ) me motiva muito ( )me motiva ( )me motiva pouco ( ) não me motiva nada
8 – MEMORIZAÇÃO DE DIÁLOGOS
( ) me motiva muito ( )me motiva ( )me motiva pouco ( ) não me motiva nada
9 – VÍDEO/FILME
( ) me motiva muito ( )me motiva ( )me motiva pouco ( ) não me motiva nada
10 – SEMINÁRIO
( ) me motiva muito ( )me motiva ( )me motiva pouco ( ) não me motiva nada
Obrigado pela participação!
1Graduada en Licenciatura Llena en Historia por la Universidad Estatal del Piauí – UESPI y graduanda en Letras Español por la también misma; email: elisfernanda.22@hotmail.com
2Graduado en Licenciatura Llena en Letras Portugués por la Universidad Estatal del Piauí – UESPI y graduando en Letras Español por la misma universidad ;email: j-wendel@hotmailcom

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