Aula_04 Prática de ensino em espanhol III

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PRÁTICA DE ENS. E EST. SUPERVISIONADO DE ESPANHOL III
Professora Maria da Conceição G. de Moraes
Clase 4: 
Competencias docentes para la enseñanza del español como lengua extranjera
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OBJETIVOS
Conocer el perfil docente para la enseñanza del español como lengua extranjera.
Reflexionar sobre las competencias docentes para la enseñanza del español como lengua extranjera.
Identificar las competencias docentes al interior de una clase escolar por medio de una guía de observación. 
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Introducción…
¿Qué aptitudes y capacidades ha de tener un buen profesor de lenguas?
¿Cuales son las competencias profesionales fundamentales que debería poseer todo docente y cómo podemos formarnos en ellas?
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Ocho competencias clave que deben desarrollar los docentes de español para extranjeros.
INSTITUTO CERVANTES. Las competencias clave del profesorado de lenguas segundas y extranjeras. Madrid: Instituto Cervantes, 2012.
La lista que sigue no es exhaustiva ni cerrada, describe y consolida un perfil profesional del docente, formulada por el Instituto Cervantes:
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1. Organizar situaciones de aprendizaje
2. Evaluar el aprendizaje y la actuación del alumno
3. Implicar a los alumnos en el control de su propio aprendizaje
4. Facilitar la comunicación intercultural
5. Desarrollarse profesionalmente como profesor de la institución
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6. Gestionar sentimientos y emociones en el desempeño de su trabajo
7. Participar activamente en la institución
8. Servirse de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) para el desempeño de su trabajo.
http://www.cervantes.es/sobre_instituto_cervantes/prensa/2013/noticias/competencias-profesores.htm
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Pero cada una de estas competencias engloba, a su vez, cuatro otras competencias que se centran en otros aspectos relevantes. 
Así, la competencia –Organizar situaciones de aprendizaje- incluye otras siguientes competencias: Diagnosticar y atender las necesidades de los alumnos; Promover el uso y la reflexión sobre la lengua; Planificar secuencias didácticas y Gestionar el aula.
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Como observamos, un concepto que, necesariamente, se debe abordar es el de competencia; pero ¿qué se concluye por competencia profesional? Si asociamos al término “competencia profesional” al conjunto de habilidades que debería poseer un docente “ideal”, la lista puede resultar interminable y provocar discusiones y enfrentamientos de difícil solución. 
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El concepto de competencia profesional debe referirse al conjunto de conocimientos y estrategias que pueden permitir a un docente enfrentar con éxito la enseñanza y la construcción de conocimientos, los problemas, conflictos y dificultades que se le presenten durante su ejercicio profesional. 
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Competencias del buen profesional de la enseñanza del español como LE 
El modelo de competencias del buen profesional de la enseñanza del español como lengua extranjera (Pérez, 2009) es una propuesta que surge desde uno de los ítems del perfil docente mencionado en la sección anterior: Reflexión sobre la práctica. 
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La reflexión sobre el éxito del desarrollo profesional se sustenta por tres componentes que se pueden verificar en la práctica docente:
Los conocimientos, 
Las habilidades 
Y, las actitudes respecto a ser un profesional de la enseñanza del español como lengua extranjera. 
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EL PERFIL DOCENTE
Se destacan tres perfiles de profesionales de enseñanza del español como lengua extranjera, los cuales se diferencian de acuerdo al grado de la implicación en su labor (Pérez, 2009, p. 3). Así tenemos: 
profesional lector: el que conoce el contenido de lo que enseña, pero no coloca mayor interés para cumplir sus funciones. 
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El profesor: profesional que conoce el objeto de enseñanza y posee herramientas técnicas para su enseñanza. 
El facilitador: que es el profesional que además de estar capacitado para la enseñanza del español tiene en cuenta las diferencias individuales del aprendizaje de sus estudiantes, la atmósfera psicológica del salón de clases, el contexto social de sus alumnos. 
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Además de los problemas habituales de clase, también se deben incluir problemas de carácter emergente, es decir aquellos que, realizando un cierto análisis prospectivo, podemos observar previamente que durante el próximo grupo de alumnos, tendrán una presencia cada vez más evidente en las clases y una influencia progresivamente mayor en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
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Verificamos que el protagonismo de las competencias profesionales se desplaza a la identificación y análisis de los problemas profesionales, prototípicos, habituales, y emergentes, que el profesor deberá encarar. 
Pero ¿Cuáles son esos problemas?
http://www.encuentro-practico.com/pdf10/competencia-profesional.pdf
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El docente y la enseñanza reflexiva
El concepto contemporáneo de práctica reflexiva de la enseñanza, parte de una visión constructivista del aprendizaje cuyos planteamientos metodológicos relacionan praxis y teoría. 
Este concepto se aplica al ámbito de la didáctica, este enfoque se basa en el análisis de actitudes, creencias y prácticas del docente a través de la reflexión crítica de sus concepciones y de su práctica con el fin de mejorarla.
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La práctica reflexiva se basa en la presuposición de que un profesor debe estar informado y poseer un conocimiento extenso de la enseñanza. 
Se trata de un pensamiento para la práctica profesional según la cual el conocimiento sobre la práctica docente debe ser un conocimiento que surge del docente, de sus trabajos y estudios, y no de un conocimiento ya creado con anterioridad por terceros y transmitido por ellos.
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Así que, el concepto de práctica reflexiva de la enseñanza tiene inicio en una visión constructivista del aprendizaje.
En esta práctica los planteamientos metodológicos relacionan praxis y teoría. Aplicado al ámbito de la didáctica.
Este enfoque profesional se basa en el análisis de actitudes, creencias y prácticas del docente a través de la reflexión crítica de sus concepciones y de su práctica con el objetivo de mejorarla. Y así, atender las necesidades de sus alumnos.
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FUENTES DE REFERENCIA:
http://www.cervantes.es/sobre_instituto_cervantes/prensa/2013/noticias/competencias-profesores.htm
INSTITUTO CERVANTES. Las competencias clave del profesorado de lenguas segundas y extranjeras. Madrid: Instituto Cervantes, 2012.
http://www.ugr.es/~portalin/articulos/PL_numero19/11%20%20Mercedes%20Pizarro.pdf
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http://www.cervantes.es/sobre_instituto_cervantes/prensa/2013/noticias/competencias-profesores.htm
MONEREO, Carles. Las competencias profesionales de los docentes. Univ. Autónoma de Barcelona.
http://www.encuentro-practico.com/pdf10/competencia-profesional.pdf
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PIZARRO, Mercedes. Nuevas tareas para el profesor de español como lengua extranjera: la reflexión sobre su concepción de la enseñanza. Instituto Cervantes de Bruselas
http://www.ugr.es/~portalin/articulos/PL_numero19/11%20%20Mercedes%20Pizarro.pdf
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PÉREZ, Gregorio. La competencia docente y el desarrollo profesional: hacia un enfoque reflexivo en la enseñanza de ELE. marcoELE, n° 9, p. 1-14. 2009.
http://marcoele.com/descargas/enbrape/perezdeobanos_competencia-docente.pdf
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PRÁTICA DE ENS. E EST. SUPERVISIONADO DE ESPANHOL III
Maria da Conceição
Actividad
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Actividad
¿Cuáles las competencias del buen profesional de la enseñanza del español como lengua extranjera? Conocimientos: sobre el español como objeto de enseñanza y teorías de la enseñanza-aprendizaje del español como lengua extranjera; Habilidades: Docentes, comunicativas, profesionales, interculturales, de desarrollo profesional; Actitudes: hacia los estudiantes, hacia la institución, hacia su profesión, hacia sí mismo.
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