Aula_03 Prática de ensino em espanhol III

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PRÁTICA DE ENS. E EST. SUPERVISIONADO DE ESPANHOL III
Professora Maria da Conceição G. de Moraes
Clase 3: 
Diferencias individuales en el aprendizaje
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OBJETIVOS
Estudiar las diferencias individuales del aprendizaje y las teorías que las sustentan;
Relacionar las diferencias individuales del aprendizaje con la enseñanza del español como lengua extranjera;
Pesquisar actividades concretas que lleven en consideración las diferencias individuales de aprendizaje en el aula.
 
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Introducción…
¿Por qué algunos estudiantes se sienten bien al estudiar ciertos contenidos y otros los rechazan?, ¿por qué no adquieren todas las habilidades del mismo modo?
En esta clase vamos a estudiar los diferentes tipos de aprendizaje que presentan los estudiantes: entre los cuales destacaremos el quinestésico, el analítico, el global, el visual y el auditivo.
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 ¿Qué entendemos por aprendizaje?
Proceso a través del cual se adquieren o se modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas y valores. Proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad, respondiendo a una situación siempre que los cambios no puedan ser atribuidos al crecimiento natural, temporal, del individuo. (Hunter, 1929) 
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Tipos de Aprendizaje Aprendizaje
Receptivo : El sujeto solo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada. 
Aprendizaje repetitivo: Se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos; no encuentra significado a los contenidos estudiados. 
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Aprendizaje vicario: Tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo. 
Aprendizaje significativo: El aprendizaje depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee
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en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. 
Aprendizaje por descubrimiento: El sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su Enfoque cognitivo. (Bruner, 1960) 
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Modificabilidad Cognitiva Estructural
Plantea que el desarrollo cognitivo es dinámico, y por lo tanto, “susceptible de ser modificado en tanto se trabaje sobre las habilidades o funciones del pensamiento necesarias para realizar un eficiente acto mental o proceso de aprendizaje”. 
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LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
La teoría de las múltiples inteligencias de Howard Gardner revolucionó el campo de la psicología al ultrapasar la noción común de inteligencia como "capacidad o potencial general que cada ser tiene en mayor o menor extensión" y al cuestionar la suposición de que la inteligencia sea medida por instrumentos verbales padronizados, como testes de respuestas cortas realizados con papel y lápiz
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Según Gardner, para dar cuenta de la cognición, se debe "incluir un conjunto mucho más amplio y universal de competencias de las que conmúmente se ha considerado." Así que, él define inteligencia como "la capacidad de desarrollar problemas o de crear productos que sean valorados dentro de uno o más escenarios culturales."
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TIPOS DE INTELIGENCIAS
Gardner (1999) identifica nueve inteligencias que explican su teoría de la cognición humana. Son ellas: la lingüística-verbal, la lógico-matemática, la musical, la interpersonal, la intrapersonal, la cinética-corporal, la visual-espacial, la naturalista y existencial (esta última no ha sido aplicada a la enseñanza de lenguas). 
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Según Gardner, "el verdadero entendimiento emergerá más fácilmente y se hará más visible para los demás… si las personas tienen diferentes formas de representar el conocimiento de un concepto o de una destreza y son capaces de moverse entre esas formas” (Gardner, 1991, p.13). 
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Este concepto de inteligencia reconoce la diversidad, la existencia de distintas formas de ser y pensar. Ser una persona “inteligente” puede significar tener una gran capacidad memorística, o tener un amplio conocimiento, puede referirse a la capacidad de conseguir convencer a los demás, saber expresar de forma adecuada sus ideas sea por las palabras o por cualquier otro medio de índole artístico, etc.
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Además, la formación integral de los alumnos debe ser entendida como la suma de lo emocional con lo cognitivo.
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El aprendizaje: Diferencias en el camino 
y en los resultados
Diversidad de competencias, de actitudes y preferencias para elaboración de informaciones, para construcción de significado y aplicación de nuevas situaciones.
Diferentes habilidades para realizar tareas u obtener resultados diversos.
Tareas de aprendizaje de naturaleza diversa requieren una utilización diferente de competencias, actitudes y preferencias.
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Diferencias Individuales
Cada persona enfrenta el proceso de aprender de modo distinto, y esto va desde nuestra historia personal, que condiciona nuestras motivaciones e intereses por uno u otro ámbito, hasta nuestra constitución biológica.
Las diferencias individuales conforman las variables individuales de aprendizaje. 
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Los profesionales de la educación deben estar atentos a estas variables, para que elaboren situaciones educativas que consideren y atiendan la diversidad de sus alumnos.
La diversidad (característica humana que nos constituye) se expresa en la forma particular de aprender,y a su vez, está formada por tres variables relevantes:
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el enfoque: la motivación central que lo guía en un aprendizaje; 
las modalidades sensoriales: si predomina lo visual o lo auditivo, por ejemplo, como canal fundamental de incorporar la; 
y el estilo de aprendizaje particular con que se aborda el aprender (la forma en que nos resulta más cómodo hacerlo, a partir de las acciones concretas que realizamos).
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cómo optimizar las diferencias de aprendizaje en la enseñanza del español como lengua extranjera.
A partir del reconocimiento por parte del profesor/ educador de estas variables, se puede abordar las diferencias individuales de modo más efectivo, con el objetivo de garantizar el aprendizaje y que la construcción del conocimiento se produzca de modo significativo para el estudiante.
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Aprender es un proceso complejo; requiere, sobre todo, que el estudiante quiera y sea motivado a aprender, que se encuentre en un contexto social y escolar que favorezca el aprendizaje y la enseñanza sea accesible, comprensible y eficaz.
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Estrategias y tácticas didácticas
Contextualizar la enseñanza.
Buscar modos para obtener la atención del estudiante.
Relacionar desarrollo de la enseñanza a las necesidades del estudiante.
Presentar criterios evaluativos.
Utilizar un plan de estudios.
Ofrecer al estudiante la oportunidad de controlar/ protagonizar la enseñanza. 
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Estimular el acercamiento del/ entre los estudiantes;
Activar estrategias de recordar/ recuperar. informaciones ya compartidas.
Habilitar al estudiante para las elaboraciones de tareas de modo general, solo y en grupo.
Variar la amplitud de las lecciones, contenidos.
Observar varios niveles de dificultad.
Preenseñar el léxico.
Presentar ejemplos, etc.
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FUENTES DE REFERENCIAS:
http://www.abc.com.py/articulos/diferencias-individuales-y-aprendizaje-887455.html
http://www.mecd.gob.es/dctm/redele/Material-RedEle/Biblioteca/2014bv15/2014-BV-15-01AliciaMarieShannon.pdf?documentId=0901e72b818c6a9e
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https://chasqueweb.ufrgs.br/~leticiastrehl/HowardGardner.pdf
http://novaescola.org.br/formacao/cientista-inteligencias-multiplas-423312.shtml
http://www.abc.com.py/articulos/diferencias-individuales-y-aprendizaje-887455.html
ARMSTRONG, Thomas. Inteligências múltiplas na sala de aula. Prefácio Howard Gardner. 2.ed. Porto Alegre: Artes
Médicas, 2001. 2
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GARDNER, Howard. Estruturas da mente: a Teoria das Múltiplas Inteligências. Porto Alegre: Artes Médicas, c1994. Publicado originalmente em inglês com o título: The frams of the mind: the Theory of Multiple Intelligences, em 1983.
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PRÁTICA DE ENS. E EST. SUPERVISIONADO DE ESPANHOL III
Maria da Conceição
Actividad
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Actividad:
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Según lo estudiado, la capacidad del ser humano puede ser agrupada en varias inteligencias. ¿Cuál de ellas hace referencia a la capacidad de darse cuenta de los cambios de humor de un amigo?
( ) lingüística
( ) interpersonal
( ) intrapersonal
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