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AD1 Espanhol Instrumental II - Raphael Soares da Silva - Paracambi

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Curso de Licenciatura em Letras Primeira avaliação à Distância – AD 1 Disciplina: Espanhol Instrumental II Coordenador: Paulo Pinheiro-Correa
Nome:Raphael Soares da Silva Polo: Paracambi
Considere os textos 1 e 2 conjuntamente.
Texto 1
La percepción de la variación lingüística en L1 y L2:
¿pueden los conocimientos metacognitivos mejorar la competencia (psico)lingüística?
Olga Ivanova
A pesar de que la variación lingüística es una característica inherente al funcionamiento del lenguaje, el aprendizaje de una lengua, sea L1 sea L2, va vinculado a una variedad lingüística concreta (Moreno Fernández, 2010). Ello condiciona que la competencia comunicativa de un hablante pueda verse limitada si sus conocimientos metacognitivos sobre la variación de su lengua materna – o lengua extranjera – no se potencian de forma explícita. Dicha limitación puede tener una repercusión negativa en el desenvolvimiento social de una persona, en tanto que la correcta percepción de la variación favorece la participación más efectiva en diferentes situaciones comunicativas y el desarrollo mental y propiamente lingüístico del hablante (Cots et al., 2007).
La potenciación de la conciencia de la variación lingüística puede ser, por tanto, un importante factor en el desarrollo de la competencia comunicativa global en L1 y en L2. Sin embargo, hoy en día se sabe poco sobre la percepción de la variación lingüística en los hablantes nativos y no nativos del español, en tanto que hasta la fecha se han llevado a cabo escasos estudios de la conciencia global de los hablantes sobre la diversidad geográfica que presenta nuestra lengua (Quesada Pacheco, 2014).
El presente trabajo se propone analizar el grado de conciencia sobre la variación diatópica del español en los hablantes peninsulares y en los aprendices del español como L2, llegando a concluir sobre el efecto de esta variable en la competencia comunicativa global de ambos grupos experimentales. Para ello, el estudio se basa en los resultados de un test de screening que evalúa, a partir de muestras reales del español tomadas del Corpus del Español del Siglo XXI (Corpes XXI, RAE), la conciencia metalingüística de hablantes nativos y no nativos del español. Las principales conclusiones del estudio confirman la repercusión significativa de los conocimientos metalingüísticos sobre la variación diatópica del español tanto en la competencia comunicativa de los hablantes como en su competencia psicolingüística.
 (
7
)
Texto 2.
1. O texto 1 aparece a seguir dividido em partes. Identifique cada uma das partes que o compõem. Lembre-se de que não é necessário que todas as partes estejam presentes (1 ponto).
A. Descrição do estudo
B. Justificativa
C. Apresentação dos resultados
D. Marco teórico
E. Metodologia
(A) A pesar de que la variación lingüística es una característica inherente al funcionamiento del lenguaje, el aprendizaje de una lengua, sea L1 sea L2, va vinculado a una variedad lingüística concreta (Moreno Fernández, 2010). Ello condiciona que la competencia comunicativa de un hablante pueda verse limitada si sus conocimientos metacognitivos sobre la variación de su lengua materna – o lengua extranjera – no se potencian de forma explícita. Dicha limitación puede tener una repercusión negativa en el desenvolvimiento social de una persona, en tanto que la correcta percepción de la variación favorece la participación más efectiva en diferentes situaciones comunicativas y el desarrollo mental y propiamente lingüístico del hablante (Cots et al., 2007).
La potenciación de la conciencia de la variación lingüística puede ser, por tanto, un
importante factor en el desarrollo de la competencia comunicativa global en L1 y en L2. Sin embrago, hoy en día se sabe poco sobre la percepción de la variación lingüística en los hablantes nativos y no nativos del español, en tanto que hasta la fecha se han llevado a cabo escasos estudios de la conciencia global de los hablantes sobre la diversidad geográfica que presenta nuestra lengua (Quesada Pacheco, 2014).
(B) El presente trabajo se propone analizar el grado de conciencia sobre la variación diatópica del español en los hablantes peninsulares y en los aprendices del español como L2, llegando a concluir sobre el efecto de esta variable en la competencia comunicativa global de ambos grupos experimentales.
(D) Para ello, el estudio se basa en los resultados de un test de screening que evalúa, a partir de muestras reales del español tomadas del Corpus del Español del Siglo XXI (Corpes XXI, RAE), la conciencia metalingüística de hablantes nativos y no nativos del español.
(C) Las principales conclusiones del estudio confirman la repercusión significativa de los conocimientos metalingüísticos sobre la variación diatópica del español tanto en la competencia comunicativa de los hablantes como en su competencia psicolingüística.
2. Agora, faça o mesmo com o texto 2, indicando a que linhas correspondem as partes que o compõem (1 ponto).
	Linhas 1,2,3 
De “El presente” até “investigativos” 
	Descrição do estudo (A)
	A partir da Linha 3 até o final
De “En general” até ”sociales” 
	Justificativa (B)
Considere agora o texto 3.
Texto 3.
LA FORMACIÓN DOCENTE Y SU CONCRECION EN EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y MATERIALES CURRICULARES
María Eugenia Ramírez Solís, María Isabel Segura Gortares y Liliana Suárez Téllez
Instituto Politécnico Nacional, CECyT14/CGFIE/CECyT4
Después de implementar por varias generaciones un programa de formación docente a nivel nacional con el propósito de mejorar la calidad de la educación en el bachillerato, estudiamos el impacto de esta formación en las propuestas de estrategias y materiales curriculares diseñados por los profesores analizando cómo incorporan los aportes teóricos y de investigación que se utilizaron como marco de formación docente. El diseño de estrategias didácticas para el desarrollo de competencias (De Miguel 2005) incluye actividades complejas como resolver problemas, generar proyectos, trabajar interdisciplinariamente para que el alumno tome decisiones ante las demandas del entorno (Monereo 2009). El diseño o selección de materiales tiene una función mediadora en el aprendizaje y representa, junto con las estrategias, aportes al currículum potencialmente aplicado (Suárez, et al, 2012), favoreciendo así estrechar las distancias entre los currículum planeado y logrado. Así, este trabajo describe los avances del impacto de las investigaciones y los marcos de referencia del “Diplomado en competencias docentes” en las estrategias didácticas y materiales educativos propuestos para la certificación de los docentes del bachillerato mexicano. Usamos un enfoque cualitativo, enfocado en el estudio de casos, para documentar una muestra de participantes del diplomado. La matrícula en el Nivel Medio Superior del IPN es de aproximadamente 3400 docentes, el 28%, ha concluido el programa de formación en competencias docentes y el 12% de éstos últimos se ha certificado, esta es nuestra población en análisis.
Faça o mesmo, que nas questões anteriores, indicando em quantas partes está dividido e onde começa e onde termina cada uma de suas partes constitutivas (2 pontos).
R: O texto foi dividido em 5 partes. São elas:
	Descrição do estudo
	“Después de implementar por varias generaciones un programa de formación docente a nivel nacional con el propósito de mejorar la calidad de la educación en el bachillerato, estudiamos el impacto de esta formación en las propuestas de estrategias y materiales curriculares diseñados por los profesores analizando cómo incorporan los aportes teóricos y de investigación que se utilizaron como marco de formación docente”. (l. 1-5)
	Metodologia
	“El diseño de estrategias didácticas para el desarrollo de competencias (De Miguel 2005) incluye actividades complejas como resolver problemas, generar proyectos, trabajar interdisciplinariamente para que el alumno tome decisiones ante las demandas del entorno (Monereo 2009)”. (l.5-8)
	Justificativa
	El diseñoo selección de materiales tiene una función mediadora en el aprendizaje y representa, junto con las estrategias, aportes al currículum potencialmente aplicado (Suárez, et al, 2012), favoreciendo así estrechar las distancias entre los currículum planeado y logrado. (l. 8-11)
	Marco teórico
	Así, este trabajo describe los avances del impacto de las investigaciones y los marcos de referencia del “Diplomado en competencias docentes” en las estrategias didácticas y materiales educativos propuestos para la certificación de los docentes del bachillerato mexicano. (l.11-13)
	Apresentação dos resultados
	Usamos un enfoque cualitativo, enfocado en el estudio de casos, para documentar una muestra de participantes del diplomado. La matrícula en el Nivel Medio Superior del IPN es de aproximadamente 3400 docentes, el 28%, ha concluido el programa de formación en competencias docentes y el 12% de éstos últimos se ha certificado, esta es nuestra población en análisis. (l.13-17)
Texto 4
Libros
Gluck, M. A., Mercado, E. y Myers, C. E. (2009). Aprendizaje y memoria. Del cerebro al comportamiento. México: McGraw-Hill, pp. xxiv + 605.
Este texto de psicología básica del aprendizaje y la memoria es la traducción del libro Learning and memory: From brain to behavior de 2008, es decir, de un original reciente. El énfasis de esta obra está puesto en la relación entre cerebro y comportamiento, lo cual
no sólo refleja la tendencia actual en el área de conocimiento, sino el sesgo propio de sus autores: los neurocientíficos Mark A. Gluck (Rutgers University), Eduardo Mercado (State University of New York de Buffalo) y Catherine E. Myers (Rutgers University).
Los planes originales del libro datan del año 2000, ocho años antes de su publicación en inglés (como suele suceder aún con obras de gran magnitud). En aquella época, Eduardo Mercado efectuaba su postdoctorado en el laboratorio de Mark Gluck en Rutgers, sobre estudios experimentales y computacionales del aprendizaje animal y humano, junto con Catherine Myers. Luego de la publicación del original, la obra fue traducida al español por María Elena Ortiz Salinas para McGraw-Hill de México y revisada para su publicación, en 2009, por Óscar Zamora Arévalo (UNAM) e Itzel Orduña (State University of New York de Buffalo).
Aunque la editorial McGraw-Hill lo presenta como “el único libro de texto que refleja la convergencia de los estudios acerca del cerebro y del comportamiento” (contracubierta), ya en español años atrás se había publicado un libro electrónico sobre aprendizaje asociativo con el mismo enfoque (Rozo, Baquero y Pérez-Acosta, 2004, reseñado por Soto Caro, 2005).
En la estructura del libro de Gluck, Mercado y Myers (2009), se aprecia que el tema de aprendizaje es predominante: luego del Prefacio, se dedican dos capítulos a las respectivas introducciones a la psicología (Capítulo 1) y a la neurociencia (Capítulo 2) del aprendizaje y de la memoria. A continuación, viene un pequeño bloque de tres capítulos (3 a 5) dedicados a psicología básica de la memoria; finalmente, el bloque más grande del libro (Capítulos
6 a 13) está dedicado a la psicología básica del aprendizaje. No obstante, en todos los capítulos temáticos, los autores atravesaron los contenidos psicológicos básicos con las bases neurobiológicas, las aplicaciones clínicas y las nuevas preguntas de investigación particulares.
(...)
Un buen aspecto novedoso de esta obra con respecto a otros textos de psicología básica del aprendizaje y la memoria, es que casi todos los títulos de los capítulos incluyen un subtítulo que corresponde a una definición del concepto central, por ejemplo:
1. Memoria episódica y semántica: memoria para hechos y eventos
2. Aprendizaje no asociativo: aprendizaje acerca de eventos repetidos
3. Condicionamiento clásico: aprender a predecir eventos importantes
4. Condicionamiento instrumental: aprender las consecuencias de la conducta
Esta forma de empezar, según mi experiencia docente en el área, ayuda muchísimo a los estudiantes a mantenerse ubicados en el asunto del capítulo y a relacionarlo con los otros ya vistos. Otro recurso didáctico que considero importante para los novatos en la materia, es apreciar las fotografías de los principales investigadores del área, tanto los clásicos como los contemporáneos. Creo que para los estudiantes es bueno apreciar que detrás de un bagaje científico tan impresionante como el ya acumulado por siglos está en manos de hombres y mujeres de carne y hueso, de diferentes edades, apariencias y gustos.
Sin embargo, no todo lo que brilla es oro. Dado el enfoque hacia los aspectos pedagógicos y didácticos, muchos textos de psicología básica del aprendizaje y la memoria, incluyendo éste, pueden caer en una simplificación de los conceptos que oculta dos realidades de la
investigación puntera en el área: la diversidad epistemológica de sus investigadores (cognitiva, conductual, reduccionismo neural, etc.) y el carácter no definitivo de los resultados de investigación. Si el profesor de la asignatura no interviene, los estudiantes podrían asumir
que este campo es uniforme epistemológicamente y que los hallazgos son prácticamente definitivos.
Con todo, Aprendizaje y memoria. Del cerebro al comportamiento, es un muy buen texto para asignaturas relacionadas en los pregrados de psicología en Hispanoamérica, que reciben diferentes denominaciones: Aprendizaje, Psicología del Aprendizaje, Procesos Psicológicos Básicos, Psicología General, Cerebro y Comportamiento, Psicofisiología, Neurociencia Conductual, entre otros. Obviamente, otras ciencias y profesiones del comportamiento (animal y humano) pueden beneficiarse de la obra, como la psicopedagogía, la biología, la medicina, la veterinaria y la zootecnia.
Andrés M. Pérez-Acosta
Universidad del Rosario (Colombia)
4. Considerando os conteúdos característicos do gênero resenha de livro, resuma em uma linha o conteúdo encontrado nos parágrafos abaixo indicados (2 pontos, 0,5 c/u):
a) parágrafo 2. – 
O livro foi planejado 8 anos, os autores eram estudantes de pós graduação e foi traduzido para o espanhol.
b) parágrafo 4. – 
Explicação sobre a divisão dos capítulos dos livros.
c) parágrafo 6. – 
Recursos didáticos para melhorar a atenção dos alunos;
d) parágrafo 8.- 
A leitura é muito boa nos cursos de graduação em psicologia, biologia e psicopedagogia.
5. Explique qual é o risco pedagógico que o livro oferece, segundo o autor, e o que deve ser feito (1 ponto).
R: O risco é que o livro pode cair em uma simplificação que esconde duas realidades: a diversidade epistemológica dos investigadores e o caráter não definitivo dos resultados. Para que isso não ocorra, o professor precisa intervir dentro da sala de aula. 
6. Explique a relação que o parágrafo 7 (que começa com “sin embargo”) mantém em relação ao restante do texto, no que diz respeito à sua linha argumentativa (1 ponto).
R: O parágrafo 7 faz um alerta em torno do livro, no que diz respeito ao seu teor pedagógico.
7. O parágrafo final também é iniciado com um marcador discursivo (con todo), que apresenta um contra-argumento. Explique se a contra-argumentação expressa nesse parágrafo se dá em relação ao texto inteiro ou em relação ao parágrafo precedente (1 pontos).
R: A contra-argumentação do parágrafo final se dá em relação ao parágrafo precedente, haja visto que esse, faz uma argumentação em torno das qualidades da leitura do livro.

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