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A6 Metodologías de Diseño Miércoles 29 de julio – 16 a 18hs 71. ¿Qué es lo público del espacio público? Julio Arroyo Experiencia didáctica de construcción colectiva de saberes a partir de la exploración indicial de lo público en el espacio urbano. Se relaciona con investigaciones en la Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo de la Universidad. Nacional del Litoral, Santa Fe, Argentina. El workshop fue interdisciplinario y se enmarcó en el debate contemporáneo sobre la percepción, comprensión y valoración del espacio público (procesos socio- espaciales más estables, normativos, físicamente determinables) y de lo público (procesos socio-culturales eventuales, contingentes). Incluyó registros fotográficos con técnica novedosas en campo que continuaron en un taller de interpretación y conceptualización. 72. Ampliando el uso de la Narrativa en el desarrollo del Proceso de Diseño para estudiantes de Arquitectura y Diseño de Interiores Rama Romulo La Narrativa se utiliza con mayor frecuencia para entender los aspectos mas salientes de la experiencia humana en forma de historias. La humanidad ha utilizado y documentado estas historias con el propósito de mejor entender los aspectos básicos de nuestras experiencias. En la enseñanza del diseño se utilizan narrativas para presentar problemáticas a resolver por medio del proceso de diseño. Esta presentación pretende expandir el uso de la narrativa mas allá de la presentación de una problemática y propone maneras de utilización dentro de los métodos de conceptualización y visualización. 73. Diseño e innovación: resultados de asesorías técnicas INDIS 2018-2019 Ovidio Morales El trabajo del INDIS, abonando a las acciones sustantivas de la Vicerrectoría de Investigación, aporta por medio de asesorías en diseño a pequeños productores. El objetivo es fortalecer capacidades y enriquecer el talento humano para avanzar hacia una sociedad plural, justa, incluyente y sostenible. 75. Enseñanza del diseño de software orientado a objetos en ambientes mediados Luciana Gabriela Terreni El diseño orientado a objetos es una de las temáticas abordadas desde la metodología basada en proyectos en el espacio Practica Profesionalizante de la Tecnicatura en Análisis y Desarrollo de Sistemas del IPSS. A través de un formato de aula extendida mediante un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje y tecnologías de escritura colaborativa, los alumnos desarrollan un proyecto de software especificado con UML (Lenguaje de Modelado Unificado) que tiene como objetivo la solución de un problema socio-comunitario local. La enseñanza extendida mediada por tecnologías no solo contribuye a la formación de competencias específicas sino también transversales como las digitales, sociales y comunicativas. 76. La Clínica del Croquis como Experiencia de Articulación y Transferencia Nancy Vilar, Luis Néstor Becerra y César Gonzalo Herrera El ensayo presenta la aplicación de estrategias pedagógicas que permitieron generar espacios y acciones de transferencia y articulación. Realizada entre tres cátedras del primer año de arquitectura, FAUD-UNC. Una de instrumentación, Sistemas Gráficos, y las otras dos de proyecto. El objetivo se centró en la verificación y potencialidad de la transferencia del constructo de comunicación disciplinar gráfico- conceptual trabajado desde el “croquis” como herramienta adquirida en Sistemas y que propiciara el acto de ver, entender, proponer y diseñar el trabajo proyectual. Se logró la aplicación directa a la síntesis y dio sentido e identidad a la instrumentación recibida en la disciplina técnica. 77. La instrumentalización de un modelo de diagnóstico del ser diseñador Edgar Saavedra Torres La ponencia presenta un instrumento que modela tanto el diagnostico como las acciones para el sostenimiento de fortalezas, como la superación de limitaciones en estudiantes de diseño en la dimensión del ser del diseñador. Está enmarcada dentro de los resultados de una línea de investigación, la cual se ha venido desarrollando desde el 2011 con una primera ponencia titulada ser antes que hacer, un reto de la educación superior para la formación integral del profesional en carreras proyectuales. Se estructura el contenido, a partir de unas categorías analíticas, con muestras del resultado del diligenciamiento del instrumento por parte de estudiantes. 78. Las concepciones del diseño gráfico: el saber, el hacer y la interdisciplinariedad Carlos Ubaldo Mendivil Gastelum A lo largo de más de 12 años como profesional y como docente dentro del campo académico del diseño gráfico hemos vivido diversas etapas de cómo el diseño gráfico se ha modificado con el tiempo, reconociendo además los cambios que han aparecido a causa de modificaciones internas o disciplinares, y externas, debidas a variaciones del mercado o del contexto socio cultural. Ejemplo de ello son los nuevos patrones de consumo, las diferentes demandas sociales, el cuidado del medio ambiente, la exigencia permanente de innovación y creatividad así como diversos problemas cotidianos al que el diseñador debe enfrentarse, han interpelado el papel del diseño gráfico en esta era contemporánea. 79. MTDI - Metodología de Diseño Industrial Miguel Federico Escobar Salas Se pretende presentar una nueva metodología para la carrera de diseño industrial, elaborada en la ciudad de Santa Cruz, Bolivia, para los estudiantes y el equipo docente de la universidad UPSA. Es una metodología basada en otros métodos existentes e inspirada en diferentes mallas curriculares observadas en diferentes países de América Latina. Se espera poder recibir un feedback de parte de colegas de todo el continente, para poder proponer mejoras a esta metodología para una próxima edición. 80. Un acercamiento del significado del arte en el diseño Carlos Manuel Cervantes Hernández Treinta años de enseñanza en el diseño permiten adentrarnos en el mundo semiótico donde se propone un análisis pragmático con referencia al significado que puede tener el término artista, como este influye en ámbito académico en tres dimensiones sígnicas. El espacio productivo no solo se interpreta como elemento corporativo adquiere un significado. La propuesta docente es relevante en el entorno sígnico del estudiante del diseño su acercamiento es valorado. Dirigir la formación de artistas no es una tarea de postura ejecutiva se entiende más como una forma sensitiva. 81. Diseño para el Espacio: Escenarios Complejos João Correia de Melo El Espacio está formado por el conjunto inseparable, solidario y paradójico del sistema de objetos y el sistema de acciones, que no deben considerarse de forma aislada. El trabajo tiene como objetivo exponer un enfoque didáctico donde las preguntas que sostienen el proyecto surgen desde la descripción de las interacciones que forman el espacio, utilizando la oportunidad como un elemento central del plan metodológico. Hace casi una década, los autores aplican este método en una asignatura de proyecto de diseño en una universidad brasileña. 82. Hacia Una Identidad Horizontal de la Educación del Diseño Gabriela Hernández y María Cristina Acevedo Hernández Ésta propuesta plantea una perspectiva de la instrucción y práctica del diseño para el emprendimiento que reta modelos Eurocentristas y occidentales (a los que llamaremos los cánones de diseño tradicional), enfocándose en metodologías horizontales, la descentralización del poder del diseñador como único experto y el reconocimiento de la labor político-social y cultural del diseño. Ilustraremos esta ponencia con ejemplos en el campo educativo y práctico donde el enfoque planteado ha sido implementado. Específicamente, expondremos un estudio de caso binacional donde la educación del diseño y el emprendimiento trabajaron en conjunto para facilitar metodologíascreativas con mujeres empresarias en México. 83. El Diseño de mobiliario de madera fabricado por router CNC Vladimir Becerril y Virginia Rosas Burgos En la formación del Diseñador Industrial, es importante la educación tecnológica, que impacta en el proyecto de diseñar un mueble de madera, con una perspectiva del Diseño desde la complejidad dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. El diseño de mobiliario, al ser un ejercicio proyectual, permite al alumno utilizar una metodología de diseño, explorar sus propuestas y llegar a una solución que puede materializar y evaluar. 84. Alfabetização Visual: instrumento para o ensino em design Andreia Matos Barreira y Cassia Leticia Carrara Domiciano As informações visuais fazem parte da vida cotidiana, presentes em áreas como educação, entretenimento, comunicação, arte, entre outras. Este estudo visa refletir sobre a necessidade do ensino da linguagem visual – Alfabetismo Visual (Dondis, 1997) - com a colaboração do Design da Informação, na educação básica. Através de uma revisão da literatura foram selecionados pontos importantes sobre o tema e sua relevância para o sistema pedagogico, listando-se uma série deles e possibilitando a confirguração de diretrizes para uma formação possivel de leitores visuais competentes ainda no ensino básico. 85. Arte flexible: poder de adaptación Sabrina Preukschat Al hablar de Pedagogía se hace hincapié a los contenidos que se desarrollan frente a una clase, utilizando como principal canal el arte. Algo que se tiene muy abandonado en muchos espacios y que es un verdadero potencial para expresar lo que cada uno lleva consigo adentro. Apuntar a un público de jóvenes estancados en una sociedad estructurada, formar personas que construyan su propio espacio de adaptación donde sean libres y creativos, rompiendo así con la rigidez que los involucra. 113. Design mediando dialogismo na criação de jogos analógicos na escola Cynthia Dias y Jackeline Farbiarz Esta pesquisa discute uma face da criação de jogos analógicos por alunos e professores como estratégia de construção de espaços colaborativos e dialógicos de ensino- aprendizagem, mediada por abordagens metodológicas do Design e design de jogos. Relata-se o uso de uma adaptação do modelo Duplo Diamante associado à abordagem de design iterativo para mediação da criação de jogos analógicos com estudantes, em uma escola de Nível Médio e Educação Profissional em Saúde no Brasil. Em entrevista coletiva com estudantes, identificou-se menções aos diferentes movimentos vivenciados e representados no modelo, bem como a uma atitude dialógica por parte dos estudantes e das professoras participantes.
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