El_Otro_Violin_Libro_del_Maestro pdf

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Libro del Maestro | El Otro Violín
Sistema de enseñanza / aprendizaje del violín 
Jorge Risi
Diseño de tapa e interior: Virginia Mango
Fotografías: Gabriel Rodríguez 
Diseño Musical: Santiago Bosco 
Risi, Jorge
Libro del maestro, el otro violín: sistema de enseñanza, aprendizaje del violín.
ISBN-10: 987-22991-0-2
ISBN-13: 978-987-22991-0-1
1. Violín-Enseñanza. 1. Título
CDD 787.219 7
Queda hecho el depósito que marca la ley 11.723
3
Libro del Maestro - El otro violín 
..a una tarántula anónima...
Durante muchos años
pensé que si algun día 
recopilaba
lo que había escrito sobre el violín
lo llamaría
“mainegaiguedainegaigue”.(*)
Después me encontré con la tarántula.
La quise matar de un palazo,
y por suerte para los dos 
el palo se rompió.
La tarántula escapó...
y con lo que sobró del palo,
comencé a fabricarme una especie de violín.
Mudo.
Pero gracias a él
pensé,
y aprendí muchísimo.
Por eso se lo dedico a aquella tarántula anónima.
* Así suena, más o menos, en español: “meine Geige, Deine Geige”.
Que en alemán significa: mi violín, tu violín.
4
Libro del Maestro - El otro violín 
5
Libro del Maestro - El otro violín 
Ag radecim ientos
A Fernando Lozano que con una críptica y muy mejicana frase, me dio hace muchos años el envión 
inicial para esta aventura. (*)
A mi viejo y querido primer maestro, Miguel Szilagyi, que me dio la primera clase mágica y que me 
golpeaba los dedos contra el diapasón, hasta hacerme saltar lágrimas.
A los varios psicoanalistas que trabajaron laboriosamente durante años para ayudarme a reelaborar 
aquellos dolores infantiles que tanto me complicarían la expresión musical. 
A Fernando Montes de Oca que en los tiempos del fax descifró jeroglíficos indescifrables, enviados 
por mí en tamaño reducido para bajar costos, y propuso excelentes soluciones musicales.
A Silvia Dolz y Roberto Panzera que colaboraron eficazmente en la primera etapa de la grabación de 
los audiovisuales.
A Dolly Onetti, Namiko Jhombeck y Elianne Broussé, que en tiempos y galaxias muy distintas teclea-
ron con idéntica y desinteresada eficacia en Remington y computadoras.
A la Comisión Sectorial de Investigación Científica de la Universidad de la República Oriental del 
Uruguay, que pese a la extensión de su nombre me apoyó durante años en forma breve y sencilla.
A mis numerosos “actores y actrices” infantiles y juveniles (en los DVD, en las fotos del libro), mu-
chos de los cuales han cosechado años después una cantidad bastante impresionante de concursos y 
premios.
Y como los uruguayos somos ante todo pudorosos, no he mencionado en esta lista a mis seres cerca-
nos. Es obvio que ninguna obra es pensable, para nadie, sin ellos. Han jugado papeles en todas las épocas, 
y los seguirán jugando. Mencionarlos sería casi un pleonasmo violinístico.
* ”Te plantas frente a la cámara y te avientas todo lo que sabes”
6
Libro del Maestro - El otro violín 
7
Libro del Maestro - El otro violín 
Ind ice
Capítulos de los DVD - Serie M ...............................................................................................................14
Capítulos de los DVD - Serie A ................................................................................................................15
Breve comentario a la reedición 2005 ....................................................................................................17
Cómo moverse por el Sistema .................................................................................................................19
Libro del Maestro 1
PRIMERA PARTE
Introducción ..................................................................................................................................................27
¿Cómo es nuestro sistema? ...........................................................................................................................29
¿ Tocar solos? ¿Tocar en orquestas o grupos? ................................................................................................32
Imitación ........................................................................................................................................................34
Tocar es posible .............................................................................................................................................35
Tocar el violín se parece a un juego ...............................................................................................................36
Reforzamiento ...............................................................................................................................................37
¿Cuánto trabajar cada módulo? .....................................................................................................................38
¿Enseñanza individual o colectiva? .................................................................................................................39
Cómo hablar con el alumno ..........................................................................................................................40
8
Libro del Maestro - El otro violín 
 SEGUNDA PARTE
Forma de trabajar con los DVD ....................................................................................................................43
TEMA 1
El violín y la viola ...........................................................................................................................................45
(Semejanzas y diferencias)
TEMA 2
Cómo sostener el violín: de pie o sentado ....................................................................................................47
Pizzicatos para ubicar las cuerdas.
TEMA 3
Las partes del violín y la viola .........................................................................................................................50
TEMA 4
Primer empleo del arco: posición “cromañón” .............................................................................................53
TEMA 5
Empleo de mentoneras (cojines) y soportes (almohadillas) ..........................................................................57
TEMA 6
Forma correcta de sostener el arco ..............................................................................................................60
TEMA 8
10 Ejercicios p ara asegurar la posición del arco ...........................................................................................69
TEMA 10
Aplicación de lo aprendido hasta ahora .........................................................................................................74
Libro del Maestro 2
Introducción ..................................................................................................................................................77
Objetivos .......................................................................................................................................................78
PRIMERA PARTE
Algunos consejos ...........................................................................................................................................81
Reforzamiento ...............................................................................................................................................82
Secuencias .....................................................................................................................................................83
Fomentar - Evitar - Prohibirse ...................................................................................................................85
Para tener el instrumento en buenas condiciones .........................................................................................88
9
Libro del Maestro - El otro violín 
SEGUNDA PARTE
TEMA 1
Posición del violín. Cómo sostenerlo. Ángulo con el cuerpo ........................................................................95
Cómo sostenerel arco correctamente (Ampliación) ...................................................................................99
TEMA 3
Posición de la mano izquierda .....................................................................................................................104
La “U” entre el pulgar y el índice
TEMA 4 
Destacado....................................................................................................................................................107
TEMA 5
Posición de la mano izquierda .....................................................................................................................110
Colocación del 2o dedo (*)
TEMA 6
Aleteo ..........................................................................................................................................................113
TEMA 7
Posición de la mano izquierda .....................................................................................................................115
Colocación del 3o y 1o dedo
TEMA 8
Destacado en cuerdas al aire .......................................................................................................................120
(Posición de “3 dedos”)
TEMA 9
Destacado....................................................................................................................................................122
Combinaciones con la mano izquierda
Libro del Maestro 3
Introducción ................................................................................................................................................127
PRIMERA PARTE
Algunos consejos .........................................................................................................................................131
SEGUNDA PARTE
U NIDAD 1
Afinación del instrumento ...........................................................................................................................141
UNIDAD 2
Rotación de los hombros ............................................................................................................................143
(Gimnasia diaria)
10
Libro del Maestro - El otro violín 
UNIDAD 3
Los 6 movimientos básicos. ........................................................................................................................146
(Brazo derecho)
UNIDAD 4
Solfeo con los dedos ..................................................................................................................................153
UNIDAD 5
Articulación del 4o dedo .............................................................................................................................157
UNIDAD 6
Giro del codo izquierdo ..............................................................................................................................159
(balanceo)
UNIDAD 7
Posición inicial de la mano izquierda ..........................................................................................................162
(Tonalidad de La Mayor)
UNIDAD 8
Trinos rítmicos .............................................................................................................................................166
UNIDAD 9
Concepto activo/pasivo ...............................................................................................................................170
UNIDAD 10
Cómo estudiar algunos ejercicios del opus 1 (no 1) de O. Sevcik ..............................................................172
UNIDAD 11
Destacado: 3 dedos apoyados sobre la baqueta .........................................................................................176
Cambio de cuerda.
Libro del Maestro 4
PRIMERA PARTE
Libro del Maestro No 4 ................................................................................................................................185
Recomendaciones generales........................................................................................................................186
Los miedos ocultos ......................................................................................................................................190
SEGUNDA PARTE.
UNIDAD 1
Ejercicios para el pulgar de la mano izquierda. ............................................................................................195
UNIDAD 2
Movimientos básicos del arco. ....................................................................................................................198
UNIDAD 3
Gimnasia diaria para cuello y hombros. .......................................................................................................200
11
Libro del Maestro - El otro violín 
UNIDAD 4.
Cómo afinar el instrumento. ......................................................................................................................203
(Continuación)
UNIDAD 5
a) Punto de contacto de las yemas con las cuerdas.
b) Giro del codo izquierdo .........................................................................................................................206
(continuación)
UNIDAD 6
Oscilación sobre 2 cuerdas..........................................................................................................................209
UNIDAD 7
Cambios de posición ...................................................................................................................................213
(Primer acercamiento)
UNIDAD 8
Combinaciones de notas ligadas y sueltas sobre una misma cuerda. ..........................................................215
UNIDAD 9
Trinos rítmicos con diferentes acentuaciones. .............................................................................................217
UNIDAD 10
Esquemas básicos para los cambios de cuerda.
Combinaciones de notas sueltas y ligadas sobre 2 cuerdas. ........................................................................220
TERCERA PARTE.
Recomendaciones generales........................................................................................................................227
Formas de transmisión de los conocimientos. ............................................................................................229
Libro del Maestro 5
PRIMERA PARTE
Introducción ................................................................................................................................................235
Recordemos ................................................................................................................................................237
Cómo estudiar .............................................................................................................................................239
SEGUNDA PARTE
UNIDAD 1
Cómo afinar el violín ...................................................................................................................................245
UNIDAD 2
El arco en el talón, el medio y la punta ........................................................................................................248
12
Libro del Maestro - El otro violín 
UNIDAD 3
El “imán” y el “rebote” ................................................................................................................................251
UNIDAD 4
Movimientos de brazos y hombros .............................................................................................................254
Balanceos de equilibrio.
UNIDAD 5
Movimientos longitudinales de los dedos 
de la mano izquierda (extensiones) .............................................................................................................257
UNIDAD 6
La mitad inferior del arco ............................................................................................................................260
UNIDAD 7
Posición cerrada ..........................................................................................................................................262Mano izquierda
UNIDAD 8
- Las dos mitades del arco: su combinación.
- Arco lento o tenido ...................................................................................................................................268
UNIDAD 9
Cambios de posición ...................................................................................................................................272
UNIDAD 10
Arco: martillado ...........................................................................................................................................274
TERCERA PARTE
Colocación de la mano izquierda partiendo del 4o dedo .............................................................................279
La memoria .................................................................................................................................................281
Libro del Maestro 6
PRIMERA PARTE
Introducción ................................................................................................................................................289
La síntesis ....................................................................................................................................................291
Materiales para la prueba de evaluación ......................................................................................................293
SEGUNDA PARTE
Los temas nuevos del módulo 6 ..................................................................................................................313
Mano izquierda ............................................................................................................................................315
Mano derecha ..............................................................................................................................................328
13
Libro del Maestro - El otro violín 
Los temas para la mano derecha de los DVD 6A y 6M ...............................................................................331
Spiccato entre el medio y el talón 
(“Medio talón”)
TERCERA PARTE
El punto de sonido.......................................................................................................................................351
La sobreinformación, la rutina necesaria y la repartición del tiempo ..........................................................355
Resumen temático ...................................................................................................................................359
10 años después
Introducción ................................................................................................................................................367
Capítulo 1 ....................................................................................................................................................372
Capítulo 2 ....................................................................................................................................................378
Capítulo 3 ....................................................................................................................................................384
Capítulo 4 ....................................................................................................................................................393
Capítulo 5 ....................................................................................................................................................399
Capítulo 6 ....................................................................................................................................................407
14
Libro del Maestro - El otro violín 
Capítu los de los DVD - Ser ie M
DVD 1M
 1 Presentación
 2 Introducción
 3 Bienvenida
 4 PRIMERA PARTE
 5 Tocar es posible
 6 Cuánto trabajar?
 7 SEGUNDA PARTE
 8 Trabajar con el televisor
 9 Las partes del violín
 10 Arco “cromañón”
 11 Posición correcta
 12 Defectos de posición
 13 Ejercicios de 
aseguración
14 Aplicando lo aprendido
15 TERCERA PARTE
16 DIEZ AÑOS DESPUÉS
DVD 2M
 1 Presentación
 2 Introducción
 3 PRIMERA PARTE 
(Recomendaciones 
generales)
 4 SEGUNDA PARTE
Tema 1
 5 Tema 2
 6 Tema 4
 7 Tema 5
 8 Tema 8
 9 DIEZ AÑOS DESPUÉS
DVD 3M
 1 Presentación
 2 PRIMERA PARTE
 3 SEGUNDA PARTE
 4 Rotación de los 
hombros
 5 Los 6 movimientos 
básicos
 6 “Solfeo” con los dedos
 7 Articulación del 4. dedo
 8 Giro del codo izquierdo
 9 Posición inicial de la 
mano izquierda
 10 Repartición de fuerzas
 11 Concepto activo/pasivo
 12 Detache con cuatro 
dedos
 13 DIEZ AÑOS DESPUÉS
DVD 4M
 1 Presentación
 2 Introducción
 3 PRIMERA PARTE
 4 Cómo NO dar una clase
 5 SEGUNDA PARTE
 6 Unidad 1
 7 Unidad 2
 8 Unidad 3
 9 Unidad 4
 10 Unidad 5
 TEMAS SIGUIENTES
DVD 5M
 1 Presentación
 2 Introducción
 3 Cómo estudiar
 4 Repartición del tiempo 
de estudio
 5 SEGUNDA PARTE 
–Unidad 1
 6 Unidad 2
 7 La mitad inferior
 8 Combinación de las dos 
mitades
 9 Unidad 3
 10 Unidad 4
 11 Movimientos de ida y 
vuelta
 12 Extensiones
 13 Unidad 5
 14 Unidad 6
 15 TERCERA PARTE
 16 DIEZ AÑOS DESPUÉS
DVD 6M
 1 Presentación
 2 Introducción
 3 Temas para el examen 
(mano izquierda)
 4 Temas para el examen 
(mano derecha)
 5 Conceptos generales
 6 DIEZ AÑOS DESPUÉS
15
Libro del Maestro - El otro violín 
Capítu los de los DVD - Ser ie A
DVD 1A
 1 Presentación
 2 Bienvenida
 3 Introducción
 4 Tema 1
 5 Tema 2
 6 Tema 3
 7 Tema 4
 8 Tema 5
 9 Tema 6
 10 Tema 8
 11 Tema 9
 12 Tema 10
 13 RESUMEN GENERAL
 14 Avance de próximos 
videos
 1 Presentación
 2 Introducción
 3 Tema 1
 4 Tema 2
 5 Tema 3
 6 Tema 4
 7 Tema 5
 8 Tema 6
 9 Tema 7
 10 Tema 8
 11 Tema 9
 12 RESUMEN GENERAL
DVD 3A
 1 Presentación
 2 Avance
 3 Reforzamiento
 4 Tetroalimentación
 5 Tema 1
 6 Tema 2
 7 Tema 3
 8 Tema 4
 9 Tema 5
 10 Tema 6
 11 Tema 7
 12 Tema 8
 13 Tema 9
 14 Tema 10
 15 RESUMEN GENERAL
DVD 4A
 1 Presentación
 2 Avance
 3 Introducción
 4 Retroalimentación
 5 Tema 1
 6 Tema 2
 7 Tema 3
 8 Tema 4
 9 Tema 5
 10 Tema 6
 11 Tema 7
 12 Tema 8
 13 Tema 9
 14 Tema 10 
 15 RESUMEN GENERAL
 1 Presentación
 2 Introducción
 3 Retroalimentación
 4 Tema 1
 5 Tema 2
 6 Tema 3
 7 Tema 4
 8 Tema 5
 9 Tema 6
 10 Tema 7
 11 Tema 8
 12 Tema 9
 13 Tema 10
 14 RESUMEN GENERAL
DVD 6A
 1 Presentación
 2 Material de examen
 3 Bienvenida
 4 Metas a alcanzar
 5 Repasando juntos
 6 Desarrollo de temas 
conocidos
 7 Cambios de posición 
medidos
 8 Spiccato
 9 Doble y triple martillado
 10 Temas nuevos
 11 Portato
 12 Destacado de muñeca
DVD 2A 
DVD 5A
16
Libro del Maestro - El otro violín 
17
Introducción
Libro del Maestro - El otro violín 
Breve comenta r io a la reed ición 
2005
Una reedición no debería ser nunca una repetición, igual que dos ejecuciones de la misma obra, no 
pueden—ni deben—ser iguales. Y sin embargo sabemos que uno de las mayores aspiraciones de mu-
chísimos instrumentistas, es lograr una seguridad que les garantice tocar frente al público exactamente 
igual a como lo habían planeado. O como lo hacían en su casa. 
Pero si aceptáramos que cada momento es nuevo y por lo tanto distinto, que cada oportunidad es 
diferente y abre nuevas posibilidadess, si desarrolláramos esta idea durante nuestros años de estudio, es 
muy posible que nuestras ejecuciones y la música en general se enriquecerían de manera sorprendente. 
Cuando se publicó este “Sistema de Enseñanza” hace más de diez años, escribí en el prólogo, que 
“...en América Latina faltaban recursos, escuelas de música, suficiente número de maestros y muchas 
cosas más....pero no talento. Que éste era de una abundancia asombrosa.” 
Si bien en el tiempo transcurrido la situación no cambió demasiado, sería pesimista e injusto desconocer 
que han habido adelantos. Que se ha avanzado. Que en en muchos sitios, el violín se toca hoy mucho 
mejor que hace algunas décadas. Y esto se debe a muchísimos esfuerzos, a multiplicidad de factores y a 
tantísimos actores.Y, ¿por qué no?, quizás uno de esos tantísimos factores sea este trabajo.
Cuando me planteé reeditarlo actualizándolo dudé, temiendo que hubiera perdido validez. Luego 
me sorprendi al ver que no era así. Había olvidado muchas cosas que mantienen intacta su vigencia. Esto 
me animó a no reformarlo, y conservar prácticamente intacto su tronco original, con el que comienza: 
sus primeros seis capítulos ( o “libros”). Pero ampliándolo con una mirada distinta. 
Quizás sea esta la esencia de lo que quiero transmitir hoy. Y una mirada distinta, no es otra cosa que 
cambiar la mirada.
Justamente en el cambio radica la importancia de lo que quiero transmitirles hoy. El cambio, como 
motor insustituible de desarrollo en cualquier terreno. Si el mundo ha avanzado, es por los cambios que 
18
Libro del Maestro - El otro violín 
han introducido sus actores. Nadie que haya repetido obedientemente lo que sus mayores habían hecho, 
contribuyó a que las cosas mejoraran demasiado. La historia y evolución del ser humano es la historia de 
sus cambios. Pero para transmitir un cambio, aún cuando estemos convencidos de ello, es imprescindible 
estar dispuestos a cambiar, y, sobre todo, hacerlo en la práctica. ¿Estaremos dispuestos a ello?
Querría fuertemente que quienes lean este libro parcial o totalmente, experimenten con él. Prue-
ben sus propuestas. Y de esa forma, por pequeño que sea, experimenten también un cambio. 
Sé muy bien que este tipo de libros difícilmente se leen completos. Esta es una de las razones por 
las que lo dividí en capítulos breves cuyos temas pueden abordarse en apenas unos minutos. También 
contribuyó a este enfoque, el hecho de que en principio fue pensado para maestros muy jóvenes e inex-
perientes. Que debían partir de cero en enseñanza, no conocían el camino, y vivían en zonas de América 
Latina sin acceso a famosas escuelas o maestros experimentados. Por ello se incluyen temas y detalles 
que quizás puedan parecer obvios o demasiado simples a algunos especialistas. 
Por último y porque también sé que los prólogos –la mayoría de las veces con razón—no se leen, 
quiero destacar que la mayor parte de los métodos instrumentales se concentran en los movimientos 
mecánicos, o en el entrenamiento del control físico y físico/auditivo. En todas sus variantes.
En menor grado se abordan en profundidad los problemas musicales, como si ésto pudiera confiarse a 
otras áreas del conocimiento teórico y no al instrumental. En una dicotomía absurda, que poco tiene que 
ver con nuestra experiencia vital.
Y en un grado preocupantemente menor, se aborda el tema central de la ejecución y de la interpretación, 
que es el individuo. El que goza, padece, ríe, tiembla, imagina, inventa, se tensa, se distiende, cuando 
transmite su música. Su emoción. Su experiencia. Y cuyo mensaje instantáneo hace mantener viva la mú-
sica en forma real e insustituible, esencialmente distinta a cualquier grabación, por perfecta que ésta sea. 
Pienso que es con el individuo y no con “sus” cambios de posición, “sus” golpes de arco, “su” vibrato, etc., 
con quien estamos en deuda y a quien debemos situar en el centro de nuestro trabajo. 
Esta mirada es la que he intentado transmitir en esta segunda aparición de lo que en un principio 
llamé “Sistema Programado” y hoy, manteniendo aquella idea pero cambiando, prefiero llamar “El otro 
violín”. La encontrarán principalmente en la última sección que he titulado “10 años después”
Jorge Risi
19
Introducción
Libro del Maestro - El otro violín 
Cómo moverse por el Si stema
“El Otro violín” puede leerse básicamente como un libro ilustrado con 
12 DVD de aproximadamente 10 horas de duración
o como
un trabajo audiovisual en 12 DVD de unas 10 horas de duración, 
referidas a un libro guía. Me inclino más por la primera mirada.
El libro de papel es insustituíble. No sólo existe desde hace siglos en forma esencialmente incambia-
da sino que es transportable, y se puede acudir a él en cualquier momento y situación.
¿ Cómo manejarnos entonces con él ?
En cada capítulo, por ejemplo en el Libro 3, encontrarán referencias como:
que indican que las ilustraciones visuales y sonoras se encuentran (por ejemplo) en esos lugares.
En algunos casos encontrarán la referencia sólo para el DVD del Maestro (Serie “M”) en otros casos 
para ambos (Series “A” y “M”), las referencias a las pistas de los CD las encontrarán en los cuadernos
correspondientes.
DVD 3ADVD 3A 4
DVD 3MDVD 3M 6
Tema 4
20
Libro del Maestro - El otro violín 
ATENCIÓN!!
Por razones complejas no fue siempre posible igualar el N° de Tema de los libros, con el N° bajo el 
que se encuentran en los DVD.
Así por ejemplo, el tema 4 del Libro 5, puede aparecer en el 3 del DVD 5A o en el 5 del DVD 
5M.
No piensen entonces que al leer un tema del libro, lo encontrarán en el mismo del DVD corres-
pondiente. Por eso están señalados en cada tema y en una página extra en cada cuaderno del alumno.
También al principio de cada DVD , en el Menú, encontrarán los temas del módulo tratado, ence-
rrados en el tradicional .
Por último, los temas de los CD que coinciden con los de los cuadernos, están en un folleto extra, 
que se incluye en la carpeta “Multimedia”
Libro del Maestro
1
Libro 1
23
Libro 1
Libro del Maestro - El otro violín 
ESTE TRABAJO NO DEBE VERSE COMO UN LIBRO TERMINADO O CERRADO. SU CONTE-
NIDO PUEDE SER ENRIQUECIDO CONSTANTEMENTE.
PARA ELLO ES NECESARIO EL APORTE DE TODOS LOS QUE TRABAJEN CON ÉL. LAS IDEAS 
O SUGERENCIAS DE TODO TIPO QUE USTEDES HAGAN LLEGAR, PODRÁN SER INCLUÍDAS EN 
EDICIONES FUTURAS.
EL TIEMPO RAZONABLE PARA TRABAJAR EL MATERIAL DE 
ESTE MÓDULO ES APROXIMADAMENTE DE
4 a 6 SEMANAS
Libro 1
Jorge Risi
Libro del Maestro
1
PRIMERA PARTE
27
Libro 1
Libro del Maestro - El otro violín 
Int roducción
La idea de este sistema nació en América Latina. Está pensado principalmente para ella.
Si creemos que América Latina debe tener acceso a la musica culta, clásica, erudita, o como se la 
quiera llamar, en una proporción que realmente incidan en la formación musical de sus varios cientos de 
millones de habitantes, nos enfrentaremos inevitablemente con algunos dilemas: faltan maestros, falta 
infraestructura, falta dinero...falta casi todo, menos el material humano. Éste es de una abundancia y 
variedad impensable.
En los más de 500 años que los Latinoamericanos llevamos de “descubiertos”, hemos crecido con 
idiomas (principalmente español y portugués) y costumbres o pautas culturales que nacieron en otros 
continentes y nos ligan indisolublemente a esos orígenes.
La música no escapa en la mayor parte de sus expresiones a esa realidad. Pero es, relativamente, 
muy poca música. No alcanza. Como elemento ordenador, equilibrante, de disfrute, o como transmisor 
directo y profundo de verdades que no pueden ser verbalizadas, necesitaríamos mucha más música.
Como modesta contribución, vaya este trabajo. Un trabajo que en absoluto pretende sustituir otros 
métodos de enseñanza musical de los que, naturalmente, se nutre. Que no pretende ser ni excluyente ni 
completo. (Algo que sería tan imposible como indeseable).
Es apenas un intento de sumarse a la gran tarea musical que todavía está por hacerse. Ojalá sea 
comprendido así.
28
Libro del Maestro - El otro violín 
Libros del Maestro
Por lo general el músico lee poco. El músico es más bien un realizador. Y en la mayoría de los casos 
llega a la música en forma intuitiva. Casi mágica. Quiere expresarse haciendo música, y no analizando 
cómo se hace (o enseña) la música. Si no vemos esto no vemos la realidad. Y sin ver ésta, estamos perdi-
dos en cualquier empresa. Por eso intentaremos hablar sólo lo imprescindible (que a veces es bastante)
Estos “Libros del Maestro” no van entonces dirigidos a eruditos. Por desgracia o por suerte, no dis-
ponemos de ellos en cantidades tan grandes como requeriría una empresa que pretende formar miles de 
músicos jóvenes en un plazo relativamente breve.El Sistema en general, y los Libros en particular, van dirigidos a maestros jóvenes, muchos de ellos 
casi niños, y que en la mayoría de los casos no tienen experiencia alguna en cómo o con qué materiales 
enseñar. Necesitamos muchos, muchísimos maestros. Jóvenes que aman la música en sus distintas formas 
hay millones. Que la quieran enseñar a otros, muy pocos. La legión de los músicos pasivos, de los “escu-
chadores”, que escuchan lo que se les quiere hacer escuchar, aumenta minuto a minuto. Y proporcional-
mente disminuye el número de los que toman un papel protagónico haciendo música. Más difícil aún, es 
encontrar quienes quieran enseñarla.
La experiencia de tantas instituciones oficiales o privadas en los países latinoamericanos muestra, 
casi sin excepción, que la cantidad de los músicos egresados y los que se dedican a la enseñanza son in-
suficientes en relación a una población en continuo y explosivo crecimiento. Los que alcanzan un nivel de 
excelencia sueñan, en su inmensa mayoría, con emigrar a los grandes centros donde los músicos, cuando 
no sobran, por lo menos abundan. Las perspectivas actuales de Latinoamérica, salvo rarísimas excepcio-
nes, no nos permiten ser optimistas o esperar un cambio sustancial.
Por esto el enfoque de este trabajo es eminentemente práctico. Si alguno teme con él caer en una 
metodología superficial, que sólo produzca aficionados, recuerde, que cuanto más aficionados existan 
más probabilidades habrá de que surjan buenos y muchos profesionales.
Por otra parte, qué mejor cosa podríamos desear que un país (y, soñando, un continente...) en que 
todos fuésemos “aficionados” a la buena música?
Por lo tanto, hagamos que el niño aprenda a tocar como aprendió a caminar, como aprendió a hablar: 
imitando, jugando.
La ortografía y la gramática llegarán un poco más tarde. En el momento oportuno.
29
Libro 1
Libro del Maestro - El otro violín 
Pongámonos de acuerdo desde el principio: no se puede hablar de todo el aprendizaje del violín en 
6 Libros o 12 DVD. Tampoco creo que haya una sola manera de tocar el violín o la viola. Con el avance 
de las comunicaciones, las escuelas se parecen cada vez más y, por otra parte, hay innumerables ejemplos 
de excelentes instrumentistas que tocan de diferente manera...y lo hacen muy bien.
Con este sistema entonces, no pretendo imponer una escuela particular, sino más bien abrir un ca-
mino. Ayudar a ordenar y transmitir conocimientos. Sobre todo en el caso de los maestros jóvenes, que 
recién comienzan su labor.
¿Por qué este nombre?: “Sistema programado de enseñanza/
aprendizaje del violín y la viola”?
La programación del sistema la experimentarán a lo largo de estos libros. Los conocimientos y ejer-
cicios se escalonan en diferentes etapas no casuales. Es decir, han sido programadas. Cada etapa parte de 
la anterior, o apoyándose en ella, la refuerza.
El sistema va dirigido en su serie “A” (A= Alumno) tanto a niños que nunca vieron un instrumento, 
como a otros que ya lo tocaban. Poco o mucho. Pero además, esta serie (que debe ser vista también por 
los maestros) se completa con otra, la serie “M” (M=Maestro) que sirve para enseñar a enseñar. O sea, 
está dirigida SOLAMENTE a los maestros.
El sistema consta de 6 etapas. Llamamos a cada una: Módulo.
En este caso, módulo significa un conjunto de elementos relacionados entre sí. Por ejemplo:
¿Cómo es nuestro si stema?
30
Libro del Maestro - El otro violín 
Para el alumno Para el maestro
DVD nº 1 ( 1 A) DVD nº 1 ( 1 M)
Cuaderno nº 1 Libro nº 1
CD nº 1
El Módulo 1 consta de:
Los DVD 1ª y 1M, son distintos. En el 1 A, los temas son tratados brevemente, al nivel de lo que 
puede comprender un niño. En cambio el 1M, habla de los mimos temas que el 1 A pero de una forma 
que los alumnos no siempre comprenderían. En él –y en toda la serie “M”, destinada a los Maestros--, 
se comentan los mimos ejercicios que en la serie “A” pero explicando cómo enseñarlos. Se advierte al 
maestro sobre posibles errores. Se dan algunos criterios sobre la forma de enseñar, y también sobre 
cómo conviene NO enseñar.
¿Por qué lo he distribuido así?
Cuando se intenta ordenar una serie muy grande de conocimientos, los maestros –sobre todo al 
principio—nos enfrentamos a un problema muy complejo. ¿Qué enseñar? ¿Por dónde empezar? ¿En qué 
momento? ¿Cuánto tiempo destinar a cada ejercicio, estudio, o pieza....?
Es por ello que separamos el trabajo en 6 etapas o módulos que llegan hasta un nivel medio. En cada 
módulo se tocan distintos temas. Pero todos están relacionados entre sí.
En cada uno se tratan por separado temas de la mano izquierda y de la mano derecha. Y luego, 
temas generales. 
Como ya dije, en la serie “A” los temas son tratados de la manera más sencilla posible para mostrar al 
alumno, con numerosos ejemplos prácticos, lo que luego habrá de estudiar con Ustedes, los Maestros.
En cada DVD los temas están separados claramente para encontrarlos con facilidad. Entre uno y otro 
hay “cortinillas” (carteles separadores) que llevan los mismos títulos que se encuentran en los libros.
Es obvio que un Maestro debe saber lo que va a enseñar. Para ello debe mirar, comprender y pensar 
el DVD correspondiente al alumno, pero sobre todo ver el DVD correspondiente de la serie “M”.
No conviene por ahora, que los DVD destinados a los Maestros sean vistos por los alumnos. No es 
en absoluto para guardar algún secreto, sino porque allí, los temas se tratan de una forma, que podría 
traer confusión o incluso aburrir a los niños.
Lo que cada alumno debe trabajar, se encuentra principalmente en el cuaderno de ejercicios corres-
pondiente a cada módulo, y por supuesto, apoyado por el contenido del libro correspondiente. El trabajo 
del alumno se completa con el CD. Así, en su casa, podrá escuchar:
31
Libro 1
Libro del Maestro - El otro violín 
- Los sonidos con que debe afinar las cuerdas de su instrumento.
- Explicaciones y recordatorios importantes.
- Trozos (o acompañamientos) ejecutados por otros instrumentos a los que el se sumará con su violín, 
para hacer ya música de conjunto.
Completan el libro una serie de consejos generales sobre cómo encarar una clase. También se inclu-
ye un resumen general de los temas tratados en los primeros seis módulos.
Resumiendo:
Cada módulo consta de:
ALUMNO MAESTRO
1 DVD 1 DVD
1 CD 1 Libro*
1 Cuaderno
* En la presente edición, los 6 libros originales han sido compendiados en uno solo.
32
Libro del Maestro - El otro violín 
¿ Toca r solos? 
 ¿Toca r en orquestas o grupos?
Hay una legión internacional de músicos, que al cabo de pocos o muchos años de ejercer su profe-
sión en una orquesta, reniegan de su suerte. Para esto puede haber muchas razones. Pero sin duda una de 
las principales (y lo he visto en muchos países distintos), es que el músico imaginó en su infancia musical, 
que su destino sería distinto. Por lo general pensó en el solismo; y pasará probablemente 10, 20 o todos 
los años de su vida, sentado ante un atril de orquesta tocando, sí, excelente música que él, sin embargo, 
encontrará casi siempre mal. 
Las explicaciones que se dará, abundan: el director “no es bueno”, el programa “no está bien elegi-
do”, la música contemporanea no le gusta, Mozart le aburre, la luz es poca, el sueldo ni qué hablar...etc., 
etc., etc.
Sin duda, esto puede ser cierto en muchísimos casos. Pero hay que tener en cuenta que está hacien-
do un trabajo muy distinto a aquél sueño del la carrera solística.
Se aprendió, mal o bien, a tocar un repertorio solístico, que hizo fantasear al estudiante pensando en 
conciertos, giras y grabaciones. Sus ídolos le sonrieron desde las carátulas de innumerables CD. 
Y él hace otra cosa. 
Pero a menudo sin darse cuenta de que esa “otra cosa” (ser atrilista, integrante de un conjunto or-
questal), puede y debe ser una de las mejores actividades que inventó el ser humano.
 Por eso, mi primera preocupación y lo que quiero transmitirles en este primer libro, es la urgente 
necesidad dedesarrollar en el niño el sentido de conjunto. Preparemos al estudiante lo mejor posible 
para todas las actividades que se pueden hacer con el instrumento. Pero no olvidemos que, profesional-
mente o no, el 99% de los músicos que formemos, pasarán gran parte de su vida musical tocando en una 
33
Libro 1
Libro del Maestro - El otro violín 
orquesta. Es por ello, que en el DVD nº 1, se recalca a los estudiantes que tocar en una orquesta debe 
ser divertido.
Como maestros nos debe preocupar en primer lugar, desarrollar el interés en hacer música juntos. Y 
sobre todo, desde un principio, acostumbrar al estudiante a escuchar y escucharse en un conjunto. Esto 
es, aprender a tocar una voz, escuchando otras voces.
Es posible que algunos de Ustedes no hayan tenido buenas experiencias tocando en orquestas. Es 
una lástima...pero por favor, si esto es así...no transmitan ese sentir a sus alumnos.
34
Libro del Maestro - El otro violín 
Im it ación
Al iniciar el trabajo, lo primero que deben tener en cuenta es la capacidad de imitación de los niños. 
El niño, con sus juguetes, por ejemplo (como vemos en el DVD 1), imita el ruido de los motores y les im-
prime velocidad sin que nadie le haya “enseñado” a hacerlo. Lo hace por imitación, no por razonamiento. 
Imitar es natural para un niño. La Naturaleza nos ha hecho así, dotándose de capacidad y complejísimos 
mecanismos, que sin embargo para nosotros son obvios. Caminamos y hablamos por imitación, no por 
razonamiento. Y toda la Humanidad (o su inmensa mayoría), camina normalmente bien, y habla en forma 
comprensible.
Usemos este mismo criterio al enseñar a niños. Demostremos mucho y hablemos poco. No expli-
quemos más de lo necesario, o no expliquemos (cuánto más pequeño sea el alumno) con palabras, sino 
con hechos: tocando.
El Maestro debe tener siempre el violín en la mano. Su labor se limitará a corregir, poco a poco los 
errores mecánicos que puedan ir surgiendo.
35
Libro 1
Libro del Maestro - El otro violín 
Posiblemente muchos de nosotros hemos encontrado dificultades para tocar el violín: en su afina-
ción, en cómo sostenerlo, en sus cambios de posición, etc. La supuesta o real dificultad de tocar el violín 
se ha difundido tanto que casi todo el mundo (músicos o no) sabe perfectamente, “...que el violín es 
muy difícil...”
Les puedo asegurar que si desde el principio trasladamos esta idea a los alumnos, sí, se lo haremos 
muy difícil...o casi imposible.
En cambio, si pensamos que actualmente existen muchas decenas (¿centenares?) de miles de perso-
nas que tocan muy bien, bien, o por lo menos de una manera aceptable el violín, nos convenceremos de 
que, si tantos pueden, no debe ser algo tan excepcional. O imposible.
Y esto no es un cifra caprichosa. Si pensamos que en Europa hay muchos cientos de orquestas 
profesionales de buen o excelente nivel. Y les agregamos las de las tres Américas. Si pensamos que el 
movimiento musical en Japón, cuenta con millones de personas que, por lo menos, han tenido un violín 
en sus manos y lo han hecho sonar. Si tenemos en cuenta los innumerables concursos nacionales e in-
ternacionales, y la cantidad de violinistas y violinistas que participan en ellos desde hace varias décadas, 
(por no hablar de las maravillosas manifestaciones populares, por ejemplo del violín gitano), llegaríamos 
incluso a una cifra que podría superar en mucho al estadio de fútbol repleto que aparece en el DVD nº 1. 
Es por eso que lo hemos mostrado.
Es claro que el secreto será, al principio, hacer sentir al alumno que tocar es posible. Y sobre todo 
si el alumno es aun un niño, que tocar el violín se parece a un juego. 
Toca r es posible
36
Libro del Maestro - El otro violín 
Toca r el v iol ín se pa rece 
a un juego
Esta idea la desarrollaremos en los siguientes libros. Aparece a lo largo de todo el Sistema.
Toda la actividad de un niño gira alrededor del juego. Jugando aprende a moverse, y va adquiriendo 
el control motriz, el dominio de su cuerpo.
En las primeras etapas de su violinismo, debemos ocuparnos sobre todo de dos cosas: 
la primera, despertar en él, el gusto por la música.
La segunda, hacer que su cuerpo, su aparato motriz, se haga hábil, ágil. Que aprenda a reproducir e inte-
grar los movimientos necesarios para tocar. El “cómo” y el “porqué” vendrán después.
La mejor manera de motivar a un niño para que haga un movimiento, es a través del juego. Esta es la 
gran dificultad, el gran desafío al que se enfrenta un maestro: inventar un idioma divertido que despierte 
en el niño las ganas de jugar. O sea, las ganas de tocar.
Imagínense ahora un determinado movimiento que queramos enseñar a un niño. Si ese movimiento 
es sólo teórico, si al niño no le produce algo de diversión (aunque sea poco...), lo hará mal y a desgano. 
Le resultará difícil.
Si ese movimiento forma parte de un juego, de algo que lo interesa y divierte, que le produce placer 
físico, los movimientos saldrán como por arte de magia. Claro, es imposible dar un ejemplo para cada 
caso, ya que esto corresponde a la capacidad e inventiva de cada maestro. 
En los videos 1 M (niño jugando con un autito) y 2 A (Tema 1: cómo sostener el violín) se ilustra este 
concepto. No lo olviden: para tocar, el niño deberá sentir que juega con su instrumento.
37
Libro 1
Libro del Maestro - El otro violín 
Re forzam iento
Que hablemos del juego, no de debe llevar a los maestro a pensar que las clases deben reducirse a 
un alegre caos colectivo. Así es posible que los alumnos se diviertan....pero no aprenderán demasiado. 
Esto quiere decir que el maestro debe organizar su trabajo pero presentarlo como si fuese un juego im-
provisado. Pero sabiendo a dónde quiere llegar con ese “juego”. Los muchísimos temas que se tratan a 
lo largo del Sistema Programado de Enseñanza/Aprendizaje del Violín y la Viola, ni pueden ni deben ser 
dados todos a la vez, ni todos mezclados de cualquier forma. Es necesario que los organicemos. Una vez 
hecho esto los desarrollaremos repitiendo, reforzando.
Tomemos por ejemplo el sautillé, una habilidad (¿por qué llamarla siempre “dificultad”?), que recién 
ubicamos como tal a partir del módulo 6.
Habíamos comenzado a trabajarlo moviendo la muñeca en el aire, sin tomar todavía el arco; en el 
módulo 6 lo hacemos ya con el arco sobre una cuerda al aire, empleando acentos hacia arriba o hacia 
abajo. Poco a poco insistiremos con el mismo movimiento al centro del arco, pero en diferentes com-
binaciones de cambios de cuerdas. El movimiento se desarrollará trabajándolo más adelante en la zona 
cercana al talón y combinándola finalmente con un movimiento de otro --a esas alturas-- viejo conocido: 
el “aleteo” .(Que ya habíamos tratado en el módulo 2)
Y recién a partir de este momento, recomendamos dejar que el arco comience a saltar libremente.
O sea que a lo largo de 5 módulos habremos abordado el mismo tema, el mismo principio, pero a 
nivel cada vez más evolucionado.
38
Libro del Maestro - El otro violín 
¿Cuánto t rabaj a r cada módu lo?
El material que encontrarán en cada DVD es sólo una parte de lo que compone cada módulo. Por 
razones obvias, no es posible hacer programas de varias horas de duración, que no sólo serían imposibles 
de ver sino de soportar.
A medida que avanzamos en nuestro Sistema, los temas se hacen más complicados y se necesita 
más tiempo para trabajarlos. Por lo tanto, en cada libro agregamos una sugerencia del tiempo que sería 
preciso trabajar cada módulo. Claro está, que si, por ejemplo, se trabaja uno 4 semanas, pero en cada 
una de ellas ha habido clases diarias, no será lo mismo que si se tuvo una clase semanal. O no será lo 
mismo si el grupo está compuesto por 3 o por 15 alumnos. El tiempo necesario puede ser muy diferente. 
Lo que sí está claro, y no se deben confundir, es que un módulo o el contenido de un DVD no significan 
en absoluto una sola clase. Por lo tanto no se debe trabajar en un día todo el contenido de cada DVD. 
Por lo general su contenido debeser desarrollado en semanas o meses.
DVD DVD 11MM 6
39
Libro 1
Libro del Maestro - El otro violín 
El Sistema Programado de Enseñanza/Aprendizaje del Violín y la Viola, puede aplicarse a clases in-
dividuales o de conjunto. Siempre que sea posible, las clases no deberían superar los seis alumnos. Si el 
número es mayor, es preferible hacer 2 grupos, aunque esto reduzca el tiempo que se puede dedicar 
a cada uno. El resultado será mejor, sobre todo si son niños pequeños o de características difíciles de 
manejar por el maestro.
Si bien cada maestro según su propia experiencia y las características de su grupo establecerá su 
forma de trabajo, sugiero que se vean los videos o alguno de sus temas en conjunto; luego se comenzará 
a trabajar cada tema con cada alumno por separado. Y este tema, se repetirá tantas veces como sea 
necesario.
Se comprende que si se trabaja con un grupo muy grande (diez alumnos o más), será imposible ha-
cerlo en detalle, uno por uno. No hay cosa que aburra más a un niño que tener que esperar a que otros 
diez antes que él, repitan un ejercicio hasta que llega su turno.
Los ejercicios destinados al brazo derecho, se practicarán parte del tiempo sentados, para luego 
hacerlo correctamente en los conjuntos orquestales. La posición del cuerpo varía muchísimo al sentarse, 
y el niño debe hacerlo bien, lo que se aprende en la clase.
Los ejemplos que se ven en los DVD (sobre todo en el “1 A” que incluye dúos o música de conjunto 
con el televisor) pueden y deben ser imitados y acompañados por los niños, “tocando con el televi-
sor”. Pero los programas son breves, los ejemplos duran poco y no siempre los podemos repetir 10 o 
más veces. Por eso es imprescindible que el maestro, una vez mostrado el ejercicio en la pantalla, prac-
tique él mismo lo que vio, violín en mano, con cada alumno o un pequeño grupo de ellos.
¿Enseñanza i nd iv idua l o 
colectiva?
40
Libro del Maestro - El otro violín 
Cómo habla r con el a lumno
Vayamos por último a la forma en que conviene hablar con el alumno: en los próximos programas 
seguiremos ampliando esto, pero desde hoy, desde nuestro primer libro, quiero mencionarles una divi-
sión muy simple que no debemos olvidar:
 hay cosas que debemos hacer
y...
 hay cosas que debemos evitar.
Luego de una o más clases, ustedes mismos pensarán: ¿Qué hice bien? ¿Qué hice mal? ¿Qué me dio 
buen resultado? ¿Cómo debo hablarle al alumno? ¿Cómo debo no hablarle?
La clase debe ser entretenida. Si no lo logré, conviene pensar dónde estuvo la falla. O, por el contra-
rio : no debo explicar (sobre todo a principiantes) en forma complicada o teórica. Debo en cambio tener 
siempre el instrumento en la mano y demostrar, tocando, lo que quiero obtener.
Piensen solamente que un niño, si ve jugar fútbol o béisbol, siente deseos de hacer él, lo mismo. Por 
este camino los alumnos llegarán fácilmente a los dos elementos fundamentales de esta etapa:
La imitación (el deseo de imitar)
La idea del juego
Una última precisión: en estos textos me refiero a alumnos y alumnas. Maestras y maestros. El idio-
ma español no tiene expresiones neutras con que referirnos a ambos sexos a la vez. Para simplificar, me 
referiré genéricamente a los alumnos, niños o maestros. No vean en esto, discriminación sexista alguna, 
ni la hagan ustedes. Hablaré del violín, cuando en realidad, todo lo dicho aquí sirve, en su inmensa mayo-
ría, también a la viola. 
Les ruego lo entiendan así.
•
•
Libro 1
Jorge Risi
Libro del Maestro
1
 SEGUNDA PARTE
COMENTARIOS A LOS TEMAS DE LOS DVD 1 A y 1 M
43
Libro 1
Antes de entrar en detalle de cómo trabajar cada tema de este libros y los sucesivos, algunos con-
sejos generales de orden práctico.
1) El Maestro debe ver, imprescindiblemente, los 2 DVD del módulo que va a trabajar
2) Luego es necesario que, tema por tema, practique él mismo lo que acaba de ver. Se encontrará así
con muchos puntos que creía haber entendido pero llegado el momento abren dudas. Repitiendo la
visión del programa, podrá aclararlas antes de llegar a la clase.
3) En la primera visión de conjunto con el alumno (o el grupo de alumnos) es recomendable un primer
recorrido general sin demorarse demasiado.
4) Se recomienda comenzar a trabajar tema por tema, separadamente. Para ello se dispone en la ver-
sión en DVD de un “Menú” inicial, en que cada tema está numerado para poder acceder fácilmente a 
él. Los temas incluidos en los libros, que se corresponden con los de la versión DVD, están señalados 
claramente con la señal: 2DVD 1MDVD 1M
5) Apenas se haya visto un tema, conviene comentarlo con los alumnos. Hacer preguntas. Hacerles ha-
cer a cada uno lo que acaban de ver, para comprobar si lo han comprendido. Y aclarar dudas, pero
sobre todo DIALOGAR con ellos sobre lo que acaban de ver.
F orma de t rabaj a r 
con los DVD
44
Libro del Maestro - El otro violín 
6) En el caso de “El violín y la viola” (Tema 1 del DVD 1 A) conviene hacer oír las diferencias de registro
y, de ser posible, hacer cantar a los alumnos los sonidos de ambos instrumentos.
7) En temas como los Nº 2, (Cómo sostener el violín de pie o sentado) Nº 4, (Posición “Cromañón”) o Nº
6, (Forma correcta de sostener el arco), conviene congelar la imagen inmediatamente después de vista,
y ejemplificar en vivo lo observado, mostrándolo desde distintos ángulos.
8) Y llegamos ahora a la parte más importante: hacer que cada alumno repita, él mismo, lo que acaba de
ver. Según sean pocos o muchos, convendrá que intenten tocarlo uno por uno o en conjunto. Esto lo
decidirá cada maestro.
9) La cantidad de veces que se vuelva a ver cada tema, dependerá de la composición de cada grupo y la
edad de sus integrantes. Siempre es importante dialogar con ellos, pedirles sus impresiones, y enten-
der qué han comprendido y qué no.
10) En general, cada tema tendría que verse, entero, por lo menos 3 veces en cada clase. Luego de lo
cual se puede hacer un repaso, para ver si se alcanzó el resultado deseado.
Como se comprenderá enseguida, el solo hecho de trabajar así cada tema aclara la duda –o mejor 
dicho el malentendido—de que cada programa entero NO PUEDE NI DEBE VERSE TOTALMENTE EN 
CADA CLASE. Su duración promedio es de unos 40 a 50 minutos, por lo que su trabajo completo se 
extenderá a varias clases.
El maestro deberá calcular qué tema del módulo correspondiente trabajará cada día. Si empleamos 
una clase por tema, todo el material que presenta el Módulo 1, tendría que poder ser abordado y com-
prendido en aprox. 10 clases, lo que hace, a un ritmo de 2 clases semanales, algo más de un mes.
45
Libro 1
TEMA 1
E l v iol ín y la v iola 
(Semejanzas y d i ferencias)
Este tema no necesita un comentario especial. En el DVD correspondiente, me limito a mostrar al 
principiante que el violín y la viola son dos instrumentos muy similares cuya técnica es básicamente la 
misma.
Recomiendo a los maestros de viola no olvidar el problema que presenta el tamaño del instrumen-
to. Si hacemos comenzar a un alumno con un violín tamaño ½ o ¾, con mucha mayor razón debemos 
evitar que un niño comience el aprendizaje con una viola entera. Si bien las violas pequeñas son difíciles 
de conseguir (y generalmente suenan bastante mal...) serán siempre preferibles, en esta situación, a una 
entera. Éstas, casi inevitablemente, causan problemas de posición que más adelante es sumamente difícil 
corregir. Si no se consiguen violas pequeñas, la solución puede ser encordar un violín como viola. Para 
ello será suficiente correr las 3 cuerdas más graves (IVª, IIIª y IIª) una ranura hacia la derecha quitando la 
primera cuerda del violín, sin olvidar de reengancharlas en las clavijas correspondientes. Y en el lugar que 
quedó vacío (el de la IVª cuerda) ahora sí, poner una IVª cuerda de viola: el “DO”.
Si por alguna razón no se ha conseguido más que una viola entera y hay que dar clases al estudiante 
(en especial si es pequeño) sugiero demorar todo lo posible la colocación de la mano izquierda ydedicar-
se al trabajo del arco. También se pueden ejercitar uno o a lo sumo dos dedos de la mano izquierda (1º 
y 2º dedos, en Iª Posición), o incluso acostumbrar al alumno a trabajar en IVª posición, apoyando la mano 
DVD DVD 11AA 4
46
Libro del Maestro - El otro violín 
en la caja, donde las distancias son sensiblemente menores. Pero desaconsejo totalmente someter a 
un niño a los estiramientos antinaturales que deberá sufrir su mano izquierda si le imponemos una viola 
entera y se le obliga desde la primera clase a apoyar todos sus dedos en primera posición.
47
Libro 1
De todas las actividades que ha inventado el ser humano, debe haber pocas que se llevan a cabo en 
una posición tan antinatural, como es sentida al principio por los estudiantes la posición de su mano iz-
quierda. Los invito a que piense qué otra profesión u oficio se realiza con el brazo torsionado y los dedos 
“apuntando” hacia atrás.
Por esta razón, y porque –al menos en nuestra cultura—la mayor parte de las personas no son zur-
das, prefiero que el primer contacto con el trabajo instrumental se dedique a la mano derecha, al arco, 
cuya posición para tomarlo es bastante más “normal” que la de su hermana, la mano izquierda.
Habrán notado que una de las ideas siempre presentes en este sistema, es de facilitar todo lo posible 
las cosas que son difíciles. O sea, no hacerlas más difíciles de lo que ya son. Si al principio obligamos al 
alumno a que sostenga el violín con el mentón y trate de emplear sus cuatro dedos, es muy probable que 
el esfuerzo realizado haga que también se tensione su brazo derecho. Difícilmente tendrá control sobre 
él, y su sonido será pésimo.
TEMA 2
C ómo sostener el v iol ín: 
de pie o sentado
Pizz icatos pa ra ubica r la s cuerdas.
DVD DVD 11AA 5
48
Libro del Maestro - El otro violín 
Si, por el contrario, comenzamos con la mano 
derecha con movimientos simples y al aire, vere-
mos que al llegarle el turno a la mano izquierda, 
ésta comenzará a moverse con mayor naturalidad.
Una mano puede contagiar a la otra. Por todo 
esto, en el primer contacto del alumno con el ins-
trumento se buscará simplemente que apoye el 
violín sobre el hombro y lo sostenga con la mano 
izquierda como si fuera un objeto cualquiera. (Ima-
gen nº 1)
Aquí, la naturalidad de la actitud, es funda-
mental. No se debe pedir todavía al alumno que 
lo sostenga con el mentón, y no conviene que gire 
la cabeza hacia la izquierda. La vista hacia delan-
te, y el instrumento horizontal, y abierto hacia el 
costado izquierdo, es todo lo que se requiere en 
esta primerísima etapa. El violín debe recostarse 
contra el cuello, y la mano izquierda sostendrá la 
caja, como se ve en la imagen nº 1.
Apenas comience a hacer los ejercicios de pi-
zzicato indicados más adelante (ver Cuaderno nº 
1) el alumno debe acostumbrarse a tocar tanto pa-
rado como sentado, siendo fundamental que des-
de ahora lo haga en una postura correcta.
Al sentarse:
- La espalda debe estar absolutamente derecha y 
separada del respaldo
- Los hombros abiertos
- La vista hacia delante
- El violín apuntando hacia la izquierda y no hacia 
el atril (ver imágenes nº 2 y 3)
De acuerdo al tamaño de los niños es muy 
importante contar con sillas pequeñas o de patas 
recortadas
Continuando con nuestra idea de facilitar las 
cosas, les recuerdo que es muy importante que al 
principio el alumno encuentre una rápida respues-
ta sonora del instrumento. Y para obtener esto, lo 
más fácil es pellizcar (hacer pizzicato) en una cuer-
da al aire. El dedo índice de la mano derecha, será 
el elegido para descubrir los primeros sonidos.
Imagen nº 1
49
Libro 1
Libro del Maestro - El otro violín 
Nuestro índice es como nuestra “antena prin-
cipal”. Con él, instintivamente, señalamos y toca-
mos los objetos. Ubicando con el índice las cuer-
das, se adquiere muy pronto la noción de dónde 
está el plano de cada cuerda. El maestro debe 
controlar que el pulgar se apoye en el ángulo del 
diapasón y el codo se levante o baje ligeramente, 
para alcanzar cada cuerda. No olvidemos que al 
principio, esto puede resultar algo difícil. Y si en 
algún momento Ustedes piensan que lo que están 
enseñando es muy fácil, o no se explican cómo un 
alumno no lo comprende (...y hasta sospechan que 
es un poquitín tonto...) los invito a que cambien de 
mano tomando el violín con la derecha y el arco 
con la izquierda, y experimenten qué es, aproxi-
madamente, lo que se siente. Verán que no era tan 
fácil...
Imagen nº 2
Imagen nº 3
50
Los maestros que recién se inician deben practicar --si aun no lo han hecho— cómo se desmonta 
y vuelve a montar el instrumento. Al menos en sus partes más elementales: cuerdas, clavijas, cordal, 
afinadores, botón, puente y más adelante también el alma. El alumno no necesita saber hacerlo desde el 
principio, pero conviene familiarizarlo pronto con el funcionamiento mecánico del instrumento, para que 
lo pueda mantener en buenas condiciones.
Para maestros que viven en zonas rurales, o lugares donde difícilmente se pueden conseguir ac-
cesorios, recomiendo tener siempre a mano un “botiquín de primeros auxilios violinísticos” que debe 
contener lo necesario para remediar los problemas más frecuentes:
cuerdas de repuesto (sobre todo primeras, gis (tiza) y una sencilla vela para afirmar o hacer resbalar, 
respectivamente, las clavijas. Afinadores, algún puente y si es posible un cordal, alguna barbada (mento-
nera), llave apropiada para ajustar barbadas o en su defecto un sencillo clavito, cintas marcadoras adhe-
sivas, cinta adhesiva común, banditas de goma de distinto tamaño, alguna almohadilla de hule espuma, un 
par de paños, algo de alcohol....etc.
TEMA 3
L as pa r tes del 
v iol ín y la v iola
DVD DVD 11MM 9DVD DVD 11AA 4
51
Libro 1
Libro del Maestro - El otro violín 
No olviden que para un niño es sumamente 
frustrante llegar a una clase deseando tocar, y no 
poder hacerlo porque el instrumento está en malas 
condiciones.
Se deberá enseñar al alumno lo antes posible 
los nombres de las diferentes partes de su instru-
mento: no sólo a reconocerlas, sino comprender 
para qué sirven. A tal efecto encontrarán los dibu-
jos correspondientes al comienzo del cuaderno nº 
1. Pero sobre todo, la colocación de las cuerdas
y la higiene del instrumento deben ser inculcados 
desde el principio. Saber colocar las cuerdas en la 
clavija adecuada, tensarlas, controlar que el puente 
no se tuerza al hacerlo, ayudará a que pronto el 
alumno pueda afinar solo su instrumento.
En cuanto a la higiene, no debemos confundir 
las ideas de juego o confianza con el instrumento 
(cosas que estimo fundamentales), con cierta “fal-
ta de respeto” por él. El violín o la viola, aun los 
más modestos, son pequeñas maravillas acústicas 
y el niño lo debe comprender desde el principio. 
Se debe evitar tomar la caja con las manos para no 
engrasarla. Una vez que se terminó de tocar, es 
necesario frotar el instrumento con un paño para 
quitarle los restos de resina, polvo, transpiración y 
la suciedad que se pueda ir acumulando.
Periódicamente es necesario limpiar la caja 
de resonancia con algún líquido apropiado (varían 
según el tipo de barniz) y las partes que están en 
contacto con las manos (diapasón, mentonera, 
cuerdas, clavijas). Estas últimas con alcohol evi-
tando que éste toque la caja, pues generalmente 
estropea el barniz. Para ello se puede cubrir la caja 
con un pañuelo o una sencilla hoja de papel.
En cuanto al arco, debe mantenerse su higiene 
quitando a la vara o baqueta los restos de resina y 
polvo adheridos, a la vez que mantener el tornillo 
ligerísimamente aceitado (para lo que hay que reti-
rarlo periódicamente) con aceite de máquina.
El niño debe acostumbrarse a aflojar las cer-
das cada vez que guarda el violín en el estuche. De 
Imagen nº 4
52
Libro del Maestro - El otro violín 
lo contrario la vara terminará perdiendo su curva-
tura.
La tensión que deben tener las cerdas (o cinta) 
varía según la calidad delarco, pero un punto de 
referencia para un arco en buenas condiciones, es 
que la cinta al estirarse, quede en su parte media 
a una distancia aproximada al grosor de la baqueta 
en ese punto.
Por último, es importante evitar que se acu-
mule grasa en las cerdas (crines) junto al talón y si 
esto sucede, se las puede lavar sencillamente con 
agua tibia y jabón (como hacemos con nuestro ca-
bello) dejándolas secar un par de horas. Luego se 
les pasará nuevamente la resina o “pez”. Natural-
mente este “lavado de pelo”, se hará sólo cuando 
sea necesario: cada unas cuantas semanas o un par 
de meses.
Imagen nº 5
Imagen nº 6
53
Libro 1
TEMA 4
P r imer empleo del a rco: 
posición “cromañón”
Uno de los errores más generalizados al enseñar a tocar el violín, es pretender que el alumno co-
mience pasando muy lentamente el arco. Me han convencido de esto muchos años de correcciones a 
estudiantes o violinistas que llegaban a mi clase tratando de solucionar tensiones y defectos de todo tipo 
en el brazo derecho surgidas por lo general de esto.
Está en la naturaleza humana y podemos observarlo en cualquier niño de cualquier cultura, aferrar 
un objeto con la mano, y con él, golpear. Y esto es lo que hacemos (claro, en forma bastante más ela-
borada) al hacer un “spiccato”
Comencemos pues, por el principio. Hagamos tomar el arco al alumno como un palo, mostrándole 
que moviendo el arco rítmicamente obtendrá fácilmente una primera respuesta sonora de su instrumen-
to ( Imágenes nº 7 y 8)
Esto tiene varias ventajas: 
a) El movimiento realizado (sea rítmico o no), está mucho más cerca de lo que siente un niño al mover-
se libremente que una tirada de arco lenta, y penosamente arrastrada sobre la cuerda. Al principio
debemos buscar movimientos vivos en los estudios o piezas que damos a los alumnos.
DVD DVD 11MM 10DVD DVD 11AA 7
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Libro del Maestro - El otro violín 
b) Al aferrar el arco como un palo y mover el
brazo, le será imposible mover los dedos o la
muñeca. Para que el arco se mueva, deberá
liberar la articulación del hombre. Y justamente
es esto lo que sugiero. (Ver imagen nº 8)
Imagen nº 7
Imagen nº 8
c) Podemos decir que del hombro nacen todos
los movimientos o, mejor, todos los esfuer-
zos que se materializarán en futuros golpes de
arco, por pequeños que sean, pasan por él. Un
hombro tenso o trabado es uno de los frenos
más frecuentes con que deben luchar los es-
tudiantes de violín (y sus maestros...) Con esta
forma aparentemente primitiva, comenzare-
mos a liberarlo desde el principio.
d) Sin problemas ni “torturas” debidas a posi-
ciones que por ahora le son extrañas, el niño
siente sonar su instrumento, y también siente
que ya ha obtenido algo. Frecuentemente en
pocas clases (y a veces hasta en pocos minu-
tos ) logra un ritmo estable, aceptable para su
nivel, que le permitirá hacer pequeños “Dúos”
con su maestro o, como en el caso de nuestro
Sistema, con el televisor o el CD.
Esta primera batalla es, quizás, la más impor-
tante. Ganándola, le evitaremos muchos momen-
tos de aburrimiento y no pocas frustraciones en 
el futuro. Y la posición correcta, sin necesidad de 
muchas explicaciones --que por otra parte, llega-
rán más adelante—le entrará por los ojos, viendo 
a su maestro.
e) La sensación, y posteriormente el concepto
de ritmo (tomado de la práctica, sentido en el
cuerpo) comienza a edificarse sobre el instru-
mento en este momento. Es mil veces preferi-
ble sentir el ritmo, que hablar mucho de él.
Por estas razones les recomiendo comenzar 
desde el principio con esta forma de tomar el arco. 
Dado su aparente primitivismo, lo he bautizado 
con el nombre de “Cromañón”. (También podría-
mos haberlo llamado de Neanderthal, de Pekín...o 
como Ustedes prefieran).
55
Libro 1
Libro del Maestro - El otro violín 
Imagen nº 9
Ese aparente primitivismo sin embargo no es 
tal. La historia del violinismo tiene apenas unos 
cientos de años. La evolución del ser humano y su 
incesante perfeccionamiento, que nos permite hoy 
tomar un objeto con seguridad, mover los dedos 
controladamente, hacer una pinza entre pulgar y 
sus oponentes y otra infinita serie de capacidades, 
(gracias a las cuales haremos trinos terceras 
o décimas)....algunos millones de años.
Por otra parte, si comparamos esta forma con 
la forma correcta de tomar el arco, lógicamente 
nos parecerá tosca. Pero es exactamente la misma 
forma en que en este momento (y no hace 100.000 
años) millones de personas toman su herramienta 
de trabajo, un martillo, el volante de un taxi, el bate 
de béisbol, un portafolio con libros de estudio o 
una computadora personal. Apostaría a que la ma-
yoría de ellos no han tenido muchas tensiones en 
su hombro derecho.
Por último, algunas recomendaciones:
 El niño debe pensar en dibujar ondas (curvas) 
al mover el arco para hacer ese primer spiccato 
rudimentario en posición “cromañon”(imagen 
nº 9)
 Al principio es conveniente hacerlo en la IVª 
cuerda y cerca del talón. 
Y apenas lo haya entendido lo hará con acen-
tos, pero en una sola dirección. O sea que si co-
mienza hacia abajo, los golpes hacia arriba vendrán 
sólo como un rebote (y viceversa). Será el primer 
contacto con otros principios rectores de toda la 
mecánica, no sólo del arco: el concepto de Acti-
vo / Pasivo (Ejemplo 1)
56
Libro del Maestro - El otro violín 
Y si comienza hacia arriba, hará lo contrario. 
(Ejemplo 2)
Más adelante este mismo principio puede apli-
carse a figuras de tresillos: la 1ª nota de cada tre-
sillo recibirá un acento (activo), mientras que la 2ª 
y 3ª de cada grupo constituirán los movimientos 
pasivos, o de rebote. (Ejemplo 3)
No olviden que cuando lleguemos a la posición 
correcta (de la que me ocuparé más adelante) se 
puede recurrir siempre a este ejercicio para solu-
cionar problemas de hombros derechos trabados 
o rígidos.
57
Libro 1
Este tema lo encontrarán sólo en el DVD 1 
A. No aparece en el 1 M. Si bien en el Libro 2 se 
vuelve sobre él, hoy quiero recordarles que la ex-
periencia indica como conveniente comenzar sin 
cojín o con uno muy pequeño. Más adelante esto 
puede cambiar, pero al principio conviene que el 
niño se acostumbre a abrir sus hombros. En esta 
etapa los cojines o soportes (especialmente los 
grandes) dan por resultado frecuentemente, que 
el pecho se hunde y la posición del cuerpo termina 
siendo la contraria a la deseada.
TEMA 5
E mpleo de mentoneras 
(coj i nes) y sopor tes 
(a lmohad i l la s)
Imagen nº10 . Posición equivocada (Pecho 
hundido, violín caído)
DVD DVD 11AA 8
58
Libro del Maestro - El otro violín 
La polémica sobre si se deben usar o no co-
jines, es vieja. Daría la impresión de que los violi-
nistas se separan en los “pro-cojinistas” y los “anti-
cojinistas” Por lo general, estos últimos rechazan el 
uso de aparatos adaptadores en forma furibunda. 
Sin embargo no están en contra del empleo de las 
mentoneras. Confieso que nunca acabé de enten-
der esto. La mentonera es un artefacto tan ajeno al 
violín como el cojín o soporte. 
Desde que el desarrollo del repertorio para 
el violín obligó a sostenerlo horizontalmente, se 
comenzaron a crear artefactos “ortopédicos” de 
distinta forma para sostenerlo entre el mentón y 
el hombro o clavícula izquierda. En primer lugar 
llegaron las mentoneras, y luego almohadillas de 
las más diversas formas y materiales, hasta llegar a 
la superoferta de todos tipos que hay actualmen-
te. Se comprenderá que es imposible describirlas 
todas. Quisiera aconsejarles apenas, que tomen el 
tema en serio y que busquen la combinación de 
barbada y cojín más adecuada al cuerpo de cada 
alumno. Un violín entero mide aproximadamente 
lo mismo en todos los casos. Pero la diferencia de 
constitución de una niña delgada de 8 o 10 años, 
y un robusto quinceañero de 75 kilos es enorme. 
No parece entonces lógico imponerles la misma 
barbada, como no lo sería tratar de que usaran el 
mismo par de zapatos o la misma camisa.
¿Qué hacer entonces? En principio aconsejo 
que tantoa los delgados, pequeños, grandes o ro-
bustos, se les entrene para tocar sin cojín.
Esto será tratado en el módulo 2, porque en el 
nº 1, sostenemos el violín todavía, con la mano iz-
quierda. Y en el módulo 2, les explicaré el por qué. 
Mientras tanto deberán observar a cada alumno, e 
ir pensando y preparando el tipo de barbada que 
les darán cuando llegue el momento de sostener 
el violín sin apoyarse en la mano izquierda. (En el 
caso de que lo necesiten)
Imagen nº 11. Posición correcta. (Hombros abier-
tos, violín horizontal)
59
Libro 1
Libro del Maestro - El otro violín 
En cuanto a las mentoneras, y si bien esto es 
muy personal, me inclino por las que se colocan a 
la izquierda del cordal (ver imagen nº 12) y no las 
que tienen como un puente que pasa y se afirma 
sobre él.
Las primeras pueden variarse de posición 
adaptándolas a cada alumno, mientras que las otras 
no permiten ninguna variación.
Veremos más adelante, que la colocación de 
la mentonera a la izquierda del cordal favorece 
la posición general del violín y de los ángulos que 
forman el instrumento y el brazo derecho con el 
cuerpo.
 Imagen nº 12
60
TEMA 6
F orma cor recta de 
sostener el a rco
Una vez que se ha trabajado con el 
alumno la forma “primitiva” y se han po-
dido hacer los primeros dúos, se comen-
zará a enseñarle la forma correcta de to-
mar el arco. Estas dos formas NO de-
ben ser enseñadas a la vez. Conviene 
que las primeras clases sean sólo con el 
arco al estilo “cromañón” hasta que el 
alumno haya comenzado a desarrollar 
control rítmico, imitando al maestro y 
haya liberado su hombro para (aunque 
limitadamente) comenzar a hacer mú-
sica. La posición correcta para sostener 
el arco, puede definir todo el futuro del 
violinista. Es necesario hacerlo bien.
Para dar forma a la mano, conviene 
dejar colgar el brazo libremente (Imagen 
nº13)
Imagen nº13
Brazo derecho en reposo
Imagen nº 14
El pulgar tiende a 
quedar frente 
a los dedos 1º y 2º
DVD DVD 11AA 9 DVD DVD 11MM 11 12
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Libro 1
Libro del Maestro - El otro violín 
Casi siempre el pulgar terminará enfrentán-
dose al dedo mayor o al espacio que hay entre éste 
y el índice. (Imagen nº 14)
Luego, conservando esta forma de la mano, la 
levantamos flexionando el codo y la dejamos con 
la palma de la mano hacia arriba por delante del 
cuerpo, como indica la Imagen nº 15.
Imagen nº 15
 y la punta del meñique, que se apoyará sobre la 
baqueta, donde comienza el talón. (Imagen nº 
18)
Imagen nº 18
Los tres puntos principales para sostener el arco 
son:
 la articulación entre la primera y la segunda falan-
ge del primer dedo, donde por ahora reposará el 
arco ( Imagen nº 16)
Imagen nº 16
la punta del pulgar, que se apoyara en el peque-
ño escalón que forma el talón con la baqueta . 
NO en el hueco. (Imagen nº 17)
Imagen nº 17
62
Libro del Maestro - El otro violín 
Una vez localizados estos tres puntos, si la mano conservó aproximadamente la forma que tenía al 
colgar libremente tendremos casi la posición correcta para sostener el arco. Bastará con “enrollar” el ín-
dice alrededor de la baqueta, dejando que el dedo medio y el anular sigan su forma normal. Intentaremos 
entonces girar el arco hasta que se apoye en el hombro izquierdo, y que la palma de la mano quede hacia 
abajo. (Imágenes nº 19, 20 y 21)
Imagen nº 20
Imagen nº 21
Imagen nº 19
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Libro 1
Libro del Maestro - El otro violín 
Lo que acabo de describir con tantas palabras, 
es muchísimo más simple cuando se muestra al 
alumno, y se le lleva a que, por imitación, repita 
este movimiento de giro.
Hará entonces este ejercicio:
dejar caer el brazo
levantar la mano
colocar (apoyar) el arco en los 3 puntos men-
cionados
plegar los dedos índice, mayor y anular
girar el antebrazo hasta apoyar el arco en el 
hombro,
tantas veces, hasta que la mano adquiera automáti-
camente la posición correcta.
Imagen nº 22
En la imagen nº 22 vemos aproximadamente, dónde se apoyará la punta del arco.
Luego, el alumno deberá habituarse a colocarse el arco él mismo en la mano derecha, tomándolo 
antes por el tornillo, con la izquierda , y “depositándolo” en la derecha. (Imágenes nº 23 y 23ª)
Imagen nº 23 Imagen nº 23a
En esta etapa el maestro debe controlar 3 cosas:
1) Que el hombro no se encoja ni levante. (Imagen nº 24)
2) que el pulgar no se aprete ni curve hacia adentro(Imagen nº 26), sino que conserve su elasticidad
(Imagen 27)
3) que el meñique no se tuerza hacia adentro (imagen nº 28), sino que mantenga su curvatura natural
(Imagen 29)
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Libro del Maestro - El otro violín 
Imagen nº 24
Error: hombro levantado
Imagen nº 25
Hombro en posición correcta
Imagen nº 26
Incorrecto
Imagen nº 27
Posición correcta
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Libro 1
Libro del Maestro - El otro violín 
Y por último , un pequeño catálogo de defec-
tos muy comunes que los maestros deben evitar 
o corregir. Estos defectos son comunes en estu-
diantes que ya han tocado con poca atención, por 
lo que NO CONVIENE HABLAR DE ELLOS A 
LOS ALUMNOS QUE RECIÉN SE INICIAN. Lo 
más probable es que ellos no cometan nunca esos 
defectos si hacen las cosas bien desde el principio. 
Pero Ustedes, los maestros, sí los deben conocer, 
porque es muy probable que se topen con ellos a 
lo largo de su carrera.
NO ESTIRAR Y APRE-
TAR LOS DEDOS, 
ALZANDO LOS NUDI-
LLOS. (Imagen nº 30)
Imagen nº 28
Meñique en posición defectuosa
Imagen nº 29
Meñique en posición correcta
Imagen nº 30
Posición defectuosa
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Libro del Maestro - El otro violín 
CORRECTIVO:
Toma y retoma del arco como vimos antes, 
repetidas veces, y evitar pasar el arco con demasia-
da presión. Pensar en que el peso del arco (aprox. 
60 gramos), es suficiente para producir sonido.
CORRECTIVO
Tratar que la muñeca siga la dirección del bra-
zo, dejándolo caer muchas veces, y repitiendo el 
ejemplo de toma y retoma que vimos antes.
NO TORCER EL ARCO HA-
CIA DELANTE O HACIA 
ATRÁS, COMO RESULTADO 
DE QUEBRAR LA MUÑE-
CA HACIA FUERA O HACIA 
ADENTRO. (Imágenes nº 31 
y 32)
Imagen nº 31
Posición defectuosa
Imagen nº 32
Posición defectuosa
Imagen nº 33
Posición correcta Imagen nº 34
NO APLASTAR EL PULGAR 
(Imagen nº 34)
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Libro 1
Libro del Maestro - El otro violín 
CORRECTIVO
Sin el arco en la mano, mostrar al alumno 
cómo flexionar el pulgar encogiéndolo y volvién-
dolo a estirar. Repetir esto con el arco, pero en el 
aire.
Por último, hacer esta flexión, muchas veces, 
mientras se pasa el arco lentamente por la cuerda.
No meter el índice demasiado 
abajo, como si lo “claváramos” 
en dirección al suelo, y a la vez 
quebrando la muñeca. (Imagen 
nº 35)
CORRECTIVO
Tratar de que el antebrazo y la mano formen 
una sola línea. Hacer practicar al alumno, con el 
arco apoyado entre la 2ª y 3ª falange del 1º dedo.
NO DESPLAZAR LA MANO 
demasiado en dirección a la pun-
ta, ni hacia el tornillo. El punto 
correcto lo indica el meñique, 
apoyándose en la línea donde co-
mienza el talón. (Imágenes nº 37, 
38 y 39)
Imagen nº 35
Posición defectuosa
Imagen nº 36
Posición correcta
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Libro del Maestro - El otro violín 
Imagen nº 37
Defecto: Mano apoyada demasiado hacia la puntas
Imagen nº 38
Defecto: Mano demasiado hacia el tornillo
Imagen nº 39
Posición correcta
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Libro 1
Tocar el violín (o cualquier otro instrumento) es una actividad práctica. Sobre todo al principio. De 
poco sirven mil explicaciones, en comparación a un ejemplo vivo. Y menos aun, frente a una experiencia 
vivida; que el propio alumno, bien o no tan bien, realiza por sí mismo. Es decir que –e insisto una vez 
más—todas las recomendaciones anteriores son PARA USTEDES, los maestros. Para que las conozcan, 
las piensen, las practiquen. Al alumno no le deben interesar, al menos por ahora. En cambio, se le debe 
llevar a los resultados por caminos prácticos. Más adelante mediante piezas, pero no olviden, que las 
nuevas habilidades deben ser adquiridas en movimiento.
Siguiendo esta idea, veamos algunos sencillos ejercicios para aprender a sostener el arco.