Es importante hacer mención que una de las principales preocupaciones al iniciar la actividad fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas para los y las estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivos. Alumnos - Alumnas Docentes Comunidad Madres y padres Administradores educativos Áreas Ejes Invetigación Planificación: • Actividadades • Metodología • Recursos • Ecología del aula Evaluación Competencias Indicadores de logro Contenidos: • Declarativos • Procedimentales • Actitudinales Aprendizaje de las y los alumnos Educación de calidad Competencias Marco Contexto Curriculum Nacional Base del Nivel Preprimario Áreas Es importante tener en cuenta que definir aprendizajes específicos para la educación preprimaria es una tarea compleja por las “crisis de desarrollo” por las que atraviesan niños y niñas entre los 4 y los 6 años 11 meses de edad. Ello se debe, según C. de Germani (1980: 120) a la variabilidad de los intereses de niños y niñas y lo poco ordenado de sus procesos mentales; por lo tanto, un currículo rígido y formal falla en su respuesta a los niveles de maduración de los y las preescolares y también pierde la espontaneidad de su dinámica mental. Por otro lado, los aprendizajes deben responder fundamentalmente a las necesidades psicobiológicas, afectivas, de seguridad, de movimiento, de juego y diversión, de socialización, de autonomía, de expresión y comunicación, de creación e imaginación de estos niños y niñas. En cuanto a su organización debe promoverse la integración de vivencias y necesidades y el ordenamiento de los contenidos debe partir de lo más próximo y conocido. En la práctica, de un modo más general, el currículum del nivel de educación preprimaria está organizado en áreas que responden a la estructura del conocimiento en las diferentes etapas del desarrollo humano entre las edades de 4 y 6 años 11 meses de edad. Constituyen la base para la generación del conocimiento y consideran la multiculturalidad e interculturalidad, la equidad y los valores, como ejes articuladores. Se incluye en el abordaje de las mismas, el desarrollo de destrezas de aprendizaje, del pensamiento lógico matemático, de la expresión artística, de la educación física, el fortalecimiento de las habilidades para la comunicación y el conocimiento de y la interacción con el medio social y natural, Cada área presenta varias competencias las cuales inciden en la formación integral del niño y la niña orientando el desarrollo de los aprendizajes tanto declarativos como procedimentales y actitudinales. Su adquisición se evidencia por medio de indicadores de logro, los cuales especifican en términos precisos cómo el niño o la niña va avanzando en el logro de la competencia. Cuadro No. 1: Distribución tentativa del tiempo en el aula: Áreas Destrezas de Aprendizaje Comunicación y Lenguaje Medio social y Natural Expresión Artística Educación Física Porcentaje Tiempo semanal 40 30 Eje - Integración interáreas 15 15 Para indicar la importancia de la integración interdisciplinar de los contenidos curriculares, se diseñó el modelo que aparece como Figura No. 1. En él se ubica como centro de toda actividad de aprendizaje el Tema seleccionado como Generador del qué hacer en el aula. Al mismo tiempo, pretende ilustrar la interrelación de los elementos curriculares para orientar a los y las docentes en la planificación de las actividades de aprendizaje. Asimismo, permite apreciar que la evaluación de los aprendizajes está estrechamente relacionada con los indicadores de logro especificados para las competencias del grado. Figura No. 1: Integración de los contenidos de las áreas TEMA GENERADOR Medio Social y Natural Ejes Figura No. 2: Relación entre competencias de grado, contenidos e indicadores de logro. Competencias de Área Comunicación y Lenguaje Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Destrezas de Aprendizaje Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Medio Social y Natural Expresión Artística Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Educación Física Competencias de grado Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales Indicadores de logro Proceso de evaluación Ejes Figura No. 3 Los documentos curriculares en el proceso Enseñanza, Aprendizaje, y Evaluación E-A-E Curriculum Nacional Base del Nivel Preprimario 1. Proceso Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación. E-A-E En este contexto se denomina proceso E-A-E, (enseñanza, aprendizaje y evaluación) a la interrelación que se da entre la planificación, la ejecución y la evaluación de las acciones que realizan el maestro o maestra y los alumnos y alumnas. Este proceso orienta la formación educativa de los educandos, auxiliándose de los materiales curriculares elaborados para el efecto. El diagrama ilustra dicho proceso y la utilización de los materiales mencionados los que a continuación se describen en forma sintética. 2. Aprendizajes esperados (Estándares educativos) Son enunciados que establecen criterios claros, sencillos y medibles que los maestros y maestras deben tener como meta del aprendizaje de sus estudiantes, específicamente en dos tipos de contenidos los declarativos y los procedimentales. Los aprendizajes esperados establecen las expectativas básicas. 3. Currículo Nacional Base (CNB) El curriculum es una herramienta pedagógica, es la herramienta de trabajo del docente. Está organizado en competencias, ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes. Cada área tiene sus competencias, indicadores de logro, y contenidos organizados en declarativos. procedimentales y actitudinales. En el Curriculum Nacional Base se establecen las competencias que todos los y las estudiantes del país deben desarrollar y se contextualizan a nivel regional y local de acuerdo con las características, necesidades intereses y problemas, de los y las estudiantes y de su contexto de vida. 4. Orientaciones para el Desarrollo Curricular (ODEC). Son orientaciones para el desarrollo curricular para cada uno de las etapas del nivel preprimario, contienen sugerencias de actividades organizadas alrededor de cuatro temas. • Conociéndonos • Tejiendo relaciones • Construyendo nuestra convivencia • Sembrando el futuro 4, 5 y 6 años Para cada tema se desarrollan competencias, afines al mismo. Los elementos se presentan en el orden siguiente: • Competencia • Cuadro con contenidos procedimentales, declarativos y actitudinales • Cuadro conteniendo los Indicadores de Logro. • Actividades para el Desarrollo de la Competencia de acuerdo con el tema integrador. • Sugerencias de instrumentos de evaluación Sirven al maestro o maestra como apoyo para elaborar su planificación y para el desarrollo del proceso en el