ionaron del todo por la falta de capacidades sociales del alumnado. Por ejemplo, en el primer trimestre se pidió al alumnado un elevado nivel de au...

ionaron del todo por la falta de capacidades sociales del alumnado. Por ejemplo, en el primer trimestre se pidió al alumnado un elevado nivel de autocontrol o de autonomía a la hora de organizarse sin haberlo tratado previamente: Para organizar la sesión se hicieron cuatro grupos de seis personas de manera que dos grupos jugaban un partido de Goalball, uno hacía de árbitro y el otro observaba a su pareja y rellenaba la rúbrica. Después de dos goles marcados por un equipo, el grupo que no había conseguido dos goles salía a hacer de evaluador, el evaluador pasaba a árbitro y los árbitros a jugar. Para poder realizar correctamente el reto se añadió el factor silencio para que funcionara el partido y se escuchara la pelota. Aunque se organizaron rápidamente, la parte del silencio costó y estuvieron gritando bastante, por lo que los jugadores se quejaron porque no escuchaban la pelota. (DM_PI-I, 2) Algunos no les dio tiempo de hacer las tres estaciones porque se distrajeron un poco, tal vez todavía no están preparados para gestionar el tiempo y hubiera sido mejor marcarles yo el cambio de estación. (DM_PI-I, 7) En esta misma línea, podemos afirmar que durante el primer trimestre también hubo algún que otro problema a la hora de que los alumnos formaran equipos, organizaran el trabajo cooperativo, y se responsabilizaran de su papel dentro del grupo. En la parte de futbol a ciegas cada miembro del grupo debía tener una pareja que fuera el guía, que no podía tocar la pelota y el otro era el jugador que chutaba. El guía debía cuidarle y siempre tocarle el hombro. Esto ha fallado y algunos no cuidaban bien al compañero porque se ponían a hablar y el otro se chocaba. En el segundo turno cuando han cambiado los roles ha funcionado un poco mejor, porque ya sabían lo que era ir a ciegas. (DM_PI-I, 13) Durante la sesión de hoy ha habido problemas en la formación de grupos, los hemos hecho a suertes y algunos se han cambiado de grupo sin permiso para ir con sus amigos. Cuando me doy cuenta muestro mi disgusto y les digo han de trabajar con todos los compañeros indistintamente de si son amigos o no. (DM_PI-I, 14) Capítulo 8 480 Cuando se les da tiempo para trabajar autónomamente o en grupos, no lo aprovechan del todo, porque suelen hablar y jugar. Pese a ello, se debe mencionar a AJ y LJ por sus ganas de ayudar a los compañeros. (Acta Ev.1r Trim_C, 7) A mi grupo hoy le ha tocado jugar a básquet y JA quería hacer futbol y no nos ha ayudado. No daba ideas ni se movía casi. Esto está mal y no me ha gustado porque la semana que viene cuando haga futbol seguro que participa. (DA_ C, 21) Otro elemento que no favoreció que las tareas fueran un éxito fue la competitividad mostrada por el alumnado al inicio del programa o sus carencias en lo que se refiere a habilidades comunicativas. Aunque nos basamos en metodologías cooperativas que favorecieran las relaciones interpersonales, potenciamos la comunicación grupal en un clima positivo (Velázquez Callado, 2013) y enfocamos las tareas hacia la consecución de metas y no de logros, al principio del programa las formas jugadas fueron fuente de conflictos por dos razones, las carencias sociales del alumnado para afrontar los conflictos y por la excesiva búsqueda de la victoria que les llevó a infringir las normas (Sáez de Ocáriz & Lavega, 2015) Una vez empezaron a jugar a la actividad diseñada por el grupo, que logró organizarse, les gustó mucho aunque hubo algunos problemas por el resultado del juego. Al terminar algunos no aceptaron el resultado y se enfadaron. (DM_PI-I, 14) Este juego no ha funcionado bien, debería haberlos dividió en cuatro grupos, cuando el equipo es tan grande no se saben organizar y se han mostrado muy competitivos. (DM_PI-I, 3) Todo y las mejoras conseguidas, cuando hay un conflicto les cuesta mantener la calma y hablarse con respeto, aunque no lleguen a las manos o al insulto, el tono de voz y las formas aún no son las adecuadas para poder establecer un diálogo. (DM_PI+I, 19) Hoy en tutoría me he reído mucho con las imágenes del cómo te sentirías si... Eran situaciones irreales pero como exageraban nos hacían pensar. Me ha molestado que CA no respetara los turnos de palabra y que hablara cuando no era el portavoz de nuestra mesa. (DA_ C, 5) No obstante, debemos recalcar que una vez detectadas estas debilidades se buscaron estrategias para ayudar a los alumnos a gestionar situaciones que eran fuente de conflictos. Por ejemplo, para reducir la competitividad se propusieron sistemas de puntaje que favorecieran conductas prosociales o para la formación de grupos se realizaron juegos u organizaciones a través de una estrategia basada en tarjetas, que sistematizó una serie de equipos heterogéneos para agilizar las clases y reducir las disputas y posibles situaciones discriminatorias. Pare evitar este tipo de problemas, Schwager & Stylianou (2012), establecen un sistema de roles y responsabilidades a distribuir entre los miembros de un equipo y una forma de puntuación que potencia la responsabilidad y la deportividad en lugar de la competitividad. Mouratidou, et al. (2007), también proponen equipos estables, parejas dentro de los grupos, puntuaciones cooperativas y objetivos por equipos para agilizar el aprendizaje cooperativo. Otra elemento a considerar para reducir posibles riesgos de alterar la convivencia cordial con las agrupaciones, es la formación de grupos heterogéneos según el género, el nivel académico, la habilidad o la etnia (Johnson & Johnson, 2004). Durante la última sesión de ultimate realizamos una liga, en grupos de cuatro, en la que debían aplicar lo aprendido: pases, marcaje y desmarcaje, moverse en el espacio y por supuesto fair play. Después de cada partido cada grupo hacía el spirit of the game y se puntuaban de la siguiente manera: si ganaban tenían 5 puntos, si empataban 3 y si perdían 1, si todos habían participado obtenían 5 puntos más, si habían reconocido los errores y habían parado el juego cuando tocaba ganaban 5 puntos más, si se felicitaban al final del partido y se daban la mano otros cinco puntos más y si habían tenido un conflicto y lo habían resulto negativo perdían 5 puntos. Con estas puntuaciones se buscó valorar más el fair play que el resultado en si y motivarlos para valorar a los compañeros y favorecer la participación de todos. (DM_PI+I, 88) A cada niño se le dio una tarjeta con cuatro símbolos que servirían para agruparlos según el tipo de agrupación que interesara para la tarea (los símbolos fueron las cualidades físicas básicas para hacer 4 grupos de 6 alumnos: fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad; para hacer dos grupos: el sol o la luna, un número del 1 al 12 para hacer parejas y un animal vertebrado para hacer 6 grupos de 4: tiburón, salamandra, león, águila, serpiente, delfín). (DM_PI+I, 103) Con posterioridad nos dimos cuenta de que las dificultades para que las dinámicas propuestas funcionaran fueron derivadas de fallos en: la temporización de las primeras UD y en la secuenciación de algunas tareas dentro de la sesión, por la falta de tiempo para desarrollarlas con profundidad o por la falta de espacios adecuados. Tal vez hubiera sido mejor cambiar el orden de las actividades y dejar los gritos para el final, porque después ha sido imposible que volvieran a centrarse. (DM_PI-I, 38) Seguimos con la tarea de evaluación de la UD y después de recapitular los juegos inventados por los compañeros en la sesión anterior, se dio el turno de palabra a los grupos que les tocaba exponer su juego. La pregunta de la sesión fue la autoevaluación de la UD y se les pidió que fueran críticos en sus valoraciones. Pese a que les pedimos que fueran sinceros, algunos no reconocieron que en el trabajo grupal no había colaborado siempre; tal vez aún no están preparados para autoevaluarse. (DM_PI-I, 5) Después de media hora no han hecho nada y anulamos la actividad porque no están participando en el trabajo cooperativo. Están muy nerviosos con el tema del carnaval y no se han implicado en la tarea, la verdad es que debería haber previsto que estaban desconcentrados y haber propuesto una actividad más dirigida, ya que los días que están tan dispersos funcionan mejor este tipo de dinámicas. (DM_PI-I, 18) La hoja de evaluación del contrato de intercambio del BdTE no funciona demasiado bien, la hacemos a toda prisa porque no da tiempo dentro de la sesión y no justifican sus respuestas o siempre ponen lo mismo. Creo que funcionaría mejor una valoración de escala Likert del 1 al 5. (DM_PI-I, 43) El gimnasio no es adecuando para trabajar con todo el grupo clase, pese a que es ideal trabajar la expresión corporal en un espacio cerrado, el