De forma general estos estudios han tratado de evidenciar el tipo de efectos que las interpretaciones del estudiante acerca del profesorado tienen ...

De forma general estos estudios han tratado de evidenciar el tipo de efectos que las interpretaciones del estudiante acerca del profesorado tienen sobre sus conductas y aprendizajes. No obstante, tal y como ha confirmado Martinek (1988, 1989), la situación es más compleja de lo que parece a simple vista, ya que de hecho puede ocurrir que la conducta del profesorado no suponga un impacto en la motivación y rendimiento del estudiante. En primer lugar, podría ocurrir que una conducta específica pudiera ser observada por el investigador, pero que el estudiante no le prestara atención durante ese momento de la interacción al encontrarse distraído con otros eventos de la clase. En segundo lugar, aunque el alumnado percibiera la conducta del profesorado puede que no llegara a ser comprendida, al no especificar o comunicar lo que este pretendía con esa conducta. Una comprensión de la representación del alumnado hacia el docente debe necesariamente tener en cuenta la concepción que aquel tenga sobre el papel que debería cumplir el profesorado. Hargreaves (1977), citado por Coll y Miras (1995: 301) ha señalado dos subpapeles básicos que debería cumplir todo profesorado: el de instructor y el de mantenedor de la disciplina. El primero se ha relacionado con los esfuerzos que el profesorado realiza para conseguir que los estudiantes aprendan, y queda asociado con las expectativas de comportamiento vinculadas a la planificación y desarrollo del currículo: selección de contenidos, definición de los objetivos, organización de las actividades, desarrollo de la evaluación, etc. El subpapel de mantener la disciplina ha estado más relacionado con la actuación que el profesorado lleva a cabo en la clase, estando ligada a la gestión y control de normas y reglas de conducta, por las que el docente marca quién, cómo y cuándo pueden realizarse las actividades de clase. El alumnado establece diferencias entre la incidencia que los docentes deben realizar a uno u otro subpapel. En esta cuestión, la especificidad del contexto de cada área y las actividades desarrolladas dentro de ella se muestran como un factor determinante.