Reglamento de Examen para Reglamentados Parte teórica: El examinado contestará un cuestionario Parte práctica: El examinado ejecutará cinco ejercic...

Reglamento de Examen para Reglamentados Parte teórica: El examinado contestará un cuestionario Parte práctica: El examinado ejecutará cinco ejercicios de los siguientes: 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 20, 21, 22, 23, 24. (ISEF, 1956f: 1). La similitud entre lo enseñando en la parte práctica y el examen da cuenta del énfasis dado en esta formación a la ejecución de las diversas técnicas, tácticas y no en la preparación para su enseñanza. Si bien la palabra “didáctica” comenzaba a ser utilizada en algunas materias prácticas, era casi nula la presencia de los elementos didácticos, aunque fueran de corte instrumental. Así se presenta su uso en la bolilla 5 y 15 de la parte teórica de “Basketball” y “Voleyball” respectivamente, de tercer año: “Pedagogía. Graduación didáctica de los fundamentos y tácticas básicas” (ISEF, 1956g: 1). La didáctica como adjetivo de la palabra graduación indicaba en cierta medida que la graduación para la enseñanza de los fundamentos técnicos y las tácticas básicas del juego era realizada con fines pedagógicos. Se presentaba una cierta indistinción entre los términos pedagogía, didáctica y graduación en tanto el énfasis estaba en presentar ejercicios de un grado de dificultad menor a uno mayor para su enseñanza. La progresividad y la gradualidad en la presentación de los ejercicios en grado de complejidad y dificultad creciente era lo que garantizaba una buena didáctica con fines pedagógicos. El programa de fútbol, era elocuente en este sentido: 12.- Ordenar una sesión de entrenamiento con ejercicios aplicativos de los fundamentos técnicos del juego y para mejorar las condiciones físicas exigidas por cada uno de ellos.- a) Para el tiro: A) con los pies B) con la cabeza; b) Para el dominio de la pelota: A) detenido, B) con carrera (practicar con variantes que lo hagan efectivo); c) Para el quite y la intercepción debe incluirse el caso del cuidavalla. (ISEF, 1956h: 1-2). La “buena” enseñanza estaba en la capacidad de ordenar un entrenamiento, una serie de ejercicios que permitiera el aprendizaje de los gestos técnicos y la mejora de las condiciones físicas que se requerían para su ejecución. Eran muy escasos los lugares en los programas de las materias del área técnico-profesional (a excepción de las gimnasias como se abordará en el capítulo tres) donde se presentaba algo que tuviera que ver con lo didáctico y lo pedagógico, con las formas de enseñar y educar. En general el énfasis estaba en la ejecución y el rendimiento. La parte práctica se reducía al logro de marcas y a la ejecución de determinadas cantidades de ejercitación: “3 y 7.- Jugar 6 minutos de basketball/volleyball.- 4 y 8.- Actuar 5 minutos de juez” (ISEF, 1956g: 2). El programa de Basketball y Volleyball de tercer año era el que tenía mayor cantidad de bolillas que trascendían la ejecución y el rendimiento de técnicas y tácticas, y se detenía en el cómo entrenar, en los aspectos de planificación y organización de las sesiones de entrenamiento de ambos deportes. A continuación se muestran algunas bolillas de la parte teórica de Basketball que en forma de espejo también se presentaban en Volleyball. 6.- Pre-entrenamiento. Gimnasia en Basketball. Test y fichas de eficiencia técnica. Torneos de tiro al cesto. Plan de Trabajo. Esquemas de Labor. Escrituración e interpretación de diagramas en el pizarrón. 7.- Entrenamiento. Plan general (…) 9.- Plan de acción de un director técnico de Basketball. (…) Plan general (pre-entrenamiento, competencia, descanso) (ISEF, 1956g: 1). En ambos deportes los aspectos referidos al cómo enseñar, a la organización de la clase se confundían con el cómo entrenar, al saber hacer de una práctica corporal específica como fueron los deportes colectivos. En cierta medida podemos decir, si entendemos a la enseñanza como aquella que se configura en torno a la relación con el saber, a la dimensión epistémica, no hubo posibilidad de que algo de este orden acontezca. Se trataba más de un saber hacer, ejercitar, entrenar que del enseñar. Apareció claramente puesta aquí sobre la mesa una tensión que estructuró al campo de la educación física: la diferencia entre el profesor y el entrenador. Pero si la diferencia se establece por la posibilidad de configuración de una episteme, no tendría sentido en el campo de la educación física plantear tal distinción, porque tanto el profesor como el entrenador remitían al saber hacer. El centro de la distinción entre profesor y entrenador o técnico se estructuró más por los ámbitos de trabajo (educación formal y no formal el primero, deportes federados el segundo) y por los fines estrictamente competitivos del segundo que por los modos de relación de cada uno de ellos con el objeto de conocimiento. Como se muestra en estos planes, evidentemente, en el contexto de surgimiento de los deportes colectivos en los planes de estudio del profesor de educación física, la distinción entre entrenador y profesor no fue tan enfática. Tanto para uno como para el otro los aspectos formativos, de desarrollo de actitudes y valores también estuvieron presentes. Esto se explicita en la bolilla 2, ubicada en la parte teórica del programa de Fútbol: “2.- Valor educativo del deporte. Educar, corregir, reeducar. Valores que exalta el football” (ISEF. 1956h: 1). También estos aspectos eran presentados en el programa de tercer año de Basketball y Volleyball: “8.- Dirección de un Equipo. Formación, tácticas a desarrollar (…) Actitud del Director en la victoria y en la derrota. 9.- Plan de acción de un director técnico de Basketball. Deberes y facultades. (…)” (ISEF, 1956g: 1). En estos programas se entremezclaba en forma más que explícita la Dirección técnica de un equipo con la figura del profesor de educación física. Más adelante esto se diferenciará a partir de planes específicos, uno dirigido a la carrera de profesor y otro a la formación de técnicos deportivos. Las diferencias entre director técnico, preparador físico y profesor de educación física en esa época no fueron tan evidentes. En la formación del último se entrelazaban aspectos de cualquiera de los tres el fundamento epistemológico fue el de las ciencias positivas con una cierta ascendencia del pragmatismo sajón y de los principios de la administración tayleriana. A lo largo de los programas los aspectos normativos, de regulación de procedimientos, actitudes, reglamentaciones y de formación humana en valores no fueron de despreciar. El reglamento de las prácticas docentes fue un claro ejemplo de esto. Esto junto a la escasez de temáticas específicas relativas al desarrollo de la investigación125, configuraban una discursividad normalista. El docente del ISEF en esos años se constituía más por la una traducción126 de manuales y compendios de pedagogía, psicología y de las materias del campo de la educación física que por una relación con el saber en términos de investigación y producción. Sin embargo, en el contexto histórico y de incipiente desarrollo académico del campo a nivel internacional, no son de desdeñar los esfuerzos de algunos profesores, especialmente del área de la gimnástica, en el estudio, traducción y 125 De parte de las autoridades sí había interés en incorporar experiencias de investigación, de laboratorio a las prácticas de enseñanza, pero esto no se reflejaba en las letras de los programas. 126 Traducción en términos de configuración y producción de nuevos sentidos, en tanto siempre hay readecuaciones locales y singulares de los manuales producidos por otros autores y en otros lugares. 76 positivista-pragmatista127 respectivamente. Algunos esbozos de la segunda podría haber sido introducida en la carrera de profesor de educación física a través de la diversificación de las prácticas docentes no solo en ámbitos educativos (primaria, secundaria y plazas de deporte) sino en materias específicas como Natación y Atletismo que tenían espacios de práctica profesional. Sin embargo fueron nulos los registros de estas prácticas. El análisis de los programas de los deportes colectivos que fueron novedosos en esta década dieron cuenta de cierta importancia dada a los aspectos profesionales de la formación. Esto se muestra fundamentalmente en el programa de tercer año que fue el que presentó mayor é