Tal y como explica Imbernón (1994: 68) podemos establecer 5 modelos de formación como desarrollo profesional para los docentes, que son los siguien...

Tal y como explica Imbernón (1994: 68) podemos establecer 5 modelos de formación como desarrollo profesional para los docentes, que son los siguientes: 1. El modelo de formación orientada individualmente. El mismo profesorado planifica y sigue las actividades de formación que satisfagan sus necesidades, es decir, el contenido lo diseña el propio profesorado lo cual repercute en una mayor satisfacción y motivación sobre su propia formación. 2. El modelo de observación/evaluación. Este modelo intenta ofrecer al profesorado información de cómo están afrontando su propia práctica dentro del aula. La ventaja principal reside en que los datos obtenidos pueden ser fundamentales para mejorar aspectos internos del aula. Sin embargo, no todos los docentes ven en este modelo algo útil ya que cada aula es un espacio individualizado donde no siempre un asesor externo es bien recibido. 3. El modelo de desarrollo y mejora. En este modelo el profesorado está implicado en tareas de desarrollo curricular y diseño de programas educativos y/o didácticos, para tratar de resolver situaciones problemáticas generales o específicas relacionadas con la enseñanza en su contexto. Este tipo de formación es adecuada para que el profesorado se reúna, reflexione y desarrolle un proyecto que ayude a resolver dificultades. 4. El modelo de entrenamiento o institucional. Los profesores asisten a cursos y seminarios donde un ponente experto establece el contenido y el desarrollo de las actividades. El formador es quien selecciona las estrategias metodológicas formativas que se supone han de ayudar al profesorado a lograr los resultados esperados. 5. El modelo de investigación o indagativo. Este modelo requiere que el profesorado identifique un área de interés, recoja información y, basándose en la interpretación de estos datos, realice los cambios necesarios en la enseñanza. Por su parte Marcelo y Vaillant (2009) comentan que el desarrollo profesional se ha caracterizado por su lejanía respecto a las necesidades docentes. En su obra especifican que la mayor parte de las actividades de formación continua son sucesos esporádicos (superficiales y desconectados del currículum), en lugar de experiencias de aprendizaje evolutivas y significativas. Es por ello que en las últimas décadas apareciese con fuerza el concepto de profesor-investigador (Imbernón, 1994). Este concepto parte de las ideas de Stenhouse (1991) y será desarrollado en el siguiente punto de este capítulo. Pero ahora vamos a quedarnos con algunas ideas de Imbernón (1994), destacando: - Introducir este concepto implica mucho tiempo y sobre todo una reestructuración de la formación inicial y permanente del profesorado y la modificación de sus creencias. - El profesor investigador lleva consigo un modelo de formación indagativo, no de mejora o entrenamiento. - El profesorado debe asumir una cultura reflexiva y capacitarse para analizar los fundamentos de su acción y las consecuencias que genera en los alumnos (autoevaluación) para realizar mejoras (reflexión e indagación). - Desde la perspectiva del profesorado crítico-reflexivo, la formación no se apoya tanto en la adquisición de conocimientos teóricos de las disciplinas académicas y de competencias y rutinas didácticas, como en el desarrollo de capacidades de análisis, indagación, reflexión crítica y procesamiento de la información para el diseño de proyectos, superando el carácter individualista para compartir la reflexión con los compañeros. ¿Cuál es el modelo de formación que requiere que el profesorado identifique un área de interés, recoja información y, basándose en la interpretación de estos datos, realice los cambios necesarios en la enseñanza?

a) El modelo de formación orientada individualmente.
b) El modelo de observación/evaluación.
c) El modelo de desarrollo y mejora.
d) El modelo de entrenamiento o institucional.
e) El modelo de investigación o indagativo.