facilitan la interrelación y la comunicación positiva con los demás. Por eso es necesario tener claros dichos criterios a la hora de comunicarnos. Desarrollo del razonamiento moral: a través de las TIC podemos comunicarnos con personas que tienen puntos de vista muy diferentes, por lo tanto hemos de ser capaces de respetar las otras opiniones y estar preparados también para los posibles conflictos cognitivos, pero a la vez tener claros nuestros criterios de justicia y dignidad personal teniendo en cuenta los principios de valor universales. Comprensión crítica: la capacidad de adquirir un conocimiento y el análisis crítico de la realidad contextualizando y contrastando los diversos puntos de vista, mediante una actitud de entendimiento con la pretensión de mejorarla, tiene especial importancia frente a las TIC, ya que debemos estar preparados delante de la cantidad de estímulos que recibimos. Es decir, se debería desplazar la presión que ahora se centra en la posesión de las nuevas tecno logías que van surgiendo, hacia lo que se podría denominar “promoción del uso inteligente de las nuevas tecnologías” (Observatorio de las Telecomunicacies y de la Sociedad de la Información, 2005). Y en este sentido, la educación se perfila como el instrumento imprescindible para el nuevo cambio, o como asegura Castells (2002): “Es necesario involucrar la capacidad educativa y cultural de utilizar Internet”. CAPÍTULO 1. LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y DEL CONOCIMIENTO 1.4. Función de la educación en la sociedad de la información Si en apartados precedentes, y con respecto a la sociedad, se ponía de manifiesto la existencia de una “brecha digital”, paliar esta situación en el ámbito educativo, se convierte en algo imperioso, en tanto que el acceso a las TIC puede ayudar a desarrollar algunas capacidades. “Si las tecnologías de la información y la comunicación son en sí mismas un factor determinante de un cambio social, la educación es la palanca que lo impulsa” (García García, 2005), y en este sentido parece que ya se está llegando tarde, o no se está tratando con la contundencia que requiere el momento. Bartolomé (2002) comenta que la forma como profesores y educadores actúan con relación a la adquisición del conocimiento debe cambiar urgentemente, y que los cambios en la enseñanza son tan imperiosos, que ya en este momento se estaría fraguando un desastre a nivel mundial si no es porque desde fuera del sistema educativo se están supliendo las carencias formativas de éste. La escuela, en sus diferentes niveles ha ido asumiendo cada vez mayores responsabilidades en substitución de las que antaño tenía la familia; sin embargo, parece que no está preparada para asumir el gran reto del nuevo milenio: el paso de la sociedad industrial al de la sociedad de la comunicación que está suponiendo un nuevo modo de conocer (Bartolomé, 2002: 14). En muchos sectores ya se habla de un nuevo paradigma educativo como resultado del impacto de la Era de la Información. La Tabla 1 muestra las características de este nuevo paradigma educativo, en comparación con el que imperaba en la Era industrial: La tecnología de la información y la comunicación ha transformado no sólo la sociedad, sino también la dimensión más personal, y también las formas de acceso al conocimiento, las formas de aprendizaje, de comunicación, de relaciones personales, la propia identidad (Gros, 2000a). Y la escuela heredada de la era industrial, no está dando soluciones a las necesidades actuales. Nuevas competencias adquieren un papel relevante: la búsqueda y selección de información, el análisis crítico, la resolución de problemas, la elaboración personal de conocimientos funcionales, la argumentación de las propias opiniones y la negociación de significados, el equilibrio afectivo, el trabajo en equipo, los idiomas, la capacidad de autoaprendizaje y adaptación al cambio, la iniciativa y la perseverancia...(Consell Superior d'Avaluació del Sistema Educatiu, 2003)10. Todas ellas obligan necesariamente a una revisión de la manera de orientar la escuela. Una vez que toda la información está en la red, una vez que el conocimiento está en la red, el conocimiento codificado, pero no el conocimiento que se necesita para lo que se quiere hacer, de lo que se trata es de saber dónde está la información, cómo buscarla, cómo procesarla, cómo transformarla en conocimiento específico para lo que se quiere hacer. Esa capacidad de aprender a aprender, esa capacidad de saber qué hacer con lo que se aprende, esa capacidad es socialmente desigual y está ligada al origen social, al origen familiar, al nivel cultural, al nivel de educación. Es ahí donde está, empíricamente hablando la divisoria digital en estos momentos. (Castells, 2002). Tabla 1. Nuevo paradigma educativo en la Era de la Información. Diferencias con la Era Industrial Era industrial Era de la información Estandarización Personalización Organización burocrática Organización basada en equipos Control centralizado Autonomía con responsabilidad Relaciones competitivas Relaciones cooperativas Toma de decisiones autocrática Toma de decisiones compartida Acatamiento Iniciativa Conformidad Diversidad Comunicación unidireccional Trabajo en red Compartimentación Globalidad Orientado a las partes Orientado al proceso Plan de obsolescencia Calidad total Director como “rey” Cliente como “rey” Fuente: Reigeluth (1999) Algunos de los elementos del impacto de las TIC se podrían sintetiza en los siguientes puntos (Marquès, 2000a): - Importancia creciente de la educación informal en las personas: los aprendizajes que las personas realizan a través de nuevas relaciones sociales, de la televisión, de los medios de comunicación, de las TIC, etc., son cada vez más importantes. - Nuevas capacidades y competencias relacionadas con la búsqueda y selección de información, con la resolución de problemas, la elaboración personal de conocimientos funcionales, la argumentación de las propias opiniones, etc. exigen la incorporación de una alfabetización digital básica y diversos contenidos relacionados con el aprovechamiento específico de las TIC. - Nuevos instrumentos TIC para la educación que ya se han convertido en elementos indispensables en las instituciones educativas: fuente de información, canales de comunicación, medios de expresión y creación, instrumento cognitivo para el procesamiento de la información, instrumento para la gestión, recurso interactivo para el aprendizaje, medio lúdico... - Creciente oferta de formación permanente y de los sistemas de teleformación: ante la creciente demanda de formación continua, incluso “a medida”, se multiplican las ofertas tanto presenciales como no-presenciales de cursos generales sobre nuevas tecnologías o especialización para la actualización profesional. - Nuevos entornos virtuales de enseñanza/aprendizaje: que aprovechan las funcionalidades de las TIC y eliminan las restricciones que imponen el tiempo y el espacio en la enseñanza presencial, para asegurar una formación continua entre estudiantes y profesores. - Necesidad de una formación didáctico-tecnológica del profesorado: sea cual sea el nivel de integración de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje, el profesorado necesita una formación específica que le permita utilizar las TIC de forma eficaz y que le ayude a orientar las TIC a los colectivos que de otra forma podrían quedar marginados. - Mayor transparencia, que conlleva una mayor calidad en los servicios que ofrecen los centros docentes: La presencia de todas las instituciones educativas en el ciberespacio permite que la sociedad pueda conocer mejor las características de cada centro y las actividades que allí se desarrollan. Frente a tales planteamientos la escuela debe adoptar ciertas medidas. Bartolomé (2002) apunta hacia dos grandes ejes; por un lado la necesidad de una permanente actualización, y por otro la necesidad de diseñar y utilizar nuevos modos de organizar y acceder a la información. Efectivamente, estamos siendo testigos de cómo la formación que recibimos en la escuela ya no nos sirve para hacer frente a muchos de los problemas con los que nos enfrentamos a diario. Majó (2003) nos recuerda que no se pueden transmitir a los alumnos los mismos conocimientos que se impartían cuando el planteamiento era que la formación se acababa en la etapa escolar. Reproducir conocimiento tal como lo recibimos cuando hacíamos de estudiantes ya no es válido en la escuela actual, y no sólo por lo efímero de la información, sino por que los nuevos medios que se han creado11 han puesto de manifiesto otras necesidades que no se habían tenido en cuenta. Para este nuevo marco Bartolomé (2002: 22 y ss) plantea que las finalidades de la escuela de hoy pasan necesariamente por las siguientes premisas: - Preparar a un sujeto capaz de buscar la información, de valorarla, de seleccionarla, de estructurarla y de incorporarla a su propio cuerpo de conocimientos, conv