Orientaciones para la formación inicial del profesorado en TIC Las personas entrevistadas expresan diversas circunstancias que caracterizan la rela...

Orientaciones para la formación inicial del profesorado en TIC Las personas entrevistadas expresan diversas circunstancias que caracterizan la relación que los estudiantes de Magisterio tienen con la tecnología en su formación inicial, y que podríamos considerar que no favorece su utilización en sus centros de destino. En primer lugar, no se considera apropiado que la asignatura troncal de Nuevas tecnologías aplicadas a la educación, que tiene el alumnado de Magisterio de cualquier especialidad, se encuentre en el primer curso de estos estudios. Esto provoca que tenga una orientación excesivamente instrumental. Situación que se ve favorecida, además, porque el alumnado en primer curso carece de formación pedagógica que le permita entender posibles aplicaciones didácticas: (...) un chico o una chica que llega aquí, con dieciocho años, no sabe la diferencia entre pedagogía y psicología, y no tiene ni idea de lo que es la didáctica, ni lo que es una actividad educativa o una secuencia didáctica... La visión que le puedes dar de la nueva tecnología va orientada a lo que ellos reclaman, que es dominar lo que no conocen. (E2, 323-329). Una propuesta que se hace para paliar los déficits que supone el hecho de que las Nuevas tecnologías aplicadas a la educación no tengan exclusivamente esta función de alfabetización básica o incluso instrumental, podría ser la integración de la tecnología dentro de las didácticas, para que éstas no quedaran relegadas exclusivamente a una asignatura. Con ello se conseguiría una visión general de su aplicación en el mundo educativo. E1 sustenta que no puede ser que en el resto de áreas haya una ausencia casi total del uso de las TIC, y eso supone una contradicción que reproducirán cuando estos futuros maestros se incorporen a un centro escolar: (...) cuando el profesor o la profesora de didáctica de las ciencias sociales imparte su clase, lo que no puede ser es que haya una ausencia casi total del uso de las nuevas tecnologías por parte de esta profesora. Cuando imparte su clase esta profesora debe dar ejemplo, porque entonces hay una contradicción, y para los alumnos es un compartimiento estanco: mira ahora toca Nuevas tecnologías, pero después con las Matemáticas o con la Didáctica de las Ciencias Sociales, nada. Allá, a la vieja usanza. (E1, 593-603). El problema parece que se agrava con aquel profesorado emblemático que representa un modelo para el alumnado: (...) personas que han sido muy significativas en los movimientos de renovación pedagógica de hace treinta años, como quizás las nuevas tecnologías les ha cogido ya en un momento en el que dicen... no se han implicado. Entonces, son personas emblemáticas son un modelo para los alumnos, por lo que suponen y por lo que han hecho, que están dando un mal ejemplo a los estudiantes, sin quererlo y sin saberlo. (E1, 604-612). Si nos centramos exclusivamente en la formación inicial del profesorado de Educación Física, E2 denuncia una falta de implicación del alumnado de la especialidad, precisamente por no ver una correlación entre lo que forma parte de los contenidos de su formación y su aplicación en la Educación Física escolar: Desde que en Magisterio existen las diferentes especialidades, con los alumnos que tenemos mayores problemas es con los de Educación Física, porque tienen poca implicación en la asignatura, en el sentido de decir: a ver, nos están enseñando unas herramientas que quizás las conocemos o no, pero que no nos servirán para nosotros. (E2, 248-255). Además, según alguna experiencia presentada, la configuración de los grupos de alumnos y alumnas que conforman la especialidad de Educación Física71, parece que genera un cierto talante que tampoco ayuda a favorecer el uso de la tecnología para el área. En general, los estudiantes están más motivados por la actividad física en sí, que por hacer de maestros: Los grupos de Educación Física están configurados con un alto porcentaje de chicos, y esto se nota. Está configurado también, por personas del ámbito del deporte que buscan algún estudio que les pueda dar un título relacionado con su ámbito personal, pero su interés, no es tan elevado como lo tienen en otras áreas. (E2, 343-351). La idea que se tiene de los estudiantes de Educación Física por algunos sectores de la Universidad, no ha favorecido que se pusieran las mismas intenciones que en otras especialidades, pues parecía que realizaban los estudios de Magisterio como alternativa a los estudios de Ciencias de la Actividad Física: Hay muchos de estos chicos y chicas que estudian y que saben que no trabajarán nunca haciendo de maestros, sino que serán entrenadores o serán deportistas. (E2, 368-370). Estudios sobre el perfil del alumnado realizado anualmente tanto por el Gabinete de Avaluación e Innovación Universitaria, como por el profesorado de la especialidad, demuestran que este panorama ha cambiado en los últimos años como consecuencia del incremento de la oferta formativa en relación a la actividad física y el deporte. Otro de los elementos que tampoco ayuda, es la escasez de recursos existentes para la Educación Física, en relación a otras áreas, que no permite que el alumnado se entusiasme por las posibilidades que puede ofrecer la tecnología al área: Cuando empezamos a ver las aplicaciones curriculares de la tecnología como que en el ámbito específico de la Educación Física hay pocas, vamos justos, no conseguimos hacer lo que yo diría, generar una especie de fiebre o de interés por estas aplicaciones. (E2, 330-335). Otras opiniones se centran en que el principal problema que se presenta para la incorporación en el área son las características de la propia área, y su vinculación con los aspectos motrices: En Educación Física ha de haber un contacto físico, un contacto visual, un contacto auditivo y un contacto y una experimentación física. En un momento determinado se puede utilizar una herramienta para motivar, para reflexionar, de la misma manera que se puede utilizar la videocámara con los alumnos y después que ellos se vean y se critiquen. No lo sé, de acuerdo, pero eso son utilizaciones puntuales. (E2, 304-311). Finalmente, parece que es difícil encontrar vías de acceso, cuando el profesorado responsable de impartir la tecnología en la especialidad de Educación Física, no considera que entre ambas áreas pueda existir una buena relación: (...) yo diría que la intersección entre tecnologías de la información y docencia de la Educación Física, en el caso de la informática, no es muy grande, pero es que quizás este debe ser su lugar. (E2, 291-295). O bien: Si me preguntas si tiene sentido una asignatura optativa de tecnología y Educación Física, te diría que no lo sé, sinceramente, no lo sé. (E2, 338-340). Orientaciones para la formación permanente del profesorado en TIC Quizás para la formación en TIC no se requiere de muchas horas de dedicación, sino de una formación más vinculada a las necesidades específicas de cada usuario para utilizar una infraestructura determinada. Se sobreentiende que el profesorado ya sabe escribir con un procesador de textos, sabe navegar por Internet, usar el correo electrónico... si no tiene esta formación mínima, hay que dársela, pero a partir de esta alfabetización digital se debe proponer un modelo de formación diferente a lo que se está haciendo habitualmente. Esta formación consistiría en un módulo inicial tras el cual se pasaría a llevar lo aprendido a la práctica, y unos seminarios espaciados en el tiempo con objeto de compartir experiencias entre iguales, y exponer las dificultades halladas. Estos seminarios serían un lugar de encuentro muy enriquecedor y muy ameno para el profesorado. En este modelo, sería necesario un equipo de apoyo para resolver situaciones puntuales: El nuevo modelo de formación es diferente a lo que se está haciendo habitualmente. Es un par de sesiones, entonces que el profesor lo ponga en práctica, y cada trimestre un seminario, de manera que con tres intervenciones, dos tardes y después un seminario repartido en el curso, pienso que se puede hacer una buena labor. (E1, 553-560). 5.1.5. Orientaciones sobre la investigación Dado el tipo