Se puede diferenciar dos tipos de díadas incompletas en cada uno de los dos bloques de relaciones: real y percibido. Las díadas incompletas de elec...

Se puede diferenciar dos tipos de díadas incompletas en cada uno de los dos bloques de relaciones: real y percibido. Las díadas incompletas de elección real son aquellas relaciones diádicas que combinan una díada real y una elección percibida no recíproca. Se representa gráficamente de la siguiente manera (Figura 37). Díada incompleta de aceptación real Díada incompleta de rechazo real. Figura 37. Díadas incompletas con reciprocidad real de elección o de rechazo, y valencia +3/-3. Las díadas incompletas percibidas son aquellas relaciones diádicas que combinan una díada percibida y una elección no recíproca. Se representa gráficamente de la siguiente manera (Figura 38). D. incompleta de elección percibida. D. incompleta de rechazo percibido. Figura 38. Díadas incompletas con reciprocidad percibida de elección o de rechazo, y valencia +3/-3. Educar las relaciones interpersonales a través de la educación física en primaria ~ 130 ~ Díadas de valencia +2 y -2. Las díadas de valencia +2/-2 se reducen a las relaciones de reciprocidad simple. Se puede diferenciar dos tipos de díadas simples en cada uno de los dos bloques de relaciones: real y percibido. Las díadas simples reales son aquellas relaciones diádicas que sólo presentan una díada real y no hay presencia de díadas percibidas. Se representa gráficamente de la siguiente manera (Figura 39). D. simple de elección real D. simple de rechazo real Figura 39. Díadas simples con reciprocidad real de elección o de rechazo, y valencia +2/-2. Las díadas simples percibidas son aquellas relaciones diádicas que no presentan una díada real y sólo hay presencia de díadas percibidas. Se representa gráficamente de la siguiente manera (Figura 40). D. simple de elección percibida D. simple de rechazo percibido Figura 40. Díadas simples con reciprocidad percibida de elección o de rechazo, y valencia +2/-2. 3.1.3. Las relaciones interpersonales y el estatus sociométrico. El alumno que convive en un grupo-clase desarrolla su personalidad de forma singular. La dimensión social de la personalidad manifiesta los diferentes niveles de aceptación y rechazo que detenta cada alumno. La combinación de los valores obtenidos por cada alumno respecto a los niveles de aceptación y de rechazo sirven de indicadores para establecer un orden jerárquico en los alumnos en función de dos dimensiones: la preferencia social y el impacto social (Cillessen, Bukowsky & Haselager, 2000). La dimensión de preferencia social permite obtener un índice a partir del resultado del número de nominaciones positivas –aceptación- menos el número de nominaciones negativas -rechazo-. La dimensión de impacto social, muestra otro índice como resultado de la suma de las nominaciones positivas y las nominaciones negativas. La combinación de las dimensiones de impacto y preferencia social, sirve de pauta para diferenciar a los alumnos en función de su estatus sociométrico: Popular, rechazado, negligente, controvertido y normal (Asher & Dodge, 1986; Coie & Dodge, 1983; Coie, Dodge, & Copotelli, 1982; Coie & Kupersmidt, 1983; Dodge, 1983; García Bacete, 2006; Newkomb & Bukowski, 1983). Así, cada uno de los alumnos en función de sus preferencias sociales detenta un estatus bajo (negligente y rechazado), medio (normal) o alto (Popular y controvertido) (Coie & Asher, 1990; Coie, Dodge & Kupersmidt, 1990) (Figura 41). Figura 41. Distribución de los roles sociométricos en función del impacto y la preferencia social. Controvertido Ignorado Rechazo Baja designación Alta designación Elección Normal Popular PREFERENCIA SOCIAL IMPACTO SOCIAL Rechazado