En cuanto a las actitudes sociales y cívicas consideran que la actividad les permite la colaboración con los demás, compartir, ser más consciente d...

En cuanto a las actitudes sociales y cívicas consideran que la actividad les permite la colaboración con los demás, compartir, ser más consciente de su responsabilidad social y pertenencia a la comunidad. Cabe destacar la alta puntuación al considerar el compromiso social de la universidad formando en competencias cívico-sociales, transmitiendo principios éticos de las profesiones, aprendiendo de las necesidades y los problemas de la sociedad y facilitando canales de participación. CONCLUSIONES Las universidades pueden y deben ser agentes de transformación social. Precisamente en torno a la responsabilidad social de la institución universitaria ha sido recurrente la siguiente cuestión: ¿Cuánto y cómo se promueve la responsabilidad social entre los estudiantes universitarios? En este trabajo hemos tratado, en cierta medida, de responder a esta cuestión. Nos hemos referido, por un lado, a la educación para la ciudadanía democrática, en y desde la universidad, la cual ejerce un papel clave en la formación de profesionales íntegros, con sentido de servicio y estímulo para mejorar sus competencias (Naval et al., 2011). Se trata de recuperar un modo de ser del ciudadano en el que se incluyan las diferencias dentro de una sociedad pluralista e intercultural, así como dentro del marco que nos ofrece la globalización, y para cuya consecución es un elemento clave aprender a participar y querer hacerlo. Por otro, apostar por el desarrollo de las competencias en los alumnos de todos los niveles en clave ética, no solo técnica, lo que sin duda supone un desafío metodológico para el profesorado y las instituciones educativas. En este sentido proponemos prácticas educativas que, en consonancia con La Estrategia Universidad 2015, integren adecuadamente la preparación para la práctica profesional y para el ejercicio de la responsabilidad social de los estudiantes y titulados (Ministerio de Educación, 2010). Entre ellas destacamos: 1) El aprendizaje integrado, que abarca no solo los nexos entre los sistemas de conocimientos de las diversas disciplinas, sino también aquellos vínculos que se pueden crear entre los modos de actuación, formas del pensar, valores y los diversos puntos de vista con el fin de contribuir al logro del bien común. 2) El aprendizaje-servicio, reconocida por los educadores como una práctica con un gran potencial pedagógico en la medida en que pueden considerarlo como un recurso que ayuda al desarrollo de aprendizajes disciplinares, de habilidades y de valores sociales, vertebrados todos ellos en un único proyecto (Santos Rego, Sotelino, y Lorenzo, 2015). Parece importante que lleguen a ser entendidas como fórmulas de innovación que, con el concurso de otras estrategias, puede suponer una mejor conexión entre las dimensiones intelectuales y sociales del aprendizaje. Es el caso de la Universidad de Navarra, donde el Proyecto Horizonte 2020 contempla el fomento de la docencia innovadora y busca la implantación de modelos de aprendizaje integrado y aprendizaje-servicio. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Alarcón, G. y Guirao, C. (2013). El enfoque de las capacidades y las competencias transversales en el EEES. Historia y Comunicación Social, 18, 145-157. Arbués, E., Ibarrola-García, S., Costa, A. y Naval, C. (2018). En torno al impacto del aprendizaje-servicio en el alumnado universitario. En C. Naval y Arbués, E. (Eds.), Hacer la universidad en el espacio social (117-142). Pamplona: EUNSA. Bauman, Z. (2005). Identidad: conversaciones con Benedetto Vecchi. Madrid: Losada. 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