En este sentido, el mundo educativo debe dar respuesta a las nuevas demandas que las TIC generan a nivel social, dotando al alumnado de las competencias necesarias para utilizar adecuadamente la tecnología en su beneficio (Cachón, López-Manriqueb, Romero et al, 2015). Esta capacitación será más efectiva si se realiza de forma paulatina, iniciando al alumnado en los usos correctos de la tecnología desde edades tempranas (Alcívar y Carbo, 2018; Carrillo, 2015). Así, el profesorado de educación primaria, como principal agente educativo en esta etapa, debe adquirir la cualificación necesaria para formar a su alumnado en competencia digital. De este modo, la formación inicial del profesorado de educación primaria se torna fundamental. En los últimos años, la educación superior ha sufrido una gran transformación a nivel europeo en la que la tecnología ha tenido un papel relevante (Krücken, 2014). En esta etapa educativa las TIC ofrecen grandes posibilidades dadas las opciones en el diseño de nuevos escenarios educativos o al manejo de la información que proporcionan, entre otras (Canós, Canós y Liern, 2008). Los avances en la integración de las TIC en educación superior son innegables, sin embargo, algunos estudios muestran los escasos cambios que provocan en relación a la metodología ya que se introducen sin provocar cambio en los roles de los docentes y los estudiantes, estando centradas en su mayoría en el profesorado (Kirkwood y Price, 2014; Marcelo, Yot y Mayor, 2015). En el presente trabajo se exponen algunas experiencias relacionadas con el uso de las TIC llevadas a cabo en la Universidad de Jaén, concretamente en el primer curso del Grado de Educación Primaria. Se plantean dos tipos de actividades: la construcción de conocimiento colectivo mediante la creación de un muro virtual con Padlet y una actividad de evaluación inmediata con Kahoot. A continuación, se detallan brevemente las características de cada una de ellas.