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Una de las mayores dificultades para una persona con TEA es la interacción social; de hecho siempre ha sido uno de los criterios diagnósticos dentr...

Una de las mayores dificultades para una persona con TEA es la interacción social; de hecho siempre ha sido uno de los criterios diagnósticos dentro de los establecidos por la Asociación Americana de Psiquiatría para autismo y forma parte de las descripciones que del padecimiento se han hecho desde los primeros estudios de Kanner y Asperger. Sería iluso creer que una persona con TEA logrará mantener una interrelación adecuada con una persona regular la mayor parte del tiempo y de forma espontánea. Sin embargo, existen aproximaciones que permiten entrenar a las personas con TEA para que logren establecer relaciones más adecuadas con sus pares o con las personas con las que conviven. Por fortuna, existen técnicas especializadas para desarrollar las relaciones sociales, en personas con TEA, como el método de historias sociales, Relationship Development Intervention –Intervención para el desarrollo de relaciones– (RDI) y Developmental, Individual-difference, Relationship-based –Modelo basado en el desarrollo, diferencias individuales, relaciones /tiempo de juego en piso– (DIR/Floor time Model), entre otros. Sin embargo estas técnicas son de difícil acceso para las asociaciones civiles con presupuestos limitados como lo es la nuestra; los profesionales deben viajar a Estados Unidos para especializarse y requieren cubrir ciertos perfiles para poder ser admitidos dentro de los programas de capacitación. Por estas y otras razones de orden práctico se ha decidido seguir el planteamiento de Vygotsky respecto al aprendizaje con sentido social. Concretamente, el concepto zona de desarrollo próximo sustenta una actividad social quincenal que se implementa en nuestra asociación civil. “Vygotsky creía que todos los procesos cognitivos superiores se desarrollan a partir de la interacción social. A través de actividades conjuntas con miembros más maduros de la sociedad, los niños llegan a dominar actividades y piensan en formas que son significativas para su cultura…la zona de desarrollo próximo (o potencial)… se refiere al rango de tareas que los niños todavía no pueden manejar solos, pero que pueden lograr con ayuda de los adultos o con sus iguales más hábiles”. La zona de desarrollo próximo implica que la persona con TEA siga la guía social del compañero más diestro para alcanzar un nivel de desarrollo superior al que hubiese podido alcanzar por sí mismo sin el guía más hábil. En el enfoque de Vygotsky se plantea la necesidad de diálogos entre los dos participantes para que el aprendiz interiorice este lenguaje y pueda utilizarlo después en futuras acciones. El compañero más diestro no es un par, en este caso es un adolescente –prestador de servicio social de bachillerato– quien tiene a su cargo a uno de nuestros pacientes para acompañarlo en diversas actividades (manualidades, juegos infantiles, deportes, etc.) a lo largo de 2 horas cada quince días, en un espacio físico acondicionado para tal fin. El adolescente tiene a su cargo al mismo paciente todo un semestre. Previamente se ha informado al grupo de prestadores de servicio social sobre los retos, fortalezas y debilidades que acompañan a las personas con TEA, y las actividades se diseñan de acuerdo a las posibilidades que tienen los pacientes de llevarlas a cabo. Así, no sólo se generalizan las habilidades sociales, sino las de las áreas motora fina y motora gruesa, las de seguimientos de instrucciones y las de atención. Otro importante beneficio es para las familias: tienen la oportunidad de convivir, tomar un refrigerio y disponer de distracción durante dos horas cada quince días, mientras el tutor del niño está pendiente de todas sus necesidades y desarrolla un contacto social con él. Desde luego, el aspecto de la comunicación social es uno de sus puntos más débiles en las personas con TEA, pero no por ello se invalida completamente el concepto vygotskyano que nos ocupa. La zona de desarrollo próximo es tan importante en TEA que básicamente enseñamos cualquier habilidad a los pacientes utilizando alguna variante de este concepto, como los ensayos discretos empleados en

Esta pregunta también está en el material:

IMPACTO_DE_UNA_INTERVENCION_PEDAGOGICO_M (1)
254 pag.

Pedagogia Vicente Riva PalacioVicente Riva Palacio

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