El diálogo complejo con autores y teorías en el territorio 3. En la tabla aparecen tres columnas, en la primera se enumeran las observaciones, en la segunda se registra la anotación descriptiva, y en la tercera la interpretación que se efectúa de esta. Teniendo en cuenta el volumen de las observaciones registradas en el proceso de investigación, las que aparecen podrían verse demasiado sintéticas, pero en este caso la investigadora asume que es de mayor utilidad investigativa la calidad que la cantidad de las observaciones registradas. Tabla 1. Observaciones inscritas en la categoría visión multidimensional del desarrollo socioafectivo. N° Observaciones descriptivas Interpretación 01 Cada vez que llegué al aula los niños y las niñas me recibían con mucho afecto El afecto es un canal que acerca al pedagogo con el mundo emocional del niño o la niña. La emotividad sin afectividad es ciega, de ahí lo importante que es hacer del dibujo un medio de expresión que brinde espacios para emocionarse y crecer en el desarrollo de habilidades afectivas, porque solo así, la socioafectividad se edifica o se construye multidimensionalmente y en diálogo con el ser y el micro universo cósmico de los niños y las niñas. 02 En el primer taller los niños y las niñas mostraron timidez para explicar sus dibujos, a medida que se iban desarrollando los demás talleres, al conocer la mecánica de los mismos y al familiarizarse con la investigadora, fueron abriéndose más a sus narraciones. La interacción social y la empatía crean vincularidades socioafectivas, que el dibujo potencia y maximiza. Los niños y las niñas se relacionan mejor, cuando un pedagogo no solamente les pide dibujar, sino que les permite expresarse libremente, poner a hablar sus dibujos y mostrarse en su espontaneidad natural. 03 Los niños y las niñas mostraban agrado cuando la instrucción del dibujo era simple y daba cabida a la imaginación, caso contrario a los dibujos con rigurosidad temática. La simpleza en una instrucción vale más que las palabras saturadas de explicación; el dibujante puede expresarse sin necesidad de un excesivo uso de la retórica. La dimensión socioafectiva puede fortalecerse cuando se privilegia la claridad y la sencillez como elementos básicos para generar comprensión. Con base en las observaciones anotadas e interpretadas, puede inferirse que una estrategia pedagógica que utilice el dibujo para potenciar la dimensión socioafectiva de los niños y de las niñas en edad preescolar, no pueden distanciarse de una visión multidimensional del desarrollo de estos. En esta concepción amplia, polifacética e integradora, la exploración del mundo afectivo de los niños y las niñas, conecta al pedagogo con la exploración de los estados emocionales, las habilidades concretas para expresar el afecto y ante todo, con un ser en permanente movimiento que se descubre a sí mismo en su microcosmos existencial. La interacción social, la conversación y la expresión creativa; se convierten en aspectos sin los cuales el dibujo infantil no habla, ni mucho menos logra capturar los significados que estimulan en los educandos un aprendizaje pertinente y situado desde su propia identidad. Tabla 2. Observaciones inscritas en la categoría estrategias pedagógicas potenciantes. N° Observaciones descriptivas Interpretación 01 Los niños y las niñas en todos los talleres mostraron actitud positiva y abierta hacia la temática tratada, aunque había episodios de indisciplina propios de los niños y las niñas de esta edad, se podía trabajar con ellos. El diseño del taller forma parte de una estrategia pedagógica que debe ser netamente lúdica, libertaria y orientada a los intereses gnoseológicos de los niños y de las niñas. En el dibujo infantil, esta potencialidad existe y debe ser aprovechada al máximo por el pedagogo. 02 Los cuentos narrados con los frisos fueron de gran aceptación. El friso es un dibujo que cuenta historias, y la historia es un relato que a través del dibujo hace sentir, pensar y actuar a los niños y las niñas; no hay palabras para describir lo que este material genera, cuando las imágenes impactan, sensibilizan y motivan. 03 La mayoría de los niños y las niñas describían elocuentemente sus dibujos. La conversación en el preescolar es al mismo tiempo un acto recursivo, porque extiende el horizonte de comprensión, una mediación inter retroactiva, porque sensibiliza el pensamiento; y una estrategia de sistematización, puesto que integra la palabra al mundo de la representación gráfica. En pocas palabras, al niño o a la niña que no tiene la oportunidad de conversar sobre sus dibujos, se le niega el derecho a decir su palabra y a sustentar deliberadamente la expresión emancipada de su acción pensada gráficamente. 04 Los talleres de gran contenido como el de “los derechos de los niños” saturan de información, lo que en un momento dado, se pierde la concentración, lo ideal hubiera sido tratar cada derecho individualmente. El pedagogo al diseñar su estrategia, deberá pensar autocríticamente, no siempre la carga de contenidos es un factor que garantice la comprensión. La calidad es más importante que la cantidad, la reflexión más valiosa que la repetición, y el dibujo emancipado, un medio mágico para evitar la saturación explicativa. 05 Los niños y las niñas muestran aceptación por los dibujos referentes a la familia y a su entorno, y, manifiesta “no ser capaz”, cuando se le pide dibujar acerca de otros temas ajenos a su cotidianidad. Los dibujos son insumos cognitivos para un aprendizaje significativo y situado desde la realidad de cada niño y niña. Entre más próximo sea su entorno, las posibilidades de eficacia y de éxito, serán mayores, porque para los niños y las niñas es más fácil representar lo que conocen, o emplear dicho conocimiento como un referente para darle paso a su imaginación creadora. 06 El dibujo como acto literario es una buena herramienta para recoger información acerca de las impresiones de los niños y las niñas y como indicador de logro. Los lenguajes son diversos y múltiples, esto es una prueba evidente que dibujo, pensamiento y palabra pueden constituirse en una triada potente para expresar la riqueza socioafectiva de cada niño y niña. 07 Los niños y las niñas se inclinan por los dibujos con movimiento, como caricaturas, títeres, etc. El dibujo moviliza pensamiento, una caricatura, una silueta o un títere, puede ser un recurso expresivo para emprender un viaje por su socioafectividad. Esta es una itinerancia en la que el niño o la niña se desplazan creativamente de lugares reales a los imaginarios, de escenarios simbólicos a aquellos en donde el aprendizaje se contextualiza, desde significados ocultos en el simbolismo. La estrategia pedagógica es potenciante, en la medida que favorezca la lúdica, la emancipación y la creatividad en todos sus repliegues y despliegues. Unidos a estos elementos característicos, emplea el dibujo como una mediación simbólica, cultural, técnica y práctica para que el niño y la niña puedan pensar con sentimiento, sentir en la acción y transformar comprensivamente su realidad inmediata. La comprensión y la reflexión son más importantes que la reproducción gráfica, la memorización de conceptos o la deconstrucción poco significativa de contenidos. Los dibujos pueden ser puntos motivacionales para un niño o una niña que quiere contar su historia personal y plasmar los relatos autobiográficos de su corta pero mágica existencia. La creatividad es itinerante, la estrategia pedagógica es un proceso de conquista en el que participa solidariamente el pedagogo y el educando. Los dibujos son insumos cognitivos, emocionales, afectivos e incluso axiológicos y éticos, porque dan a conocer la percepción y el modo particular del pensamiento del dibujante. La imaginación creadora es el impulso que mueve la mano emancipada para que en el dibujo el niño o la niña se muestre en su autenticidad, movilice pensamiento significativo e interactúe con los distintos ambientes sociales, culturales, ecológicos o comunicativos, en donde habita. Tabla 3. Observaciones inscritas en la categoría el acto complejo del dibujo como manifestación de goce subjetivo N° Observaciones descriptivas Interpretación 01 Al momento de dibujar, todos mostraban agrado por el acto mismo de bocetar los contornos, pero algunos les daba pereza colorear.