La caracterización de la práctica pedagógica también cambia ya que es un espacio para los docentes perfeccionen sus competencias básicas y profesionales, que incluyen valorar ética y responsablemente procesos de enseñanza y aprendizaje y articular procesos pedagógicos y modelos didácticos (estas dos son las más cercanas al campo pedagógico) sin embargo, no es muy claro cómo un programa de formación que no incluye un componente pedagógico prepararía a un profesional para alcanzar estas competencias. Por otro lado este espacio de práctica pedagógica, no es ya un espacio de espacio de reflexión e investigación desde lo pedagógico sino a un tiempo de entrenamiento en habilidades puntuales, como podría interpretarse cuando Runge y Garcés (2010) afirman que no creen que las competencias profesionales que se perfeccionan durante esta práctica se limiten a la interacción presencial del estudiante de pregrado con sus estudiantes, además de considerar que el mejoramiento del ejercicio docente, no es posible cuando este ejercicio no tiene en cuenta la investigación, la teorización, la conceptualización y la. ¿Qué justifica que los programas de formación de docentes tengan aparte de un componente disciplinar un componente pedagógico? Nada si solo se hace el análisis desde el punto de vista del campo profesional, pero si se reconoce que los maestros y maestras primordialmente educan con intencionalidad ¿Dónde está la formación teórica y práctica que les permite realizar tal labor? ¿Dónde está la pedagogía?