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TUTOR: MTRA. JULIETA MELENDEZ CAMPOS 1 MÓDULO: 0402 – PROPEDÉUTICA EN EL CAMPO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FES IZTACALA SUAYED ASIGNATURA: (0402) PROPEDÉUTICA EN EL CAMPO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. TUTOR: MTRA. JULIETA MELÉNDEZ CAMPOS. ACTIVIDAD: REPORTE DE ESTANCIA DE INVESTIGACIÓN Y SERVICIO(ENTREVISTA) ALUMNA: ABIGAIL HERNÁNDEZ JUÁREZ. 8 NOV 2017 TUTOR: MTRA. JULIETA MELENDEZ CAMPOS 2 MÓDULO: 0402 – PROPEDÉUTICA EN EL CAMPO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. INTRODUCCION En este reporte de estancia de investigación y servicio se presenta parte del que hacer del psicólogo en Necesidades Educativas Especiales y/o Educación Especial. En educación especial se puede ver una tendencia similar a la descrita para la psicología en educación regular: hay un gran desconocimiento sobre lo que debe hacer el psicólogo, su rol, su campo de conocimiento y su relación con la educación (Coll, Palacios y Marchesi, 2001). La psicología, en nuestro país, se vincula a la educación especial a mediados del siglo XX con la creación de un organismo integrador de los diversos problemas y alteraciones que afectaban a los escolares, llegándose a la conclusión de que no es posible solucionar tales dificultades sin criterios multiprofesionales. Por ello se fomenta la participación de médicos, psicólogos, asistentes sociales, fonoaudiólogos y profesores especialistas (Peña, Reyes, Peña, Villaroel y Alvial, 1981; Soto, 2000). Cuando las n.e.e. están asociadas a algún tipo de discapacidad física, sensorial o intelectual, el término no representa problemas para la mayoría de las personas, sin embargo, cuando aluden a niños sin discapacidad para acceder a los conocimientos, pero con manifestaciones conductuales que dificultan su adaptación al trabajo escolar y que impiden sus aprendizajes sociales y personales para su permanencia en el aula regular, los problemas de conceptualización aparecen. TUTOR: MTRA. JULIETA MELENDEZ CAMPOS 3 MÓDULO: 0402 – PROPEDÉUTICA EN EL CAMPO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. MARCO TEÓRICO A partir de los años 60 y 70 comenzó a producirse un profundo cambio en la concepción de la educación especial y las necesidades educativas especiales, en varios países del mundo. En los años 60 en Suecia se consideró por primera vez la importancia de la relación entre las personas discapacitadas con su contexto. Se comenzó a difundir el concepto de normalización, que significa que todas las personas tienen el derecho de que se les brinden las formas y condiciones de vida tan cercanas como fuera posible a las circunstancias de vida de la sociedad a la que pertenecen. La sociedad debe ofrecer las posibilidades de acceso y participación comunitaria, modificando el ambiente para lograr la integración. No se trata de igualar a las personas a lo normal, alcanzando una gran homogeneidad, sino de educar para respetar y aceptar lo complejo y heterogéneo El concepto de las NEE ha cambiado a través del tiempo. En el año 1970, Mary Warnock (1991ª, como se citó en Gonzales García s. f.), en el informe de Gran Bretaña, presentó las NEE desde una visión más inclusiva; asimismo, desde ese momento se empezó a concebir que todos los niños y las niñas tienen derecho a una educación independientemente de las ventajas o desventajas que estos tengan. A partir de este informe se introduce el término de NEE y el de inclusión educativa; antes conocido, este último, como educación especial y luego como una de las maneras para acoger a todos los niños y niñas que de alguna u otra manera necesitaban una atención sin exclusión del sistema educativo. Teniendo en cuenta esta transformación del concepto, las necesidades educativas TUTOR: MTRA. JULIETA MELENDEZ CAMPOS 4 MÓDULO: 0402 – PROPEDÉUTICA EN EL CAMPO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. especiales logran una concepción de educación más humana que favoreciera al desarrollo integral del niño(a). De este modo, las necesidades educativas especiales, al ser entendidas como rehabilitación de las personas deficientes o disminuidas y como una actividad realizada en un contexto totalmente diferente al ámbito educativo, no permitía el avance de las nuevas prácticas pedagógicas, puesto que el niño era tratado solo desde una perspectiva asistencial y no desde todas sus dimensiones; el resultado de esta perspectiva estaba totalmente distante con la realidad que vivían los estudiantes, lo cual motivó la búsqueda de una nueva forma de comprender las necesidades de los niños y niñas que iniciara principalmente desde la dificultad del niño presente en el aula regular. La cantidad de niños con diagnósticos del aprendizaje ha aumentado mucho en los últimos años, con lo que esta categoría se ha convertido en la más numerosa de la educación especial. Este aumento ha provocado un constante debate sobre la verdadera naturaleza del concepto de los trastornos del aprendizaje. Algunos piensan que el incremento de la cantidad de niños en los que se detectan trastornos del aprendizaje indica la verdadera amplitud de esta discapacidad. Otros responden que a muchos alumnos con bajo rendimiento escolar –esto es, niños sin discapacidades, pero que simplemente rinden poco en la escuela– se les ha diagnosticado equivocadamente un trastorno del aprendizaje, reduciendo así aún más los escasos recursos disponibles para educar a los estudiantes con verdaderos trastornos. En cierto sentido, los trastornos del aprendizaje hacen aflorar lo mejor y lo peor de la educación especial, pues han sido campo propicio para las modas y los tratamientos milagrosos (del tipo de «Una Nueva Vitamina y una Dieta Curan los Trastornos del Aprendizaje»). Al mismo tiempo, algunos de los profesionales y TUTOR: MTRA. JULIETA MELENDEZ CAMPOS 5 MÓDULO: 0402 – PROPEDÉUTICA EN EL CAMPO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. estudiosos más audaces del campo de la educación especial han dedicado toda su carrera a este tema. La influencia de los métodos de evaluación y educación que se desarrollaron para alumnos con trastornos del aprendizaje han terminado beneficiando a la educación en general. El PDI es un sistema que nos permite saber qué modalidad educativa es más adecuada para un niño, qué servicios educativos debe recibir, durante cuánto tiempo, y cuándo han de concluir. Para juzgar si un determinado centro o un programa educativo es eficaz debemos tener en cuenta si ha conseguido que el alumno alcance los objetivos educativos que se habían propuesto en el PDI. Las autoridades se han centrado en la evaluación de los aspectos formales de los PDI sin tener en cuenta su verdadero contenido educativo. La mayor parte de los PDI no han pasado de ser más que documentos de mero trámite. Muchos profesores están trabajando para desarrollar PDI que sean algo más que un instrumento legal, que sirvan como guía para «diseñar la intervención educativa» de los alumnos que poseen necesidades especiales. Por ejemplo, Giangreco, Cloningere Iverson (1993) han desarrollado un programa denominado COACH que sirve para evaluar el PDI de un alumno en función de si se han conseguido o no los objetivos directamente relacionados con la adquisición de habilidades que permiten la integración social. Los test de rendimiento escolar han sido siempre la principal fuente de datos para evaluar los programas educativos. Aunque los datos sobre la ejecución son importantes, no resultan útiles para la planificación y evaluación de la educación. En el mismo sentido, es importante que los futuros docentes comprendan la diferencia que hay entre discapacidad y necesidades educativas especiales, así TUTOR: MTRA. JULIETA MELENDEZ CAMPOS 6 MÓDULO: 0402 – PROPEDÉUTICA EN EL CAMPO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. como la relación entre ambas, con el fin de que reconozcan que la discapacidad no es una condicionante de dichas necesidades y que, por lo tanto, un alumno puede presentar necesidades educativas especiales sin discapacidad, o tener una discapacidad sin presentar necesidades educativas especiales. El conocimiento de los servicios de educación especial que operan en México y de los procesos involucrados en la detección y atención de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, es trascendental para los estudiantes, ya que les permitirá identificar los espacios donde ejercerán su profesión al egresar de la licenciatura, así como las acciones que actualmente se llevan a cabo en éstos. Para lograr lo anterior es importante promover el análisis, la reflexión y la discusión argumentada de las lecturas, así como la realización de actividades de observación que conduzcan a los estudiantes hacia el acercamiento gradual a la atención de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con y sin discapacidad, y al conocimiento de las bases en que se fundamenta la educación especial. Asimismo, el programa Nacional de Educación de la Educación Básica Nacional, en su primer objetivo estratégico establece: alcanzar la justicia educativa y equidad garantizando el derecho a la educación expresando cómo la igualdad de oportunidades para el acceso ayuda a este país; así como una ferviente preocupación por la permanencia y el logro educativo de todos los niños y jóvenes del país en la Educación Básica. Sin embargo, para la educación en la diversidad, la escuela debe pugnar por una respuesta a todos los niños y niñas que asisten a ella; considerando que el ser diverso es un elemento de valor y un referente positivo para transformar la escuela y formar una cultura escolar que permita atender a todos los alumnos respetando sus diferencias, particularmente en el caso de educación especial la TUTOR: MTRA. JULIETA MELENDEZ CAMPOS 7 MÓDULO: 0402 – PROPEDÉUTICA EN EL CAMPO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. atención de los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que presentan necesidades educativas especiales. Características de los usuarios La población que es atendida en el CAM (Centro de Atención Múltiple) es de niños de 5 años hasta adultos de 35 años en diferentes niveles escolares, por ejemplo preescolar, primaria, secundaria y capacitación para el trabajo, con o sin discapacidad, déficit atención,TDHA, retraso mental severo, retraso mental ligero, síndrome de Down, dificultad visual, Trastornos Específicos del Lenguaje, Trastornos Específicos del Aprendizaje, Autismo, Discapacidad Intelectual , y discapacidad auditiva, se trabaja de manera grupal ,aquí intervienen diferentes tipos de profesionales para que haya el mejor aprovechamiento por parte de los usuarios y la calidad del aprendizaje sea significativo. En cada clase hay un ciclo de evaluación, planificación, enseñanza y revisión de las necesidades de todos los niños. Esos estudios generales tienen en cuenta el amplio abanico de habilidades, aptitudes e intereses que cada chico trae a la escuela. La mayoría de los niños aprenden y progresan dentro de estos condicionamientos locales Actividades de evaluación e intervención (individual, familiar, escolar, comunitaria, etc.) La evaluación con los niños es mediante pruebas como BENDER, HTP y TEST DE LA FAMILIA, existe el tiempo para que el menor las realice aquí se puede observar el estado en que el menor se encuentra actualmente, contexto familiar y social, sus antecedentes escolares y pedagógicos, sus fortalezas y dificultades en el aprendizaje. Esta evaluación es relevante en la identificación de las NEE y de los apoyos que requiere recibir el alumno(a) para progresar en sus aprendizajes. TUTOR: MTRA. JULIETA MELENDEZ CAMPOS 8 MÓDULO: 0402 – PROPEDÉUTICA EN EL CAMPO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Las primeras entrevistas los padres se realiza una prueba sencilla que tiene que ver con su vida diaria, miedos, fobias, horarios, rutinas, hábitos etc. consta de 80 preguntas con una duración de 30 min Max. Esta entrevista es la más importante y que aquí podemos recolectar todo el contexto de la convivencia de los padres hacia el menor con algún trastorno, discapacidad o no discapacidad, se les deja que hable, se les da la razón en algunas cosas, importante crear confianza con el padres o tutor de esto depender futuras evaluaciones. La familia aporta valiosa información respecto del estudiante y sus NEE que debe ser considerada en los procesos de evaluación que se realizan para su identificación y para decidir los apoyos que precisan, como también, para observar los aprendizajes y progresos del estudiante con dichos apoyos. La familia y la comunidad, tienen una función principal en resguardar que los establecimientos educacionales que reciben la subvención de educación especial, realicen una buena gestión de los recursos, y avancen en la implementación de condiciones y en el desarrollo de adecuados procesos educativos para todos los estudiantes, especialmente para los que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE). A través de la observación y la evaluación continua y de la aplicación de instrumentos de evaluación formales e informales, el equipo de aula debe monitorear y evaluar permanentemente el progreso en los aprendizajes y participación de los estudiantes que presentan NEE con los apoyos de la institución. La familia del estudiante debe ser informada permanentemente de los avances logrados por sus hijos(as), así también de los apoyos que puede entregar en el hogar para facilitar el proceso educativo del estudiante TUTOR: MTRA. JULIETA MELENDEZ CAMPOS 9 MÓDULO: 0402 – PROPEDÉUTICA EN EL CAMPO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Servicios y tipo de atención de EE y/o NEE que se brinda a los usuarios Los servicios que tiene los usuarios de la institución son psicología, odontología, lenguaje y aprendizaje, orientación valores, trabajo social, talleres de autoestima, talleres a padres de familia, aún no cuenta con incorporación Acciones de investigación y temática que abordan. En un tiempo atrás mencionan que se elaboró un proyecto para la inclusión de capacitación de trabajos a los usuarios mencionando algunos; manualidades, cocina, pintura etc….que nunca podrán desafortunadamente no podrán aprender nada de manera abstracta. Actualmente la institución no cuenta con algún proyecto de investigación sobre NEE.Objetivos Conocer las diferentes intervenciones actividades del psicólogo en el Campo de las Necesidades Educativas Especiales con la finalidad de identificar el quehacer del profesional dentro del ámbito de la Educación Especial. Analizar las diferentes situaciones para determinar un criterio valido y así poder abordar determinada problemática que se presente Conocer elementos conceptuales, referidos a la concepción de necesidades educativas y principios en la atención educativa de la población con NEE TUTOR: MTRA. JULIETA MELENDEZ CAMPOS 10 MÓDULO: 0402 – PROPEDÉUTICA EN EL CAMPO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Justificación Las necesidades educativas especiales pueden desencadenarse por una gran variedad de factores, puede influir desde la herencia hasta el ambiente social, cultural, escolar y familiar en que se desenvuelve el niño, por lo tanto, es importante que antes de catalogar a un alumno con Necesidades Educativas Especiales estemos seguros de que realmente presenta esta necesidad y no solo “Etiquetarlo” por una simple creencia y suposición. La importancia de este reporte sobre la estancia de Investigación y Servicio dentro del Campo de las Necesidades Educativas Especiales de manera social es crear conciencia que las actividades e intervenciones del psicólogo van ligado con padres y el alumno de manera grupal se trabaja y se logra un mejor resultado. Los diferentes profesionales que se involucran al realizar una evaluación de un menor se ayudan a mejorar pero eso no quiere decir que su trabajo ha terminada es de suma importancia que los factores como el gobierno tengan como parte primordial esta área de la educación y que sea un factor para promover mejores instalaciones y capacitación y actualización constante para los diferentes profesionales dentro del campo de las Necesidades Educativas Especiales y/o Educación Especial con el fin de promover una educación Inclusiva sin barreras de aprendizaje. En lo particular la estancia me lleno de grata experiencia única e irrepetible ya que parte de lo cotidiano se vuelve motivador, sin duda alguna es relevante para poder desarrollar nuevos conceptos y como estudiante ayuda a mejorar y reforzar los conocimientos adquiridos durante el semestre. Metodología Estudio Exploratorio y/o Observación-Acompañamiento Participantes: Psicóloga Olimpia Palacios Santillán, actualmente laborando en el CAM 01 (Centro de Atención Múltiple) en la Ciudad de Oaxaca, con experiencia en el campo NEE 21 años. Mi nombre Abigail Juárez Hernández realice sola la act. De la estancia. TUTOR: MTRA. JULIETA MELENDEZ CAMPOS 11 MÓDULO: 0402 – PROPEDÉUTICA EN EL CAMPO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Lugar o Escenario: CAM 01 de la Ciudad de Oaxaca, institución pública, estructurada bien espacios grandes y abiertos. Instrumentos de Evaluación: Bitácora de Observación-Acompañamiento, entrevista semiestructurada, Planeación de Actividades. Procedimiento: Al entrar al lugar no se permitía tomar fotos a los usuarios, ni grabaciones, se realizó el procedimiento de hablar con la directora para poder hacer la estancia, luego se habló con tres psicólogos quien tenía la disponibilidad de apoyarme en ser su asistente por medio de su jornada laboral, se le explico a la psicóloga otorgada el objetivo de la estancia, me menciono cómo comportarme en cada situación y que no debía opinar en ningún caso que yo tuviera contacto, fui de salón en salón con la psicóloga y tomando nota de la actividad realizada, como no había muchas posibilidades de más días ya que por el tiempo corto que tenían en la institución solo se me otorgo 2 días Lunes 23 y miércoles 25 de Octubre. Conclusiones ¿Cómo se lleva a cabo una la planeación de labores dentro del campo de las NEE? Las planeaciones dentro del campo de las NEE no se planean estas surgen y como psicólogos debemos tener las herramientas necesarias para actuar en el caso pertinente. ¿Qué actividades sobre evaluación se desarrollan con personas con NEE? A todos los usuarios se les aplica el test de Bender, Evaluación psicopedagógica, HTP y el test de la familia esto conlleva una corriente humanitaria dentro de la institución. ¿Cómo se interviene o cómo se lleva a cabo una propuesta de intervención en personas con NEE? Cuando hablamos de intervención aquí surgen muchos factores suele incluir el análisis de las características del contexto y de los usuarios y supone una TUTOR: MTRA. JULIETA MELENDEZ CAMPOS 12 MÓDULO: 0402 – PROPEDÉUTICA EN EL CAMPO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. primera oportunidad para tener presente las necesidades de todos los usuarios, incluidos los que presentan alguna discapacidad y realizar ajustes o previsiones que faciliten una respuesta educativa adecuada. El aula incluye un espacio físico donde un grupo humano establece interacciones orientadas hacia un fin, con la presencia de adultos que realizan mediaciones para que los alumnos desarrollen sus capacidades utilizando elementos materiales diversos, susceptibles de ser organizados para dicho desarrollo. El lugar físico donde ocurren la mayoría de las interacciones, las características del mismo o la disposición de los elementos materiales que lo ocupan, no debe ser pues ajeno a la hora de valorar la calidad de las mismas. Las actitudes que estos sostengan en torno a los alumnos con discapacidad puede condicionar su actuación y traducirse en conductas tales como sobreprotección o en el sostenimiento de expectativas limitadas sobre ellos que de manera implícita conducen a los resultados esperados. La percepción por parte del docente del retraso mental desde una concepción inmovilista o de manera más precisa, pensar que las dificultades de aprendizaje, son fruto únicamente de las limitaciones que presenta el alumno, puede influir negativamente en su trabajo en el aula. Este hecho, nada infrecuente en la práctica, justifica que los profesionales implicados tengan oportunidades de reflexionar sobre sus actuaciones en el aula y revisar sus percepciones sobre las necesidades educativas de los alumnos, sus capacidades para aprender y la importancia de su labor mediadora en el aprendizaje de todos ellos ¿Cuál es el papel del psicólogo dentro del campo de las NEE? El papel del psicólogo es una guía y ayuda también su función prioritaria es atender y fomentar el desarrollo psicológico en todos sus componentes - psicomotriz, intelectual, social, afectivo-emocional- y en los 3 agentes principales del sistema educativo (alumnos, padres y profesores). El psicólogo aporta un análisis psicológico de diversas situaciones (evaluación); y 2) proponer planes de acción que respondan a los análisis realizados (intervención). TUTOR: MTRA. JULIETA MELENDEZ CAMPOS 13 MÓDULO: 0402 – PROPEDÉUTICA EN EL CAMPO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. El psicólogo asesora a los profesores y colabora con ellos en diversos temas El psicólogo organiza cursos de formación para el profesorado en relación a programas de intervención que implementarán (programas para estimular la inteligencia, la motivación, la creatividad, la convivencia, los valores prosociales El psicólogo sería conducir estudios de investigación con diversas metodologías(experimentales, correlacionales, cualitativas, etnográficas, etc.), en colaboración con los profesores y otros profesionales, en torno a diversos temas de Psicología Educativa (procesos de enseñanza- aprendizaje, procesos mentales que intervienen en el aprendizaje, aprendizaje mediatizado por el uso de nuevas tecnologías. El psicólogo organiza conferencias-coloquio sobre temas de interés para los padres El psicólogo realiza intervenciones terapéuticas de primer nivel con el grupo familiar con la finalidad de favorecer que aprendan a resolver conflictos que mejoren el equilibrio homeostático de la familia, o deriva el tratamiento a profesionales externos realizando un seguimiento del mismo. el psicólogo contribuye a la necesidad de conjugar la escuela cada vez más competitiva y la escuela integradora que fomenta la inclusión y el desarrollo integral de todos los alumnos, a la necesidad de trabajar en equipo, y a la necesidad de construir un espacio para escuchar y atender al alumno, a los padres y profesores. La unión del estudio del desarrollo y la practica educativa, deben estar presentes en todo docente en virtud de que aquella brinda los conocimientos sobre el niños entre otras cosas para favorecer tanto, su estancia dentro del aula como, sus aprendizajes, es decir; el saber que ciertos comportamientos pueden considerarse normales en un niño en una determinada etapa y no en otra, evitaría que se rotularan indiscriminadamente a los equeños brindándoles la atención educativa que merecen. TUTOR: MTRA. JULIETA MELENDEZ CAMPOS 14 MÓDULO: 0402 – PROPEDÉUTICA EN EL CAMPO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. El trabajo colaborativo es una de las principales herramientas para mejorar la calidad de los aprendizajes de todos los usuarios NEE. Es una forma de enseñar y de realizar la actividad educativa basada en la creencia de que el aprendizaje y el desempeño profesional es mayor cuando las personas aprenden y solucionan los problemas de manera cooperativa. Implica un equipo de trabajo interdisciplinario con el fin común de mejorar el aprendizaje y participación de todos los usuarios, especialmente de los que presentan NEE, ya sean transitorias o permanentes. TUTOR: MTRA. JULIETA MELENDEZ CAMPOS 15 MÓDULO: 0402 – PROPEDÉUTICA EN EL CAMPO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Referencias BANZ, C. (2002). El Rol del Psicólogo Educacional en tiempos de Reforma: Desde el Clínico en la Escuela al Mediador de la Institución. Documento online, http://www.ecampus.cl/Textos/ psicologia/Cecilia_Banz/cbanz.htm. CASTANEDO, C. (1997). Bases psicopedagógicas de la educación especial. Editorial CCS: Madrid. COLL, C.; PALACIOS, J. Y MARCHESI, A. (2001). Concepciones y tendencias actuales en psicología de la educación. Desarrollo psicológico y educación, Vol. 2. Madrid: Alianza editorial. PEÑA, A.; REYES, R.; PEÑA, M.; VILLAROEL, M. Y ALVIAL, A. (1981). Antecedentes sobre la educación especial y/o diferencial. Documentos CPEIP, Ministerio de Educación, Santiago, Chile. LÓPEZ MELERO, M. Diversidad y Cultura: calidad de vida para todos. España, Editorial Universidad de Málaga, 1993. Heward, W. L. (2005). Niños Excepcionales. Una introducción a la Educación Especial. Madrid. Pearson Prentice Hall. Cap. 2 Heward, W. L. (2005). Niños Excepcionales. Una introducción a la Educación Especial. Madrid. Pearson Prentice Hall. Cap. 4 Heward, L., W. (2004) Niños Excepcionales: Una introducción a la Educación Especial.Madrid, Pearson Prentice Hall. pp. 139- 189
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