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INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 0 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS COLEGIO DE PEDAGOGÍA INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN PEDAGOGÍA Modelo para el Diseño de Cursos en Línea del Centro Regional de Formación OUI – COLAM –UNAM Asesor del Informe Mtro. Miguel Ángel Pérez Álvarez Expone Sixto Miguel Ángel Cortés Rizo Noviembre 2014 UNAM – Dirección General de Bibliotecas Tesis Digitales Restricciones de uso DERECHOS RESERVADOS © PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN TOTAL O PARCIAL Todo el material contenido en esta tesis esta protegido por la Ley Federal del Derecho de Autor (LFDA) de los Estados Unidos Mexicanos (México). El uso de imágenes, fragmentos de videos, y demás material que sea objeto de protección de los derechos de autor, será exclusivamente para fines educativos e informativos y deberá citar la fuente donde la obtuvo mencionando el autor o autores. Cualquier uso distinto como el lucro, reproducción, edición o modificación, será perseguido y sancionado por el respectivo titular de los Derechos de Autor. INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 1 SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO Agradecimientos Padre- Madre, respiración de la vida ¡Fuente del sonido, acción sin palabra, creador del cosmos! Haz brillar tu luz dentro de nosotros, entre nosotros y fuera de nosotros para que podamos hacerla útil Ayúdanos a seguir nuestro camino respirando tan sólo el sentimiento que emana de ti… Con esta sensibilidad y sentimiento que emana de mí Ser doy las gracias a: Mis padres, Ramona Rizo y Mario Cortés quienes son la fuente generadora de vida, luz y amor y que por ellos Soy, A mis Hermanos, que con su sonrisa y confianza han dado luz a mis alas, A Francisco Javier Minor Reyes, cuya luz infinita y amorosa ha llenado mi vida de amor y ha sido mi inspiración para ser mejor cada día, A Blanquita, que con su fuerza, alegría y tenacidad ha sido un ejemplo para no rendirme ante la adversidad, A Leticia, Jenny, Adriana, Lilia, que con su confianza me han inspirado a no dudar de mi acción, A mis queridas amiga Elda, Flor, Leti, Vianney, Socorro y Betina, que con sus locuras hacen de mis retos sean alegrías, Y por último agradezco a mi Asesor de proyecto y cuerpo de Académicos que con su valiosa guía y sabiduría han aportado su grano de arena para la culminación de este trabajo . Miguel Ángel Pérez Álvarez, Ofelia Escudero, Ofelia Eusse, Leobardo Rosas, Miriam Carrillo Rosalinda Cáceres INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 2 SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO Índice INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 4 CAPITULO 1. CENTRO DE ALTA TECNOLOGÍA PARA EDUCACIÓN A DISTANCIA, UNAM 1.1.Caracteristicas Generales de la Institución ............................................................................................... 8 1.2.Área de Proyectos Educativos Especiales: Funciones ........................................................................... 15 1.3. Vinculación: Organización Universitaria Interamericana - Colegio de las Américas - UNAM ............... 24 CAPITULO 2. CENTRO REGIONAL DE FORMACIÓN: OUI - COLAM - UNAM 2.1.Implantación del Proyecto del CRF ......................................................................................................... 35 2.2.Modelo Académico para el Diseño de Programas a Distancia del CRF ................................................. 38 2.3. Procesos de Gestión del CRF ................................................................................................................ 50 CAPITULO 3. FASES PARA EL DESARROLLO DE CURSOS EN LÍNEA DEL CENTRO REGIONAL DE FORMACIÓN OUI – COLAM - UNAM 3.1.Descripción Analítica de las Fases para el Desarrollo de Curos en Línea ............................................. 55 3.2.Descripción de Perfiles y Funciones ....................................................................................................... 62 CAPITULO 4. APLICACIÓN DEL MODELO ACADÉMICO PARA EL DISEÑO DE PROGRAMAS EN LÍNEA DEL CENTRO REGIONAL DE FORMACIÓN OUI – COLAM - UNAM 4.1.Resultados ............................................................................................................................................... 66 CONCLUCIONES .............................................................................................................. 74 BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................. 79 INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 3 SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO Indicen de Figuras, Tablas y Gráficas FIGURA 1.ORGANIGRAMA DEL CATED 10 TABLA 1.OBJETIVOS Y SERVICIOS DEL CATED 15 FIGURA 2. ESQUEMA DE INTERACCIÓN DEL EQUIPO DE DESARROLLO DEL CENTRO REGIONAL DE FORMACIÓN, CATED 16 TABLA 2.RESPONSABLES Y FUNCIONES 18 TABLA 3.GENERACIONES DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL 20 TABLA 4. CONSIDERACIONES DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL 44 FIGURA 3. ÉNFASIS EN EL APRENDIZAJE 44 FIGURA 4. DIAGRAMA DE PROCESOS PARA DESARROLLO DE PROYECTOS EDUCATIVOS EN LA MODALIDAD EN LÍNEA. 61 TABLA 5. CONSIDERACIONES PERFILES Y FUNCIONES DEL EQUIPO DE DESARROLLO 64 FIGURA 5. DIAGRAMA DE INTERACCIÓN DEL CRF CON LA REDES DEL COLAM. 67 GRÁFICA 1. ALUMNOS QUE PARTICIPARON EN LA PRIMERA ETAPA DEL PROYECTO 69 GRÁFICA 2. ASESORES QUE PARTICIPARON EN LA PRIMERA ETAPA DEL PROYECTO 70 GRÁFICA 3. PORCENTAJE DE APROBADO 70 GRÁFICA 4. ALUMNOS QUE PARTICIPARON EN LA SEGUNDA ETAPA DEL PROYECTO 72 GRÁFICA 5. ASESORES QUE PARTICIPARON EN LA SEGUNDA ETAPA DEL PROYECTO 72 FIGURA 6. PREMISAS. 77 INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 4 SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO INTRODUCCIÓN Con la implementación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el campo educativo, las/los pedagogos asumimos un papel fundamentan en la construcción de escenarios mediados por las TIC, en los cuales se busca de manera idónea la interacción entre los aspectos teórico-metodológicos del área de conocimiento con las estrategias didácticas y la pertinencia de las herramientas tecnológicas; mismas que en su conjunto coadyuven a la apropiación y construcción de nuevos saberes por parte de los docentes y estudiantes. De igual manera, los pedagogos no solo asumimos un rol metodológico en la construcción de estos escenarios. También asumimos el rol de Asesores Pedagógicos y Diseñadores Instruccionales; orientado al grupo de académicos y expertos en el rediseño de los contenidos, el diseño de estrategias de aprendizaje y evaluación, y en la formación para la asesoría en modelos educativo en línea. A partir de este marco, el presente trabajo hace una descripción del proyecto del Centro Regional de Formación de la Organización Universitaria Interamericana (OUI), el Colegio de la Américas (COLAM) y la Universidad Nacional Autónoma de México, en el cual participe como asesor pedagógico y diseñador instruccional para la creación de un modelo académico en el diseño de curso en la modalidad en línea. La Organización Universitaria Interamericana (OUI) y el Colegio de la Américas (COLAM), convocaron a la creación de un modelo académico que coincida con los principios que orientan el trabajo educativo1 de los miembros de la OUI – COLAM, así como de las Redes Interamericanas de Formación (RIF), en el entorno de la diversidad que los1 A) Flexible, por las maneras en que se adecua a las diversas condiciones de las poblaciones de las Américas y puede responder significativamente a las diferentes demandas de formación de las mismas. B) Colaborativo, porque sus servicios académicos son resultado de la participación de personas e instituciones de todo el Continente y el Caribe, en donde cada quien aporta sus fortalezas y apoya a quienes lo requieran. C) Reticular, porque basa su estrategia en el trabajo en red, en los diversos sentidos que esto significa, entre ellas: redes entre profesiones; por campos de conocimiento; entre instituciones; por áreas de intervención social y redes tecnológicas que les sirven de apoyo. D) Dinámico, porque no se trata de un modelo rígido y debe estar abierto a las innovaciones y responder con dinamismo a las transformaciones que el entorno requiera. E) A distancia, aunque precisamente, busca eliminar a través de diversas estrategias que las distancias existan, no solamente las geográficas y temporales que pueden superarse tecnológicamente, sino y sobre todo, las distancias sociales, económicas y culturales que requieren de políticas educativas más equitativas INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 5 SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO caracteriza y que facilite el trabajo en colaboración, considerando la complejidad de los procesos que se desarrollan; la diversidad de competencias profesionales y responsabilidades que se requieren; la lejanía de los participantes y las diferentes condiciones de vida y académicas, tanto de quienes ofrecen los programas como de los destinatarios. Asimismo, dentro de la estructura del modelo, se deberían de contemplar los siguientes aspectos: Colaborar con las RIF para el diseño, montaje y ofrecimiento de sus cursos de formación en línea. Orientar el desarrollo de una metodología para el diseño y producción de materiales pedagógicos y cursos para la modalidad a distancia en sus diferentes estilos. Definir los estándares y modelo operativo para los talleres de capacitación dirigidos a los docentes (expertos en contenidos y tutores). Diseñar, crear y producir un taller de estudio independiente para los estudiantes, con la intención de resaltar los aspectos más significativos a considerar cuando se trata de cursar un evento en la modalidad a distancia. Administrar la plataforma tecnológica y el ofrecimiento de los cursos de formación a distancia desarrollados por la RIF. Apoyar, operar y administrar los espacios de colaboración de las RIF para estimular la participación, el intercambio y la retroalimentación. Organizar una serie de curso, talleres y pasantías de formación y capacitación sobre la utilización pedagógica de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y de la Educación a Distancia (EaD), dirigidos a académicos, administradores y técnicos de las seis regiones latinoamericanas de la OUI (México, Centroamérica, Caribe, Países Andinos, Brasil y Cono Sur). Apoyar las iniciativas de la OUI en materia de utilización de la EaD y de las TIC. Ante tal requerimiento, en el año 2003, la OUI/COLAM lanzó un concurso interamericano en el cual se recibieron 18 propuestas de instituciones de educación superior de ocho INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 6 SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO países de las Américas. Dicha iniciativa se concretó en la creación del “Centro Regional de Formación para la utilización pedagógica de las TIC y de la EaD en educación superior” cuya sede está en el Centro de Alta Tecnología de Educación a Distancia (CATED) de la Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia (CUAED) de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) en el Estado de Tlaxcala en México. Considerando lo expuesto, el presente trabajo tiene el propósito de evidenciar, bajo la óptica del responsable pedagógico y diseñador instruccional del centro, la creación del Centro Regional de Formación de la OUI – COLAM – UNAM, así como la implementación del modelo académico que orientó el diseño de la oferta educativa en la modalidad en línea de la Redes Interamericanas de Formación de la OUI – COLAM. La estructura del documento está conformada en cuatro capítulos, los cuales se describen brevemente a continuación. El Capítulo 1, describen de manera detalla la creación, áreas y funciones del Centro de Alta Tecnología para Educación a Distancia de la UNAM, en el estado de Tlaxcala. Lugar que albergó el Centro Regional de Formación de la OUI – COLAM – UNAM. Asimismo, se puntualizan las funciones del equipo del desarrollo del Centro Regional de Formación, haciendo énfasis en las actividades que desempeña el diseñador instruccional. De igual forma, se hace mención de los antecedentes y estructura de la Organización Universitaria Interamericana y del Colegio de la Américas así como la vinculación que se da con la Universidad Nacional Autónoma de México para la creación del Centro Regional de Formación. En el Capítulo 2, se expone propiamente del funcionamiento del Centro Regional de Formación OUI - COLAM – UNAM, evidenciando los antecedentes que marcaron las pautas para el inicio de los trabajos del centro, así como la estructura del modelo académico para el diseño de curso en línea. También se hace mención de los procesos INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 7 SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO de gestión académicos – administrativa y tecnológica que rigieron la producción de los diversos programas educativos en la modalidad en línea. En consecuencia, en el Capítulo 3 se describen las fases que involucran a la producción de los cursos en línea del Centro Regional de Formación de la OUI – COLAM – UNAM. En este mismo capítulo se presenta una tabla con la descripción de los perfiles y las funciones de cada uno de los integrantes del equipo de desarrollo del centro. La implantación del modelo y la evidencia de su operación se explican en el Capítulo 4 en el que se muestran los resultados del diseño e impartición de los diversos programas desarrollados. Asimismo, se exhiben estadísticas de los participantes en las etapas que duró el proyecto. Finalmente, se presenta un apartado de comentarios finales, donde se hace énfasis en la valoración crítica de la actividad profesional y los aportes que dejó la experiencia del proyecto del Centro Regional de Formación OUI –COLAM -UNAM INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 8 SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO CAPITULO 1. CENTRO DE ALTA TECNOLOGÍA PARA EDUCACIÓN A DISTANCIA, UNAM 1.1. Características generales de la institución El Centro de Alta Tecnología de Educación a Distancia (CATED), es una instancia de la Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia (CUAED) de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), el cual es responsable de la investigación, la innovación y el desarrollo de los modelos y sistemas de educación asistidos por las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el entorno regional, nacional e internacional. Asimismo, es considerado un espacio para la promoción y oferta educativa a distancia así como de las actividades culturales de la UNAM, en la región de Tlaxcala - Puebla2. Antecedentes del CATED El 5 de octubre de 2002, el Gobierno del Estado de Tlaxcala y la UNAM, firmaron una carta de intensión para que la máxima casa de estudios del país utilice por un periodo de 25 años el inmueble que perteneció a una fábrica textil del siglo XIX llamada “San Manuel Morcom”, ubicada en el municipio tlaxcalteca de San Miguel Contla. Dicha carta es la pauta para creación del CATED. Con una superficie de 40,000 metros cuadrados, el Gobierno de Tlaxcala llevó a cabo las adecuacionesarquitectónicas para el proyecto; por su parte la UNAM proporcionó el mobiliario y equipo tecnológico necesario, así como el personal académico y administrativo requerido para hacer del CATED un punto de referencia de la educación a distancia en México y el extranjero. Por la trascendencia del proyecto, Fomento Social Banamex donó a Fundación UNAM la cantidad de 10 millones de pesos para poner en marcha diversas actividades de la universidad entre la cuales se destaca CATED. Es así como el 28 de agosto de 2003, el 2 Centro de Alta Tecnología para Educación a Distancia, - UNAM – Tlaxcala. Consultado en 2013. http://www.cated.cuaed.unam.mx/index.php INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 9 SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO gobernador de Tlaxcala, Dr. Alfonso Sánchez Anaya y el rector de la UNAM, Dr. Juan Ramón de la Fuente, fueron los encargados de inaugurar dicho centro, considerado uno de los proyectos más ambiciosos de la UNAM. El CATED fue creado con la finalidad de apoyar a todas las entidades académicas del estado y de la UNAM en el desarrollo de su oferta académica a distancia; proporcionando la infraestructura necesaria con tecnología de punta, como laboratorios de cómputo, salas de videoconferencia; con el fin de difundir los conocimientos prácticos sobre educación a distancia; desarrollar portales educativos, así como la oferta académica especializada en la materia. Servicios Dentro de la gama de servicios que se ofrecen en el CATED se encuentran: Formación para la educación apoyada con tecnologías. Desarrollo y transferencia de tecnologías para la educación. Desarrollo de metodologías didácticas apoyadas en tecnologías. Desarrollo de programas educativos en modalidad a distancia Investigación en sistemas y ambientes educativos Estancias estudiantiles: prácticas profesionales, becarios CUAED, servicios sociales, proyectos de asignatura y tesis profesional. Sede del SUAYED en Tlaxcala (9 carreras de licenciatura). Biblioteca con acervo físico y digital. Videoconferencias. Espacios para eventos académicos. Alojamiento para proyectos de la UNAM con impacto en la región. Eventos de extensión universitaria. Asesorías especializadas para la integración, innovación e implementación de estrategias psicopedagógicas mediante el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Producción de material educativo en línea. INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 10 SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO Estructura Académico-Administrativa La estructura académico – administrativa del CATED está conformada de la siguiente manera: Figura 1.Organigrama del CATED Fuente: Centro de Alta Tecnología para Educación a Distancia, 2013. Archivo del Autor. Dirección Asistente de Dirección Delegación Administrativa Desarrollo Educativos Desarrollo Tecnológico Proyectos Educativos Especiales Gestión de la Docencia Grupo de Investigación Soporte Técnico Biblioteca Mantenimiento Almacén y Recursos Financieros Recursos Humanos INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 11 SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO Objetivos y servicio por departamento CATED Departamento Objetivo Servicios ofertados Programas o proyectos Desarrollo Educativo Desarrollar modelos, metodologías y programas de formación que permitan la mejor utilización de las tecnologías en las diferentes dimensiones de la gestión educativa (dimensión pedagógica-educativa, administrativa, de gestión del conocimiento, de comunicación educativa, etc.) en el ámbito de la educación presencial, a distancia y mixta. - Gestión de proyectos educativos. - Diseño instruccional para el desarrollo de proyectos académicos a distancia. - Diseño de programas educativos de formación de recursos para la educación a distancia y mixta. - Formación de recursos humanos en el uso y desarrollo de tecnologías y recursos para la educación a distancia y mixta. - Desarrollo de sistemas y metodologías (parte pedagógica) Sistema para la Gestión del Conocimiento SIGEC (ESISEN, CUAED). - Gestor de espacios, recursos e infraestructura GUERI. - Sistema de Apoyo Educativo SAE (CCH, Facultades, CUAED). - Galería de Objetos de aprendizaje (COBBA). - Diseño, desarrollo e impartición de programas académicos de formación para la educación a distancia y mixta. - Diplomado Formación Interdisciplinaria para el Desarrollo de Programas Educativos en Línea. - Planeación didáctica para la educación a distancia. - Didáctica para el uso de TIC. Desarrollo de Tecnologías Proponer, diseñar y desarrollar nuevas tecnologías para su uso en las diferentes dimensiones de la gestión educativa (dimensión pedagógica- educativa, administrativa, de gestión del conocimiento, de comunicación educativa, etc.) que permitan innovar los procesos educativos en los sistemas presenciales, a distancia y mixtos. - Desarrollar y promover la transferencia de tecnologías para la educación - Formación para el desarrollo y uso de tecnologías para la educación - Evaluación y evaluación comparativa (benchmarking ) de tecnologías para la educación - Soporte tecnológico para el uso de tecnologías para la educación - Desarrollo de sistemas y metodologías (parte tecnológica) Sistema para la Gestión del Conocimiento SIGEC (ESISEN, CUAED). - Gestor de espacios, recursos e infraestructura GUERI. - Sistema de Apoyo Educativo SAE (CCH, Facultades, CUAED). - Galería de Objetos de aprendizaje (COBBA). - Diseño y desarrollo de programas académicos a INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 12 SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO distancia. - Diplomado Formación Interdisciplinaria para el Desarrollo de Programas Educativos en Línea - Didáctica para el uso de TIC. Área de Proyectos Educativos Especiales Desarrollar programas educativos en modalidad a distancia con las metodologías y tecnologías más recientes, cuidando la interoperabilidad de los sistemas de software - Asesoría y Planeación de Proyectos. - Diseño y Desarrollo de Programas de Educación a Distancia. - Administración y Operación Servicios de Soporte Técnico Diseño de imagen de Eventos Académicos y Culturales. - Desarrollo de programas en modalidad a distancia. - Curso SIT: Inducción para Tutores Oferta Básica de Cursos en Línea CUAED (5 Cursos). - Programa Propedéuticos SUAyED – CUAED. - Diplomado SEP: Evaluaciones Estandarizadas para el Aprendizaje, Énfasis en PISA. - Diplomado CUAED: Formación Docente en Educación a Distancia Desarrollo y mantenimiento de portales. - Portal: Bibliotecas de la CUAED Nuevo Portal CIEE (CUAED – Sede Tlaxcala). - Programa de Estancias Post Doctorales. - Administración de plataformas Curso: Propiedad Intelectual y Patrimonio BioCultural de los Pueblos Indígenas (Seminario de Investigación sobre Sociedad del Conocimiento – SDI_UNAM). Grupo de Investigación Realizar investigación interinstitucional, interdisciplinaria y transdisciplinaria en temas relacionados con la educación apoyada con tecnología. - Programas o proyectos actuales La tutoría en el marco de una nueva cultura docente para los estudiantes del SUAYED. - Entornos virtuales de aprendizaje inteligentes. - Sistemas y ambientes virtuales adaptativos para el aprendizaje INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 13 SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO mediado con Tecnologías de Información y Comunicación.- Identificación y análisis de líneas de investigación estratégicas en la CUAED. - Gestión personalizada del conocimiento para el aprendizaje en un ambiente virtual generador de escenarios dinámicos, adaptativos y colaborativos. - Aprendizaje mediado por TIC. - Entornos virtuales inteligentes para el aprendizaje en línea basado en competencias. - Redes sociales para el aprendizaje Departamento de Gestión de la Docencia Facilitar la vinculación entre las Facultades, las dependencias académico- administrativas de la UNAM con los estudiantes del Sistema Universidad Abierta y Educación a Distancia (SUAYED) en la región Tlaxcala. - Información y orientación a aspirantes y estudiantes. - Apoyo en inscripciones y reinscripciones. - Trámite de credencial de estudiante. - Envíos de documentos a Facultades. - Asistencia en el uso de plataformas. - Orientación en la obtención de becas. - Orientación para la realización del Servicio social y Prácticas Profesionales. - Apoyo en trámites de bajas, ausencias temporales. - Sede SUAYED Tlaxcala. - Administración local del Programa de Becarios CUAED. - Administración del Programa Estancias Estudiantiles en CATED. - Comisión Mixta Local de Capacitación. Biblioteca del CATED Ofrecer servicios bibliotecarios de calidad, eficientes y actualizados conforme a los avances tecnológicos más recientes. - Préstamos interno, externos e o interbibliotecario. - Servicio de consulta de libros y descarga de documentos. - Programa de fortalecimiento a la biblioteca del CATED. INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 14 SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO Promover el uso y mejor aprovechamiento de los recursos de información, documentación y medios de comunicación existentes en la UNAM entre los usuarios del CATED. - Orientación e información a Usuarios. - Administración del catálogo electrónico http://132.248.238.58:8991/F - Trámites de constancias de no adeudo. - Orientación para consulta de la biblioteca digital UNAM. - Formación para el uso de los acervos físicos y digitales de las bibliotecas UNAM. - Sala de autoacceso de cómputo Internet Inalámbrico. Departamento de Soporte Técnico Mantener los servicios de conectividad e infraestructura tecnológica del CATED en óptimas condiciones para el mejor funcionamiento de todas las áreas del CATED. Impulsar el uso de las videoconferencias para eventos académicos. Apoyar a la realización de eventos en el CATED. - Videoconferencias. - Mantenimiento correctivo y preventivo de tecnologías del CATED. - Administración de licencias de software en CATED. - Administración del inventario de tecnologías del CATED. - Administración de la red alámbrica e inalámbrica del CATED. - Administración de espacios (GUERI). - Registro multimedia de eventos del CATED (fotografía, audio y video). - Administración e instalación de la infraestructura de voz y datos. - Programa de renovación de la tecnología del CATED. - Programa de la red inalámbrica del CATED. - Programa de la red NIBA en CATED. - Plan anual de mantenimiento tecnológico y de respaldo eléctrico. - Comisión Mixta Local de Seguridad e Higiene. http://132.248.238.58:8991/F INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 15 SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO Delegación Administrativa Mantener las instalaciones del CATED en óptimas condiciones. Asegurar que el personal de base se desempeñe con eficiencia. Administrar los espacios físicos. Asegurar que todo el personal de la UNAM y de servicios profesionales reciba las prestaciones y remuneraciones a que tienen derecho así como proveerlos del material de trabajo necesario para el buen funcionamiento de sus áreas. Elaborar el presupuesto anual para la operación del CATED. - Limpieza y vigilancia de todas las áreas del CATED. - Control de asistencias y trámites de nóminas, honorarios y prestaciones del personal del CATED. - Administración de los recursos financieros y de los bienes y suministros del CATED. - Administración general del inventario. - Plan anual de mantenimiento a los muebles e inmuebles del CATED. Tabla 2.Objetivos y Servicios del CATED Fuente: Centro de Alta Tecnología para Educación a Distancia, 2013. Archivo del Autor. 1.2. Área de Proyectos Educativos Especiales: Funciones El equipo de trabajo en cual se desarrolló mi actividad profesional corresponde al Área de Proyectos Educativos Especiales (APEE) del CATED, la cual se conformó en febrero de 2004. Durante su primera fase, el equipo centró sus objetivos y desarrollos para satisfacer las demandas del Centro Piloto de Formación de la Organización Universitaria Interamericana (OUI), así como las demandas generadas de los programas del Colegio de las Américas (COLAM). Para el año de 2005, las actividades del APEE del CATED, dejan de centralizar su labor a un sólo proyecto e inician los trabajos de asesoría, diseño y desarrollo para la implementación de proyectos educativos en la modalidad en línea para las Divisiones de INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 16 SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO Educación Continua de la UNAM, así como para diversas instituciones de educación superior de todo el país. Bajo la metodología de trabajo propuesta por el Programa Universidad en Línea (PUEL) de la CUAED, se conformó un equipo de desarrollo llamado núcleo PUEL, el cual tenía como características principal la integración de un grupo multidisciplinario (células de trabajo) de profesionales de las áreas de pedagogía y/o psicología, de diseño web, y programación; cuya interacción interdisciplinar, les permitía trabajar de manera articulada para el diseño y desarrollo de proyectos educativos en la modalidad en línea. (Ver, Esquema de Interacción del equipo de desarrollo) Figura 2. Esquema de Interacción del equipo de desarrollo del Centro Regional de Formación, CATED Fuente: Centro de Alta Tecnología para Educación a Distancia, 2013. Archivo del Autor INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 17 SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO Responsable Perfil Funciones Líder y Coordinador de Proyectos Conocimientos básicos de administración de proyectos. Contar con la autoridad para la toma de decisiones con respecto a los proyectos de educación y dar seguimiento a las acciones así como coordinar al grupo. Tener la habilidad para definir, coordina, comunicar, y administrar el trabajo de su equipo. Organiza, planea e integra el trabajo del grupo, al igual que supervisa e interactúa con cada miembro. Diagnostico institucional: reconocer la viabilidad de incorporar o desarrollar programas educativos a distancia. Definir el proyecto del curso en cuanto a: alcances, beneficios, objetivos, y metas. Estructurar y programar un plan de trabajo detallado de las actividades que se deben realizar para llevar a cabo el proyecto y el tiempo que implica cada una de ellas. Dar seguimiento y tomar medidas convenientes par llevar a termino en el tiempo estimado conforme al plan y cronograma de trabajo establecido. Gestión y provisión de los recursos necesarios para la elaboración de las actividades. Asesor Pedagógico e Instruccional Docente, académico o investigador que imparta o participe en el diseño de algún programa educativo. Conocimientos básicos en el área de pedagogía, ciencias de la educación, psicología educativa o área a fin. Conocimiento de Diseño instruccional Diagnostico y análisis de materiales.Adecuación de los contenidos a la modalidad en línea. Identificación del tipo de interacción que se establecerá con el usuario a través de los textos y en su caso de las imágenes, tipo de actividades de aprendizaje y evaluaciones. Interacción y reforzamiento del aprendizaje mediante otras herramientas que se puedan habilitar en cada curso. Interactúa con el Experto en Contenidos, el Diseñador Gráfico, el Programador y el Líder de Proyecto. INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 18 SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO Diseñador Web y de Interfaz Gráfica Diseñador web con conocimientos básicos acerca de programas de cómputo para la edición de imagen y la edición de texto: Adobe Photoshop, Adobe Illustrator, Macromedia Dreamweaver, Macromedia Fireworks, Macromedia Flash MX, elaboración de páginas Web usando HTML, Javascrip. Diseña y estructura la interfaz gráfica y navegación del sitio Web, al igual que la elaboración y producción de páginas HTML. Establece y mantiene interacción con el Diseñador Instruccional, el Programador y el Líder del Proyecto. Diseñador, Desarrollador e Integrador Tecnológico Conocimientos básicos en el uso de los sistemas operativos. Administración de LMS. Manejo de lenguajes de programación como Java y PHP. Diseño e integración de la soluciones tecnológicas. Análisis de las plataformas tecnológicas Montaje del curso en línea Administrador de los usuarios, actividades y servicios del curso. Administración de los usuarios, actividades en línea y servicios que ofrece el curso. Interacción continua con la Diseñadora Gráfica, el Diseñador Instruccional y la Líder de Proyecto Programación y montaje del curso en línea en el servidor. Tabla 2.Responsables y Funciones Fuente: Centro de Alta Tecnología para Educación a Distancia, 2013. Archivo del Autor. Haciendo énfasis en las actividades desempeñadas de acuerdo a mi perfil pedagógico dentro del equipo de desarrollo del Centro Regional de Formación (CRF), es importante destacar que el diseño instruccional es el proceso sistémico, planificado y estructurado para la producción e implementación de materiales educativos y recursos educativos completos que integren guías, contenidos y actividades; y cuyo fin es desarrollar en el estudiante las competencias suficientes para el aprendizaje. Las diferentes concepciones del diseño instruccional son expresadas a través de los Modelos de Diseño Instruccional, los cuales sirven de guía para la sistematización en el INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 19 SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO proceso de desarrollo de acciones formativas. Los modelos de diseño instruccional se fundamentan y planifican en la teoría de aprendizaje que se asumía en cada momento. Al respecto, Benítez M., (2010) plantea cuatro generaciones en los modelos del diseño instruccional atendiendo a la teoría de aprendizaje en la que se sustentan: Generación Características Década 1960 Los modelos tienen su fundamento en el Conductismo, son lineales, sistemáticos y prescriptivos; se enfocan en los conocimientos y destrezas académicas y en objetivos de aprendizaje observables y medibles. Las tareas a seguir para el diseño instruccional son: Una secuencia de pasos a seguir: Identificación de las metas a lograr. Los objetivos específicos de conducta. Logros observables del aprendizaje. Pequeños pasos para el contenido de la enseñanza. Selección de las estrategias y la valoración de los aprendizajes según el dominio del conocimiento. Criterios de evaluación previamente establecidos. Uso de refuerzos para motivar el aprendizaje. Modelaje y práctica para asegurar una fuerte asociación estímulo respuesta, secuencia de la práctica desde lo simple a lo complejo. Década 1970 Estos modelos se fundamentan en la Teoría de Sistemas, se organizan en sistemas abiertos y a diferencia de los diseños de primera generación buscan mayor participación de los estudiantes. Década 1980 Se fundamenta en la Teoría Cognitiva, se preocupa por la comprensión de los procesos de aprendizaje, centrándose en los procesos cognitivos: el pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, la formación de conceptos y el procesamiento de la información. Sus principios o fundamentos son: Énfasis en el conocimiento significativo. La participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje. Creación de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes a hacer conexiones mentales con material previamente aprendido. INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 20 SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO La estructuración, organización y secuencia de la información para facilitar su óptimo procesamiento. Década 1990 Se fundamentan en las Teorías Constructivistas y de Sistemas. El aprendizaje constructivista subraya el papel esencialmente activo de quien aprende, por lo que las acciones formativas deben estar centradas en el proceso de aprendizaje, en la creatividad del estudiante y no en los contenidos específicos. Las premisas que guían el proceso de diseño instruccional son: El conocimiento se construye a partir de la experiencia. El aprendizaje es una interpretación personal del mundo. El aprendizaje debe ser significativo y holístico, basado en la realidad de forma que se integren las diferentes tareas. El conocimiento conceptual se adquiere por la integración de múltiples perspectivas en colaboración con los demás. El aprendizaje supone una modificación de las propias representaciones mentales por la integración de los nuevos conocimientos. Las metodologías constructivistas deben tener en cuenta, por tanto: La importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de las motivaciones de los alumnos. La importancia de la búsqueda y selección de la información relevante y el desarrollo de procesos de análisis y síntesis de la misma que les permita a los estudiantes la construcción de redes de significado. Estas redes establecerán las relaciones entre los conceptos. La creación de entornos y ambientes de aprendizaje naturales y motivadores que orienten a los estudiantes en la construcción de nuevos conocimientos, experiencias y actitudes. Fomentar metodologías dirigidas al aprendizaje significativo en donde las actividades y conocimientos sean coherentes y tengan sentido para el estudiante, fundamentalmente porque desarrollan competencias necesarias para su futuro personal y/o profesional. Potenciar de aprendizaje colaborativo, utilizando las redes sociales que les permitan el intercambio de información y el desarrollo de competencias sociales (responsabilidad, empatía, liderazgo, colaboración) e intelectuales (argumentación, toma de decisiones, etc.). Tabla 3.Generaciones del Diseño Instruccional Fuente: Benítez M., 2010. Archivo del Autor. A estas etapas se les puede añadir la concepción de aprendizaje surgido a partir del uso de las TICs y su influencia en el aprendizaje. El Conectivismo o Conectismo, es una teoría desarrollada por Siemens G. (2004), la cual tiene como punto de partida al individuo: INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 21 SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO "El conocimiento personal se compone de una red, la cual alimenta a organizaciones e instituciones, las que a su vez retroalimentan a la red, proveyendo nuevo aprendizaje para los individuos" Por lo tanto, es importante considerar dentro del proceso de diseño instruccional los elementos didácticos necesarios que coadyuven al aprendizaje de los estudiante, permitiéndoles construir su conocimiento a partir del desarrollode habilidades y valores, al mismo tiempo que incremente su comprensión y análisis de sus aprendizajes más significativos. Para fines del proyecto de CRF, a continuación se mencionan los elementos que conforman las 4 fases del diseño instruccional. Dichas fases corresponden al modelo de diseño instruccional de Chiappe L. (2008), las cuales se articulan bajo el esquema de macroproceso (proyecto) para generar las experiencias de aprendizaje ya sea a través de cursos, lecciones, ambientes virtuales de aprendizaje, material educativo, etc. Fase de análisis de factores clave Esta fase tiene por objetivo la identificación, estudio y consideración de aquellos factores relacionados con el usuario, el contexto, la naturaleza de los contenidos, las condiciones tecnológicas, las características generales de los estudiantes, el tipo de recursos de aprendizaje que se van a utilizar, algunos antecedentes relacionados y de interés, etc., que han de incidir en las decisiones que se deben tomar durante cada una de las fases posteriores. La información extraída en esta fase será uno de los insumos principales con los cuales el diseñador instruccional trabajará en la fase de diseño instruccional. Fase de diseño instruccional Esta fase se nutre del análisis de los factores clave, y es transversal dentro del macroproceso (proyecto). Al respecto, en esta fase se analiza el conjunto de actividades INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 22 SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO centrales y periféricas, así como el rol del diseñador instruccional como ejecutor e interlocutor. Ejecutor de sus actividades centrales, muchas de las cuales las realiza en colaboración con otros actores del proceso, e interlocutor a través de sus actividades periféricas. Un diseñador instruccional entendido en estos términos debe tener una sólida fundamentación pedagógica, una rica experiencia en integración de tecnologías de información y comunicación en procesos educativos y unas habilidades comunicativas suficientes para interactuar apropiadamente con expertos en contenidos, ingenieros y diseñadores, entre otras profesiones, según lo requiera cada proyecto. Lo anterior implica que el diseñador pedagógico - instruccional no solo debe atender las “variables psicoinstruccionales” del proceso educativo, sino los distintos factores de contexto, tecnológicos y operativos del mismo, en aras de desarrollar una propuesta integral para el aprendizaje. Fase de producción de recursos para el aprendizaje Esta fase se nutre de los entregables producidos en la fase de diseño instruccional, y con ellos se construyen los recursos necesarios para que la estrategia de aprendizaje se pueda llevar a cabo de forma óptima. Los entregables pueden ser de diversa naturaleza, desde archivos de texto, hasta mapas, gráficos o guiones. Los recursos para el aprendizaje se deberán probar y ajustar tantas veces como sea necesario, a juicio del diseñador instruccional. La producción y revisión de demos o versiones de prueba, la instalación en plataformas LMS3 o CMS4 de los recursos requeridos, son parte de las actividades que se deben realizar en esta fase. 3 Sistema de Gestión de Aprendizaje-LMS (Learning Management System) es un software que automatiza la administración de acciones de formación. Son variadas las funcionalidades de un LMS: registra a todos los actores que intervienen en el acto de aprendizaje (alumnos, profesores, administradores, etc.), organiza los diferentes cursos en un catálogo, almacena datos sobre los usuarios, realiza un seguimiento del aprendizaje y la temporización de los trámites y genera informes automáticamente para tareas de gestión específicas. También desarrolla procesos de comunicación, e incluso algunos LMS permiten posibilidades de autoría de contenidos. Éstos serían los que se conocen como Sistemas de Gestión de Contenidos de Aprendizaje LCMS (Learning Content Management Systems, en inglés) y que comentaremos más adelante. Habitualmente, el LMS lo emplean las organizaciones que poseen un volumen considerable de cursos diferentes y para ello se les hace necesario el uso de una herramienta tecnológica que les permita gestionarlos con efectividad y de forma práctica. La mayoría de LMS están basadas en la Web para facilitar en cualquier momento y en cualquier lugar y a cualquier ritmo el acceso a los contenidos de aprendizaje y administración. Un LMS proporciona por tanto: Tecnologías transmisivas (por ejemplo mediante una presentación que se agregue al curso). Tecnologías interactivas (mediante cuestionarios, actividades, etc.). Tecnologías colaborativas (mediante foros, wikis, etc.). http://www.centrocp.com/cms-lms-y-lcms-definicion-y-diferencias/ INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 23 SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO Fase de emisión Esta fase comienza con el uso mismo del producto del macroproceso (proyecto). El seguimiento a las actividades desarrolladas y a la experiencia de aprendizaje en sí serán insumo fundamental para la retroalimentación de todo el macroproceso, el cual no es un proceso estrictamente lineal, más bien es un proceso cíclico, que se retroalimenta a través de ejercicios de evaluación permanente de cada fase. Por lo tanto, dentro del proceso de diseño instruccional, se debe contar con las habilidades necesarias para analizar y visualizar todos los elementos estructurales de un programa de formación, aportando las soluciones y estrategias óptimas a cada proceso formativo. Asimismo, es fundamental que se cuente con conocimientos en el campo de la pedagogía, la psicología del aprendizaje, la psicopedagogía, los entornos virtuales de aprendizaje, la formación a distancia, los entornos colaborativos, etc., que le permitan diseñar e implementar metodologías dirigidas a la construcción del conocimiento, así como a la evaluación de los procesos de formación. Respecto a las habilidades tecnológicas, el proceso de diseño instruccional demanda conocimientos y habilidades en el campo de la informática básicas, así como conocimientos sobre los escenarios virtuales de aprendizaje que le permitan la adaptación de los contenidos para la enseñanza en los modelos educativos a distancia y virtuales. 4 Sistema de Gestión de Contenido-CMS (Content Management System, en inglés) es un software que permite la creación y administración de los contenidos de una página Web, principalmente, de forma automática. Así, con él podemos publicar, editar, borrar, otorgar permisos de acceso o establecer los módulos visibles para el visitante final de la página. El CMS está formado por 2 elementos: La aplicación gestora de contenidos (CMA): El elemento CMA permite al gestor de contenidos o autor realizar la creación, modifi cación y eliminación de contenido en un sitio Web sin necesidad de tener conocimientos de lenguaje HTML. La aplicación dispensadora de contenidos (CDA): El CDA usa y compila la información para actualizar el sitio Web. En definitiva, cuando hablamos de un CMS nos referimos a una interfaz que controla una o varias bases de datos donde se aloja el contenido del sitio. Las características de un CMS pueden variar, pero la mayoría incluye publicación basada en Web, indexación, revisión, búsqueda y recuperación de la información. http://www.centrocp.com/cms-lms-y-lcms-definicion-y-diferencias/ INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 24 SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO También es preciso contar con los conocimientos en el uso y manejo del software específico para el diseño demateriales en diversos formatos (textual, hipertextual, multimedia, etc.), así como la capacidad para poder identificar las ventajas e inconvenientes en el empleo de los materiales didácticos mediado por la tecnología: componentes, formatos y tipologías. 1.3. Vinculación: Organización Universitaria Interamericana - Colegio de las Américas - UNAM Antecedentes: OUI – COLAM La Organización Universitaria Interamericana OUI, es una asociación sin fines de lucro que persigue objetivos esencialmente educativos mediante la cooperación entre Universidades de las Américas y el Caribe. Dicha organización nace en 1979 bajo la orientación de Gilles Boulet5, en el marco de los ideales se apoya en el deber ser que rige 5 Gilles Boulet. Presidente fundador de la OUI y artífice de la cooperación universitaria internacional La historia de la OUI no podría ser escrita sin dar un especial reconocimiento a la contribución determinante de su fundador, Gilles Boulet Su reflexión se inicia en los años 60, cuando nace y se desarrolla en él, un interés profundo hacia la enseñanza de la historia de las civilizaciones latinoamericanas. Dicho interés se convierte en una aspiración precisa cuando es nombrado Presidente de la Université du Québec en 1978. Explica: “Había observado un desconocimiento y una deplorable ausencia de vínculos entre las universidades de América del Sur y de América del Norte. Existía un gran potencial de intercambio entre dichas instituciones que pertenecían a un mismo continente y, sin embargo, no había asociación alguna que las reuniera. Pensé entonces que la solución podría radicar en la creación de tal institución.” Una serie de encuentros confirmaron la visión de Gilles Boulet. Sus interlocutores expresaron gran entusiasmo ante la creación de un organismo que respondiera a una verdadera necesidad de apertura por parte de las universidades del continente americano. Con el apoyo de directivos universitarios, Gilles Boulet decide dar el gran paso. Así, en 1979 nace, con la gran contribución canadiense, el único organismo que reunía a las instituciones de educación superior del continente americano. Durante el congreso de fundación que tuvo lugar en 1980, Gilles Boulet pronunció la siguiente frase, la cual repitió constantemente durante los diez años de su mandato: “Deseo establecer, más allá y libre de toda frontera, ya sea ésta política, geográfica, económica, ideológica o social, una cadena universitaria interamericana en un esfuerzo común de mejora y de fortalecimiento de cada uno de sus eslabones” Bajo el impulso de su presidente fundador, la OUI ha orientado siempre su acción hacia un mismo lema que Gilles Boulet resume de la siguiente manera: "La acción del organismo se apoya en una visión del verdadero papel de la universidad, que es de hecho un papel social. Existe en cada comunidad, en cada nación, en cada país, un motor indispensable para el mejoramiento social, y ese motor es la universidad. Es más, la universidad está al servicio de la población a la cual debe su existencia. Y gracias a su acción orientada hacia las instituciones de educación superior, la OUI contribuye a conducir a su gente hacia la libertad política, social y económica”. Gilles Boulet ocupa la presidencia de la OUI hasta octubre de 1989. Su compromiso con la OUI continuó por mucho tiempo después, realizando proyectos especiales. Aunque Gilles Boulet falleció en octubre de 1997, su visión sigue inspirando a la Organización. Consultado en 2013 en: http://www.oui-iohe.org/es/oui-la- unica-voz-interamericana-de-este-genero/antecedentes-de-la-oui/.. http://www.oui-iohe.qc.ca/about/president-fondateur_es.aspx http://www.oui-iohe.org/es/oui-la-unica-voz-interamericana-de-este-genero/antecedentes-de-la-oui/ http://www.oui-iohe.org/es/oui-la-unica-voz-interamericana-de-este-genero/antecedentes-de-la-oui/ INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 25 SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO a una universidad: “…en cada comunidad, en cada nación, en cada país, un motor indispensable para el mejoramiento social es la educación”. En este marco, uno de los objetivos que persigue la OUI es la promoción y desarrollo de lazos de solidaridad entre las universidades del continente americano mediante la implementación de programas de interés común en el campo de la enseñanza, la investigación y la formación permanente en el nivel superior. Cabe mencionar que la OUI es la única Organización Universitaria que abarca todo el Continente Americano, y está conformada por alrededor de cuatrocientas instituciones y asociaciones nacionales universitarias, que acogen a más de siete millones de estudiantes, seiscientos mil profesores y setecientos mil miembros de personal de apoyo. Sus miembros constituyen una red exclusiva de asociados distribuidos en veintiséis países, agrupados en nueve regiones del Continente Americano: Canadá, Estados Unidos, México, América Central, Caribe, Brasil, Países Andinos, Colombia y Cono Sur. De manera más precisa la OUI es: Un foro de reflexión sobre el papel académico y social, la organización y gestión de las instituciones de educación superior en las Américas. Un promotor de la contribución sustancial de la educación superior en el proceso de integración concertada de las Américas y la protección de las identidades culturales. Un instrumento de formación, intercambio y reflexión en el campo de la gestión universitaria, mediante el Programa del Instituto de Gestión y Liderazgo Universitario, que ha contribuido a la capacitación de más de 1.500 dirigentes y más de 18.000 académicos en los Seminarios del instituto. Un organismo que lidera varias redes de formación, en el marco del Colegio de las Américas, agrupando docentes e investigadores que colaboran en el estudio de problemas de interés hemisférico y elaboran cursos que puedan insertarse en los programas universitarios. INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 26 SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO Una organización que promueve la utilización de tecnologías para intensificar la colaboración académica e integración social de los programas de educación superior y gestión universitaria. Asimismo, es un organismo dedicado al desarrollo de un mejor conocimiento de las Américas y de una mayor comprensión intercultural, privilegiando la movilidad académica y el desarrollo de una cultura de tolerancia y respeto de las diferencias y, por tanto, ofreciendo servicios, actividades y programas en los idiomas utilizados en las Américas, desarrolla estrategias de ayuda mutua y cooperación entre sus miembros en un contexto de diversidad cultural. Los dos programas principales de la Organización Universitaria Interamericana son el Instituto de Gestión y Liderazgo Universitario y el Colegio de Las Américas. El Instituto de Gestión y Liderazgo Universitario (IGLU), Tiene entre sus objetivos: Contribuir al mejoramiento de la formación o del perfeccionamiento de los dirigentes y directivos universitarios de América Latina y del Caribe; Asegurar una pertinencia y una mejor inserción de la Universidad en su entorno; Contribuir a la transformación de la Universidad como órgano motor de desarrollo sostenible. Colegio de las Américas (COLAM) El Colegio de las Americas es una entidad de la OUI creada en 1997 con ocasión del X Congreso Bienal en Salvador, Brasil, con la finalidad de fomentar la cooperación entre las universidades del continente americano a través de la creación de redes interamericanas de formación e investigación para así apoyar la integración y el desarrollo de las sociedades nacionales, de acuerdo con los principios de equidad, calidad, pertinencia y eficiencia aceptados por los países de las Américas. http://www.oui-iohe.qc.ca/iglu/index-iglu_es.aspxhttp://www.oui-iohe.qc.ca/iglu/index-iglu_es.aspx http://www.oui-iohe.qc.ca/colam/index-colam_es.aspx http://www.oui-iohe.qc.ca/iglu/index-iglu_es.aspx http://www.oui-iohe.qc.ca/iglu/objectifs-iglu_es.aspx INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 27 SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO Visión y objetivos El COLAM cuenta actualmente con 13 Redes Interamericanas de formación y ofrece varios seminarios interamericanos. De manera más específica, el COLAM procura: o Contribuir a la creación o al mejoramiento de programas de estudio de interés hemisférico mediante la creación de redes o Facilitar la investigación sobre la integración cultural o Favorecer la comprensión intercultural o Promover la democracia como forma de vida o Apoyar la cooperación entre las universidades y la sociedad civil o Colaborar en la modernización de las administraciones públicas. Hasta la fecha, el COLAM ha dado prioridad a: o la creación de Redes Interamericanas de Formación o la aplicación de una estrategia para el uso de la EaD/TIC o la organización de Seminarios Interamericanos sobre desafíos hemisféricos o regionales, dirigidos a estudiantes provenientes de distintos países y disciplinas. Una evaluación externa (2005) confirmó la calidad y la pertinencia de sus actividades (Seguimiento de resultados y actividades, disponible en francés). El evaluador concluyó su informe con la siguiente declaración: “(…) el COLAM ha demostrado su capacidad para coordinar esfuerzos y acciones provenientes de diferentes universidades y ha dado prueba de sus competencias para desarrollar redes de universidades alrededor de ciertos temas específicos”. Principios metodológicos Se acordó dar prioridad a la promoción de la educación a distancia y al uso de las tecnologías de la información y de la comunicación en la educación superior. Estas iniciativas le permitieron al COLAM desarrollar competencias en la aplicación de redes de INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 28 SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO formación de alcance interamericano y con una perspectiva intercultural e interdisciplinaria. Este trabajo se hace en colaboración con el Centro Piloto de Tlaxcala de la Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia, de la Universidad Nacional Autónoma de México (CUAED/UNAM). Plan de trabajo El Plan de Trabajo del COLAM, parte de diversos conceptos fundamentales que proporcionan un marco de referencia valorativo a la actuación. Estos conceptos, que aquí llamaremos “ideas valor”, son: Interculturalidad Interdisciplinaridad Interamericanidad Líneas Estratégicas El Plan de Trabajo del COLAM, recoge los lineamientos entregados por la presidencia de la OUI y los acuerdos tomados por el Consejo Superior del COLAM y el Consejo de Coordinadores de las Redes Interamericanas de Formación. En este contexto se destacan los desafíos que enfrenta la organización en cuanto a la consolidación de las iniciativas existentes y la innovación como sello que marcará el quehacer de los próximos cuatro años. También algunas estrategias de comunicación y procesos de gestión COLAM, están en vía de implementación en torno a tres ejes de trabajo: Mejoramiento de la capacidad para administrar la oferta académica de las redes Publicación de los trabajos y conocimientos producidos dentro de las redes. Desarrollo de herramientas de apoyo a la comunicación y a la representación de las coordinaciones académicas. INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 29 SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO Con este marco de fondo, el Plan de Trabajo 2008-2009 se caracterizó por un proceso de planificación estratégica que alcanzó a todos los niveles. Dicho plan incluyó la implementación de objetivos estratégicos, indicadores y procesos de evaluación, así como una estrategia de sostenibilidad, que asegure la viabilidad y fortalecimiento del COLAM en los próximos años. Por otra parte, el Plan de Trabajo 2008-2009, tuvo como prioridad el reimpulso de la educación a distancia y uso de las TICs, con vistas a ofrecer a la comunidad universitaria interamericana una propuesta sólida e innovadora en estas materias. Las prioridades establecidas para el 2008-2009 fueron las siguientes: 1. Elaborar los programas de formación de las nuevas Redes 2. Consolidar los programas de las Redes existentes 3. Estimular la interacción entre las RIFs y el desarrollo de iniciativas conjuntas 4. Sistematizar y dar a conocer las metodologías, conocimientos y buenas prácticas generados al interior de las redes. 5. Desarrollar y ofrecer herramientas de apoyo a la comunicación, tanto al interior de las redes como de difusión externa a éstas. 6. Implementar indicadores de calidad de programas 7. Implementar una estrategia para ampliar la oferta de los cursos Alianzas Tras forjar asociaciones con varios organismos universitarios, públicos, privados y de la sociedad civil, el COLAM creó estrechos vínculos y alianzas con diferentes organizaciones, entre las cuales cabe destacar: la Organización de Estados Americanos (OEA), las Conferencias Ministeriales en Educación, la Organización Panamericana de la Salud(OPS), el Instituto de Conectividad de las Américas (ICA), el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), el Consorcio Red Educación a Distancia (CREAD). INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 30 SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO Mientras que el Colegio de las Américas (COLAM), tiene como objetivo: Fomentar la cooperación entre las universidades del Continente Americano a través de la creación de Redes Interamericanas de Formación e Investigación, con el fin de apoyar la integración y el desarrollo de las sociedades nacionales, de acuerdo con los principios de equidad, calidad, pertinencia y eficiencia aceptados por los países de las Américas. De manera más específica, el COLAM procura: o Contribuir a la creación o mejoramiento de programas de estudio de interés hemisférico mediante la creación de redes. o Facilitar la investigación sobre la integración cultural. o Favorecer la comprensión intercultural. o Promover la democracia como forma de vida. o Apoyar la cooperación entre las universidades y la sociedad civil. o Colaborar en la modernización de las administraciones públicas. Para el cumplimiento de estos objetivos, el COLAM ha priorizado el uso de la educación a distancia apoyada en tecnologías de la información y la comunicación; la organización de Seminarios Interamericanos sobre desafíos hemisféricos o regionales, dirigidos a estudiantes provenientes de distintos países y disciplinas; y la creación de una Cátedra Interamericana de Investigación sobre la integración continental. Todo en el marco de una estrategia global basada en las Redes Interamericanas de Formación: consorcios universitarios que ofrecen conjuntamente programas académicos, en los que se privilegia una perspectiva interamericana, interdisciplinaria e intercultural sobre temas de interés continental. Las actividades académicas están dirigidas a docentes e investigadores universitarios, estudiantes de posgrado, profesionales del sector público y privado, y a la sociedad civil, con una gran tendencia al uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. Hasta el momento, existen trece redes enfocadas a las siguientes temáticas: Determinantes sociales de la salud. Gestión ambiental y Ecoturismo. http://www.oui-iohe.qc.ca/colam/sia-colam_es.aspx http://www.oui-iohe.qc.ca/colam/chaires-recherche-colam_es.aspx http://www.oui-iohe.qc.ca/colam/chaires-recherche-colam_es.aspx INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 31 SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO Mujeresy Desarrollo. Educación y Telemática. Formación de Formadores en Educación Indígena. Conectividad de Bibliotecas Universitarias. Gobierno electrónico. Formación de Maestros. Gobernabilidad y Derechos humanos. Gobernabilidad, democracia y políticas públicas. Internacionalización de la Educación Superior. Movilidad. Ciencias y tecnologías. Con el propósito de optimizar los recursos disponibles en las diversas Redes Interamericanas de Formación y, por otra parte, reforzar la utilización de tecnologías en la educación superior, la OUI-COLAM desarrolló una iniciativa piloto, en un solo punto geográfico de América, con recursos humanos especializados en la utilización de tecnologías para la educación superior. Para ello, en el año 2003 se emite una convocatoria interamericana para concursar en la creación del Centro Piloto de Formación para la Utilización Pedagógica de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y de la Educación a Distancia, en Educación Superior, adjudicando el proyecto a la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) y concretándose la iniciativa en febrero del 2004, con la creación de dicha Sede en el Centro de Alta Tecnología de Educación a Distancia, de la Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia, que la Universidad Nacional Autónoma de México tiene en el estado de Tlaxcala, México. El objetivo del Centro Piloto de Formación es apoyar a las Redes Interamericanas de Formación, en el desarrollo y gestión de diversos cursos de educación continua en la modalidad a distancia, particularmente en línea. INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 32 SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO Como resultado de la intensa vinculación de la CUAED con la Organización Universitaria Interamericana (OUI), a través de su Programa Colegio de las Américas (COLAM), el CATED ha desarrollando cursos y soluciones en línea, para apoyar los proyectos académicos de las Redes Interamericanas de Formación (RIF). El CATED a través del Centro Piloto de Formación OUI_COLAM_UNAM, ha realizado el diseño, elaboración y la oferta de 11 cursos en línea en colaboración con los asociados de la OUI presente en 25 países. Paralelamente se han generado una serie de herramientas y soluciones tecnológicas, para cubrir las necesidades de este tipo de proyectos. Centros Regionales y Antenas La estrategia tecnológica clave para el COLAM son los centros regionales y las antenas. Con la experiencia desarrollada por el Centro Piloto de Tlaxcala, éste se convertirá en un centro regional y con la creación de otros, en diversos lugares de la Américas, se integrará una red que pueda atender con una mayor cobertura y pertinencia los programas del COLAM. La función de estos centros se centra en el diseño, desarrollo y producción de los programas educativos que se ofrecen en ambientes virtuales, en vinculación con los académicos de las diversas instituciones de educación superior afiliadas a la OUI. Por otra parte, al menos en su inicio, las antenas se dedicarán más a propiciar el acceso a estos programas en cualquier región del continente, atender a los destinatarios y adecuar las estrategias a las condiciones de vida y para el estudio de los participantes; y conforme se desarrollen, las antenas pueden convertirse en centros regionales. INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 33 SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO Valores A partir de los principios y valores de la Organización Universitaria Interamericana: interamericanidad, pertinencia, autonomía, eficacia, eficiencia, calidad, innovación, solidaridad y participación, que en las redes del COLAM se recuperan y complementan, adecuándolos a las peculiaridades; se procura cimentar y orientar el trabajo de acuerdo a los siguientes valores6: La interamericanidad, que es la que le da origen y razón de ser, creando ambientes y comunidades de aprendizaje más allá de los límites institucionales y fronteras nacionales, mediante proyectos educativos compartidos. Como lo plantea la OUI: “La interamericanidad, es decir la convicción de que la educación superior contribuye altamente en la integración consensuada de las Américas, especialmente en el desarrollo de un mejor conocimiento del Continente, constituyendo un marco que favorece la cooperación ínter universitaria y cultiva el espíritu de tolerancia y de comprensión intercultural”. Interculturalidad, entendida como la búsqueda y construcción de la unidad en el respeto y promoción de la diversidad, que enriquece nuestras culturas. Interdisciplinariedad, con la integración de diversas disciplinas profesionales centradas en proyectos comunes. Colaboración, como una actitud y capacidad personal, profesional e institucional siempre dispuesta a trabajar con los demás. Equidad, que desde las políticas y estrategias generales hasta las acciones cotidianas, no se pierda de vista la participación y atención de quienes requieren de más apoyo y han estado más marginados. Inclusión, en congruencia con el anterior concepto, la participación de todos, desde los planes hasta los destinos y beneficios. Innovación, entendida como los cambios esenciales en las relaciones que generan los hechos educativos, con la finalidad de lograr una educación de mejor calidad para más personas, con un enfoque equitativo. 6 El Colegio de las Américas. (2010) Consultado en http://colam.oui-iohe.org/es/ INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 34 SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO Estos valores aunados a valores universales como la democracia, justicia y libertad, fortalecen la filosofía y principios de actuación de los miembros del COLAM. INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 35 SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO CAPITULO 2. CENTRO REGIONAL DE FORMACIÓN: OUI - COLAM - UNAM 2.1. Implantación de Proyecto del CRF Antecedentes En 1999, la Organización Universitaria Interamericana (OUI), a través del Colegio de las Américas (COLAM) puso en marcha el programa Redes Interamericanas de Formación (RIF). Las RIF están constituidas por consorcios de las universidades miembro de la OUI, con el objetivo de implementar y/o mejorar programas de posgrado relevantes para el desarrollo del continente americano, favoreciendo la creación de equipos interamericanos e interdisciplinarios y fomentando los intercambios de docentes y estudiantes así como el uso intensivo de las TIC/EAD. La experiencia acumulada por las Redes Interamericanas de Formación, en general y por la RIF Educación y Telemática, en particular, evidenció la urgencia de dotarse de un mecanismo que permitiera apoyar su producción académica, utilizando las modalidades de enseñanza a distancia (EAD) y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), con base en la definición de un conjunto de estándares que garanticen la calidad de la misma. Con el fin de optimizar los recursos disponibles en las diversas redes (establecidas y en formación), y con el propósito de fortalecer en las diferentes regiones de la OUI, el desarrollo de las tecnologías educativas aplicadas a la enseñanza superior, el COLAM propuso a las instancias directivas de la Organización, la implementación de una iniciativa piloto con el fin de agrupar, en un punto geográfico de las Américas, los recursos humanos, tecnológicos y de información en general, a través de la creación de un “Centro Piloto de formación para la utilización pedagógica de las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (NTIC) y de la Enseñanza a Distancia (EaD) en la Educación Superior” (Centro Piloto), cuya sede estaría ubicada en una de lasuniversidades miembro de la OUI, seleccionada por concurso, con las capacidades INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 36 SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO académicas, técnicas, tecnológicas y de infraestructura requeridas para el alcance de los objetivos de este proyecto. Contexto El Consejo Superior del COLAM y la Junta Directiva de la OUI aprobaron la selección de la UNAM/CUAED (Tlaxcala) como sede del “Centro Piloto” y dispusieron iniciar las negociaciones de un Convenio de Colaboración que permitiera por una parte, adecuar la propuesta a los fondos disponibles por el Programa RIF y, por otro, alcanzar el logro de los objetivos del "Centro Piloto de Formación". Este último elemento traducía la inquietud de la Junta Directiva y del Consejo Superior, relativa a la necesidad de adecuar la propuesta del “Centro Piloto de Formación” a sus principales ejes de trabajo: 1) La colaboración con las RIF para el diseño, montaje y oferta de los cursos en línea, 2) la colaboración con las instituciones y los otros programas de la OUI y 3) la capacitación del personal docente y administrativo de las universidades latinoamericanas miembros de la OUI sobre la utilización de tecnologías educativas. La finalidad del “Centro Piloto de Formación” está expresada en el mandato asignado por las instancias directivas de la OUI/COLAM, a saber: Generar un modelo pedagógico que establezca las políticas, estándares, elementos y soportes teórico-metodológicos para cursos a distancia, en sus diferentes modalidades. Colaborar con las Redes Interamericanas de Formación, para el diseño, montaje y ofrecimiento de sus cursos de formación en línea. Desarrollar una metodología para el diseño y producción de materiales pedagógicos y cursos para la modalidad a distancia en sus diferentes estilos. INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 37 SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO Definir los estándares y modelo operativo para los talleres de capacitación dirigidos a los docentes (expertos de contenido y tutores). Diseñar, crear y producir un taller de estudio independiente para los estudiantes, con la intención de resaltar los aspectos más significativos a considerar cuando se trata de cursar un evento en la modalidad a distancia. Administrar la plataforma tecnológica y el ofrecimiento de los cursos de formación a distancia desarrollados por las RIF. Apoyar, operar y administrar los espacios de colaboración de las RIF para estimular la participación, el intercambio y la retroalimentación. Organizar una serie de cursos, talleres y pasantías de formación y capacitación sobre la utilización pedagógica de las TIC y de la EAD, dirigidos a académicos, administradores y técnicos de las seis regiones latinoamericanas de la OUI (México, Centroamérica, Caribe, Países Andinos, Brasil y Cono Sur). Apoyar las iniciativas de la OUI en materia de utilización de la EAD y de las TIC. Este mandato corresponde al compromiso adquirido por la OUI/COLAM con sus instancias directivas y con la membresía de la Organización, de apoyar el desarrollo de un modelo interamericano, integral e innovador, que favorezca el desarrollo y la utilización de las tecnologías educativas en la región y que pudiese igualmente servir de insumo a los diferentes foros regionales y continentales donde actualmente se discute a fondo la problemática de los estándares en educación a distancia. Esta iniciativa piloto se implemento en un periodo de (18 meses), al final del cual, en el caso “de una evaluación positiva de su funcionamiento y de la obtención de fondos suplementarios, se espera extender sus actividades e iniciar el desarrollo de un conjunto de centros regionales de formación OUI-COLAM” (Términos de referencia concurso “Centro Piloto de Formación”). En este contexto, se firmó un Convenio de Colaboración con la UNAM, designando en su Cláusula Octava a los “Responsables”, encargados de la ejecución de las actividades de INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 38 SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO dicho Convenio y de solucionar cualquier diferendo que surgiera durante el desarrollo del proyecto. 2.2. Modelo Académico para el Diseño de Programas a Distancia del Centro Regional de Formación Discernir en modelos educativos idóneos para el desarrollo de cursos en línea, puede llevarnos a diferentes interpretaciones y la búsqueda de aquel modelo ideal y único que rija nuestras acciones. Sin embargo, esto no sería adecuado para un entorno tan diverso y con condiciones tan heterogéneas como las que caracterizan a la sociedad actual. A pesar de ello, la estructura del modelo a seguir no debe dejar de comprender acuerdos conceptuales, principios de actuación y estándares en los modos de operación que propicien el trabajo conjunto. Partiendo de estas consideraciones el Modelo Educativo del Proyecto del CRF se caracterizó por ser: a) Flexible, por las maneras en que se adecua a las diversas condiciones de las poblaciones de las Américas y puede responder significativamente a las diferentes demandas de formación de las mismas. b) Colaborativo, porque sus servicios académicos son resultado de la participación de personas e instituciones de todo el Continente y el Caribe, en donde cada quien aporta sus fortalezas y apoya a quienes lo requieran. c) Reticular, porque basa su estrategia en el trabajo en red, en los diversos sentidos que esto significa, entre ellas: redes entre profesiones; por campos de conocimiento; entre instituciones; por áreas de intervención social y redes tecnológicas que les sirven de apoyo. d) Dinámico, porque no se trata de un modelo rígido y debe estar abierto a las innovaciones y responder con dinamismo a las transformaciones que el entorno requiera. e) A distancia, aunque precisamente, busca eliminar a través de diversas estrategias que las distancias existan, no solamente las geográficas y temporales que pueden INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 39 SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO superarse tecnológicamente, sino y sobre todo, las distancias sociales, económicas y culturales que requieren de políticas educativas más equitativas. Tomando en consideración los rasgos mencionados, así como la necesidad de responder a las demandas de una sociedad con una diversidad de condiciones geográficas, políticas y socioculturales se puede definir el modelo académico de las redes del COLAM, como: "una propuesta de educación a distancia en construcción, que basa su trabajo en redes de colaboración, que con flexibilidad y dinamismo busca responder con calidad y pertinencia a las demandas de formación en el ámbito que le corresponde". Los elementos que integran el modelo parten de la documentación de los antecedentes de las redes del COLAM, como elemento fundamental para la construcción de un marco referencial cuyos planteamientos y experiencias unidos a otros casos de proyectos afines nos sirvan como referentes para la planeación, operación, evaluación y toma de decisiones en general. Como ya se mencionó con anterioridad, entre los antecedentes se destacan: una explicación sobre (OUI) y sus programas fundamentales: el Instituto de Gestión y Liderazgo Universitario (IGLU) y el COLAM mismo, con las Redes Interamericanas de Formación y el Centro Piloto de Formación: OUI – COLAM – UNAM. En cuanto a la base de la metodología, estrategias y tecnologías de los proyectos y las acciones que de ellos se derivan, se consideran las aportaciones de las diversas ciencias que explican los procesos educativos en sus diversas dimensiones, entre ellas la social, la institucional y los procesos de aprender y enseñar, especialmente cuando sucede en ambientes
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