ADECUACIONES CURRUCULARES 1T - Guadalupe Zavala (8)

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ADECUACIONES CURRICULARES
Guadalupe Zavala L. 
Grupo: 5PV4
¿QUE ES UNA POLITICA PUBLICA? son los proyectos y/o actividades que un Estado diseña y gestiona a través de un gobierno y una administración pública con fines de satisfacer las necesidades de una sociedad, permite que los problemas comunes de los ciudadanos sean incorporados a la agenda del Estado para ser solucionados de manera conjunta. Una intervención deliberada para corregir o modificar una situación social o económica que se reconoce como problema público. Son acciones internas de los gobiernos destinadas a perfeccionar la gestión pública; mediante un comportamiento propositivo, intencional, planeado, no simplemente reactivo, casual, que asume el gobierno respecto a un problema de interés público que se incorpora a la agenda pública. y que, en consecuencia, pueden llegar a determinar la eficacia, la eficiencia o la legitimidad de sus resultados. 
¿QUE POLITICAS PUBLICAS PERTENECEN AL SECTOR DE LA EDUCACION? Son las políticas educativas aquellas que se encuentran incluidas dentro de las políticas públicas de cualquier país, las cuales tienen como finalidad establecer medidas y herramientas que puedan garantizar la calidad educativa teniendo derecho y acceso al mismo currículo.. Las políticas educativas representan un elemento primordial en la conformación del sistema educativo de una nación. Y le corresponde al ministerio de educación la responsabilidad de elaborarla e indicar cómo se va a desarrollar la educación.
Entonces las políticas educativas son todas aquellas leyes creadas por el estado a nivel nacional para garantizar la educación de calidad para todos los alumnos, independientemente de las características personales o sociales que presenten y son elaboradas con base a las necesidades de la población, administradas para que aporten beneficios a la sociedad, acompañadas por indicadores, estrategias, objetivos y sobre todo financiamiento de los recursos que el estado destine al cumplimiento para la obtención de una educación de calidad, inclusiva y equidad, llevada conjuntamente por supervisores, directivos escolares, maestros, alumnos y padres de familia.
Las políticas educativas están diseñadas para desarrollar sistemas de formación docente, ajustando los contenidos educativos a cada contexto regional y reforzar la descentralización de la educación para transformarla en el logro de objetivos de calidad, eficiencia y eficacia, y deben estar orientadas como prioridad a la atención integral de la primera infancia en combatir la desigualdad educativa que perjudica específicamente a aquella población estudiantil localizada en ambientes rurales y de extrema pobreza. 
¿QUE ES UNA BARRERA DE APREDIZAJE?
Son aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y a las oportunidades de aprendizaje que experimenta cualquier alumno, con mayor frecuencia los estudiantes que están en una situación de vulnerabilidad. Estas barreras surgen de la interacción entre los estudiantes y sus contextos; organización escolar; instalaciones físicas; la relación entre las personas; ausencias de recursos; las políticas; las instituciones; las culturas y las circunstancias sociales y económicas que afectan sus vidas. 
Algunas son: rechazo, segregación, prácticas que no corresponden al ritmo, ni al estilo de aprendizaje del alumnado, la implementación de enfoques de enseñanza y evaluación no adecuadas a las características, las necesidades e intereses de los alumnos, la falta de orden y estabilidad en las rutinas de trabajo o la aplicación inadecuada de normas, etc.
Se considera que una vez identificadas por el especialista se realice bajo un modelo critico reflexivo en conjunto (profesores y familia) una redacción de análisis de barreras, delineando las acciones subsecuentes para adecuar e incidir en prevenir, minimizar o eliminar dichas barreras mediante propuestas de acción, que se desarrollen bajo un análisis en conjunto favoreciendo la autorregulación sobre la conducta y los aprendizajes esperados. Actualmente en las escuelas públicas mexicanas se siguen realizando prácticas de integración y no de inclusión, además no se realiza ya la evaluación psicopedagógica, ni se identifican necesidades individuales, para evitar la discriminación de los alumnos.
NEE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: son todas aquellas dificultades o limitaciones que puede tener un determinado número de alumnos en sus procesos de enseñanza-aprendizaje temporales o discapacidad, para lo cual precisa recursos educativos específicos, referente a los apoyos que deben darse a estos alumnos cuyos aprendizajes difieren significativamente de los del resto del grupo para ser potenciados dentro de un ámbito de normalización. Se considera que las NEE se asocian a factores de discapacidad, psicológicos, familiares y sociales (familia disfuncional o donde se ejerce abuso físico o sexual) y escolares (con escasos recursos, maestros no preparados, clima de aula hostil), a todo alumno que esté aprendiendo por debajo de su potencial, considerando incluir a los alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes.
Para ello la correcta asociación entre alumnado-profesor-recursos, dentro de un ámbito integrador, normalizador y de cooperación son esenciales para que los alumnos con cualquier necesidad individual, de contexto y circunstancias, en el que se precise individualización o respuesta oportuna deberán comprender que se tienen las mismas necesidades que los demás, buscando lograr integrar y a conseguir los niveles óptimos de autonomía que les permita desarrollar al máximo su potencial, sus habilidades y posibilidades en los aprendizajes esperados acorde a su nivel y edad escolar.
CUÁLES SON LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE DSM V
Trastorno específico del aprendizaje: dificultades en la lectura (especificar si con precisión en la lectura de palabras, velocidad o fluidez de la lectura, comprensión de la lectura), con dificultad en la expresión escrita (especificar si con corrección ortográfica, corrección gramatical y de la puntuación, claridad u organización de la expresión escrita), con dificultad matemática (especificar si con sentido de los números, memorización de operaciones aritméticas, cálculo correcto o fluido, razonamiento matemático correcto), problemas de conducta (especificar si es conducta agresiva, hiperactividad, falta de concentración, falta de retención, bajo rendimiento). 
La discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) deficiencia mental, se caracteriza por un déficit de las capacidades mentales generales, como el razonamiento, retraso cognitivo, la resolución de problemas, la planificación, el pensamiento abstracto, el juicio, el aprendizaje académico y el aprendizaje de la experiencia , lo que produce deficiencias del funcionamiento adaptativo, conductas de agresividad, de tal manera que el individuo no alcanza los estándares de independencia personal y de responsabilidad social en uno o más aspectos de la vida cotidiana, incluidos la comunicación, la participación social, el funcionamiento académico u ocupacional y la independencia personal en casa o en la comunidad.
Trastornos del neurodesarrollo: se caracterizan por un déficit del desarrollo que produce deficiencias del funcionamiento personal, social, académico, formas de entendimiento y comprensión u ocupacionales. El rango de los déficits del desarrollo varía desde limitaciones específicas del aprendizaje o control de las funciones ejecutivas hasta deficiencias globales de las habilidades sociales o de la inteligencia. Como el retraso global del desarrollo en la discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual o deficiencia mental), Síndrome de Down, la parálisis cerebral, escoliosis, cáncer, VIH sida, problemas cardiacos, la deficiencia auditiva (especificar si no reacciona a estímulos sonoros, ausencia, distracción y falta de atención), las deficiencias visuales (limitadas o nulas), 
Trastornos de la comunicación: se caracteriza por alteracionesde la fluidez normal y la producción motora del habla, como la repetición de sonidos o sílabas, la prolongación de los sonidos de las consonantes o las vocales, las palabras fragmentadas, los bloqueos y las palabras producidas con exceso de tensión física, como el trastorno del lenguaje, trastorno fonológico, trastorno de fluidez de inicio en la infancia (tartamudeo), trastorno de la fluidez de inicio en el adulto, trastorno de la comunicación social (pragmático), trastorno de la comunicación no especificado, son déficits en el desarrollo y en el uso del lenguaje, el habla y la comunicación social, respectivamente.
Trastorno del espectro autista, del trastorno de Asperger y del trastorno generalizado del desarrollo dentro del trastorno del espectro autista tienen una discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) asociado a una afección médica o genética, o a un factor ambiental conocidos; Asociado a otro trastorno del neurodesarrollo, mental o del comportamiento. se diagnostica solamente cuando los déficits característicos de la comunicación social están acompañados por comportamientos excesivamente repetitivos, por intereses restringidos y por la insistencia en la monotonía. Por déficits persistentes en la comunicación social y la interacción en múltiples contextos, inclusive la reciprocidad social, los comportamientos comunicativos no verbales usados para la interacción social y las habilidades para desarrollar, mantener y entender las relaciones.
Trastorno por déficit de atención/hiperactividad combinada es un trastorno del neurodesarrollo definido por niveles problemáticos de inatención, desorganización y/o hiperactividad-impulsividad. La incapacidad de seguir tareas, que parezca que no escuchan y que pierdan los materiales a unos niveles que son incompatibles con la edad o el desarrollo. La hiperactividad-impulsividad implica actividad excesiva, movimientos nerviosos, incapacidad de permanecer sentado, intromisión en las actividades de otras personas e incapacidad para esperar que son excesivos para la edad o el nivel del desarrollo, persiste hasta la edad adulta, con consecuentes deterioros del funcionamiento social, académico y ocupacional.
Trastorno específico del aprendizaje déficits específicos en la capacidad del individuo para percibir o procesar información eficientemente y con precisión. Este trastorno del neurodesarrollo se manifiesta primero durante los años escolares y se caracteriza por dificultades persistentes que impiden el aprendizaje de las aptitudes académicas básicas de lectura, escritura y matemáticas (con dificultades en la lectura de palabras, velocidad o fluidez de la lectura, comprensión, corrección ortográfica y gramatical, de la puntuación, el sentido de los números, memorización de operaciones aritméticas, cálculo correcto o fluido, razonamiento matemático correcto), generando conductas de agresión, depresión, ansiedad, desensibilización, cambios bruscos en el estado de ánimo.
Trastornos motores: trastorno del desarrollo de la coordinación, trastorno de movimientos estereotipados con comportamiento autolesivo, Sin comportamiento autolesivo, asociado a una afección médica o genética, a un trastorno del neurodesarrollo o a un factor ambiental conocido. 
Trastornos de desarrollo de la coordinación, el trastorno de movimientos estereotipados y los trastornos de tics. El trastorno del desarrollo de la coordinación se caracteriza por déficits en la adquisición y ejecución de las habilidades motoras coordinadas, y se manifiesta con una torpeza y lentitud o inexactitud en la ejecución de las habilidades motoras que interfiere con las actividades de la vida cotidiana. Los movimientos interfieren con las actividades sociales, académicas u otras Trastorno de Gilíes la Tourette, trastorno de tics motores o vocales persistente (crónico): Sólo con tics motores, Sólo con tics vocales o Trastorno de tics transitorio.
Trastornos neurocognitivos: delirium por intoxicación por sustancias, delirium por abstinencia de sustancias. trastornos neurocognitivos mayores y leves debido a: enfermedad de Alzheimer, degeneración del lóbulo frontotemporaí, enfermedad por cuerpos de Lewy, enfermedad vascular, traumatismo cerebral, consumo de sustancias o medicamentos, infección por VIH, enfermedad por priones, enfermedad de Parkinson, enfermedad de Huntington.
Trastornos de la personalidad: paranoide, esquizoide, esquizotípica, antisocial, límite, histriónica, narcisista, evitativa, dependiente, obsesivo-compulsiva y otros trastornos de la personalidad como cambio de la personalidad debido a otra afección médica: Tipo lábil, desinhibido, agresivo, apático, paranoide, combinado o no especificado.
Problemas de relaciones: relacionados con la educación familiar, relación entre padres e hijos, de relación con los hermanos, educación lejos de los padres, niño afectado por una relación parental conflictiva relacionados con el grupo de apoyo primario, relación conflictiva con el cónyuge o la pareja, ruptura familiar por separación o divorcio, duelo, maltrato y negligencia, maltrato físico infantil, problemas de negligencia, abuso sexual infantil y maltrato psicológico infantil. Problemas educativos, laborales, vivienda, económicos y entorno social (discriminación), delincuencia, circunstancias de historia personal.
Niveles de gravedad
· Leve: Algunas dificultades con las aptitudes de aprendizaje en uno o dos áreas académicas leves para que el individuo logre compensarlas y funcionar bien cuando recibe el ajuste curricular adecuado o servicios de ayuda, durante la edad escolar.
· Moderado: sus dificultades son notables con las aptitudes de aprendizaje en una o más áreas académicas, así el individuo tiene una menor probabilidad de llegar fácilmente al dominio de la competencia de enseñanza intensiva y especializada durante la edad escolar. Se puede necesitar alguna adaptación o servicios de ayuda especial por parte de la escuela, del lugar de trabajo o en casa para realizar las actividades de forma correcta y eficaz.
· Grave: Dificultades considerables en las aptitudes de aprendizaje que afectan varias áreas académicas, de manera que el individuo tiene escasas posibilidades de aprender sin enseñanza constante e intensiva individualizada y sobre todo especializada durante la mayor parte de su ciclo escolar básico. Incluso con diversos métodos de adaptación y servicios adecuados en casa, en la escuela o en el lugar de trabajo, el sujeto podría no lograr adquirir la habilidad de realizar todas las actividades con eficacia.
En su mayoría todos los trastornos de aprendizaje se detectan en un primer contacto por la familia en sus conductas y en sus funciones, en el ámbito escolar es el profesor quien determina y canaliza con el experto o especialista quien se encarga de realizar pruebas de diagnóstico, para adoptar medidas que aminoren sus deficiencias para desarrollar los mecanismos necesarios que estimulen y mejoren el desempeño del alumno y ayuden a superar sus dificultades de aprendizaje por medio de adecuaciones, mecanismos e inclusive preinscribir alguna terapia adaptativa al entorno en el propio plan educativo que proteja y evite poner en riesgo a sus compañeros. En algunos casos se deberá implementar diferentes actividades o estrategias de comunicación y sensibilización para mejorar el desempeño asignada al área encargada por el especialista (ejemplo: lenguaje de señas, lenguaje braille, actividades-dinámicas de lectura, cálculo matemático y artes, etc.). 
DIFERENCIAS ENTRE ADECUACION CURRICULAR Y AJUSTES RAZONALES
ADECUACION CURRICULAR
Estrategia educativa, generalmente dirigida a alumnos con necesidades educativas especiales, que consiste en la adecuación del currículum de un determinado nivel educativo, con el objetivo de hacer que determinados objetivos o contenidos sean más accesibles a un alumno o bien, eliminar aquellos elementos del currículum que les sea imposible alcanzar debido a las dificultades que presente. Se trata de tener en cuenta las características individuales delalumno a la hora de planificar la metodología, los contenidos y, sobre todo, la evaluación. 
Podemos encontrar dos tipos diferentes de adaptación curricular, teniendo en cuenta si se modifican o no los elementos básicos del currículum, a saber:
· Objetivos.
· Contenidos.
· Criterios de evaluación.
AJUSTES RAZONABLES
Es la realización de un proceso de valoración pedagógica del estudiante que permita identificar sus gustos, intereses, motivadores y características particulares. Son acciones, adaptaciones, estrategias, apoyos, recursos o modificaciones necesarias y adecuadas del sistema educativo y la gestión escolar, basadas en necesidades específicas de cada estudiante, Esta concepción educativa está basada en los principios de normalización, individualización e integración del estudiante con discapacidad. ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales y que no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros.
Su realización depende de las barreras visibles e invisibles que se puedan presentar e impidan un pleno goce del derecho a la educación. Son razonables cuando resultan pertinentes, eficaces, facilitan la participación, generan satisfacción y eliminan la exclusión.
Contiene: objetivos, contenidos, evaluaciones diferentes, orientaciones metodológicas y materiales adecuados.