TESIS01

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ 
 
 
 
 
 FACULTAD DE EDUCACIÓN 
 
 
 
TESIS 
PRESENTADO POR: 
MARAVÍ MARTÍNEZ, Nadiley Fiama 
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE: 
LICENCIADA EN EDUCACIÓN 
ESPECILIDAD: BIOLOGÍA Y QUÍMICA 
 
 
HUANCAYO – PERÚ 
2015 
 
 
 
 
CONCIENCIA AMBIENTAL Y TRABAJO DE 
CAMPO EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE 
EL MANTARO - JAUJA 
 
ii 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ASESOR: 
Dr. Luis Alberto Yarlequé Chocas 
iii 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
DEDICATORIA 
A mis padres por su constante 
apoyo en mi formación personal y 
profesional. 
A mi hermana Lissete, por ser 
mi fuente de inspiración y motivo de 
superación profesional. 
A mis docentes por todas las 
enseñanzas brindadas contribuyendo al 
enriquecimiento personal. 
 
 
 
 
 
iv 
 
ÍNDICE 
 Pág. 
Carátula i 
Página del asesor ii 
Página de la dedicatoria iii 
Índice iv 
Resumen vi 
Abstrac vii 
 
CAPÍTULO I 
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 
1.1. Planteamiento y formulación del problema 8 
1.2. Objetivos de la investigación 12 
1.2.1. Objetivo General 
1.2.2. Objetivo Específicos 
1.3. Justificación e importancia de la investigación 13 
1.4. Limitaciones del estudio 14 
 
CAPÍTULO II 
FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y CONCEPTUALES 
2.1. Antecedentes de la investigación 16 
2.2. Definiciones conceptuales 24 
2.2.1. Conciencia Ambiental 24 
2.2.2. Trabajo de Campo 25 
2.3. Definiciones operacionales 26
 2.3.1. Definiciones de variables de medida 26 
 2.3.2. Definiciones de variables experimentales 27 
2.4. Teorías básicas 27 
2.4.1. Teoría del desarrollo sostenible 27 
2.4.2. Teoría de la conciencia ambiental 33 
v 
 
2.4.3. Teoría del trabajo de campo 37 
2.4.4. Teorías del aprendizaje del campo cognoscitivo 41 
2.5. Sistema de hipótesis 44 
2.5.1. Hipótesis general 
2.5.2. Hipótesis especificas 
CAPÍTULO III 
ASPECTOS METODOLÓGICOS 
 
3.1. Tipo y niveles de investigación 45 
3.2. Método y Diseño de investigación 46 
3.3. Identificación de variables 47 
3.4. Población y muestra de estudio 52 
3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 52 
3.6. Técnicas de procesamiento de datos 53 
 
 
CAPÍTULO IV 
 
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN ESTADÍSTICA DE LOS RESULTADOS 
 
4.1. Análisis de resultados 54 
4.2. Contrastación de hipótesis 72 
4.3. Discusión de resultados 79 
 
Conclusiones 84 
 Recomendaciones 85 
Referencias Bibliográficas 86 
Anexos 93 
 
 
 
vi 
 
 
RESUMEN 
“CONCIENCIA AMBIENTAL Y TRABAJO DE CAMPO EN ESTUDIANTES DE 
SECUNDARIA DE EL MANTARO – JAUJA” 
 
La investigación se desarrolló con el objetivo de establecer el efecto de la 
aplicación del trabajo de campo sobre el desarrollo de la conciencia ambiental 
en estudiantes del nivel secundario del distrito de El Mantaro; se trata de una 
investigación de tipo y nivel tecnológico, en la que se empleó el método 
experimental con diseño Cuasi-experimental de dos grupos no equivalentes. La 
población, estuvo constituida por ciento ochenta estudiantes de secundaria de la 
única Institución Educativa Integrada “José Faustino Sánchez Carrión” del 
distrito de El Mantaro - Jauja; de la que se tomó una muestra de ciento doce 
estudiantes que asistían regularmente a clases, de ambos sexos de entre doce 
y dieciocho años del 1° al 5° de secundaria de status socioeconómico bajo; a 
los que se aplicó un cuestionario de conciencia ambiental de 34 ítems, antes y 
después del experimento con el trabajo de campo. Los resultados permitieron 
aceptar la hipótesis general, el trabajo de campo tiene un efecto favorable sobre 
el desarrollo de la conciencia ambiental en estudiantes de secundaria del distrito 
de El Mantaro, queda demostrado también que el efecto no sólo es a nivel 
general sino en cada dimensión de la conciencia ambiental. 
 
Palabras claves: Conciencia ambiental y trabajo de campo. 
 
 
vii 
 
 
ABSTRAC 
“ENVIRONMENTAL AWARENESS AND FIELD WORK IN HIGH SCHOOL 
STUDENTS OF EL MANTARO – JAUJA” 
 
The investigation sought to establish the effect of the application of field work on 
the development of environmental awareness in secondary school students in 
the district of El Mantaro; It is a kind research and technological level, where the 
experimental method Quasi-experimental design with two non-equivalent groups 
was used. The population consisted of one hundred eighty high school students 
from the only Integrated School "Jose Faustino Sanchez Carrion" The Mantaro 
District - Jauja; of which a sample of one hundred twelve students who regularly 
attended classes of both sexes between twelve and eighteen from 1 to 5th 
secondary low socioeconomic status was taken; to which an environmental 
awareness questionnaire before and after the experiment with the applied field 
work. The results allowed accepting the general hypothesis , the fieldwork has a 
favorable effect on the development of environmental awareness among 
secondary school students in the district of El Mantaro , it is also shown that the 
effect is not only generally but in every dimension environmental awareness. 
 
 
KEY WORDS: Environmental awareness and field work 
 
 
 
 
8 
 
 
 
 
 
 
 
 
CAPÍTULO I 
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 
1.1. Planteamiento y formulación del problema: 
Actualmente se observa que la población muestra constantemente 
conductas desfavorables frente a la naturaleza; por ejemplo, el actual Rio 
Mantaro presenta un alto grado de contaminación en comparación con antaño, 
debido a que con el transcurso de los años el constante arrojo de basura en 
sus aguas y a orillas de la misma, se ha ido incrementando considerablemente. 
Respecto a la deforestación, se tiene que en el país hasta el momento se han 
deforestado más de 8 millones de hectáreas. Y de acuerdo al último mapa 
forestal del Perú, hasta el año 2000 habían desaparecido 7 388.002 hectáreas 
de bosques, de las cuales 3 720.000 eran áreas libres y 3 667.802, áreas 
ocupadas. (Instituto Nacional de Recursos Naturales (INRENA), citado por 
Cencia y Aguirre, 2009) 
9 
 
La contaminación del aire, también se ha ido incrementando, por la 
actividad humana, la quema de basura y bosques, con fines agrícolas; y por el 
aumento indiscriminado de automóviles en la ciudad, creando saturación en el 
parque automotor, así lo menciona Castillo en su artículo periodístico del 2013, 
donde mencionó entre otras cosas que diariamente, la ciudad de Huancayo 
soporta un parque automotor de 54 334 vehículos registrados, del mismo 
modo, el uso indiscriminado de aerosoles, conlleva al debilitamiento de la capa 
de ozono estratosférico, la acción de los clorofluorocarburos (CFC) 
principalmente en la industria de la refrigeración y de propelentes de aerosoles; 
los que también están presentes en aislantes térmicos. Los CFC tienen una 
gran persistencia en la atmósfera, de 50 a 100 años. Del mismo modo la 
liberación de Metano CH4 a raíz de la descomposición de materia orgánica, 
contamina al aire. Mientras que el suelo, no es ajeno a la contaminación, una 
forma de estos es mediante las lluvias ácidas en el valle del Mantaro, una 
muestra de ello es el nivel de acidez que en el 2008 llegó hasta un 48%. 
(Zuares, 2008). 
Es importante mencionar que desde los primeros años escolares, es necesario 
educar a nuestros alumnos acerca de la importancia del cuidado del medio 
ambiente. Aprovechar desde la escuela la capacidad de asombro y de 
descubrimiento frente a la naturaleza que ellos poseen.Hacer intervenir a la 
familia al barrio y a otros agentes de su entorno para generar conductas del 
cuidado del medio ambiente, especialmente en la escuela se debe fomentar los 
siguientes hábitos: 
 Toda Institución Educativa debe tener dos contenedores: 
orgánicos e inorgánico. 
10 
 
 No tirar al piso envolturas ni desperdicios como: basura, papeles, 
etc. 
 No dejar agua sucia en el tacho. 
 Cuando se va al baño tirar el botón del inodoro. 
 Lavarse las manos antes de comer. 
 No arrancar las hojas de la plantas. 
 Organizarse con sus compañeros y pidiendo permiso al maestro 
para realizar una campaña del cuidado del agua. Esto puede ser 
con carteles o designando a jóvenes que vigilen el uso correcto 
del agua. 
 También deben proponer en su escuela que coloquen tachos 
para separar la basura y utilizar la orgánica, para hacer compost. 
 Proponer el sembrado de más árboles en la Institución Educativa 
y si es posible solicitar el espacio en el que los niños aprendan a 
sembrar. 
 Organizarse con sus compañeros para mantener un salón limpio y 
colaborar para limpiar y cuidar toda la Institución educativa, ya 
que a este lugar se asiste para aprender. (Apolinario y Gómez, 
2013, p. 16) 
De la misma forma, se encontró que la Tierra y sus diversas formas de 
vida, se enfrentaron a los comienzos del siglo XXI, con una crisis del agua. Y 
todo indica que esta crisis irá aumentando considerablemente, por lo que se 
requiere tomar medidas preventivas (Organización de las Naciones Unidas, 
ONU, 2003). 
11 
 
De ahí que la problemática existente sobre el medio ambiente se debe a 
diversas actividades irresponsables de los ciudadanos, tales como el consumo 
exagerado de productos sobre empaquetados, uso irracional del agua, tala de 
árboles, entre otros (Proyecto Educativo Regional, PER, 2007). Es por ello que 
actualmente los seres humanos y el mundo natural están en una colisión 
(International Society of Explosives Engineers, ISEE, 1994). 
Entre las investigaciones realizadas sobre el tema, se tuvo el trabajo de 
Caurín (1999), quien se basó en un análisis educativo sobre Conciencia 
Ambiental demostrando que no se produce un cambio de actitudes hacia un 
modelo de análisis crítico de la realidad, sino se imparten los conceptos 
ecológicos adecuados combinados con actitudes destinadas a fomentar 
cambios de actitudes. Por su parte, Chavez y Contreras (2002) realizó un 
trabajo de educación ambiental y áreas verdes en la ciudad del Cusco, ellos 
reportaron que se ha logrado un cambio en la actitud del poblador cusqueño 
respecto al cuidado de los parques y jardines. Del mismo modo, Credo en el 
2002, realizó una investigación titulada “Creación de Conciencia Ambientalista 
en proyectos de Desarrollo Sostenible”. Así mismo, Pecho y Ureta (2010) 
realizaron un estudio sobre la trascendencia de la educación ambiental y la 
conservación de recursos naturales en la Reserva Nacional de Junín. 
También se tiene a García (2012), quien basó su investigación en las 
estrategias pedagógicas y actitudes de los estudiantes respecto al medio 
ambiente. En el 2008, Zuarez y un grupo de estudiantes de la Universidad Alas 
Peruanas, realizaron una investigación sobre la contaminación atmosférica en 
la ciudad de Huancayo. 
12 
 
Por su parte Marcial presentó una investigación para determinar las 
implicancias del cambio de cobertura vegetal y uso del suelo en los aspectos 
hidrológicos en la ciudad de México. 
Acebal (2010) estudió sobre la conciencia ambiental y formación de maestros y 
maestras, direccionado al componente cognitivo. Mientras que Montoya (2010), 
investigó acerca de un plan de Educación Ambiental para lograr un desarrollo 
sostenible en los colegios. 
Sin embargo no se encontraron investigaciones dónde se relaciona al 
trabajo de campo con la conciencia ambiental, por ello de ahí que surge la 
pregunta: 
 ¿Cuál es el efecto de la aplicación del trabajo de campo sobre el 
desarrollo de la conciencia ambiental en estudiantes del nivel secundario 
del distrito de El Mantaro - Jauja? 
1.2. Objetivos de la investigación: 
1.2.1. Objetivo general: 
Establecer el efecto del trabajo de campo sobre el desarrollo de la 
conciencia ambiental en estudiantes del nivel secundario del distrito de 
El Mantaro - Jauja. 
1.2.2. Objetivos específicos: 
 Proponer un instrumento para evaluar el desarrollo de la conciencia 
ambiental en estudiantes del nivel secundario del distrito de El Mantaro - 
Jauja. 
 Evaluar el desarrollo de la conciencia ambiental en estudiantes del nivel 
secundario del distrito de El Mantaro – Jauja, antes y después del 
experimento con el trabajo de campo. 
13 
 
 Experimentar el trabajo de campo en estudiantes del nivel secundario 
del distrito de El Mantaro - Jauja. 
 Analizar el efecto del trabajo de campo en el desarrollo de la conciencia 
ambiental en estudiantes del nivel secundario del distrito de El Mantaro - 
Jauja. 
1.3. Justificación e importancia del estudio: 
La investigación surgió ante el aumento de la irresponsabilidad de las 
personas frente al medio ambiente. Para nadie es nuevo que se está perdiendo 
cada vez más el respeto a la naturaleza, ni siquiera las autoridades hacen 
frente a ésta crisis ambiental, pues se observa, programas no consolidados, 
organizaciones ambientales con fines de lucro, charlas al vacío, es más en la 
educación superior y en algunas instituciones de educación básica regular, se 
ha perdido el desarrollo de actividades por el día del medio ambiente, día de la 
tierra, del agua, etc; y lo más resaltante es que carreras de educación 
ambiental se olvidan de dichos eventos. Por otro lado se tiene que el río 
Mantaro se va contaminando más y más, gracias a los aparentes rellenos 
sanitarios, ubicados a lo largo de sus orillas; los mismos que no presentan la 
tecnología adecuada para el tratamiento de la basura. Además que los actuales 
rellenos sanitarios no contaminan sólo el agua de los ríos; sino también el 
suelo, por la absorción de químicos; el aire, por la propagación del 
desagradable olor que desprende; y contamina principalmente a niños, jóvenes 
y adultos que viven por los alrededores, es por eso que, se puede mantener 
limpia las calles y las casas pero la sociedad aún está contaminada. 
 
14 
 
Los resultados del trabajo en el plano educativo – ecológico permitieron, 
a la investigadora y a los docentes, encontrar una técnica con el cual se 
desarrolló la conciencia ambiental en jóvenes, y fueron preparados para 
enfrentarse a una sociedad contaminada; y que su desenvolvimiento pueda 
contribuir a la disminución de la contaminación irracional de nuestro medio 
habitable. Además en el aspecto social, hizo posible que la sociedad adquiera 
una formación responsable frente a problemas ambientales. Mientras que en el 
ámbito político, fue una alternativa para viabilizar el camino para que las 
autoridades municipales establezcan políticas ambientales y fomentar 
programas medioambientales en favor de la comunidad. Así pues, el trabajo 
tuvo un impacto social, político, educativo y ecológico, en el distrito de El 
Mantaro y en la región Junín. 
1.4. Limitaciones del estudio: 
La investigación encuentra sus limitaciones, en el hecho de que la 
cantidad de la muestra ha disminuido al concluir con la ejecución de la 
investigación, esto se debe a que los estudiantes han ido dejando el 
experimento por los horarios en que se trabajaba, y por las actividades que la 
institución educativa asignaba. Un factor fue también el tener el consentimiento 
de los estudiantes para aplicarles el tratamiento del experimento, al cual 
algunos renunciaron en el proceso. 
Del mismo modo, la investigación se ha desarrollado en una Institución 
Educativa pública de zona rural, y los resultados obtenidos no se pueden 
generalizar en instituciones educativas urbanas ni privadas, debido a que las 
variables decontrol se van a diferencias en ambos grupos. 
15 
 
Por otro lado, se empleó la técnica de observación indirecta, lo que 
implica tener un mayor margen de error respecto a la observación directa, 
debido a que la conciencia ambiental es una variable de carácter psicológico, 
que necesariamente se observa indirectamente; esto significa también que los 
estudiantes pudieron alterar las respuestas al cuestionario, y en consecuencia 
alteraron los resultados hallados a favor de ellos, por el hecho de defenderse al 
ser observados por la investigadora. 
En conclusión ésta investigación no es ajena a las limitaciones que toda 
investigación científica posee. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
16 
 
 
 
 
 
 
 
 
CAPÍTULO II 
FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y CONCEPTUALES 
2.1. Antecedentes de la investigación: 
A continuación se presenta una serie de investigaciones que guardan relación 
con la conciencia ambiental. Sin embargo, es necesario mencionar que las 
investigaciones encontradas respecto a Conciencia Ambiental, son muy pocas; 
la mayor parte de ellas abarcan el estudio de las actitudes favorable hacia el 
medio ambiente; también se encontraron investigaciones con la aplicación de 
programas para fortalecer o cambiar las actitudes de los estudiantes. Pero se 
consignan todas aquellas que guardan relación de forma directa o indirecta al 
objetivo de la investigadora. 
En primer lugar se tiene en cuenta las investigaciones referidas a la 
conciencia ambiental y posteriormente al trabajo de campo. 
17 
 
En 1994, Fernández (citado por Pecho y Ureta, 2010) presentó el trabajo 
titulado “Conciencia Ambientalista, Soporte Científico, Información y Ciencia 
Ambiental, La Educación generadora de cambios”, en el cual concluye en que 
los organismos internacionales tratan de alcanzar que la población mundial 
tenga conciencia del medio ambiente y se interese por él y sus problemas 
convexos. 
Por otro lado, Santiesteban, 1995 (citado por Acebal 2010), en su investigación 
que consiste en determinar los cambios de actitudes, concepciones y 
comportamientos que se producen en el profesorado de enseñanza secundaria 
como resultado de su participación en una actuación formativa de Educación 
Ambiental, concluye enfatizando el hecho de que si bien tanto las concepciones 
como los comportamientos mejoran significativamente, estos últimos lo hacen 
en mayor medida. 
Por su parte, Enkelin en 1997 (citado por Yarupaita 2011) realizó un trabajo 
bajo la denominación de “Ciencia ambiental y desarrollo sostenible”, en el que 
afirma que hoy es una necesidad generar todo un movimiento educacional para 
formar ciudadanos preocupados por conocer y mantener una cultura ambiental 
en todos los lugares de la Tierra, para defender la calidad de la atmósfera, los 
océanos, la naturaleza toda, que son ejemplos comunales. “En este derrotero 
es necesario revisar y estudiar el Programa 21 o Agenda 21, por ser uno de los 
resultados más trascendentales de la Cumbre del Río, ya que constituye un 
manual de referencia para la determinación de políticas empresariales y 
gubernamentales, así como para la adopción de decisiones personales con las 
que podremos adentrarnos al nuevo milenio”. (p.23) 
18 
 
El trabajo de Caurín (1999), se basó en un análisis educativo sobre Conciencia 
Ambiental. Consiste en analizar las actitudes siguientes ante el medio 
ambiente: actitud crítica y actitud de respeto por la biodiversidad. Demostró que 
no se produce un cambio de actitudes hacia un modelo de análisis crítico de la 
realidad, si no se imparten los conceptos ecológicos adecuados combinados 
con actitudes destinadas a fomentar cambios de actitudes. 
Asimismo, Rivera (2000) en el trabajo titulado “Modelo hipotético de la 
representación del medio ambiente en niños de educación primaria”, afirma 
que, en dicho modelo se analiza y discute contenidos transversales en el área 
conciencia y ambiente en educación inicial y primaria. En ésta investigación se 
recoge las teorías de la psicología ambiental, de los mapas cognitivos y de la 
educación ambiental.(Yarlequé, 2004) Del mismo modo, Chávez y Contreras 
(2002) en su trabajo titulado “educación ambiental y áreas verdes en la ciudad 
del Cusco”, reportan que , se ha logrado un cambio en la actitud del poblador 
cusqueño respecto al cuidado de los parques y jardines siendo un claro 
ejemplo de estos jardines; la Plaza De Armas y Plaza De Regocijo, donde ya 
no es necesario la malla de protección de los mismos, debido a la 
responsabilidad compartida entre el ciudadano y la municipalidad en el cuidado 
de las áreas verdes de la ciudad. Esto es una muestra clara del desarrollo 
de la conciencia ambiental en estos pobladores. (El escrito en negrita no es 
del autor). 
Los mismos autores, en un trabajo titulado “Participación de la juventud en la 
gestión ambiental municipal” sostiene que, hasta el momento se ha logrado 
tener la participación de 2300 estudiantes del nivel secundario, en 58 clubes 
ecologistas y 9 clubes en el nivel superior, quienes participan en las diferentes 
19 
 
actividades que el municipio promueve, la conservación del medio ambiente y 
por tanto la salud de los habitantes de la ciudad del Cusco. Así mismo se hizo 
con los estudiantes de secundaria para adultos, en la dinámica de las charlas 
para la motivación, en participar en actividades programadas por el área de 
educación ambiental. Los autores, informan la réplica de estas experiencias en 
la población estudiantil en otras provincias del cusco, lo cual resulta un reto 
mayor por el interés mostrado por los estudiantes del Cusco. 
Por otro lado, Credo en el 2002, realizó una investigación titulada “Creación de 
Conciencia Ambientalista en proyectos de Desarrollo Sostenible”, en la cuidad 
de Tingo María; demostrando que la toma de conciencia ambiental es un 
proceso lento y sus efectos no son inmediatos; y los medios masivos de 
comunicación social desempeñan un rol muy importante en la creación de 
conciencia ambientalista. Al mismo tiempo que El Instituto Áreas Verde De 
Arequipa (2002) (citado por Yarupaita, 2011) realizó un trabajo titulado: 
“Promoviendo y educando en Medio Ambiente” en dicho trabajo se expone 
información educativa en medio ambiente dirigida a Escuelas primarias. Este 
proyecto estaba orientado a contribuir a la promoción de hábitos y modos de 
vida sanos, así como lograr relaciones armónicas entre las personas y su 
entorno natural. Este trabajo estuvo en tres direcciones estratégicas: a) 
Círculos de interés de Escuelas Primarias b) Formación de Formadores y c) 
Trabajo Comunitario. (p.20) 
Por su parte, Sánchez (2002) (citado por Yarupaita 2011) en su “Propuesta 
bioarquitectónica para una educación ambiental sostenible” y a través de la 
experiencia de más de 8 años realizada en el Centro Educativo Rafael Narváez 
Cadenillas de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Trujillo, 
20 
 
conduciendo y sistematizando la utilización del Biohuerto Educativo, concluye 
que “…éste constituye una alternativa importante para superar las dificultades”. 
(p.21) 
Mientras que Cerón en el 2003, (citado por Yarupaita, 2011) En su trabajo 
titulado “Las variables psicosociales en las estrategias de intervención sobre la 
problemática ambiental” concluye entre otras cosas que: el problema ambiental 
prioritario es la precepción sobre el uso y la administración de los recursos 
escasos como el agua potable y aire. …Y finalmente la intervención de la 
psicología ambiental, debe perseguir un cambio en las actitudes respecto a la 
prevención de problemas medio ambientales, por parte de la ciudadanía y de 
las organizaciones privadas y públicas del estado. 
En el 2004, Yarlequé desarrolló un trabajo referido a las actitudes hacia la 
conservación ambiental en estudiantes de Educación secundaria; trabajó con 
ocho departamentos, de los cuáles Junín ocupaba el quinto lugar;del mismo 
modo encontró que los estudiantes de la costa presentan actitudes más 
favorables a la conservación ambiental que los de la sierra y selva, y los de la 
selva a su vez mejores que los de la sierra. Otro aspecto importante que el 
autor hizo notar fue que el grado de instrucción y edad cronológica, variables 
de control, parecen no tener un papel distintivo en las actitudes hacia la 
conservación ambiental. 
Arellanos en el 2005, (citado por Yarupaita, 2011) realizó un trabajo sobre 
Educación ambiental y el cambio de actitud en la población ante la 
conservación del medio ambiente, en dicho trabajo concluyó entre otras cosa 
21 
 
que, “el Perú está viviendo los grandes cambios de la globalización y sus 
principales problemas son la pobreza y la degradación ambiental”. (p.23) 
En la misma línea, se tiene a Monroe (2005) (citado por Celis, 2015) quien 
propuso un programa para el desarrollo de actitudes hacia la conservación 
ambiental en colegiales de la zona central del Perú, poniendo de manifiesto 
que las mujeres presentan mejores actitudes que los varones. Los estudiantes 
de zona urbana presentan mejor performance que los de la zona rural. Y el 
mismo programa propicia el desarrollo de actitudes favorables hacia la 
conservación ambiental en los colegiales. 
La investigación de Jiménez (2007), consiste en un estudio de la situación 
actual. El trabajo se ocupó de abordar los problemas que conlleva, no sólo la 
adquisición de conocimientos y actitudes pro-ambientales y el desarrollo de 
conductas ecorresponsables, sino, sobre todo, el estado actual de la 
capacitación y sensibilización del alumnado, del profesorado y de la sociedad 
que influyen en las escuelas para desempeñar una acción sostenida y 
sostenible a favor del medio. Los resultados permitieron reflejar la realidad 
actual, identificar necesidades, avalar propuestas didácticas y abrir nuevas 
líneas de investigación. 
Por otro lado, Chavez y Gutierrez (2008) en su trabajo titulado “Talleres de 
Educación Ambiental para desarrollar actitudes del ambiente en los educandos 
del primer grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa La 
Victoria de El Tambo” comprobaron que el taller propuesto hace posible el 
desarrollo de actitudes favorables a la conservación ambiental en los 
educandos. Asimismo, Balbin y Sapallanay (2009) desarrollaron un programa 
22 
 
de cuentos ecológicos en el desarrollo de la sensibilidad ambiental en niños de 
cinco años, concluyendo en que la aplicación del programa mencionado influye 
positivamente en el desarrollo de la sensibilidad ambiental; a su vez contribuyó 
al cambio de actitud al cuidado del medio ambiente. Por su lado, Pecho y Ureta 
(2010) realizaron un estudio sobre la trascendencia de la educación ambiental 
y la conservación de recursos naturales en la Reserva Nacional de Junín, 
demostraron el cambio de actitudes y valores referente al cuidado de los 
elementos fundamentales de su entorno ecológico; además logrando la 
participación del Estado, para frenar el riesgo de contaminación. 
En los últimos años, se tiene a Rojas que en el 2010 desarrolló un módulo de 
Educación Ambiental para desarrollar actitudes y valores ecológicos, 
concluyendo que… el mencionado módulo es eficaz para el desarrollo de las 
actitudes y valores ecológicos de los estudiantes del nivel primario. Del mismo 
modo, Yarupaita (2011) desarrolló un programa de gestión sostenible del agua 
y actitudes hacia su preservación en estudiantes de nivel primaria, concluyendo 
en que la aplicación del mencionado programa es eficaz para promover las 
actitudes positivas hacia la preservación del agua. 
Yarlequé, Núñez, Navarro, Jiménez, Aranda y Yarupaita (2013) realizaron un 
trabajo centrado en las actitudes y comportamiento para el uso sostenible del 
agua en pobladores del Huancayo; encontrando que el 98% de la población 
infantil tiene actitudes de rechazo hacia el uso sostenible del agua al entrar a la 
educación inicial; comprobaron también que el programa PROGESA mejora las 
actitudes de los niños hacia el uso sostenible del agua aun más que el efecto 
que tenía el área de Ciencia y Ambiente. 
23 
 
En los mismos términos, Jiménez, 2014 (citado por Celis, 2015) ha 
experimentado con el programa GEVISA para el desarrollo de actitudes y 
comportamientos orientados a la gestión sostenible del agua en estudiantes de 
nivel inicial de Huancayo, la autora encontró que el mencionado programa tuvo 
efectos importantes en los tres componentes de las actitudes hacia el uso 
sostenible del agua mas no en la actitud en forma global. 
Actualmente se tiene la investigación de Celis, 2015, quien también trabajó 
sobre la actitud hacia el uso sostenible del agua y el mecanismo de pérdida en 
estudiantes de primaria demostrando principalmente que los estudiantes tienen 
indiferencia hacia la conservación del agua, de lo que la investigadora infiere 
que el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente no tiene los efectos deseados 
en las actitudes de los estudiantes, al menos en este aspecto. 
Respecto al trabajo de campo se encontraron limitados antecedentes, ya 
que la mayor parte de los investigadores consideran al trabajo de campo como 
parte del proceso de investigación, mas no como una técnica que puede 
fortalecer los conocimientos y actitudes de los estudiantes; por ello a 
continuación se mencionan los más cercanos. 
Por ejemplo, Chuco y Carrasco (1997) desarrollaron un trabajo titulado 
“Influencia del método de trabajo de campo en el tema impacto ambiental de la 
tala de bosques y el rendimiento escolar de los alumnos del 4º grado de 
educación secundaria del CEITI Ricardo Palma Pichanaki”; concluyendo en 
que el uso del método de trabajo de campo para aprender biología, es un 
medio de aprendizaje directo, permitiendo comprender con mayor facilidad el 
medio que los rodea. 
24 
 
Del mismo modo, Atoc y Cóndor (2001) realizaron un trabajo de investigación 
sobre los efectos de la técnica de visita y trabajo de campo en el rendimiento 
académico de estudiantes del primer grado de secundaria, demostraron que la 
aplicación de las mencionadas técnicas como complementarias, mejora el 
rendimiento académico de los estudiantes del grupo experimental; también ésta 
que es eficaz comparada con la técnica tradicional. 
Al margen se tiene a Godoy y Sánchez (2007) quienes en una investigación 
sobre el trabajo de campo en la enseñanza de la geografía demuestran que el 
trabajo de campo es una actividad que reviste como estrategia didáctica, que 
permite a los estudiantes obtener experiencias significativas de su realidad, el 
conocimiento global del planeta, del ambiente y de su área de acción 
promoviendo la investigación científica de situaciones reales. 
En la misma línea, Atencio, Gouveia y Lozada en el 2011 presentaron un 
trabajo acerca del trabajo de campo como estrategia metodológica para 
estudiar las comunidades, principalmente en la enseñanza de las ciencias 
sociales, concluyendo que el docente que enseña ciencias sociales incluyendo 
estrategias con trabajos de campo es bueno para desarrollar los saberes, ya 
que facilita el contacto perceptivo con las comunidades. 
2.2. Definiciones conceptuales: 
2.2.1. Conciencia ambiental: 
De acuerdo a Blanco Vargas (2009) (citado por Caal, 2014), significa 
conocer nuestro entorno para cuidarlo y que nuestros hijos también puedan 
disfrutar. 
25 
 
Por su parte Febles, 2004 (citado por Alea, 2006), menciona que es “el 
sistema de vivencias, conocimientos y experiencias que el individuo utiliza 
activamente en su relación con el medio ambiente”. 
En este caso, la definición en la que se respalda la investigación es la 
planteada por Alea, debido a que es mucho más completa, pues la conciencia 
ambiental involucra aspectos psicológicos del actuar diario del ser humano, que 
se expresa a través de las conductas. 
2.2.2. Trabajo de campo: 
ParaOmonte (2009), El trabajo de campo es el conjunto de acciones 
encaminadas a obtener en forma directa datos de las fuentes primarias de 
información, es decir, de las personas y en el lugar y tiempo en que se suscita 
el conjunto de hechos o acontecimientos de interés para la investigación. 
La investigación de campo según Arias (2004) “consiste en la recolección 
de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o 
controlar variables alguna”. (p. 94) 
En efecto, se experimenta el “campo” como un laboratorio nutrido por las 
vivencias cotidianas, despierta inquietudes… (Atencio, Gouveia y Lozada, 
2011). 
Asimismo, Sánchez (2000) menciona que el trabajo de campo es una 
estrategia didáctica que posee un valor incalculable en sus actividades 
académicas,…, entendiéndolo como una actividad educadora que implica un 
contacto directo con el medio. (Godoy y Sánchez, 2007) 
26 
 
Sauwéns (1998) concibe al trabajo de campo como un recurso didáctico 
metodológico de gran importancia, que enriquece la experiencia personal del 
alumno y no tiene que considerarse una actividad extraordinaria, sino más bien 
una parte constitutiva del trabajo normal de clase. (Rivas y Morales, 2006) 
En este sentido es importante señalar que la variable trabajo de campo no 
sólo se refiere a un área o espacio geográfico, sino a un conjunto de 
actividades que se realizan de forma organizada. Al respecto la investigadora 
considera que en educación el campo de acción del docente no sólo es 
considerado el salón de clase sino también los ambientes fuera de éste, es 
decir, fuera del aula. 
Ahora, los autores mencionados difieren en la definición de trabajo de campo al 
concebirlo como una estrategia, recurso didáctico, técnica, entre otros, sin 
embargo el punto de conexión de los mismos radica en la funcionalidad del 
trabajo de campo, específicamente en que permite el contacto directo con la 
realidad. 
2.3. Definiciones Operacionales: 
2.3.1. Definición operacional de la variable de medida: 
La conciencia ambiental es una variable de naturaleza conductual – 
ecológica, expresada a través de puntajes obtenidos por los estudiantes del 
nivel secundario del distrito de El Mantaro - Jauja a quienes se les aplicó en 
forma individual un cuestionario abierto de 34 ítems, el cual se trabajó con 
respuestas esperadas, y está dividido en las cuatro dimensiones de la 
conciencia ambiental, es decir, 11 ítems corresponden a la dimensión 
cognitiva, 6 a la dimensión afectiva, 7 a la dimensión conativa y 10 a la 
27 
 
dimensión activa. (Sauvé, 2003) El instrumento fue construido, validado y 
confiabilizado por Maraví. 
2.3.2. Definición operacional de la variable experimental: 
El trabajo de campo es una variable de naturaleza cognitivo – lúdico – 
ecológico, está constituido por sesiones de actividades lúdicas y talleres 
medioambientales; organizado de lo simple a lo complejo, que se desarrollaron 
dentro y fuera del aula de clase; y que han sido preparadas para estudiantes de 
nivel secundario del distrito de El Mantaro - Jauja. Estas sesiones se ejecutaron 
una vez por semana y la duración de cada sesión varía entre 45 minutos y 90 
minutos, dependiendo de la naturaleza de la actividad desarrollada. 
2.4. Teorías básicas: 
2.4.1. Teoría del desarrollo sostenible 
La teoría del desarrollo sostenible es uno de los temas más actuales que van 
adquiriendo mayor importancia dentro del campo ambientalista. Pues bien, 
haciendo un análisis, se encuentra que el ser humano y la naturaleza no han 
sido tan compatibles, es más, no se han complementado ni relacionados de la 
forma correcta. Además de que las personas están acostumbradas a realizar 
actividades rutinarias, pues en el aspecto ambiental también son arrastrados 
por la rutina, por la monotonía de utilizar nuestros recursos naturales de forma 
indiscriminada, sin ser conscientes de ello (ni cualitativa ni cuantitativamente). 
En gran medida esto se ha debido al desconocimiento de las consecuencias 
negativas en su modo de vivir. 
28 
 
Desde hace más de 5 décadas atrás, el concepto de desarrollo sostenible ha 
ido avanzando; siendo la definición más conocida la de la Comisión Mundial 
sobre Ambiente y Desarrollo (Comisión Brundtland), 1987, entendiéndola como 
“aquel que satisface las necesidades del presente sin comprometer la 
capacidad de las generaciones futuras para satisfacer las propias”. (parr. 2) 
Para el Programa de Educación en Desarrollo Sostenible (México, 2001) dicho 
concepto es una forma de desarrollo que procura la protección y mejoramiento 
de la calidad de vida en ciudades o zonas urbanas su premisa es el 
reconocimiento de la importancia de la prosperidad económica e industrial. De 
un sano desarrollo del medio ambiente y de la equidad en las oportunidades en 
una comunidad. 
Debido a las peculiaridades y características propias de la región centro 
Americana, el concepto de desarrollo sostenible que adopta la comisión Centro 
Americana de Ambiente y Desarrollo – CCAD (2004), (citado por Yarupaita, 
2011) es el siguiente: 
Desarrollo Sostenible es un proceso de cambio progresivo en la 
calidad de vida del ser humano, que le coloca como centro y sujeto primordial 
del desarrollo, por medio del crecimiento económico con equidad social y la 
transformación de los métodos de producción y de los patrones de consumo y 
que se sustenta en el equilibrio ecológico y el soporte vital de la región. Este 
proceso implica de respeto a la diversidad étnica y cultural regional, nacional y 
local, así como el fortalecimiento y la plena participación ciudadana en 
convivencia pacífica y en armonía con la naturaleza, sin comprometer y 
garantizando la calidad de vida de las generaciones futuras. (p. 27) 
29 
 
La teoría de desarrollo sostenible, tiene tres dimensiones: 
dimensión ecológica, dimensión económica y dimensión social. 
La dimensión ecológica se percata en la conservación de los recursos 
naturales pero des-afortunadamente el gran despliegue económico ha hecho 
que la creación de las grandes industrias por el mismo 
hombre produzca contaminación ambiental y nos prive del aire puro sin mirar 
las consecuencias que nos puede traer. 
Algunas grandes industrias abusas en la deforestación y quitan el soporte de 
nuestra madre tierra como el abuso en el agua potable, los minerales y el 
subsuelo. 
Tenemos que tomar conciencia de que con el solo hecho de arrojar un papel 
estamos dañando nuestro medio ambiente; seamos conscientes así seamos 
pocas las personas que participemos en las campañas ambientales pero 
tomando conciencia cambiaremos nuestra forma de actuar ante nuestro 
planeta tierra. 
La dimensión económica permite identificar determinados parámetros para 
evaluar que tanto se puede satisfacer las necesidades a largo plazo 
distribuyendo los recursos justamente. 
Actualmente el estado no emplea correctamente los ingresos que obtiene del 
mismo país, si se realizara dela mejor manera la deuda externa no sería tan 
alta. La falta de información a la población acarrea errores de superación y 
participación en el medio económico; las grandes industrias deben limitarse y 
aminorar gastos en maquinaria y productos que generen un alto costo y 
contaminen el medio ambiente. 
30 
 
La dimensión social consiste en que todo ser humano debe tener los beneficios 
de educación salud, alimentación seguridad social y vivienda y tenga la 
oportunidad de hacer participación en la sociedad para que den unas 
contribuciones productivas y justamente pagadas; la desigualdad conlleva a 
una amenaza humana para la estabilidad a largo plazo. 
2.4.1.1. Objetivos del desarrollo sostenible. 
La noción de desarrollo responde a las aspiraciones de ser humano. En efecto, 
todos intentan desarrollar sus potenciales a través de la búsqueda de la 
superación, ya sea de las normas fijadas por la comunidad, o de objetivos 
personales.De la misma forma que los individuos se desarrollan desde el punto de vista 
físico o intelectual, las sociedades buscan, en su evolución desarrollarse tanto 
en el plano económico como en lo cultural. 
El objetivo del desarrollo de una sociedad es el procurar a sus miembros una 
mejor calidad de vida. Se trata de satisfacer las necesidades de los individuos a 
la vez que se asegura la perpetuidad de la sociedad y las estructuras y medios 
necesarios para alcanzar este objetivo. 
Pero la calidad de vida es una noción que varía según la sociedad en la que se 
define: calidad de vida, no necesariamente significa cantidad de bienes. 
Villenueve (1997) define a la calidad de vida en términos de salud, longevidad, 
empleo, educación, libertad y seguridad. 
 
 
31 
 
2.4.1.2. Principios de desarrollo sostenible. 
En la Declaración de Río sobre el medio ambiente y el desarrollo (Río de 
Janeiro, 1992).tuvo en cuenta modelos de desarrollo, al cual trató de precisarlo 
mediante una serie de principios, entre ellos tenemos: 
Principio 1: Los seres humanos constituyen el centro de las preocupaciones 
relacionadas con el desarrollo sostenible. Tienen derecho a una vida saludable 
y productiva en armonía con la naturaleza. 
Principio 2: El derecho al desarrollo debe ejercerse en forma tal que responda 
equitativamente a las necesidades de desarrollo y ambientales de las 
generaciones presentes y futuras. 
Principio 3: Al fin de alcanzar el desarrollo sostenible, la protección del medio 
ambiente debe constituir parte integrante del proceso de desarrollo y no podrá 
considerarse en forma aislada. 
Principio 4: Para alcanzar el desarrollo sostenible y una mejor calidad de vida 
para todas las personas, los estados deberían reducir y eliminar las 
modalidades de producción y de consumo insostenibles y fomentar políticas 
demográficas adecuadas. 
Principio 5: Los estados deberían de cooperar en el fortalecimiento de su 
propia capacidad de lograr el desarrollo sostenible, aumentando el saber 
científico mediante el intercambio de conocimientos científicos y tecnológicos, e 
intensificando el desarrollo, la adaptación, la difusión y la transferencia de 
tecnologías, entre estas, tecnologías nuevas e innovadoras. 
32 
 
Sin embargo, en algunos documentos y/o tratados ambientales tales como, el 
Reglamento de Organización y Funciones del CONAM, el Código del Medio 
Ambiente y los Recursos Naturales, hablan también de principios del desarrollo 
sostenible, entre ellos tenemos: 
 Principio de intersectorialidad: el ambiente no constituye un sector de la 
realidad nacional, sino un todo integral de los sectores y actividades 
humanas. (Código del Medio Ambiente y los Recursos Naturales, D.L. 
N° 613, Artículo 1, inciso 8). 
 Principio de preservación: en el Perú uno de los sustentos de la política 
ambiental consiste en privilegiar mecanismos e instrumentos de 
prevención. (Reglamento de Organización y Funciones del CONAM. 
Artículo 8, inciso i) 
 Principio de precaución: la declaración de Río, expresa que con el fin de 
proteger el medio ambiente, los estados deberían aplicar ampliamente el 
criterio de precaución conforme a sus capacidades. (Declaración de Río, 
1992, p.211) 
 Principio contaminador pagador: las políticas nacionales deben 
promover la internalización de los costos ambientales y el uso de 
instrumentos económicos. (Reglamento de Organización y Funciones 
del CONAM. Artículo 8, inciso g) 
 Principio de participación ciudadana: toda persona tiene derecho de 
participar en la definición de la política y en la adopción de las medidas 
de carácter nacional, regional y local relativas al medio ambiente y a los 
recursos naturales. (Código del Medio Ambiente y los Recursos 
Naturales, D.L. N° 613, Artículo VI del Título preliminar). 
33 
 
2.4.1.3. Condiciones para el desarrollo sostenible: 
“El eco socialismo argumenta que el capitalismo al estar basado en el 
crecimiento y la acumulación constante de bienes incrementando el ritmo de 
crecimiento, es ecológicamente insostenible”. (Apolinario y Gómez, 2013, p.71) 
Los límites de los recursos naturales sugieren tres reglas básicas en relación 
con los ritmos de desarrollo sostenible: 
 Ningún recurso renovable deberá utilizarse a un ritmo superior al de su 
generación. (Apolinario y Gómez, 2013, p.71) 
 Ningún contaminante deberá producirse a un ritmo superior a que puede 
ser reciclado, neutralizado o absorbido por el medio ambiente. 
(Apolinario y Gómez, 2013, p.71) 
 Ningún recurso no renovable deberá aprovecharse a mayor velocidad de 
la necesaria para sustituirlo por un recurso renovable utilizado de 
manera sostenible. (Apolinario y Gómez, 2013, p.71) 
2.4.2. Teoría de la Conciencia Ambiental: 
Considerando a la conciencia ambiental como el conjunto de conocimientos, 
percepciones, conductas y actitudes. 
La conciencia contribuye a la formación integral de la persona, a su educación 
en todos los niveles. Por otro lado, la Educación Ambiental debe pretender ser 
el activador de esa Conciencia Ambiental que se pretende desarrollar. 
El elemento axiológico es un factor clave en la conceptualización y definición 
de la Educación Ambiental. 
Según Nuévalos (1996), las ecofilosofías tratan de buscar una fundamentación 
filosófica a la Conciencia Ambiental y, consecuentemente responder a qué 
34 
 
debemos hacer los humanos respecto a la naturaleza y porqué. Si la ética es 
una teoría filosófica de la acción moral, la ética ecología o ecofilosofía es una 
teoría filosófica de la acción moral respecto al medio ambiente. Por tanto la 
ética ecológica se refiere a un saber práctico sobre las relaciones del hombre 
con la naturaleza. 
Desde la corriente cognitivo evolutiva o constructivista, que también se ha dado 
en denominar “orientación internalista de la moral”, se considera que el 
desarrollo significa la construcción progresiva por parte del sujeto de un sentido 
moral, que le conduce a una elección y comprensión madura de normas y 
valores. Los factores morales más estudiados en esta corriente son los 
referidos al conocimiento, y más concretamente al razonamiento moral. 
El medio externo puede potenciar o frenar el crecimiento del razonamiento 
moral, pero no puede variar la orientación evolutiva. Conforme se asciende en 
los estadios, los principios morales que los regulan manifiestan las propiedades 
de universalidad, reversibilidad, y generalidad por lo que se puede decir que la 
acción moral, regulada por los principios de los estadios superiores, es 
adecuada y obligatoria. 
2.4.2.1. Dimensiones de la conciencia ambiental: 
Existen investigaciones a nivel internacional que abarcan el estudio de la 
conciencia ambiental, una de ellas fue los trabajos realizados por Chuliá (1995) 
en España, quien aporta una definición de conciencia ambiental perfilada en 
torno a cuatro dimensiones: cognitiva (información y conocimiento), afectiva 
(creencias, valores, sentimientos de preocupación), conativa (actitudes) y 
35 
 
activa (comportamientos individuales y colectivos). (Tomado de Gómera, 
Villamandos y Vaquero, 2012) 
Sin embargo las definiciones que en esta investigación se han tomado son 
producto de los trabajos de Corraliza, Martín, Moreno y Berenguer (2004), 
donde se pueden distinguir cuatro dimensiones para la Conciencia Ambiental 
que nos permiten una mejor interpretación del concepto: dimensión cognitiva, 
dimensión afectiva, dimensión conativa y dimensión activa. 
Se entiende por dimensión cognitiva el conjunto de ideas que ponen de 
manifiesto el grado de información y conocimiento sobre cuestiones 
relacionadas con el medio ambiente, considerado éste no sólo como “tema” 
sino además como una realidad cotidiana y vital conducente a descubrir el 
propio medio de vida mediante la exploración temporal y espacial; el aquí y el 
ahora de las realidades cotidianas de manera apreciativa y crítica queidentifican al propio individuo en su grupo social con su herencia cultural y 
ambiental. Aquí se incluye la posesión de conocimientos básicos, saber buscar 
las informaciones pertinentes para mejorar la comprensión de los fenómenos y 
de las problemáticas ambientales, así como valorar el dialogo crítico entre 
diferentes saberes para tomar decisiones acertadas. 
La dimensión afectiva se refiere al conjunto de aquellas emociones que 
evidencian creencias y sentimientos en la temática medioambiental. Desde 
esta dimensión, la consideración hacia el medio ambiente no es solamente un 
conjunto de problemas a resolver sino que es también un medio de vida con 
respecto al cual se puede desarrollar un sentido de pertenencia y concebir 
proyectos. 
36 
 
La dimensión conativa engloba las actitudes que predisponen a adoptar 
conductas criteriosas e interés a participar en actividades y aportar mejoras 
para problemáticas medioambientales. Más allá de los comportamientos 
inducidos por la moral social, se incluyen las actuaciones que se corresponden 
a conductas deliberadas y éticamente fundamentadas. Como el ejercicio en la 
resolución de problemas reales y en el desarrollo de proyectos ambientales, 
forjando competencias que refuercen el sentimiento de “poder hacer algo”, 
asociando la reflexión y la acción. Podríamos también llamarlo faceta volitiva o 
conductas morales. 
Por último, la dimensión activa, aquellas conductas que llevan a la realización 
de prácticas y comportamientos ambientalmente responsables, tanto 
individuales como colectivos, incluso en situaciones comprometidas o de 
presión. Aprender a vivir y a trabajar juntos, en colaboración, discutir, escuchar, 
negociar, convencer para alcanzar una mejor comprensión e intervención 
ambiental más eficaz. Aptitudes de autocontrol y fortaleza moral. (Sauvé, 
2003). 
Para que un individuo adquiera un compromiso con el desarrollo sostenible tal 
que integre la variable ambiental como valor en su toma de decisiones es 
necesario que este alcance un grado adecuado de Conciencia Ambiental a 
partir de unos niveles mínimos en las dimensiones antes citadas. Estos niveles 
actúan de forma sinérgica y dependen del ámbito geográfico, social, 
económico, cultural o educativo en el cual el individuo se posiciona. (Corraliza, 
Martín, Moreno y Berenguer, 2004) 
 
37 
 
2.4.3. Teoría del trabajo de campo: 
Las actividades que se realizan fuera del ambiente de clases y de las 
exigencias reglamentarias del Estado, tiene un gran historial. Desde la 
antigüedad, a través de la edad media, del renacimiento y los tiempos 
modernos han sido numerosas las formas de actividades organizadas y 
realizadas por los alumnos con propósitos educativos, con fines netamente 
educativos, socializadores y recreativos. 
Por ejemplo, desde el año 1767, Voltaire nos habla de la necesidad de educar 
en la naturaleza. (Atoc y Cóndor, 2001, P.18) 
Mientras que Ferrieri decía “La escuela nueva está en el campo, el campo es el 
medio natural del niño…” entonces, la idea de considerar a la naturaleza como 
medio educativo, en realidad como el único medio educativo, es cada vez más 
acertada. 
Del mismo modo, Pedone, (2000) en un artículo publicado sobre el trabajo de 
campo y los métodos cualitativos, concluyó que los actuales investigadores 
deben considerar los factores favorables y desfavorables del trabajo de campo 
al momento de realizar una investigación. 
El concepto de “campo” es una reminiscencia de cuando las investigaciones 
antropológicas se realizaban en sociedades primitivas. Por ello, las expresiones 
“trabajo de campo” y “cuadernos de campo” (apuntes de observaciones y 
dibujos), se refiere a los métodos tradicionales de investigación sobre el 
terreno, de las ciencias naturales y de las sociales, como la antropología 
cultural. El término inglés de Field-work (“trabajo de campo”) deriva del discurso 
naturalista que, según parece, introdujo Haddon en la antropología británica. 
38 
 
Los aspectos esenciales - estancia continuada y prolongada de un investigador 
especializado entre un grupo humano- fueron postulados por Haddon como 
consecuencia de las experiencias viajeras de principio de siglo XX. (Monistrol, 
2007) 
La misma autora señala que, en este contexto, en el trabajo de campo es 
considerado más que una técnica y más que un conjunto de técnicas, “es una 
situación metodológica y también en sí un proceso, una secuencia de acciones, 
de comportamientos y de acontecimientos, no todos controlados por el 
investigador (...)” (p.1) 
Montilla, 2005 relaciona la trabajo de campo con las excursiones pedagógicas, 
y que en la enseñanza de la geografía es utilizada como estrategia didáctica 
valiosa, e indica que es la mejor manera de verificar en el terreno lo que 
teóricamente se expone en las aulas de clase. 
Ahora, el trabajo de campo como técnica, permite una mejor organización del 
proceso de enseñanza – aprendizaje. Consiste claramente en el desarrollo de 
un tema del currículo educativo fuera del aula de clase, en la misma naturaleza 
por un tiempo generalmente mayor a una clase convencional. 
Es una variante de excursiones, su contenido está relacionado mayormente al 
estudio de los fenómenos o hechos sociales. Su uso favorece el aprendizaje de 
las ciencias naturales y de las ciencias sociales. 
Malinowski, considera al trabajo de campo como una técnica de investigación 
social. (Atoc y Cóndor, 2001, p.37) 
39 
 
Sower (1985), destaca la importancia del trabajo de campo cuando decía que 
la geografía era antes de nada el conocimiento adquirido mediante la 
observación, que uno ordena, luego mediante la reflexión y examen de cosas 
que ha mirado, y de lo que se ha experimentado por contacto directo, surge la 
comparación y la síntesis. Dicho de otra manera, siempre que sea posible, el 
entrenamiento principal del geógrafo tendría que consistir en el trabajo de 
campo… (Atoc y Condor, 2001, p.37 – 38) 
Para Garza y Mercado (1979), la técnica de trabajo de campo se divide en dos 
tipos principales: 
a) La observación y exploración del terreno, que consiste en el contacto 
directo con el objeto de estudio. 
b) La encuesta, que consiste en el acopio de testimonios orales y escritos 
de personas vivas (entrevistas, cuestionarios, etc.) 
Mientras que Lundberg (1974) clasifica el trabajo de campo en dos géneros 
principales: 
a) La observación directa de cualquier fenómeno social, incluso la conducta 
verbal. 
b) Los testimonios orales o escritos de personas… 
Para la enseñanza de las ciencias naturales debe llevarse al alumno a la 
actividad, éste debe interactuar con el medio que lo rodea, manipular el objeto 
de estudio, y no caer en el conformismo en enseñar solo dentro de las aulas, 
que el alumno escuche las descripciones de la naturaleza, que solo sea 
receptor de los conocimientos. Una tarea para los docentes actuales, es lograr 
40 
 
que el alumno forme sus propios conocimientos relacionándose con la 
naturaleza. 
2.4.3.1. Ventajas y desventajas del trabajo de campo: 
A) Ventajas: 
a. Transforman las materias de estudio en realidades palpables, engendrando 
motivación para estudiarlas y facilitando su comprensión. 
b. Satisfacen la curiosidad y el deseo, siempre intensos en adolescentes de 
descubrir nuevos horizontes, nuevos paisajes y nuevos ambientes humanos. 
c. Desarrolla en los alumnos el gusto por la observación sistemática del 
ambiente y el hábito de investigar y recoger datos informativos. 
d. Proporcionan a los alumnos múltiples ocasiones de registrar contrastes y 
descubrir nuevos valores y nuevas relaciones, enriqueciendo y ampliando su 
experiencia y su comprensión de la vida. 
e. Ejercita y educan a los alumnos en compostura individual, en disciplina y en 
buen comportamiento colectivo en ambientes diferentes de aquel que no están 
habituados en su hogar y en la escuela. 
f. Facilitan a los profesoresconocer mejor a sus alumnos y a establecer con 
ellos clases de mejor comprensión, de simpatía y lograr conocimientos más 
fortificados y sólidos en el alumno. 
 
 
41 
 
B) Desventajas: 
a. En algunos casos se realizan con un número limitado de alumnos, 
dependiendo de las características de los alumnos y del lugar donde se realiza 
el trabajo. 
b. Demanda gastos económicos y un tiempo mayor a las sesiones de clase 
dentro de las aulas. 
2.4.3.2. El diario de campo: 
Es utilizado como una herramienta por los estudiantes y docentes durante el 
trabajo de campo, utilizada para la descripción, análisis y valoración de la 
investigación, que toma sentido en la medida en que se convierte en una 
posibilidad para generar procesos de reflexión – investigación. (Mucha, 2104) 
El diario de campo facilita la posibilidad de reconocer esos problemas y de 
asumir la realidad del campo de acción como compleja y cambiante, 
favoreciendo su tratamiento a través de análisis y seguimiento de los mismos. 
(Fisher, 1992, citado por Mucha, 2014) 
Para Alzate (2010), (citado por Mucha, 2014) el diario de campo sirve de base 
al educador o educadora para probar nuevas estrategias de enseñanza y 
evaluación, adaptarse a ellas y dominarlas antes de probar nuevas. 
2.4.4. Teorías del aprendizaje del campo cognoscitivo: 
Las teorías del aprendizaje del campo cognoscitivo describen el proceso en 
que una persona llega a conocerse a sí mismo y al mundo que lo rodea, en una 
situación de interdependencia. 
42 
 
En esta línea, Biaggs (1988) menciona que en el desarrollo de las teorías se 
utiliza el término INSIGHT, a lo que él define como la capacidad de 
autoobservación, comprensión y formación de nuevas estructuras cognitivas. 
(Yarlequé, Javier y Monroe, 2002) 
La investigación se respalda en tres teorías principales, la teoría de Vygotski, 
Ausubel y Bruner. 
2.4.4.1. Teoría de Vygotski: 
Teoría del aprendizaje conocida como culturalista, debido a que pone énfasis 
en los elementos que tiene la cultura en el desarrollo de los fenómenos 
psíquicos superiores. 
En este sentido es estudiante/sujeto se desarrolla y aprende en interacción con 
su entorno. 
A palabras del propio Vygotski (1988) sería: “… el proceso evolutivo va a 
remolque del proceso de aprendizaje… “(Yarlequé, Javier y Monroe, 2002) 
Vygotski plantea también las 3 zonas en el que el sujeto puede desarrollarse: 
- Zona de desarrollo real 
- Zona de desarrollo próximo 
- Zona de desarrollo potencial 
2.4.4.2. Teoría de Ausubel: 
David Ausubel plantea el aprendizaje significativo por recepción, 
considerándolo a este como la adquisición de nuevos significados presentando 
al estudiante material potencialmente significativo. Considera necesario 
43 
 
también la actitud del estudiante para aprender. Es un aprendizaje basado en 
la comprensión. 
Ahora, el aprendizaje significativo es entendido como la organización e 
integración de información en la estructura cognoscitiva del individuo. 
En este sentido, Yarlequé, Javier y Monroe, 2002, señalan que para Ausubel es 
importante la actitud del docente al momento de enseñar, pues si no hay esa 
actitud favorable, ni el material potencialmente significativo ni la actitud del 
estudiante a aprender servirán para lograr el aprendizaje del estudiante. 
Los mismos autores señalan que Ausubel en 1989 plantea tres tipos de 
aprendizaje significativo: 
- Aprendizaje de representaciones 
- Aprendizaje de conceptos 
- Aprendizaje de proposiciones 
2.4.4.3. Teoría de Bruner: 
J. Bruner desarrolla el aprendizaje por descubrimiento, el cual está relacionado 
con la tarea del estudiante de resolver problemas. 
Pues el aprendizaje supone el procesamiento activo de la información que cada 
sujeto realiza de modo particular. (Yarlequé, Javier y Monroe, 2002) 
En esta teoría el maestro no es un mero facilitador de conceptos, sino sólo 
proporciona los elementos, de manera que el estudiante forme sus propios 
conceptos empleando el método inductivo. En consecuencia, el significado es 
producto del descubrimiento. 
44 
 
La teoría de Bruner presenta cuatro componentes: 
- Motivación 
- Estructura del conocimiento 
- Secuencia de presentación 
- Refuerzo 
2.5. Sistema de hipótesis: 
2.5.1. Hipótesis general: 
El trabajo de campo favorece el desarrollo de la conciencia ambiental de los 
estudiantes del nivel secundario del distrito de El Mantaro - Jauja. 
2.5.2. Hipótesis específicas: 
 El trabajo de campo favorece el desarrollo de la dimensión cognitiva de la 
conciencia ambiental en estudiantes del nivel secundario del distrito de El 
Mantaro - Jauja. 
 El trabajo de campo favorece el desarrollo de la dimensión afectiva de la 
conciencia ambiental en estudiantes del nivel secundario del distrito de El 
Mantaro - Jauja. 
 El trabajo de campo favorece el desarrollo de la dimensión conativa de la 
conciencia ambiental en estudiantes del nivel secundario del distrito de El 
Mantaro - Jauja. 
 El trabajo de campo favorece el desarrollo de la dimensión activa de la 
conciencia ambiental en estudiantes del nivel secundario del distrito de El 
Mantaro - Jauja. 
 
45 
 
 
 
 
 
 
 
 
CAPÍTULO III 
ASPECTOS METODOLÓGICOS 
3.1. Tipo y nivel de investigación: 
3.1.1. Tipo de investigación: 
La investigación realizada es de tipo tecnológico (Sánchez y Reyes, 
1996), porque se ocupó de determinar el efecto que tuvo la aplicación 
del trabajo de campo para desarrollar la conciencia ambiental en 
estudiantes del nivel secundario del distrito de El Mantaro – Jauja. 
3.1.2. Nivel de investigación: 
Del mismo modo, la investigación es de nivel tecnológico (Alarcón, 
1991; Sánchez y Reyes, 2006; citado por Yarlequé, Javier, Monroe y 
Nuñez, 2007), porque las sesiones que se desarrollaron aplicando la 
técnica del trabajo de campo provocaron cambios en el desarrollo de la 
conciencia ambiental de los estudiantes del nivel secundario del distrito 
de El Mantaro – Jauja. 
 
 
 
46 
 
3.2. Método y diseño de investigación: 
3.2.1. Método de investigación: 
Mientras que, el método utilizado fue el experimental, porque se 
desarrollaron sesiones de trabajo de campo luego de la aplicación de 
un cuestionario de conciencia ambiental a los estudiantes del nivel 
secundario de la única institución educativa de El Mantaro, y se 
demostró el efecto del mismo sobre el desarrollo de la conciencia 
ambiental de dichos estudiantes aplicando el mismo cuestionario 
después de culminar con las sesiones. (Sánchez y Reyes, 2006, citado 
por Yarlequé, y otros en el 2007) 
3.2.2. Diseño de investigación: 
Por último se tiene que el diseño aplicado en la investigación fue el 
Cuasi-experimental (Sánchez y Reyes, 1996) correspondiente a dos 
grupos no equivalentes, con un pre y post test; las mediciones sirvieron 
de referencia antes y después de recibir el tratamiento experimental, 
cuyo esquema es el siguiente: 
GE: O1 X O3 
____________________________ 
GC: O2 O4 
Dónde: 
- GE: grupo experimental constituido por estudiantes de 1° al 5° de secundaria. 
- GC: grupo control constituido por estudiantes de 1° al 5° de secundaria 
- O1 : resultados del cuestionario de conciencia ambiental antes dela 
aplicación de las sesiones del trabajo de campo, en el grupo experimental. 
- O2 : resultados del cuestionario de conciencia ambiental antes de la 
aplicación de las sesiones del trabajo de campo, en el grupo control. 
47 
 
- O3 : resultados del cuestionario de conciencia ambiental después de la 
aplicación de las sesiones del trabajo de campo. 
- O4 : resultados del cuestionario de conciencia ambiental del grupo control. 
- X : sesiones de trabajo de campo. 
3.3. Variables de estudio: 
3.3.1. Identificación de variables: 
 Variable independiente: 
Trabajo de campo 
 Variable dependiente: 
Conciencia ambiental 
 Variables de control: 
 Grado: 1° al 5° grado de secundaria Sexo: Masculino y Femenino 
 Edad: 12 a 18 años 
 Nivel socioeconómico: Bajo 
 Procedencia: El Mantaro - Jauja 
 Nivel de instrucción: Secundario 
48 
 
3.3.2. Matriz de evaluación de la variable dependiente: 
Tabla 1. Matriz de contenido 
 
VARIABLE 
DIMENSIONES 
INDICADOR ÍTEM 
C 
O 
G 
N 
I 
T 
I 
V 
A 
SUBDIMENSIONES 
C
O
N
C
IE
N
C
IA
 
 
 
 
 A
M
B
IE
N
T
A
L
 
 
MEDIO AMBIENTE 
Escribe los tipos de contaminación 
ambiental. 
¿Cuáles son los tipos de contaminación 
ambiental? 
Nombra las organizaciones ambientalistas 
que conoces en la región. 
¿Cuáles son las organizaciones 
ambientalistas que conoces en la 
región? 
Menciona su desacuerdo con la 
contaminación ambiental. 
¿Estás de acuerdo con la 
contaminación ambiental? ¿Por qué? 
Nombra las campañas que el municipio 
realiza a favor del medio ambiente. 
¿Cuáles son las campañas que el 
municipio realiza a favor del medio 
ambiente? 
Señala a dónde va la basura de tu 
localidad. 
¿A dónde va la basura que recolectan 
de tu localidad? 
AGUA 
Nombra las formas de contaminación del 
agua. 
Nombra las formas de contaminación 
del agua. 
 
Dice que todas las personas deben cerrar 
el caño cuando no la están utilizando. 
¿Crees que todas las personas 
deberían cerrar el caño de agua si no la 
están utilizando? ¿Por qué? 
AIRE 
Menciona su desacuerdo hacia las 
personas que talan los árboles. 
¿Crees que está bien que las personas 
talen los árboles de manera 
indiscriminada? ¿Por qué? 
Nombra las formas de contaminación del 
aire. 
Nombra las formas de contaminación 
del aire. 
SUELO 
Nombra las formas de contaminación del 
suelo. 
Nombra las formas de contaminación 
del suelo. 
49 
 
Escribe las causas de disminución de la 
fertilidad de los suelos. 
¿Por qué disminuye la fertilidad de los 
suelos? 
A 
F 
E 
C 
T 
I 
V 
A 
AGUA 
Dice que siente cólera hacia las personas 
que arrojan residuos sólidos al rio. 
¿Qué sientes cuando observas que las 
personas arrojan residuos sólidos al 
rio? ¿Por qué? 
Dice que siente indignación hacia las 
personas que dejan abierto el caño 
innecesariamente. 
¿Qué sientes cuando observas que las 
personas dejan abierto el caño, 
desperdiciando el agua? 
AIRE 
Dice que siente molestia cuando observa 
que encienden las luces innecesariamente. 
¿Qué sientes al observar las luces 
encendidas innecesariamente? ¿Por 
qué? 
Dice que siente tristeza cuando observa 
que las personas queman la basura. 
¿Qué sientes cuando observas que las 
personas queman la basura? ¿Por 
qué? 
SUELO 
Dice que se siente incómodo cuando 
encuentra el salón de clase sucio. 
¿Cómo te sientes cunado observas el 
salón de clase sucio? ¿Por qué? 
Dice que siente cólera cuando ve que las 
personas tiran la basura al suelo. 
¿Qué sientes cuando ves que las 
personas tiran la basura al suelo? ¿Por 
qué? 
C 
O 
N 
A 
T 
I 
V 
A 
MEDIO AMBIENTE 
Señala las organizaciones ambientalistas 
de las que desearía formar parte. 
¿Estarías dispuesto a formar parte de 
las organizaciones ambientalistas? 
¿Cuáles? 
Dice que le gustaría pertenecer a la 
brigada ecológica de su colegio. 
¿Te gustaría formar parte de la brigada 
ecológica de tu colegio? ¿Por qué? 
Menciona su predisposición para formar 
parte de la brigada ecológica de su colegio. 
¿Crees que puedes formar parte de la 
brigada ecológica de tu colegio? 
Menciona su predisposición a realizar 
campañas de manera individual para el 
cuidado del medio ambiente. 
¿Estarías dispuesto a realizar campaña 
de manera individual para el cuidado 
del medio ambiente? ¿Por qué? 
50 
 
AGUA 
Menciona su predisposición a participar en 
campañas de motivación a favor del agua 
que se realizan en su localidad. 
¿Estarías dispuesto a participar en las 
campañas de motivación a favor del 
agua que se realizan en tu localidad? 
¿Por qué? 
AIRE 
Menciona su predisposición para participar 
en la plantación de plantas ornamentales. 
¿Estarías dispuesto a participar en la 
plantación de plantas ornamentales en 
tu colegio? ¿Por qué? 
SUELO 
Dice que le gustaría participar en 
campañas de recojo de basura de las 
calles de su localidad. 
¿Te gustaría participar en campañas de 
recojo de basura de las calles de tu 
localidad? 
A 
C 
T 
I 
V 
A 
 
MEDIO AMBIENTE 
Nombra las actividades de reciclaje que 
realiza en su colegio. 
¿Realizas actividades de reciclaje en tu 
colegio? ¿Qué actividades? 
Dice que participa en proyectos 
ambientales. 
¿Has participado en proyectos 
ambientales? ¿Cuáles? 
Escribe los materiales que recicla. 
¿Utilizas materiales reciclados para 
hacer trabajos? ¿Qué materiales 
reciclas? 
Menciona los proyectos o programas sobre 
la educación ambiental en los que ha 
participado en su colegio. 
¿Has participado en proyectos o 
programas de Educación Ambiental ha 
implementado tu Institución Educativa? 
¿Cuáles? 
 
Dice las campañas de limpieza en los que 
ha participado. 
¿Has participado en campañas de 
limpieza de tu colegio y localidad? 
¿Cuáles? 
AGUA 
Dice que cierra el caño de su colegio cada 
vez que observa abierto. 
¿Qué haces cuando observas abierto el 
caño de agua de tu colegio? 
AIRE 
Dice que apoyaría a las personas que 
protestan cuando observan que encienden 
las luces durante el día. 
¿Apoyarías a las personas que 
protestan cuando observan que 
encienden las luces durante el día? 
51 
 
¿Por qué? 
Dice que participaría en movilizaciones en 
contra de la quema de basura. 
¿Participarías en movilizaciones en 
contra de la quema de basura? ¿Por 
qué? 
SUELO 
Dice que utilizaría estiércol de animal como 
abono en el sembrado de las plantas. 
¿Utilizarías estiércol de animal como 
abono en el sembrado de las plantas? 
¿Por qué? 
 
Nombra las charlas sobre el uso de suelos 
en los que ha participado. 
¿Has participado en charlas sobre el 
uso de los suelos? Menciona Cuáles. 
 
52 
 
3.4. Población de estudio: 
La población estuvo constituida por todos los estudiantes del nivel 
secundario de la Institución Educativa Integrada “José Faustino Sánchez 
Carrión” del distrito de El Mantaro - Jauja; haciendo un total de 180 estudiantes 
matriculados aproximadamente; y unos 172 estudiantes que asistían con 
regularidad a clases; entre varones y mujeres, cuyas cantidades son 102 y 70 
respectivamente. Sus edades fluctúan entre doce y dieciocho años, de status 
socioeconómico bajo, de 1° a 5° grado del nivel secundario. 
3.5. Muestra: 
Debido a la cantidad de estudiantes de la población, inicialmente se 
trabajó con toda la población como muestra. Sin embargo por muerte 
experimental, durante la aplicación del experimento, se quedó con una muestra 
de 112 estudiantes que asisten con regularidad a clases, entre varones y 
mujeres, cuyas edades fluctúan entre 12 y 18 años del 1° al 5° de secundaria 
de status socioeconómico bajo. De los cuáles 40 estudiantes con las mismas 
características formaron parte del grupo experimental, y 72 estudiantes del 
grupo control. 
3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos: 
 La técnica de recolección de datos que la investigadora utilizó es la de 
observación indirecta reactiva, ya que la variable dependiente, conciencia 
ambiental, es entendida como un fenómeno psicológico, que no se puede 
observar directamente, sino por intermedio de indicadores dentro de un 
instrumento. Del mismo modo, fue reactiva, debido a que los estudiantes fueron 
sometidos a la resolución de un cuestionario abierto de conciencia ambiental, 
53 
 
antes y después del experimento con el trabajo de campo, y en las sesiones de 
trabajo de campo desarrolladas, la investigadora ha ido anotando los 
comportamientos de los estudiantes. El cuestionario utilizado, contiene 34 
ítems de tipo abierto, el cual se trabaja con respuestas esperadas, y está 
dividido en las dimensiones de la conciencia ambiental, es decir, 11 ítems 
corresponden a la dimensión cognitiva de la conciencia ambiental, 6 a la 
dimensión afectiva,7 a la dimensión conativa y 10 a la dimensión activa. 
Para evaluar la variable conciencia ambiental, se utilizó el instrumento del 
cuestionario de Conciencia Ambiental, confiable por el método Alfa de 
Cronbach, con el coeficiente de 0,720, considerado aceptable; el instrumento 
tiene validez de contenido y validez itemtest, con un coeficiente de 0,345; éste 
cuestionario fue tomado en el pre – test y post – test. 
3.6. Técnicas de procesamiento de datos: 
Para el procesamiento de datos se empleó la media aritmética, 
desviación estándar, varianza y coeficiente de variación. Los resultados se 
presentan y organizan en cuadros de frecuencias y gráficos de pastel. Para la 
contrastación de hipótesis se usó la t de Student. 
 
 
 
 
 
54 
 
 
 
 
 
 
 
 
CAPÍTULO IV 
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN ESTADÍSTICA DE LOS RESULTADOS 
4.1. Análisis de resultados: 
Los resultados obtenidos del cuestionario de conciencia ambiental 
tomadas antes y después de la aplicación del trabajo de campo, están 
organizados en forma general y por dimensiones de la conciencia ambiental, 
del grupo experimental y del grupo control, se han utilizado los gráficos de 
pastel, con su respectiva interpretación. 
La escala de valoración que se utilizó para evaluar la conciencia ambiental a 
nivel general es la siguiente. 
Tabla 2. Escala de valoración de la conciencia ambiental 
NIVELES INTERVALO 
BAJO [ 34 - 44,7 > 
MEDIO [ 44,7 - 56,4 > 
ALTO [ 56,4 - 68,1 > 
 
55 
 
Figura 1. Distribución de puntajes del grupo experimental en el 
cuestionario de conciencia ambiental antes del experimento 
 
En la figura 1, se muestran los puntajes que el grupo experimental obtuvo en la 
evaluación de entrada, en el cuestionario de conciencia ambiental. 
En ella se puede apreciar que más de la mitad de estudiantes, el 83%, se 
encuentran en el nivel medio de conciencia ambiental; mientras que ningún 
estudiantes tiene el nivel alto de conciencia ambiental; por otro lado, sólo el 
17% presenta puntajes correspondientes al nivel bajo. 
Figura 2. Distribución de puntajes de la dimensión cognitiva del grupo 
experimental en el cuestionario de conciencia ambiental antes del 
experimento 
 
17%
83%
0%
Cuestionario de conciencia 
ambiental - grupo experimental
BAJO MEDIO ALTO
0%
90%
10%
Dimensión cognitiva
BAJO MEDIO ALTO
56 
 
En la figura 2, se muestran los puntajes de la dimensión cognitiva que el grupo 
experimental obtuvo en la evaluación de entrada, en el cuestionario de 
conciencia ambiental. 
En ella se puede apreciar casi el total de estudiantes, el 90% alcanzó puntajes 
correspondientes al nivel medio de la conciencia ambiental, mientras que sólo 
el 10% presenta un nivel bajo, y en consecuencia nadie ha logrado el nivel alto 
de conciencia ambiental. 
Figura 3. Distribución de puntajes de la dimensión afectiva del grupo 
experimental en el cuestionario de conciencia ambiental antes del 
experimento 
 
En la figura 3, se muestran los puntajes de la dimensión afectiva que el grupo 
experimental obtuvo en la evaluación de entrada, en el cuestionario de 
conciencia ambiental. 
En ella se puede apreciar que poco más de la mitad de estudiantes, el 52% 
obtuvieron puntajes correspondientes al nivel bajo de conciencia ambiental, y el 
45% lograron el nivel medio, mientras que sólo el 3% presenta un nivel alto de 
la conciencia ambiental. 
52%
45%
3%
Dimensión afectiva
BAJO MEDIO ALTO
57 
 
Figura 4. Distribución de puntajes de la dimensión conativa del grupo 
experimental en el cuestionario de conciencia ambiental antes del 
experimento 
 
En la figura 4, se muestran los puntajes de la dimensión conativa que el Grupo 
Experimental obtuvo en la evaluación de entrada, en el cuestionario de 
Conciencia Ambiental. 
En ella se puede apreciar casi el total de estudiantes, el 90% obtuvieron 
puntajes correspondientes al nivel medio de la conciencia ambiental, mientras 
que sólo el 8% y el 2% de estudiantes alcanzan el nivel alto y medio 
respectivamente. 
Figura 5. Distribución de puntajes de la dimensión activa del grupo 
experimental en el cuestionario de conciencia ambiental antes del 
experimento 
2%
90%
8%
Dimensión conativa
BAJO MEDIO ALTO
58 
 
 
En la figura 5, se muestran los puntajes de la dimensión activa que el Grupo 
Experimental obtuvo en la evaluación de entrada, en el cuestionario de 
Conciencia Ambiental. 
En ella se puede apreciar que el 77% de estudiantes alcanzan un nivel bajo, no 
hay estudiantes con el nivel alto y el 23% restante logró un nivel medio de la 
conciencia ambiental. 
Figura 6. Distribución de puntajes del grupo control en el cuestionario de 
conciencia ambiental antes del experimento 
 
77%
23%
0%
Dimensión activa
BAJO MEDIO ALTO
32%
68%
0%
Cuestionario de conciencia ambiental 
- grupo control
BAJO MEDIO ALTO
59 
 
En la figura 6, se muestran los puntajes que el Grupo Control obtuvo en la 
evaluación de entrada, en el cuestionario de Conciencia Ambiental. 
En ella se puede apreciar que poco más de la mitad de estudiantes obtuvieron 
puntajes alcanzando el nivel medio de conciencia ambiental, por otro lado el 
32% de estudiantes tienen el nivel bajo y no hay estudiantes con un nivel alto 
de conciencia ambiental. 
 
Figura N° 7. Distribución de puntajes de la dimensión cognitiva del grupo 
control en el cuestionario de conciencia ambiental antes del experimento 
 
En la figura 7, se muestran los puntajes de la dimensión cognitiva que el Grupo 
Control obtuvo en la evaluación de entrada, en el cuestionario de Conciencia 
Ambiental. 
En ella se puede apreciar que sólo el 10% de estudiantes tiene un nivel alto, 
mientras que no hay estudiantes con nivel bajo de conciencia ambiental, y casi 
el total, es decir, el 90% de estudiantes tiene un nivel medio de conciencia 
ambiental. 
0%
90%
10%
Dimensión cognitiva
BAJO MEDIO ALTO
60 
 
Figura 8. Distribución de puntajes de la dimensión afectiva del grupo 
control en el cuestionario de conciencia ambiental antes del experimento 
 
En la figura 8, se muestran los puntajes de la dimensión afectiva que el Grupo 
Control obtuvo en la evaluación de entrada, en el cuestionario de Conciencia 
Ambiental. 
En ella se puede apreciar que sólo el 4% de estudiantes presenta un nivel alto 
de conciencia ambiental, el 32% alcanza el nivel medio y más de la mitad, el 
64% presenta un nivel bajo de conciencia ambiental. 
Figura 9. Distribución de puntajes de la dimensión conativa del grupo 
control en el cuestionario de conciencia ambiental antes del experimento 
 
64%
32%
4%
Dimensión Afectiva
BAJO MEDIO ALTO
1%
95%
4%
Dimensión conativa
BAJO MEDIO ALTO
61 
 
 
En la figura 9, se muestran los puntajes de la dimensión conativa que el Grupo 
Control obtuvo en la evaluación de entrada, en el cuestionario de Conciencia 
Ambiental. 
En ella se puede apreciar sólo el 1% tiene un nivel bajo de conciencia 
ambiental, por el contrario el 4% tiene un nivel alto, y casi el total, el 95% 
presenta un nivel medio de conciencia ambiental. 
Figura 10. Distribución de puntajes de la dimensión activa del grupo 
control en el cuestionario de conciencia ambiental antes del experimento 
 
En la figura 10, se muestran los puntajes de la dimensión activa que el Grupo 
Control obtuvo en la evaluación de entrada, en el cuestionario de Conciencia 
Ambiental. 
En ella se puede apreciar el 22% de estudiantes tienen un nivel medio, 
mientras que el 78% logra el nivel bajo, y por otro lado no hay estudiantes con 
el nivel alto de conciencia ambiental. 
78%
22%
0%
Dimensión activa
BAJO MEDIO ALTO
62 
 
Figura 11. Distribución de puntajes del grupo experimental en el 
cuestionario de conciencia ambiental después del experimento 
 
En la figura 11, se muestran los puntajes que el grupo experimental obtuvo en 
la evaluación de salida en el cuestionario de conciencia ambiental. 
En ella se puede apreciar