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INSTITUCIÓN EDUCATIVA TULIO OSPINA 
Proceso: GESTIÓN ACADEMICO-PEDAGÓGICA Código ACA-FO07 Versión 04 
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DESARROLLO DE LA MINI GUÍA PARA LA PRESENTACIÓN DEL PROYECTO 
PEDAGÓGICO 
 
 
1. NOMBRE DEL PROYECTO: Artes escénicas 
2. LÍDER DEL PROYECTO: Mónica Isabel Salazar 
3. COMITÉ DE APOYO 
(INTEGRANTES) 
Mónica Isabel Salazar 
Olga Patricia Acevedo 
Wilmer Antonio Mosquera 
4. CARACTERIZACIÓN DEL PROYECTO: 
4.1 IDENTIFICACIÓN: 
 
“Enseñar teatro a adolescentes implica avanzar en pos de una síntesis de distintas 
ciencias y artes, como la psicología, la pedagogía y el teatro. Supone también conocer 
y comprender al sujeto de aprendizaje, sus procesos y sus necesidades; tratar, en la 
medida de lo posible, de ayudarlos a transitar una etapa difícil pero apasionante. Una 
forma de ayuda es conocerlos, saber cómo son y qué les pasa. El teatro constituye 
entonces, una valiosa herramienta de aprendizaje y comunicación, tanto en lo 
personal como en lo grupal. Reconocerse, descubrir nuevas capacidades y recuperar 
la posibilidad de seguir creando como una manera más de crecer”1 
Partiendo de estas premisas, se establece entonces la preparación a partir de talleres teatrales 
durante el periodo tres y la presentación de una obra teatral por grupo, con los estudiantes de 
undécimo grado, en el mes de octubre. 
 
4.2 JUSTIFICACIÓN: 
 
Utilizar el teatro como recurso expresivo en la escuela, favoreciendo la libre expresión, y el 
desarrollo del pensamiento divergente, promoviendo procesos de ejercicio de la libertad 
responsable y fortaleciendo actitudes de solidaridad y cooperación entre los estudiantes del 
grado undécimo. 
“En esta época de tantos conflictos sociales, en la que el joven se encuentra en un lugar 
intermedio entre la niñez y la adultez, en la que la comunicación es lo que más le cuesta este 
ejercicio se convierte en un lugar, un medio para expresar sus dudas, conflictos y dilemas de 
existencia. Un lugar donde descargará sus tensiones y sentirá que muchas cosas cobran 
sentido para él como constructor de una historia propia, la que puede ofrecer a los demás”.2 
 
1 G. GONZÁLEZ DE DÍAZ ARAÚJO – E. TROZZO DE SEREVERA – M. MONTERO – L. SAMPEDRO – B. SALAS. 
EL TEATRO EN LA ESCUELA. EDITORIAL AIQUE 
2G. GONZÁLEZ DE DÍAZ ARAÚJO – E. TROZZO DE SERVERA – M. MONTERO – L. SAMPEDRO – B. SALAS. 
EL TEATRO EN LA ESCUELA. EDITORIAL AIQUE 
 
 
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5. OBJETIVO GENERAL: 
Lograr por medio de la implementación de juegos dramáticos, que los estudiantes se 
apropien de recursos expresivos que los lleven a descubrir situaciones nuevas y a 
resolver diferentes conflictos de aula. 
6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 
- Utilizar el teatro como un recurso de construcción y expresión de realidades, que 
vayan más allá de la puesta en escena de una obra, y que impacte la calidad de 
vida y el aprendizaje en comunidad de los estudiantes. 
- Reconocer la individualidad y aportar a un colectivo mediante el descubrimiento de 
nuevas capacidades y la creación de nuevos espacios, que inciden en la mejora de 
la relación y la comunicación de los miembros de un equipo. 
- Apropiarse de códigos específicos del lenguaje teatral que lo lleven a potenciar su 
expresión oral y corporal. 
7. POBLACIÓN BENEFICIARA: 
Con el desarrollo de este proyecto se pretende impactar a toda la comunidad 
educativa. Los estudiantes de grado 11° se verán beneficiados en la medida en la que 
se prepararán de manera constante para el desarrollo del proyecto, además porque 
contarán con una guía para el uso y manejo adecuado de su corporalidad y de su 
expresión oral. 
Los demás miembros de la comunidad educativa se ven beneficiados en la medida en 
que serán los espectadores de esta puesta en escena, que los ayudará a proyectarse 
en ese tipo de estrategias. 
 
8. EJES INTEGRADORES: 
“La dramatización y las estrategias didácticas teatrales por su carácter transversal e 
interdisciplinaria se revelan como un instrumento didáctico eficaz para desarrollar aspectos de 
las competencias básicas y especialmente: competencia en comunicación lingüística; 
competencia cultural y artística; competencia social y ciudadana; competencia para aprender 
a aprender; y competencia en autonomía e iniciativa personal. 
Los últimos enfoques del teatro en la educación se centran en estudiar el impacto de la 
Dramatización/Teatro en el aprendizaje social y moral. En este sentido, Needlands (2008a) 
defiende que la importancia real del teatro con jóvenes y adolescentes reside en los procesos 
de implicación (participación) social y artística y en la experimentación de una serie de 
situaciones y vivencias más que en los resultados o productos artísticos que puedan ser 
elaborados. Aprender a actuar como un grupo, como un conjunto social y artístico, y 
experimentar cómo trabajar y vivir juntos es la gran aportación del modelo de 
teatro basado en el grupo. Si hay alguna característica esencial del teatro realizado por 
jóvenes es el compromiso de hacer teatro con un enfoque colectivo (Needlands, 2008b) 
El teatro y las técnicas dramáticas demandan la participación y la colaboración, favorecen 
 
 
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la relación armónica entre los componentes del grupo, puesto que permite a los participantes 
tomar conciencia colectiva del trabajo y realizarlo contando con el esfuerzo de todos, y, 
además, posibilitan situaciones en las que hay necesidad de una precisa y clara comunicación. 
En el modelo de teatro basado en el conjunto los efectos del teatro van más allá de los límites 
del tema y del aula y tienen la ambición de impactar en la calidad de vida de los jóvenes y en 
el aprendizaje dentro de una comunidad más amplia. 
Este enfoque pro-social de entender y poner en práctica el teatro en la educación basado en 
el conjunto contrasta con el modelo pro-técnico que se limita al aprendizaje del teatro como 
materia curricular colocando en primer plano el conocimiento técnico de los periodos, obras, 
estilos y géneros teatrales. Mientras que desde el enfoque pro-social lo importante es construir 
comunidad y cultura común, orientar a los niños y jóvenes para encontrar nuevas formas de 
vivir juntos en vez de unos contra otros, para buscar la solidaridad y crear nuevos modelos de 
comunidad plural. 
En otra parte (Motos y Navarro, 2003) hemos expuesto como están siendo incorporados a los 
fines de la educación los objetivos de la pedagogía teatral, concretados 
en: 
1. Vivir el cuerpo. La escuela, que tradicionalmente había sido el espacio del cuerpo prohibido 
del cuerpo negado, con la incorporación de las técnicas teatrales lo recupera y lo reconoce. 
El aprendizaje teatral tiene presente al individuo completo, trabaja 
con su cuerpo, su mente, sus emociones. 
2. Senso - percepción. Despertar los sentidos y afinar la percepción es una de las bases del 
aprendizaje dramático. Abrirse a los estímulos sensoriales del mundo circundante, tener 
constantemente extendidas las antenas para captar los mensajes del mundo. 
3. Concentración y atención. Prestar atención es compartir la energía mental de la escucha 
dirigida a un objeto concreto con otras observaciones realizadas sobre otros objetos. La 
concentración es excluyente y la atención incluyente. La primera persigue la profundización, la 
segunda, la globalización. Las técnicas dramáticas ayudan a sensibilizar 
a la persona en estos dos aspectos del conocimiento de la realidad. 
5. La comunicación. El alumno-actor ha de ser fundamentalmente un comunicador. 
Las técnicas de aprendizaje dramático tienden a desarrollarlas destrezas para capacitar al 
alumnado a que den forma a los mensajes, de manera que puedan llegar más fácilmente 
al receptor. Por otra parte, estas estrategias también sirven para sensibilizar la escucha 
activa y la mirada consciente. 
6. Compatibilidad entre flexibilidad y rigor. Un rasgo común al arte y a la educación reside en 
que ambos establecen reglas. Sin embargo, no es preciso que las reglas dominen el juego y 
el trabajo, sino que han de permitir su máximo desarrollo. Pero no olvidemos que para crear 
hay que ponerse límites, según afirma Umberto Eco. 
7. Pensamiento práctico y autónomo. El aprendizaje dramático persigue el desarrollo del 
pensamiento práctico. Según Langer hay dos modos fundamentales de conocimiento el 
"discursivo" y el "no discursivo". El arte está en esta segunda categoría, ya 
que realiza una actividad cognitiva basada en el sentimiento y por tanto defender que el 
artista no piensa de forma tan intensa como el investigador es un absurdo. Pero el 
 
 
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pensamiento del artista es práctico: da soluciones concretas a problemas concretos. Y 
esta es la estrategia que se desarrolla en las tareas de dramatización. Dramatizar es el 
espacio del hacer, donde las ideas producto de la observación y la reflexión se plasman en 
acciones prácticas, es decir, lo complejo acaba reduciéndose a lo simple. 
8. Desarrollo, entrenamiento y control de las emociones. En las actividades de 
dramatización se pone en práctica la exploración consciente de sentimientos y estados de 
ánimo. Estamos hablando de tareas que persiguen la educación emocional y, más 
concretamente, de desarrollar la inteligencia intrapersonal. 
9. Sentimiento de grupo e interacción social. La actividad dramática generalmente 
se desarrolla en grupo. Es una manifestación de la necesidad de estar juntos. En una 
representación lo que haga uno de los participantes va a influir en la actuación de los 
demás, cualquier modificación que introduzca uno de ellos a lo previamente planificado 
induce la respuesta no prevista de los otros. La cohesión grupal y el sentido de 
pertenencia al grupo es otra característica esencial de las técnicas teatrales. Y esto llevado 
al campo educativo tiene dos grandes consecuencias: la conciencia de que la 
potencialidad creadora del grupo es siempre muy superior a la del individuo, y el 
convencimiento de que el propio proyecto de desarrollo personal no se puede llevar 
a 
cabo si no contamos con el otro. En este caso el objetivo es desarrollar aspectos de la 
inteligencia interpersonal. 
10. Contenido humano. El contenido del teatro gira siempre alrededor de 
problemas, asuntos y temas relacionados con la comprensión de la conducta humana y de 
las relaciones interpersonales. El motivo básico de toda acción dramática sólo es uno: la 
persona en conflicto, ya individual o social. Sin conflicto no hay teatro. 
11. Oralidad. Supone la recuperación de la palabra desplazada por los efectos 
perversos de la cultura de la imagen. Las técnicas dramáticas pretenden que el sujeto 
exprese todo tipo de situaciones, sentimientos, emociones mediante el control respiratorio, 
el uso adecuado de los sonidos y la voz articulada. Pero, el desarrollo de la expresión oral 
de una forma orgánica implica también la expresión corporal. La expresión oral, que es 
uno de los objetivos básicos de la educación en todos los niveles, se materializa mediante 
las actividades dramáticas no sólo con la finalidad expresiva sino también comunicativa y 
funcional, de aquí su empleo como estrategia didáctica para el aprendizaje de la lengua 
materna y de las segundas lenguas. 
Además del argumento de que el currículum toma prestados los objetivos de la 
pedagogía teatral, hay que considerar este otro: el lenguaje dramático por su 
propia naturaleza se constituye como integrador de muchos lenguajes: verbal, icónico, 
corporal, musical. Toma la palabra, del idioma; los sonidos y el ritmo, de la música; 
el color y la forma, de la pintura; el gesto y el movimiento, del lenguaje corporal. Y 
estos signos los combina de acuerdo con la sintaxis propia del esquema dramático. En 
síntesis, éste viene representado por una acción –asunto, argumento- que contiene un 
problema –conflicto-, realizada por unos actores que previamente han adoptado unos 
 
 
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papeles –personajes- en un tiempo y un espacio concretos, sobre un tema de contenido 
humano. Siempre se trata de la persona, sus relaciones humanas y sus conflictos. 
 
 
Este proyecto está articulado con el P.E.I., y con el manual de convivencia escolar. 
El proyecto educativo institucional considera como aspectos esenciales, los fines de la 
educación contenidos en la Ley General (Ley 115 de 1994). En este sentido, el proyecto de 
promoción y animación de la lectura se integra al Proyecto Educativo Institucional en su 
componente académico y de proyección comunitaria, así: 
 
Artículo 5°. Fines de la educación. 
 
Numeral 1. “El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las le imponen los 
derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, 
psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos. 
 
Numeral 5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más 
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación 
de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. 
 
Numeral 7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la 
cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes 
manifestaciones. 
 
Numeral 13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, 
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le 
permita al educando ingresar al sector productivo. 
 
Artículo 6°. Comunidad educativa. “…La comunidad educativa está conformada por 
estudiantes o educandos, educadores, padres de familia o acudientes de los estudiantes, 
egresados, directivos docentes y administradores escolares. Todos ellos, según su 
competencia, participarán en el diseño, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo 
Institucional y en la buena marcha del respectivo establecimiento educativo.” 
 
MANUAL DE CONVIVENCIA 
 
El manual de convivencia institucional plantea: 
 
Artículo 146.Deberes del orden académico. 
 
 
 
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Numeral 1. Participar activamente en el proceso de formación integral, según los lineamientos 
del Ministerio de Educación Nacional (MEN), la Secretaría de Educación del Municipio de 
Medellín y de la Institución Educativa. 
Numeral 2. Participar activamente en la elaboración y desarrollo de los proyectos pedagógicos 
y actividades institucionales. 
 
 
Numeral 3. Ser parte activa en la creación de un ambiente de aprendizaje que haga énfasis en 
la construcción del conocimiento y del espíritu crítico en el desarrollo de procesos valorativos, 
intelectuales y sociales. 
 
Artículo 145. Deberes en el Orden Ético. 
 
Numeral 1. Respetar la vida, la integridad física y la dignidad de todos los integrantes de la 
comunidad educativa.Artículo 144 Deberes en el Orden Social. 
 
Numeral 10. Participar, activa, responsable y creativamente en las actividades artísticas, 
culturales, científicas y políticas programadas por la Institución. 
 
 
Artículo 143 Deberes en el Orden Comportamental. 
 
Numeral 23. Asistir y participar en forma responsable a todos los actos programados por la 
institución tales como: convivencias, salidas pedagógicas, actos litúrgicos, programas 
culturales, sociales y deportivos. 
9. ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO: 
Ésta es la planificación de las diferentes actividades interrelacionadas entre sí. En ella aparece 
una línea metodológica definida y una intencionalidad pedagógica, que permitirán alcanzar el 
objetivo que sirve de base para la formulación del proyecto. El desarrollo del mismo, se hará 
operativo en un cuadro con los siguientes componentes: Fecha, actividad, objetivos 
específicos, recursos y responsables. 
Fecha Actividad 
Objetivos 
específicos 
Recursos 
humanos y 
físicos 
Responsables Presupuesto 
 
FECHA ACTIVIDAD OBJETIVOS 
ESPECÍFICOS 
RECURSOS 
HUMANOS Y 
FÍSICOS 
RESPONSABLES 
Septiembre 
 
Inicio Afianzar las 
capacidades de 
Para la 
preparación y 
Docente de 
Lengua Castellana. 
 
 
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de 2023 Preparación 
de las 
actividades a 
presentar. 
Conceptualiza
ción del 
género 
dramático. 
los estudiantes, 
en cuanto al 
trabajo con el 
teatro y el género 
dramático. 
 
desarrollo del 
proyecto de 
artes 
escénicas, se 
cuenta con el 
recurso 
humano de la 
docente a 
cargo, 
además de 
un docente 
que apoye 
todo lo que 
tiene que ver 
con expresión 
y montaje 
teatral. 
Además, se 
cuenta con el 
apoyo de los 
docentes de 
filosofía y 
tecnología. 
De otra parte 
los recursos 
físicos son los 
espacios del 
colegio que 
sirvan para 
realizar los 
ensayos y 
para llevar a 
cabo la 
puesta en 
escena. 
Estudiantes grado 
11° 
Octubre 
2023 (Todo 
el mes) 
Preparación 
de la obra 
teatral, 
basada en el 
género 
dramático. 
Se pretende trabajar 
en los estudiantes de 
11° como objetivo 
principal la expresión 
corporal, el teatro 
como medio de 
relacionar diferentes 
formas del arte y 
 Docente de 
Lengua Castellana. 
Estudiantes grado 
11°. 
Docente de 
Filosofía. 
 
 
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acercarlos al género 
dramático. 
Docente de 
Artística. 
Noviembre 
2- 3 de 2023 
 
Presentación 
de obra teatral 
programada. 
Preparar, a los 
estudiantes del grado 
11°, para la vida 
universitaria, pues 
les permite trabajar 
en aspectos de tipo 
artístico y 
académico; así como 
en su expresión oral 
y corporal, que son 
dos aspectos que 
también serán 
necesarios en su 
vida académica y 
profesional. De otro 
lado, esta actividad 
les permite, manejar 
la seguridad con la 
que enfrentan a un 
auditorio o público. 
 Docente de 
Lengua Castellana. 
Estudiantes grado 
11°. 
Docente de 
Filosofía. 
Docente de 
artística. 
10. Estrategias Metodológicas: 
Al iniciar el periodo tres del año escolar, se da inicio a la temática del género 
dramático con los estudiantes de 11°, esta temática se trabaja avalada desde la malla 
curricular y desde la planeación del área; inicialmente se hace trabajo conceptual 
desde la clase y se abordan diferentes temáticas como: explicación, géneros, de 
dónde viene el teatro. Después de esto, a mediados del periodo tres, y con base en los 
textos y los géneros literarios abordados durante el año, se hará elección de una obra literaria 
que se pueda adaptar al teatro, y se iniciarán los ensayos correspondientes a la preparación y 
montaje de una obra teatral. Esta obra se presentará al inicio del mes de noviembre, 
cumpliendo con la estrategia previamente establecida por parte de la docente y los 
estudiantes. 
11. Seguimiento y Control: 
El seguimiento y control de las actividades se realizará con base en las orientaciones 
de la Coordinación Académica de la institución y el sistema de gestión de calidad. 
12. Bibliografía o web grafía: 
La Educación y sus Normas. Secretaría de Educación de Medellín. Alcaldía de Medellín. 
2003. 
 
Proyecto Educativo Institucional. Institución Educativa Tulio Ospina. 
 
Manual de Convivencia. Institución Educativa Tulio Ospina. 
 
 
 
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G. González de Díaz Araújo – E. Trozzo de Serevera – M. Montero – l. Sampedro – B. Salas. 
El teatro en la escuela. Editorial Aique 
 
https://www.researchgate.net/publication/297708013_El_teatro_en_la_educacion_secundaria
_Fundamentos_y_retos.