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2 L ÍN GU A ES PA NH OL A En sin o M éd io 101415093 - CO MI AZ 1S 81 LV ESPANHOL 2 PR CAPA.indd 1 12/07/2017 11:15:42 ESCOLA NOME TURMA NÚMERO HORÁRIO HORÁRIO TERÇA TERÇA QUINTA QUINTA SEGUNDA SEGUNDA QUARTA QUARTA SEXTA SEXTA SÁBADO SÁBADO 101415093 - CO MI AZ 1S 81 LV ESPANHOL 2 PR CAPA.indd 2 12/07/2017 11:15:42 LIVRO ENSINO MÉDIO LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS EMI-2016-20-257-ESP.indb 1 15/04/2015 17:09:37 Fone: (16) 3238-6300 Rua G.al Celso de Mello Rezende, 301 Lagoinha – Ribeirão Preto-SP CEP 14095-270 www.coc.com.br ENSINO MÉDIO – LIVRO DE TEORIA E ATIVIDADES n.2 – vol. LÍNGUA ESPANHOLA – LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS © 2015 - Pearson Education do Brasil Gerente de produtos para Educação Básica Gabriela Diuana Gerente editorial Alexandre Mattioli Gerentes pedagógicos Altamar Carvalho e Zelci Clasen de Oliveira Coordenação editorial Luiz Fernando Duarte Autoria Carla Lorenzoni Editoria responsável Péricles Macedo Polegatto Editoria de conteúdo Amanda Oliveira Manfrim Vizzotto Assistência de editoria Fabiana C. Cosenza Oliveira, Maria Cecília Rossi Dal Bem Ribeiro Revisão gramatical Tatiana W. Lourençatto Camargo Edição de arte e projeto gráfico Matheus C. Sisdeli Organização de originais Marisa A. Silva Coordenação de iconografia Maiti Salla Pesquisa ic onográfica Marcela Pelizaro e Said Tayar Segundo Capa Alexandre Mieda e Matheus C. Sisdeli Controle de produção editorial Lidiane Alves Ribeiro Ilustração Claudia Silveira Da Silva e Juan Mariano Baldelomar Gutierrez Editoração eletrônica Edneia Elias De Assis, Lidiane Alves Ribeiro e Rodrigo Donizete Borges Edição de conteúdo digital Cristian Zaramella Fechamento Juan Mariano Baldelomar Gutierrez Gutierrez Todos os direitos desta publicação reservados a Pearson Education do Brasil LTDA. EMI-2016-20-257-ESP.indb 2 15/04/2015 17:09:38 Áreas do conhecim ento Áreas do conhecim ento Áreas do conhecim ento Áreas do conhecim ento Linguagens, Códigos e suas Tecnologias Linguagens, Códigos e suas Tecnologias Ci ên cia s H um an as e su as Te cn ol og ia s Ci ên cia s H um an as e su as Te cn ol og ia s M at em át ica e su as Te cn ol og ia s Ciências da Natureza e suas Tecnologias Ciências da Natureza e suas Tecnologias M at em át ica e su as Te cn ol og ia s EMI-2016-20-257-ESP.indb 3 15/04/2015 17:09:41 EMI-2016-20-257-ESP.indb 4 15/04/2015 17:09:41 LE S LE S LE S LE S LE S LE S LE S LE S LE S LE S Lín gu a E sp an ho la 257 Capítulo 1 ................... 1Módulo 1 ............... 15 Módulo 2 ...............30 Capítulo 2 .................60 Módulo 3 ...............70 Módulo 4 ...............80 Módulo 5 ...............90 Módulo 6 ............ 100 Capítulo 3 ...............120 Módulo 7 .............150 Módulo 8 .............175 Capítulo 4 .............. 200 Módulo 9 .............210 Módulo 10 .......... 230 Capítulo 7 .................... 6 Módulo 19 .............. 11 Módulo 20 .............. 17 Módulo 21 ..............22 Capítulo 8 ..................26 Módulo 22 ..............34 Módulo 23 ..............40 Módulo 24 ..............44 Capítulo 9 ..................50 Módulo 25 .............. 55 Módulo 26 ..............60 Módulo 27 ..............66 Capítulo 10 ................72 Módulo 28 .............. 78 Módulo 29 ..............82 Módulo 30 ..............88 EMI-2016-20-257-ESP.indb 5 15/04/2015 17:10:09 GATURRO, NIK © 2009 NIK / DIST. BY UNIVERSAL UCLICK 1. Introducción 8 2. Pronombre personal objeto directo 8 3. Pronombre personal objeto indirecto 8 4. Pronombres de objeto directo e indirecto en una oración 9 5. Organizador gráfico 10 Módulo 19 – Pronombres de objeto directo 11 Módulo 20 – Pronombres de objeto indirecto 17 Módulo 21 – Pronombres de objeto directo e indirecto en una oración 22 • Identifi car, no processo de compreen- são e interpretação do texto, os prono- mes pessoais sujeito e complemento. • Fazer uso dos pronomes pessoais sujeito e complemento. EMI-2016-20-257-ESP.indb 6 15/04/2015 17:10:14 LI VR O DO P RO FE SS OR 7 GATURRO, NIK © 2009 NIK / DIST. BY UNIVERSAL UCLICK En muchas frases usadas en situaciones del día, los pronombres objeto directo e indirecto aparecen sin que se perciba. Son importantes para la comunicación en cualquiera lengua. Pronombres: objeto directo e indirecto 7 EMI-2016-20-257-ESP.indb 7 15/04/2015 17:10:16 LI VR O DO P RO FE SS OR 7 25 7 Lí n gu a Es p an h o la 8 Li ng ua ge ns , C ód ig os e s ua s Te cn ol og ia s EM I-1 5- 20 1. Introducción Vamos a estudiar dos complementos del verbo: los que la gramática llama objeto directo y objeto indirecto. En varias si- tuaciones usamos pronombres personales con la función de objeto directo o indirecto. Así, vamos a aprender a identificar y a emplear ese tipo de pronombres personales. Observa el primer ejemplo: — ¿Has visto esta película? — No, no la he visto. El pronombre destacado ejerce la función de objeto direc- to, diferentemente de lo que se lee en: Le compré este libro a mi madre. En este ejemplo, es presentado el uso del pronombre de objeto indirecto. ¿Cuáles son los pronombres de objeto directo e indirec- to? ¿Cómo los empleamos? ¿Cuándo los empleamos? ¿Hay pronombres directos e indirectos en una oración? ¿En qué or- den debemos emplearlos? Son muchas las preguntas… Y las respuestas están en los puntos que siguen. 2. Pronombre personal objeto directo Los pronombres personales objeto directo son: me, te, lo/la, nos, os, los/las. El uso de los pronombres personales directo es obligato- rio en los casos siguientes. • El objeto aparezca precediendo al verbo y si se trata de un elemento ya anunciado inmediatamente antes. La intención, en estos casos, es precisar o aclarar, especialmente cuando se ha mencionado más de un elemento. Ayer vi a Juan y a María; a ella la veo casi todos los días porque es mi vecina, pero a Juan no lo veo casi nunca. • Se trate de una respuesta a una pregunta con objeto directo. — ¿Has visto esa película? — No, todavía no la he visto, pero pienso ir a verla este fin de semana. — ¿Conoces a Jaime? — Sí, sí, lo conozco desde unos cuantos años. A. Objeto directo con preposición Los objetos directos pueden ser precedidos de prepo- sición, pero eso pasará en dos contextos: cuando sean ca- racterizados como objetos directos de persona o como cosa personificada. Conocí a su mujer este fin de semana. Llama a tu mamá. El pronombre de objeto directo es usado normalmente cuando se refiere a objetos directos con preposición. Conocí a su mujer este fin de semana. La conocí este fin de semana. Llama a tu mamá. Llámala. 01. Sustituye la palabra en destaque por el pronombre directo. Ej.: Entregaremos el cuaderno ahora. Lo entregaremos ahora. a. Maite sacará las entradas. b. Voy a comprar el pan. c. ¿Compras las frutas en la frutería o en el mercado? d. Ana, Pepe compró un regalo para ti. e. Ya hicimos todos los ejercicios. Resolução a. Maite las sacará. b. Voy a comprarlo./ Lo voy a comprar. c. ¿Las compras en la frutería o en el mercado? d. Ana, Pepe lo compró para ti. e. Ya los hicimos. APRENDER SEMPRE 1 3. Pronombre personal objeto indirecto Los pronombres personales objeto indirecto son: me, te, le (se), nos, os, les (se). En el sistema pronominal español hay una tendencia importante: el uso del pronombre de objeto indirecto incluso cuando este está explícito en la oración. Su ausencia no es incorrecta pero sí anómala. Le he comprado esta blusa a mi hija. He comprado esta blusa a mi hija. (suena raro) La función del pronombre personal objeto indirecto Las formas del pronombre personal de objeto indirecto sirven para referirse a personas o a cosas. • Las formas me y te se refieren al hablante y al oyen- te, y se usan en función de objeto indirecto: Si me tocara la lotería me compraría una casa enla playa. Las formas plurales correspondientes nos y os se refieren también al hablante y al oyente más a algu- na otra persona, y funcionan como objeto indirecto de la oración: ¿Os han ofrecido otra vivienda? EMI-2016-20-257-ESP.indb 8 15/04/2015 17:10:17 LI VR O DO P RO FE SS OR 7 25 7 Lí n gu a Es p an h o la 9 Li ng ua ge ns , C ód ig os e s ua s Te cn ol og ia s EM I-1 5- 20 • La forma le puede referirse a personas, a cosas, a conceptos, y también funciona como objeto indirec- to de la oración en la que aparece. Hay que ver lo que cambia el pueblo estos días. Las fiestas le dan mucha vida. En el diálogo anterior, le se refiere a una cosa, el pueblo mencionado en la primera oración. El plural les funciona del mismo modo. Les pregunté cuánto me iban a cobrar. Destrozó los libros, les arrancó todas las páginas. El pronombre les de 1 se refiere a personas. El pronom- bre les del ejemplo 2 se refiere a los libros mencionados en la oración anterior. • Estas formas del pronombre personal también sir- ven para referirse a la persona que experimenta la noción expresada por el verbo: Siempre me han gustado las discotecas. En la oración anterior, las discotecas es el sujeto de la oración (observa que concuerda en plural con la forma verbal han gustado), y el pronombre personal me indica que el ha- blante es el que experimenta el gusto, el placer o la atracción por las discotecas. Otros verbos que se construyen de manera semejante al ver- bo gustar son apetecer, encantar. SÁNCHEZ, Manuel Martí; MARTÍNEZ, Inmaculada Penadés; MARTÍNEZ, Ana María Ruiz. Gramática española por niveles. Madrid: Editorial Edinumen, 2008. 4. Pronombres de objeto directo e indirecto en una oración El orden de los pronombres en la oración ocurre de la si- guientes formas: • Objeto indirecto + objeto directo Compré un cuaderno para ti. Te lo compré. (CD) (CI) (CI)(CD) El abuelo dio el coche a Juan. El abuelo le lo dio a Juan. El abuelo se lo dio a Juan. No se admiten los grupos le la(s), le lo(s), les la(s), les lo(s). Las formas le y les son sustituidas por se. Así, la segun- da forma de la frase anterior está incorrecta. • Verbo conjugado en indicativo o subjuntivo: las for- mas del pronombre complemento van antes del verbo. Me lo entregaron ayer. • Verbo en infinitivo, gerundio o imperativo afirmativo: las formas del pronombre complemento van después del verbo, unidas a él. Quererte es un peligro. (infinitivo) Diciéndome esto me pones ansiosa. (gerundio) Dáme la sal. (imperativo afirmativo) • Formas verbales compuestas: las formas del pro- nombre complemento van antes o después del ver- bo, unidas a él. Te lo voy a traer mañana. Voy a traértelo mañana 01. Sigue el modelo. ¿Quién trajo esta corbata para mí? ¿Quién me la trajo? a. He comprado las botas para ti. b. Luisa escribió el correo para él. c. No le digas esto a tu mamá. d. Rodrigo compró los libros para ellas. e. El abuelo dio los caramelos para nosotros. Resolução a. Te las he comprado. b. Luisa se lo escribió. c. No se lo digas. d. Rodrigo se los compró. e. El abuelo nos los dio. APRENDER SEMPRE 2 ED ITO RI AL E DI NU M EN Para ampliar los conoci- mientos sobre el uso de los complementos en español: SÁNCHEZ, Manuel Martí; MARTÍNEZ, Inmaculada Penadés; MARTÍNEZ, Ana María Ruiz. Gramática española por niveles. Madrid: Editorial Edinumen, 2008. EMI-2016-20-257-ESP.indb 9 15/04/2015 17:10:18 LI VR O DO P RO FE SS OR 7 25 7 Lí n gu a Es p an h o la 10 Li ng ua ge ns , C ód ig os e s ua s Te cn ol og ia s EM I-1 5- 20 5. Organizador gráfico me, te, le (se), nos, os, les (se) Pueden aparecer juntos en una misma oración. Características Apenas texto directo Tema Tópico Subtópico destaqueSubtópico me, te, lo, la,nos, os, los, las indirecto Pronombres de objeto GA TU RR O, N IK © 2 00 9 NI K / D IS T. BY U NI VE RS AL U CL IC K EMI-2016-20-257-ESP.indb 10 15/04/2015 17:10:19 LI VR O DO P RO FE SS OR 7 25 7 Lí n gu a Es p an h o la 11 Li ng ua ge ns , C ód ig os e s ua s Te cn ol og ia s EM I-1 5- 20 Módulo 19 Pronombres de objeto directo Exercícios de Aplicação 01. Identifica el complemento directo de las oraciones, subrá- yalos y sustitúyalos por los pronombres correspondientes. a. No te pongas esas botas, te están ridículas. b. Hemos comentado la reforma de la casa con el admi- nistrador. c. Hay que hacer todo lo que sea pertinente. d. Siempre oigo esa canción. 02. Sustituya los complementos en cursiva por los corres- pondientes pronombres personales objeto, realizando los cambios sintácticos necesarios. a. Saqué las entradas sin ninguna dificultad. b. Hemos oído esa canción y no nos gusta. c. Cargué los gastos en tu cuenta. d. Tienen que comer judías con chorizo. e. Cuelgue el abrigo en la entrada. Resolução a. No te pongas esas botas, te están ridículas. – No te las pongas, te están ridículas. b. Hemos comentado la reforma de la casa con el adminis- trador. – Hemos la comentado con el administrador. c. Hay que hacer todo lo que sea pertinente. – Hay que hacerlo. d. Siempre oigo esa canción. – Siempre la oigo. Resolução a. Las saqué sin ninguna dificultad. b. La hemos oído y no nos gusta. c. Los cargué en tu cuenta. d. Tienen que comerlas. e. Cuélguelo en la entrada. EMI-2016-20-257-ESP.indb 11 15/04/2015 17:10:19 LI VR O DO P RO FE SS OR 7 25 7 Lí n gu a Es p an h o la 12 Li ng ua ge ns , C ód ig os e s ua s Te cn ol og ia s EM I-1 5- 20 03. UPE/SSA Entrevista concedida por Quino, dibujante argentino y autor del personaje Mafalda, a su página electrónica oficial. Los materiales y el proceso ¿Cuál es el procedimiento a seguir para realizar un dibujo? Primero hago los bocetos con lápiz. Des- pués dibujo con tinta china. Hay días que no- consigo sacar ideas, entonces hago muchísi- mas pruebas y bocetos sobre bocetos. E neste caso el papel que uso es el de block notes, no el de dibujo. Son ideas un tanto confusas y no terminadas que conservo en una carpeta. Lo utilizo como mina de ideas. Cambio persona- jes, situaciones y al final consigo sacar una buena idea. Mira, que precisamente en estos días he recuperado una que la tenía ahí desde hace nueve años. ¿Cuánto tiempo empleas para hacer un dibujo? Depende. En ciertos casos la realización puede tardar muchísimo, como en el caso que te he contado antes. Algunas veces una idea archivada la vuelvo a coger, vuelvo a dibujarla para perfeccionarla. En realidad mi trabajo lo tengo que entregar a la semana. Para un dibujo, en media, es el tiempo que empleo. Para una idea no se puede decir jamás cuanto tiempo empleas. La carpeta está siempre llena de pro- yectos noterminados. Y me llevo a la cama el block notes. Porque me parece que tengo ideas geniales antes de dormir. A la mañana siguiente algunas de éstas no lo son para nada. ¿Cuando has terminado un dibujo te su- cede alguna vez de no sentirte satisfecho con el resultado? Sucede muy a menudo por desgracia. Y si tengo tiempo lo repito. Disponible en: <www.quino.com.ar33>. Acceso en: feb. 2015. En “Algunas veces una idea archivada la vuelvo a coger, vuelvo a dibujarla para perfeccionarla.”, los pronombres com- plemento directo destacados se refieren a: a. la satisfacción del autor al concluir un trabajo. b. los bocetos que hace con las ideas que saca. c. una idea que tenía guardada en una carpeta. d. un dibujo que estaba perfectamente concluido. e. la conclusión de una idea a él encomendada. Exercícios Extras 04. Sistema COC Insomnio: días sin noches Los minutos parecen horas y las horas, días. Así se resume la experiencia que cada noche ex- perimentan numerosas personas ante el deseo, y la necesidad, de dormir y la imposibilidad de con- seguirlo. No hay soluciones mágicas para conciliar el sueño, no hay ovejitas milagrosas ni libros que logren dormir allector insomne. Reconocer que se sufre insomnio y contárselo al médico es un paso determinante para solucionar este problema que afecta en mayor medida a las personas a partir de los 60 años, y más aún a mujeres que a hombres. En concreto, según los últimos estudios el 6,4% de la población española padece insomnio y su impacto varía en función del sexo (afecta al 7,8% de las mujeres y el 4,9% de los hombres) y de la edad (se ha diagnosticado en el 3,3% de los más jóvenes, frente al 9,8% de los mayores de 65 años). Entre los posibles tratamientos, los fármacos hip- nóticos deben ser el último recurso, ya que el ries- go de caer en la pesadilla de su dependencia es alto. No obstante, en los últimos años se han desar- rollado medicamentos más específicos para este trastorno y con menos efectos secundarios. FUNDACIÓN EROSKI, Insomnio: días sin noches. Fragmento. No trecho “Así se resume la experiencia que cada noche experimentan numerosas personas ante el deseo, y la nece- sidad, de dormir y la imposibilidad de conseguirlo.”, o prono- me destacado refere-se a: a. dormir. b. numerosas personas. c. la experiencia que cada noche experimentan numero- sas personas. d. la experiencia. e. la imposibilidad. Resolução Los pronombres destacados en la frase se refieren a “una idea archivada”. En la alternativa C se nota una interpretación del término “archivada” como “la idea guardada en una carpeta”. Alternativa correta: C Habilidade Fazer uso dos pronomes pessoais sujeito e complemento. EMI-2015-20-257_C7.indd 12 03/10/2017 15:09:38 LI VR O DO P RO FE SS OR 7 25 7 Lí n gu a Es p an h o la 13 Li ng ua ge ns , C ód ig os e s ua s Te cn ol og ia s EM I-1 5- 20 05. UFPB Como nosotros Tiempo: Llévame de vuelta a los días cuando corría [con mi perro, A la tienda del Chino, A comprar diez centavos de pan y cinco de [queso blanco! Devuélveme las tardes cuando la mano de [mi abuela Me llevaba hasta el final de la Calle 13 Oeste, [en Santa Ana, A ver el Mar del Sur! Regrésame a las noches cuando el aroma a [jasmin Sembrado en latas, Se derramaba desde los balcones, Por todas las calles de San Felipe! Cuando era niño mi barrio era un continente, Y cada calle era un camino a la aventura. En cada esquina una memoria inolvidable, En cada cuarto una esperanza, ya madura. En nuestros viajes de ida y vuelta a los luceros Fuimos piratas, saltimbanquis y vaqueros. Nuestra pobreza nunca conquistó al dinero, Pero en las casas nunca se rindió el “Yo puedo”! Me iba a la cama con la fe del que ganó. Me despertaba con la paz del que aprendió Que lo importante en esta vida es el tratar. Que lo que cuesta es lo que no voy a olvidar! Crecí luchando, como los otros, Los que crecieron como yo, De humilde cuna, con su fortuna hecha de [sueños, Como yo, como yo. Mi adolescencia no fue fácil de llevar: Como tratar de atar un zapato al caminar. Nuestra inocencia retrocede al comprender que, En la vida real, La injusticia puede golear a la verdad. Muere familia, se nos va el primer amor, Se confunde lo que una vez se afirmó, Una mudanza deja al viejo barrio atrás, Crece el bigote y la responsabilidad... Trabajaba y pensaba si otros, como yo, Siendo tan jóvenes sentían mi soledad, Si aún compartían nuestras almas la ilusión De que el muchacho siempre triunfara al final. Me preguntaba si aún habrían otros, Como nosotros, como yo, Aún resistiendo, aún sin rendirse, Aún recordando, como yo, como yo. Y en la curva de los años me encontré Con los muchachos con los que solía jugar, Con los que senderos de estrellas caminé, Cuando el horizonte era un atajo sobre el mar. Y recobramos las memorias con café, Y nos tratamos aún de tú, y no de usted, Y reafirmamos la lección que el tiempo da: Que cuando hay vida siempre hay posibilidad! La lucha sigue, y sobrevive como nosotros, Como yo, Y en otros barrios hay otros niños como [nosotros, Como yo, Como yo! Como nosotros Rubén Blades. Disponible en: <http://letras.terra.com.br/ruben- blades/415871/>. Acceso en: feb. 2015. Adaptado. En la primera estrofa de la canción, los verbos llévame, devuélveme y regrésame se usan para dirigirse: a. al Chino. b. a la abuela. c. al tiempo. d. a los muchachos. e. al perro. Seu espaço Sobre o módulo No decorrer das atividades, reforçar aos alunos quais são os pronomes que funcionam como objeto direto e qual deve ser sua colocação na frase: antes ou depois do verbo. EMI-2016-20-257-ESP.indb 13 15/04/2015 17:10:19 LI VR O DO P RO FE SS OR 7 25 7 Lí n gu a Es p an h o la 14 Li ng ua ge ns , C ód ig os e s ua s Te cn ol og ia s EM I-1 5- 20 Exercícios Propostos Da teoria, leia o tópico 2. Exercícios de tarefa reforço aprofundamento Lee el texto y contesta las preguntas de 06 a 08. Un enorme paso atrás para la humanidad John Kennedy prometió la Luna a los esta- dounidenses y, en 1969, Neil Amstrong daba el pequeño paso para el hombre y el salto para la hu- manidad. Cuarenta años más tarde Barack Obama tiene que cumplir con la sentencia decretada por George Bush en el 2004 y terminar con la carrera espacial. Dentro de diez días, cuando regrese el transbordador Atlantis, se habrá acabado la explo- ración del espacio para Estados Unidos. Kennedy representaba la ilusión de un pueblo próspero. Obama escenifica hoy su decadencia. El Atlantis será enviado de inmediato a un museo. Y con él se irán 35 años de un desarrollo científico que permitió entender cómo el hombre puede sobrevivir en el espacio o cómo prevenir enfermedades. Este último viaje también marca un tardío triunfador en la carrera espacial. Ahora, todo quedará en manos del programa ruso Soyuz, de tecnología mucho más antigua pero más barata. Washington ya reservó asientos para 46 astronau- tas en su viaje a la estación espacial hasta el 2016 cuando se supone que habrá otras naves disponi- bles auspiciadas por emprendimientos privados. Moscú cobrará apenas US$ 40 millones por pasaje. Una gran oferta si se tiene en cuenta que cada viaje de un transbordador ronda los US$ 1.500 millones. Pero el viernes, cuando las cadenas de televi- sión transmitieron en vivo el despegue del vuelo 135 de estas enormes naves, los estadouniden- ses aparecían mucho más preocupados por un nuevo aumento del desempleo que del enorme retroceso tecnológico y científico que se estaba produciendo. La comunidad científica interna- cional coincide en que se alcanzó un nivel de conocimiento para resolver en un tiempo razo- nable muchos de los problemas más graves del ser humano. Pero también hay consenso en que para seguir avanzando falta un liderazgo político global que desapareció tras el declive de EE.UU. Disponible en: <http://www.clarin.com/mundo/enorme-paso- Humanidad_0_514748622.html>. Acceso en: feb. 2015. Adaptado. 06. UEPG-PR Com relação ao texto, considere as afirmações e apresen- te o resultado da soma das corretas. 01. A aposentadoria do Atlantis representa um retroces- so no desenvolvimento da humanidade. 02. As pesquisas espaciais ficarão sob a responsabilida- de dos russos. 04. Com o Atlantis se vão 35 anos de desenvolvimento científico. 08. Os norte-americanos continuarão indo para o espaço; na primeira viagem com os russos, irão 46 astronautas. 07. UEPG-PR Com relação ao texto, considere as afirmações e apresen- te o resultado da soma das corretas. 01. Parar as pesquisas espaciais gerará um retrocesso para a humanidade. 02. A aposentadoria do Atlantis significa que os Estados Unidos pararão de pesquisar sobre o espaço. 04. A aposentadoria do Atlantis significa um retrocesso para a humanidade. 08. A humanidade deu um passo bem grande para o retrocesso. 08. UEPG-PR (adaptado) Com relação ao texto, considere as afirmações e apresen- te o resultado da soma das corretas. 01. Neil Armstrong foi um astronauta importante para a humanidade. 02. Kennedy foi presidente dos EUA na década de 1980. 04. George Bushencerrou o programa espacial dos Esta- dos Unidos. 08. Barack Obama herdou o compromisso de encerrar as pesquisas com o Atlantis de George Bush. 09. UPE/SSA “Querida Europa...” A sus 12 años, Rebecca Covaciu – ojos gran- des, dientes blancos, sonrisa espléndida – ha vi- vido y visto tantas cosas, que podría escribir, si escribiera, un buen libro de memorias. Rebecca es rumana de etnia romaní, y ha pasado la mitad de su vida en la calle. Ha dormido en una furgo- neta, una chabola, al raso. Algunos días ha men- digado con sus padres por España e Italia. Otros, ha visto destruir su barraca, ha sido agredida por la policía italiana, ha oído bajo una manta cómo su padre era apaleado por defenderla, ha visto morir a niños por no tener medicinas, ha conocido el miedo de los gitanos que huyeron de Ponticelli (Nápoles) cuando su campamento fue incendiado. Pero Rebecca ha resistido. Y ha conmocionado a Italia con su historia en primera persona. Una carta en la que resume su sueño: ir al colegio y que sus padres tengan trabajo. Con su sencilla carta, titulada “Querida Euro- pa”, y una serie de dibujos, los ratones y las es- trellas, inocentes y precarios, pero tan especiales como ella, ha demostrado su talento. Y es que Re- becca, en vez de deprimirse con esta “vida de tris- teza”, ha gritado al mundo su historia dickensiana en primera persona, convirtiéndola en un alegato de justicia y esperanza. A sus sueños privados de ir al colegio y de que sus padres tengan trabajo “para no pedir limosna”, añade otro más amplio: “que Europa ayude a los niños que viven en la calle”. Ahora, Rebecca está contenta. Desde hace unos días vive, sueña y dibuja en una pequeña casa de campo situada cerca de un pueblo de la Basilicata, una región montañosa y agrícola, 250 kilómetros al sur de Nápoles. EMI-2016-20-257-ESP.indb 14 15/04/2015 17:10:19 LI VR O DO P RO FE SS OR 7 25 7 Lí n gu a Es p an h o la 15 Li ng ua ge ns , C ód ig os e s ua s Te cn ol og ia s EM I-1 5- 20 Cae la tarde y la luz de la antigua Lucana ro- mana es un espectáculo. Rebecca y su padre, Stelian, reciben sonrientes en la puerta, su ma- dre Georgina saca un café turco y una tarta, y enseguida la niña trae su carpeta de dibujos y los enseña. Despacio, con orgullo pero sin presumir: “Unos árboles de colores, un ángel, una playa ita- liana, unos niños bañándose, un príncipe y una princesa, una pareja de novios (italianos tam- bién), dos palomas, un jarrón de flores, un collar de Versace, fruta, más fruta...”. Rebecca salió de su pueblo, Siria jud Arad, cerca de Timisoara, hace cinco años; ahora habla rumano, romaní, italiano y un poco de español. “Lo aprendí en Ávila cuando vivimos en España”, explica en italiano. “No teníamos casa y dormíamos en la furgoneta. Hice allí tercero de primaria, me acuerdo mucho de la profesora. Me quería mucho, le gustaban mis dibujos”. […] La familia llevaba cinco años sin dormir bajo un techo de verdad. “En Siria teníamos casa, pero no teníamos pan”, explica Rebec- ca, “y comíamos de la limosna de los vecinos. Luego, en Milán, mis padres no encontraron trabajo”, continúa sin dramatismo, “y tam- bién teníamos que pedir. No podíamos ir al colegio porque no teníamos casa. Pero ahora me han dicho que podremos ir”. Miguel Mora. Disponible en: <elpais.com>. Acceso en: feb. 2015. Adaptado. ¿Cuál es la función que desempeña el lo entre los enun- ciados “Rebecca salió de su pueblo, Siria jud Arad, cerca de Timisoara, hace cinco años; ahora habla rumano, romaní, ita- liano y un poco de español. ‘Lo aprendí en Ávila cuando vivi- mos en España’, explica en italiano”? a. Recordar que vino de su pueblo Siria jud Arad. b. Establecer una referencia con la forma verbal habla. c. Sustituir a “rumano, romaní, italiano y un poco de español”. d. Referirse a que ahora sabe hablar un poco de español. e. Informar que de hecho vivió un tiempo en Ávila. Lee el texto y contesta las preguntas 10 y 11. Una aleación efectiva de política, pluma y humor En treinta años, Pedro Almodóvar ha conse- guido la adjetivación de su apellido y que “al- modovariano” se convierta, como “kafkiano” o “borgiano”, en un apelativo que se aplica a la propia realidad. Concretamente a la realidad au- mentada, en particular cuando es nacional. Este es un honor reservado en la digestión cultural a los narradores para quienes lo real y sus rigores no cumplen la función de escenario, sino de sus- tancia expresiva, y que componen, maleándola, universos diferentes que a veces – y solo a veces – lindan con el de verdad. España a veces es almodovariana. Era más complicado de ver cuando el manchego tenía que inventar intrigas políticas con las que condi- mentar sus películas y más evidente en su última cinta, Los amantes pasajeros, en la que no nece- sita ni exagerar ni imaginar para tirar, como tira, de extravagancia accesoria. En el avión coral de la compañía Península viaja el expresidente huido de una caja de ahor- ros quebrada y una mujer que presume de affaire con el Rey. Hay quien además ha querido ver un simbolismo nacional en la trama – un avión que amenaza estrellarse con pilotos poco menos que ineptos en donde la clase business va despierta y la turista, narcotizada. Los amantes pasajeros es, en efecto, una pe- lícula zafia. La que más de toda su carrera si atendemos, al menos, a la acepción literal de la RAE: “Grosero, tosco en sus modales o falto de tacto en su comportamiento”. Pero, ¿real- mente es pecado abundar en la pluma, tirar sin complejos? Cuestión de grado, lógicamen- te, y por tanto de paladar. Es algo que compe- te al gusto de cada cual o, caso de no gustar, a su tolerancia. Siendo mainstream y con dos oscars Pedro Almodóvar se ha propuesto en 2013 lo mismo que en los ochenta, cuando era valiente por marginal: provocar con salud y pontificar so- bre las virtudes de la vida bien entendida, en particular cuando esta se pone más dura. Sin mensajes grandilocuentes, sin recetas mágicas impostadas y sin plantar batalla ideológica. Ante el problema, soluciones, y si no las hay, bienvenido sea el desfogue. Y en la honestidad del ejercicio ha conseguido que a Los amantes pasajeros se le pueda dedicar el mejor piropo al que aspira cualquier comedia: el de que es, sin más, terriblemente divertida. Lo que importa es que Los amantes pasajeros es una locura absolu- tamente recomendable. Rubén Díaz. Disponible en: <http://www.elconfidencial.com/ cultura/2013>. Acceso en: feb. 2015. 10. UFPR Entre lo expuesto por Rubén Díaz está la idea de que: a. Almodóvar es un director reconocido en España, que anhela alcanzar la fama internacional. b. Los amantes pasajeros es una película grosera y tos- ca, en el peor sentido de los términos. c. Almodóvar presenta una película cargada de cuestio- nes ideológicas y mensajes grandilocuentes. d. la descripción y el modo de ser de los personajes per- miten relacionarlos con personas y con el contexto político español. e. se trata de una película muy provocativa, centrada en la locura de una pareja de amantes. EMI-2016-20-257-ESP.indb 15 15/04/2015 17:10:19 LI VR O DO P RO FE SS OR 7 25 7 Lí n gu a Es p an h o la 16 Li ng ua ge ns , C ód ig os e s ua s Te cn ol og ia s EM I-1 5- 20 11. UFPR El autor expresa su opinión sobre la película Los amantes pasajeros y se evidencia que: a. defiende que el argumento de la película retrata de manera exagerada la actual crisis española. b. Rubén Díaz cree que la recuperación de los viejos mo- delos almodovarianos le ha rendido una buena película. c. entiende que la película retrata una batalla ideológica entre las dos clases que están en el avión. d. Rubén Díaz piensa que la película se le fue de las ma- nos, a raíz de la profusión de elementos cómicos. e. opina que es una película recomendable para los que conozcan las intrigas políticas españolas. Lee el texto y contesta las preguntas 12 y 13. Disponible en: <http://infomundogaturro.files.wordpress.com/2011/02/foto-blog-28.phg.>. Acceso en: feb. 2015. 12. UFSJ-MG/PAS El uso del pronombre complemento em “¡Dejémoslos!” se refiere a: para el día a día, porque hay más tiempo libre y las relaciones cambian. Y la segunda, en lo económi- co, porque dejar de trabajar provoca un descenso de ingresos que hay que afrontar con tiempo. Al- gunos consejos que dan los expertos son renego- ciar con la pareja, hacer cosas nuevas teniendo en cuenta que no sean rentables, y no acomodarse. Victor Reca es psicólogo. Trabaja con personas mayores. “Hay que preparar la jubilación y hacer una reflexión sobre lo que se va a hacer tanto en lo social como para prever lo econômico”, dice. Las mujeres “se adaptan mejor a la jubilación que los hombres, quizá porque suelen trabajar más en casa, y muchos hombres solo tienen el trabajo en la empresa y les cuesta más hacer otras cosas”. La formación suele ser una de las actividades por las que optan algunos jubilados. Hay aulas para personas mayores en toda España. Las aulas de ex- tensión universitaria para gente mayor de Barcelo- na acogen a 4.000 alumnos y a 88 profesores, dice el presidente de la entidad, Francesc Pons. “Empe- zamos hace 30 años con 13 alumnos. La mitad del coste lo cubre la Administración. El alumno paga 78 euros por curso. Estudian, no una carrera, sino para tener conocimientos de materias. La Univer- sidad de Barcelona nos cede locales para impartir las clases”, dice el presidente de esta entidad. Disponible en: <http://www.elpais.com/articulo/sociedad/estres/ jubilarse/elpepusoc/20100625elpepisoc_1/Tes>. Acceso en: feb. 2015. 14. UFPI/Psiu Segundo o texto, a aposentadoria é: a. um momento conturbado para a maior parte das pessoas. b. uma etapa que exige mudanças de planos ultrapassados. c. um percurso natural provocado por mudanças de relações. d. uma fase complicada que requer transformações e preparo. e. um estágio complexo provocado pela queda no or- çamento. 15. UFPI/Psiu O objetivo central do texto é apresentar argumentos a favor: a. da aposentadoria por tempo de serviço. b. do planejamento da aposentadoria. c. dos direitos e deveres dos aposentados. d. dos princípios e valores da aposentadoria. e. da economia de crédito para aposentados. 16. UFPI/PSIU Assinale a alternativa que contém a informação correta em relação às afirmações de Francesc Pons, no último parágrafo. a. Os aposentados procuram a universidade como espa- ço de capacitação profissional e intelectual. b. A especialização universitária é oferecida a 4.000 alu- nos idosos na maior parte do território espanhol. c. Os idosos estudam para adquirir o conhecimento pro- porcionado pelas matérias dos cursos. d. O aluno idoso tem um terço da mensalidade paga pelo Estado e arca com 70% do total do curso. e. A Universidade de Barcelona cede salas de aulas para o curso de preparação da aposentadoria. a. cubitos. b. nosotros. c. perlas. d. aros. 13. UFSJ-MG/PAS Señala la opción en la que el objeto puede ser sustituido por la palabra sinónima entre corchetes. a. perlas [platas] b. anillos [pulseras] c. aros [aretes] d. bodas [diamantes] Lee el texto y contesta las preguntas de 14 a 16. El estrés de jubilarse Jubilarse viene de júbilo. Se supone que el ju- bilado debe estar jubiloso. Pero después de años de trabajo no es fácil cambiar de hábitos. Hay quien está contento y hay quien no, porque la jubilación también trae problemas y estrés. Los expertos dicen que hay que prepararse para la jubilación en dos cosas, sobre todo. La primera, EMI-2016-20-257-ESP.indb 16 15/04/2015 17:10:20 LI VR O DO P RO FE SS OR 7 25 7 Lí n gu a Es p an h o la 17 Li ng ua ge ns , C ód ig os e s ua s Te cn ol og ia s EM I-1 5- 20 Módulo 20 Pronombres de objeto indirecto Exercícios de Aplicação 01. Señala la persona y el número de los pronombres perso- nales de objeto indirecto que aparecen en negrita. a. Un día estábamos en el club y me dijo que le diera un beso. b. Me da mucha pena. c. Mi abuelo nos dejó muchas alegrías. d. Mientras se van arreglando les preparo un vaso de leche. e. No te he preguntado nada. 02. Indica si los pronombres que aparecen en negrita son de objeto directo o indirecto. a. Te dije otro día que era brasileña. b. Le asustaron. c. La he visto más delgada. d. No lo puedo decir. e. El acusado le escribió al juez. f. Nos pusieron una multa. Resolução a. le: tercera persona del singular b. Me: primera persona singular c. nos: primera persona del plural d. les: tercera persona del plural e. te: segunda persona del singular Resolução a. indirecto b. directo c. directo d. directo e. indirecto f. indirecto EMI-2016-20-257-ESP.indb 17 15/04/2015 17:10:20 LI VR O DO P RO FE SS OR 7 25 7 Lí n gu a Es p an h o la 18 Li ng ua ge ns , C ód ig os e s ua s Te cn ol og ia s EM I-1 5- 20 Lee el texto y contesta las preguntas 03 y 04. Aumenta el número de adolescentes enganchados a juegos de rol por Internet World of Warcraft y Tibia son los juegos de rol a los que los jóvenes son más adictos. Los jugadores patológicos dedican al orde- nador más de seis horas diarias, jugando de noche y durmiendo de día. El número de jóve- nes adictos a los juegos de rol online aumenta. El perfil es el de un varón de entre 14 y 16 años, con una patología asociada, que dedica más de seis horas al día a jugar, siempre de noche. Poco a poco, el juego le genera conflic- tos en casa y agresividad hacia los suyos. Son juegos en red que transcurren en tiempo real, se practican en grupo y le exigen un compro- miso diario. “En España encontramos jóvenes y adoles- centes adictos a los juegos de rol online, que sufren trastornos de conducta y otros efectos psicosociales negativos derivados de este pro- blema y que requieren tratamento”, explica Rosa Díaz, psicóloga clínica de la unidad de conductas adictivas del Clínico. “Muchos de estos chicos dedican más de 25 horas a la se- mana al uso lúdico del ordenador y en algunos casos se presentan conductas propias de una adicción: negación del trastorno, pérdida del control, mentiras...”. Hay quien roba o se hace con los datos bancarios de algún familiar para poder mantener el ritmo del juego. Desde el inicio del programa de atención a adolescentes con trastornos adictivos, en 2005, los casos de adicción a videojuegos online o juegos de rol por Internet se han ido incremen- tando. Todos ellos son chicos y todos tenían el ordenador instalado en su habitación. “El abordaje terapéutico principal en estos casos es la psicoterapia cognitivo-conductual individualizada. El objetivo será conseguir un uso controlado de esta tecnología, algo que en algunos casos no llega a ser posible, siendo preceptivo un periodo de abstinencia comple- ta”, explica Javier Goti, psiquiatra del Clínico. Durante ese tiempo, el chaval no tocará el or- denador. La intención es que logren jugar con sentido común. Pero para llegar a ello hay que superar un tratamiento complejo. “Coge a los chicos en edades muy difíciles, en muchos casos hay inmadurez”, subraya Goti. La familia desempeña un papel clave para que el adicto supere la situación, coin- ciden los médicos. El psiquiatra del Clínico aclara: “No se deben demonizar. Estos juegos sirven a algunos chicos para desarrollar víncu- los y mejorar habilidades cognitivas, pero hay un porcentaje que puede desarrollar adicción. El objetivo es enseñarles a jugar con sentido común, enseñarles a usar unas tecnologías que están ahí y son útiles”. Ana Pantaleoni. Disponible en: <http://www.copianos.com/es/ noticias/aumenta-el-numero-de-adolescentes-enganchados-a- juegos-de-rol-por-internet-2675>. Acceso en: feb. 2015. 03. UFPB La partícula le y la expresión los suyos, destacadas en el primer párrafo, se refieren respectivamente al: a. juego y al adolescente. b. varón y al juego. c. adolescente y a sus adicciones. d. joven y a su familia. e. joven y a sus conflictos. Exercícios Extras04. UFPB Teniendo en cuenta el género textual, es correcto decir que el texto es un (una): a. relato que confirma los resultados de una investigación sobre el uso lúdico del ordenador. b. reportaje que advierte sobre los males ocasionados por dolencias de carácter físico. c. noticia que habla de un estudio sobre un problema que muchos jóvenes sufren actualmente. d. informe que plantea un método para controlar la agresividad juvenil. e. artículo que manifiesta opiniones contradictorias sobre cómo superar adicciones. Resolução El contexto es fundamental para identificar a qué se refie- ren la partícula le y la expresión los suyos. Alternativa correta: B Habilidade Identificar, no processo de compreensão e interpretação do texto, os pronomes pessoais sujeito e complemento. EMI-2016-20-257-ESP.indb 18 15/04/2015 17:10:20 LI VR O DO P RO FE SS OR 7 25 7 Lí n gu a Es p an h o la 19 Li ng ua ge ns , C ód ig os e s ua s Te cn ol og ia s EM I-1 5- 20 Lee el texto y contesta las preguntas 05 a 06. Un 25% de los menores tiene abierto el ac- ceso a su perfil en las redes sociales a cualquier persona que desee consultarlo, según indica hoy una encuesta elaborada por la Comisión Europea. Además, uno de cada cinco de estos menores con el perfil accesible ha introducido datos como su dirección o su número de telé- fono, que, de este modo, son visibles para todo el mundo. Las empresas propietarias de estas redes “deberían hacer inmediatamente que los perfiles de menores fueran accesibles solo para su lista de contactos aprobados”, ha señalado en un comunicado la comisaria europea de Agenda Digital, Neelie Kroes. Kroes considera que las cuentas de menores de edad no deberían poder encontrarse me- diante buscadores en línea y urgió a todas las compañías que aún no lo hayan hecho a firmar el código de buenas prácticas para las redes so- ciales impulsado por la Comisión. “Un creciente número de niños está en las redes sociales pero muchos de ellos no toman las medidas nece- sarias para protegerse en línea. Estos niños se están exponiendo a que les hagan daño y son vulnerables a acossadores”. Disponible en: <http://tecnologia.elpais.com/tecnologia/2011/04/18/ actualidad/1303117263_850215.html>. Acceso en: feb. 2015. 05. Sistema COC Com a leitura do fragmento, identifica-se como tema: a. a eficiência das redes sociais na vida das pessoas, in- clusive dos menores de dezoito anos. b. a preocupação dos pais com os filhos menores de ida- de que utilizam redes sociais. c. as condições de acesso impostas aos novos inscritos em redes sociais. d. a preocupação com a disponibilidade de informações de menores de idade nas redes sociais. e. o percentual de acessos de menores de idade em re- des sociais. Seu espaço Sobre o módulo Mostrar aos alunos a importância de conhecer a função tanto dos pronomes de objeto direto quanto dos pronomes de objeto indireto para a compreensão e a produção de textos. EMI-2016-20-257-ESP.indb 19 15/04/2015 17:10:20 LI VR O DO P RO FE SS OR 7 25 7 Lí n gu a Es p an h o la 20 Li ng ua ge ns , C ód ig os e s ua s Te cn ol og ia s EM I-1 5- 20 Exercícios Propostos Da teoria, leia o tópico 3. Exercícios de tarefa reforço aprofundamento 06. Sistema COC Em português, muitos nomes são empréstimos da língua inglesa. Na língua espanhola, muitos desses em- préstimos não ocorrem, empregando-se termos da própria língua. Um exemplo é o termo mouse, que usamos em português como empréstimo do inglês. Em espanhol, é empregado o vocábulo ratón. Caso semelhante ocorre com um termo usado no texto. Assinale a alternativa que apre- senta essa ocorrência. a. perfil b. los menores c. en línea d. redes sociales e. acceso Lee el texto y contesta las preguntas de 07 a 11. Déjense empatar Acabo de escuchar en la radio una noticia conmovedora. Jugaban en Barcelona un par- tido de infantiles, los niños de los equipos del Barcelona contra los niños del Español; en uno de los lances del juego, un chiquillo azulgrana, Mamadou, de origen africano, agarró el balón, dribló a cuatro contrarios y marcó el primer gol de su equipo. Cuando quiso celebrarlo, notó que todos, los suyos y los contrarios, le reprochaban que hubiera anotado ese tan- to mientras yacía lesionado un futbolista del Español. El entrenador halló la solución para remediar la injusticia, y la comunicó a gritos: “¡Déjense empatar!” Los jóvenes futbolistas del Barcelona fue- ron conminados por su preparador a quedar- se quietos en el campo, hasta que el Español consiguiera el empate; cuando éste se pro- dujo, ya los dos conjuntos pudieron pelear- se como es debido en una competición en- tre rivales eternos. El desempate, a favor del Barcelona, lo produjo el propio Mamadou, en una jugada que ha sido descrita como magis- tral por los que han dado la noticia. Enfrentado a la injusticia, o a la descortesía, que es un grado más de la injusticia, el chico re- cibió su lección; e incitado a competir, hizo luego lo que tenía que hacer. Lavada su culpa, a la du- cha, y a pensar en qué le sirve para el futuro lo que hizo en el partido. De joven fui seleccionador de futbolistas in- fantiles, en mi pueblo, en la zona norte de Tene- rife. Entre los chicos había de todo, buenísimos muchachos y otros malos como la quina. Nunca tuve la oportunidad de presenciar escenas como esa de Barcelona, pero sí sé que pudieron darse, y que en nuestras manos estaba la preparación moral de esos chicos para comportarse de una manera u otra en caso de fracaso o en caso de victoria. Muy chico leí el poema de Rudyard Kipling que aconseja enfrentar con el mismo ánimo a los dos impostores, al de la derrota y al de su opuesto. El fútbol es la vida misma; hay circunstancias en la vida en que es bueno dejarse empatar, per- mitir que el otro se ponga a tu altura, o que tú te pongas a la altura del otro; vencer a un lesiona- do, derrotar al débil, humillar al que tiene menos, hacer burla del fracasado... son tentaciones que salen al paso con la carcajada de la burletería, y hay que estar prevenido. Juan Cruz. Disponible en: <http//:www.elpais.com>. Acceso en: feb. 2015. Fragmento adaptado. 07. PUC-MG Del texto, podemos deducir que la actitud del entrenador del Barcelona sirvió para las siguientes cuestiones, exceto: a. tomar lecciones de cómo comportarse en la vida con justicia. b. permitir el empate para competir en igualdad de con- diciones. c. burlar para ganar el juego. d. animar a Mamadou a continuar peleando por la victoria. 08. PUC-MG Del texto se puede deducir que el autor: a. tiene preocupación con el comportamiento ético. b. ya tuvo experiencias semejantes a la de Barcelona. c. nació cerca de Barcelona. d. es técnico profesional de fútbol. 09. PUC-MG Del último párrafo, se puede deducir que el autor del texto da importancia al fútbol por: a. dejar a todo el mundo en igualdad de condiciones. b. enseñar a competir a los más jóvenes. c. semejarse a la vida. d. enfrentar la derrota. 10. PUC-MG El título del artículo expresa: a. un juego. b. una orden. c. un consejo. d. una admiración. 11. PUC-MG El motivo que emociona y llama la atención al autor del texto en la noticia escuchada es por: a. subsanar un caso de deslealtad. b. tratarse de un juego de infantiles. c. ser protagonizada por un muchacho de origen africana. d. herirse un joven futbolista. EMI-2016-20-257-ESP.indb 20 15/04/2015 17:10:20 LI VR O DO P RO FE SS OR 7 25 7 Lí n gu a Es p an h o la 21 Li ng ua ge ns , C ód ig os e s ua s Te cn ol og ia s EM I-1 5- 20 Lee el texto y contesta las preguntas de 12 a 14. Disponible en: http://www.danielpaz.com.br>. Acceso en: jun. 2009. 12. UFPB De acuerdo con el texto, es correcto decir que Internet puede: a. reducir la utilización del libro. b. difundir la lectura de libros digitales. c. lograr éxito como herramienta tecnológica. d. llegar a congestionarse. e. dificultar la impresiónde libros. 13. UFPB El texto sugiere que los niños que oyen la historia: a. tienen miedo de los libros. b. están desesperados ante la prohibición de navegar en la web. c. sienten temor hacia Internet. d. están más tranquilos al verse libres de Internet. e. están espantados ante la falta de libros. 14. UFPB Teniendo en cuenta el habla del personaje en la viñeta número 1, es correcto decir que lo que cuenta es: a. un pronóstico sobre el fin de la información. b. un comentario que corre entre la gente. c. un hecho consumado y sin solución. d. una hipótesis con fundamentos científicos. e. una historia para estafar a sus compañeros. Lee el texto y contesta las preguntas 15 y 16. Envoltórios biodegradables a partir de la leche La sociedad está cada vez más conciencia- da de los problemas que generan los residuos. Cada vez es más normal ver a gente en los su- permercados con bolsas reutilizables, existen cada vez más libros sobre cómo reducir el im- pacto humano en el médio ambiente etc., y sin embargo, la mayoría de los productos que po- demos encontrar en los supermercados estan envueltos en varias capas de plástico para man- tenerlos frescos más tiempo. Investigadores es- tadounidenses están desarrollando un film ba- sado en material biodegradable que sustituya a los envoltorios basados en el petróleo. Impacto medioambiental La mayoría de los envoltorios que envuelven la comida que consumimos diariamente están formados por finas capas de material generado a base de polímeros sintéticos. Estos polímeros no se degradan fácilmente ni de manera natural, por lo que se acumulan en los vertederos o pue- den permanecer en el mar cientos de años. Ade- más, según el Instituto WorldWatch, en Estados Unidos, por ejemplo, no se reciclan ni el 1 por ciento de las bolsas de plástico. Para evitar el impacto de este tipo de enva- sado, el equipo de la científica Peggy Tomasula está desarrollando una película transparente fa- bricada a partir de suero y caseína provenientes de la leche. Disponible en: <http://www.muyinteresante.es/innovacion/ sociedad/articulo/envoltorios-biodegradables-a-partir- de-la-leche>. Acceso en: feb. 2015. Fragmento. 15. Sistema COC Señala V para verdadero o F para falso y marca la alterna- tiva correcta. ( ) La gran preocupación de las personas es comprar productos envueltos en capas que los mantengan frescos más tiempo. ( ) Los polímeros sintéticos presentes en los envolto- rios de diversas de nuestras comidas son perjudicia- les al medio ambiente. ( ) Para evitar el impacto ambiental hay nuevas investi- gaciones para el desarrollo de una nueva película. a. V – F – V b. F – V – V c. F – V – F d. V – V – F e. V – V – V 16. Sistema COC Lee el siguiente fragmento: “Estos polímeros no se degra- dan fácilmente ni de manera natural, por lo que se acumulan en los vertederos...”. El significado del vocablo vertedero es: a. colocación de algo de valor bajo la custodia de una persona o entidad. b. sitio donde o por donde se vierten basuras, escom- bros, desperdicios o aguas residuales. c. estanque o recipiente donde se almacena agua. d. depósito construido para remansar o recoger el agua para criar peces de mera ornamentación. e. depósito artificial en el que se almacenan las aguas de un riachuelo. EMI-2016-20-257-ESP.indb 21 15/04/2015 17:10:21 LI VR O DO P RO FE SS OR 7 25 7 Lí n gu a Es p an h o la 22 Li ng ua ge ns , C ód ig os e s ua s Te cn ol og ia s EM I-1 5- 20 Módulo 21 Pronombres de objeto directo e indirecto en una oración Exercícios de Aplicação 01. Sustituya los complementos en cursiva por los corres- pondientes pronombres personales, realizando los cambios sintácticos necesarios. a. Entregué el regalo a mi madre. b. Tu mujer va a comprar una gabardina para ti. c. Explicó el problema a los niños. d. Escribí una postal desde Roma a mis compañeros. e. Saqué las entradas para nosotros sin ninguna dificultad. f. Entregué el regalo a mi madre. g. Tu mujer va a comprar un libro de Pablo Neruda para ti. 02. Señala la alternativa que presenta los pronombres cor- respondientes a los complementos de la oración: Te puedo vender mi casa. a. Puedo vendértela. b. Te puedo venderla. c. Te puedo vendertela. d. Puedo te la vender. 03. Sustituyendo los complementos de la oración "Enviamos unas postales a ti." por los pronombres correspondientes, la forma correcta es: a. Te las enviamos. b. Le las enviamos. c. Enviámotelas. d. Se lo enviamos. e. Las te enviamos. Resolução a. Se lo entregué. b. Tu mujer va a comprártela. c. Se lo explicó. d. Se la escribí desde Roma. e. Nos las saqué sin ninguna dificultad. f. Se lo entregué. g. Tu mujer va a comprártelo. Resolução El pronombre que sustituye el complemento directo “mi casa” es “la”. En relación a la posición de los pronombres: como el verbo “vender” está en infinitivo, los pronombres van después del verbo, unidos a él. Alternativa correta: A Resolução El complemento directo de la oración "Enviamos unas postales a ti." es “unas postales” y es sustituido por el pro- nombre “las”. El complemento indirecto de la oración es “a ti” y es sustituido por el pronombre “te”. Como el verbo está conjugado en presente, los pronombres van antes del verbo: Te las enviamos. Fíjate: el orden es CI + CD (CI: complemento indirecto; CD: complemento directo) Alternativa correta: A Habilidade Fazer uso dos pronomes pessoais sujeito e complemento. EMI-2016-20-257-ESP.indb 22 15/04/2015 17:10:21 LI VR O DO P RO FE SS OR 7 25 7 Lí n gu a Es p an h o la 23 Li ng ua ge ns , C ód ig os e s ua s Te cn ol og ia s EM I-1 5- 20 Exercícios Extras 04. Señala la alternativa que presenta los pronombres cor- respondientes a los complementos de la oración: “¿Por qué no les dijiste la verdad?” a. ¿Por qué no les la dijiste? b. ¿Por qué no dijístesela? c. ¿Por qué no se la dijiste? d. ¿Por qué no se les dijiste? e. ¿Por qué no se las dijiste? 05. Completa las respuestas con los pronombres correspon- dientes, según el ejemplo. ¿Te mandó Fernanda el libro? Sí, me lo mandó. a. ¿Le han entregado el regalo a Pedro? Sí, _________________ han entregado. b. ¿Vas a escribir un correo electrónico a Pablo? Sí, _________________ voy a escribir. Sí, voy a escribir _________________. c. ¿Te has puesto el vestido negro? Sí, _________________ he puesto. d. ¿Vas a comprarme lo que te pedí? No, no voy a comprar _________________. No, no _________________ voy a comprar. Seu espaço Sobre o módulo Reforçar aos alunos as formas pronominais que funcionam como objeto direto e as que funcionam como objeto indireto. Retomar as regras de colocação pronominal. EMI-2016-20-257-ESP.indb 23 15/04/2015 17:10:21 LI VR O DO P RO FE SS OR 7 25 7 Lí n gu a Es p an h o la 24 Li ng ua ge ns , C ód ig os e s ua s Te cn ol og ia s EM I-1 5- 20 Exercícios Propostos Da teoria, leia o tópico 4. Exercícios de tarefa reforço aprofundamento 06. Reescribe las frases, poniendo los pronombres en el or- den correcto. a. Sentaron en la primera fila del teatro. (se) b. Hemos afeitado esta mañana. (nos) c. Llama mañana. (me) d. Quiero escribir. (les) e. ¿Queréis bañar? (os) f. ¿A qué hora piensas levantar? (te) g. Comieron. (se lo) h. Despierta. (te) i. Están yendo. (se) j. Compraré. (te la) 07. Transforma las frases según el modelo. Hemos dado ropa usada a los niños. A los niños hemos dado ropa usada./ La ropa usada se la hemos dado a los niños. a. Les compré los juguetes a mis sobrinos. b. Le robaron el bolso a mi madre. c. Le compré un libro a mi marido. d. Di flores a mi suegra. 08. Sustituye los complementos por los pronombres corres- pondientes, según el modelo. Carmen regaló flores a su mamá. Carmen se las regaló. a. Pedro envió una carta a Guadalupe. b. Entregué el cuaderno a Arturo. c. Juan contó esa historia para mí. d. Pepe prometió eso para nosotros. e. Iba a comprar unasflores para mí. Lee el texto y contesta las preguntas de 09 a 12. De mujeres, trabajo y igualdad Hoy, 8 de marzo, se recuerda en todo el mundo la lucha de las obreras textiles que mu- rieron quemadas durante una huelga en pos de sus derechos. La efeméride se remonta a 1910, cuando en la Casa del Pueblo, en Copenhague, Dina- marca, durante la 2º Conferencia Mundial de Mujeres Socialistas, a sugerencia de Clara Ze- tkin, del Sindicato Internacional de Obreras de la Confección, se propone celebrar anual- mente un día de acción internacional por los derechos de paz y progreso social de todas las mujeres. En 1911 se celebra por primera vez en Ale- mania, Austria, Dinamarca y Suiza. En la dé- cada de los 30, en algunos países de Europa y América Latina, pero es en 1952 cuando la Or- ganización de las Naciones Unidas (ONU) ins- tituye el 8 de marzo como el Día Internacional de la Mujer. Se celebran nuestros derechos a la igualdad de derechos, recordando un día triste para la humanidad, donde un grupo de mujeres fue ma- sacrado en su lucha por alcanzarlos y sólo en- contró la muerte. Los que regalan flores, mandan mensajes de felicitación, suben canciones elogiándonos, se- guramente no tienen idea de por qué hoy es el día de la mujer. Esa simple ignorancia recuerda que aún no hemos recorrido todo el camino, muchachas. Disponible en: <http://weblogs.clarin.com/ itinerarte/2012/03/08>. Acceso en: feb. 2015. 09. Sistema COC De acordo com o texto, a primeira vez em que foi celebra- do um dia em homenagem à mulher foi: a. em 1910. b. em 1911. c. na década de 1930. d. em 1952. e. no dia 8 de março. 10. Sistema COC Com base na leitura do texto, marque V para verdadeiro ou F para falso nas afirmações e assinale a alternativa cor- respondente. ( ) A luta pelos direitos da mulher teve início após a mor- te de várias mulheres. ( ) A autora anuncia que a luta pelos direitos das mulhe- res continua. ( ) Ao usar o vocativo muchachas, a autora do blog esta- belece um diálogo com as possíveis leitoras. a. V – F – F b. F – V – F c. F – F – V d. V – V – F e. F – V – V 11. Sistema COC Releia este trecho: “Se celebran nuestros derechos a la igualdad de derechos, recordando un día triste para la huma- nidad, donde un grupo de mujeres fue masacrado en su lucha por alcanzarlos y sólo encontró la muerte”. O pronome com- plemento los, usado em alcanzarlos: a. enfatiza “un grupo de mujeres”. b. substitui “derecho”. c. refere-se a “nuestros derechos”. d. retoma “su lucha”. e. refere-se a “un día triste”. EMI-2016-20-257-ESP.indb 24 15/04/2015 17:10:21 LI VR O DO P RO FE SS OR 7 25 7 Lí n gu a Es p an h o la 25 Li ng ua ge ns , C ód ig os e s ua s Te cn ol og ia s EM I-1 5- 20 12. Sistema COC No trecho “Los que regalan flores”, o termo destacado é forma conjugada do verbo regalar, que, de acordo com o con- texto, significa: a. presentear. b. vender. c. doar. d. entregar. e. cultivar. Lee el texto y contesta las preguntas de 13 a 15. Como superar la selectividad com éxito ¿En qué consiste la selectividad? La Pruebas de Aptitud para el Acceso a la Universidad (PAAU) o Selectividad tienen como finalidad evaluar la madurez académica de los estudiantes y comprobar el nivel de conocimien- tos adquiridos durante el bachillerato. La nota final se consigue a partir de la puntuación global que se obtiene en la prueba (40%), junto con la nota media del expediente académico del ba- chillerato (60%). Para acceder a la universidad deberás obte- ner una puntuación global igual o superior a 5, aunque cada carrera y cada universidad esta- blecen sus propias notas de acceso en función del número de plazas y el número de solicitudes, variando cada año. Consejos para aprobar la selectividad Aprobar la selectividad y lograr acceder a los estudios implica dedicación y planificación. A continuación te presentamos una serie de re- comendaciones para que te prepares con éxito para el examen. • Antes de empezar la prueba, intenta des- cansar lo máximo posible. Si duermes su- ficiente reducirás el nerviosismo y la an- siedad ante el examen. • Procura llegar puntual a las pruebas e in- fórmate del lugar exacto donde se realizan. • Cumple las normas del Tribunal. Si se exi- ge silencio absoluto respétalo por tu pro- pio bien y el de tus compañeros. • No olvides llevar el DNI, bolígrafos y el material específico que necesites para al- gunas pruebas (calculadora científica, ins- trumentos de dibujo etc.) • Lee atentamente los enunciados y tóma- te tu tiempo para decidir la opción que más te interese. • Organiza los conceptos que vayas a expo- ner en tu respuesta, mentalmente o me- diante un esquema. • Ten en cuenta el tiempo que necesitas para cada ejercicio. • La presentación debe ser clara y ordena- da. Procura hacer buena letra para facilitar la corrección del examen. • Cuida el vocabulario (lenguaje técnico), la ortografía, la sintaxis, los signos de puntuación etc. • Contesta solamente a lo que se te pregun- ta; no te darán más puntuación por expli- car otras cosas que no tienen que ver con lo que te piden en el ejercicio. • Argumenta tus respuestas y justifícalas con ejemplos, si es necesario. Disponible en: <http://www.educaweb.com/noticia/2009/05/18/claves- superar-selectividad-exito-3663/>. Acceso en: feb. 2015. Adaptado. 13. Sistema COC Após a leitura do texto, podemos concluir que sua função é: a. divulgar a opinião dos espanhóis sobre o exame. b. vender produtos relacionados ao exame. c. sugerir aos jovens que realizem o exame. d. informar sobre a realização do exame e dar orienta- ções a esse respeito. e. defender os jovens da forma como é aplicado o exame. 14. Sistema COC A selectividad tem como finalidade avaliar a maturidade acadêmica dos estudantes e comprovar o nível de conheci- mento adquirido por eles no período que antecede o ensino superior. O texto apresenta algumas recomendações para o exame. Marque V para verdadeiro ou F para falso nas afirma- ções e assinale a alternativa correta. ( ) O aluno deve ser bastante detalhista, demonstrando, por meio das respostas, todo o conhecimento que domina. ( ) O candidato deve lembrar-se de levar a documenta- ção solicitada e canetas. ( ) A ansiedade e o nervosismo do aluno são ameniza- dos com o descanso. a. V – F – F b. V – V – F c. F – V – V d. F – V – F e. F – F – V 15. Sistema COC O vocábulo plaza, de acordo com o contexto, significa: a. praça. b. espaço. c. vaga. d. cargo. e. registro. 16. Sustituye las partes señaladas por los pronombres equi- valentes. a. Compré un libro a mi hermana. b. Escribo correos a mis amigos. c. Hablo a mis amigos en español. d. Tu novio va a comprar regalo para ti. e. Los alumnos van a hacer una sorpresa a los pro- fesores. EMI-2016-20-257-ESP.indb 25 15/04/2015 17:10:21 BIM BOM / SHUTTERSTOCK 1. Introducción 28 2. Pretérito perfecto de indicativo 28 3. Pretérito indefinido de indicativo 29 4. Organizador gráfico 33 Módulo 22 – Pretérito perfecto de indicativo 34 Módulo 23 – Pretérito indefinido de indicativo I 40 Módulo 24 – Pretérito indefinido de indicativo II 44 • Identifi car, no processo de compreensão e interpretação do texto, os pretéritos do indicativo (indefi nido, perfecto, imperfecto e pluscuamperfecto). • Fazer uso dos pretéritos do indicativo (indefi nido, perfecto, imperfecto e pluscuamperfecto). EMI-2016-20-257-ESP.indb 26 15/04/2015 17:10:37 LI VR O DO P RO FE SS OR BIM BOM / SHUTTERSTOCK 27 “Aunque no me acuerdo de haber nacido, sé, sin embargo, por tradición y documentos fehacientes que nací en Bilbao en 29 de septiembre de 1864.” Miguel de Unamuno, escritor español. Sobre el pasado I 8 Escultura en homenaje a Miguel de Unamuno en el Museo de Cera de Barcelona. EMI-2016-20-257-ESP.indb 27 15/04/2015 17:10:38 LI VR O DO P RO FE SS OR 8 25 7 Lí n gu a Es p an h o la 28 Li ng ua ge ns , C ód ig os e s ua sTe cn ol og ia s EM I-1 5- 20 1. Introducción Para contar sobre nuestro pasado, podemos utilizar va- rios tiempos verbales. Abajo hay un fragmento de Recuerdos de niñez y moce- dad, del escritor español Miguel de Unamuno. Léelo y observa los tiempos verbales usados. Aunque no me acuerdo de haber nacido, sé, sin embargo, por tradición y documentos fehacientes que nací en Bilbao en 29 de septiembre de 1864. Murió mi padre en 1870, antes de haber yo cumplido los seis años. Apenas me acuerdo de él y no sé si la imagen que de su figura conservo no se debe a sus retratos que animaban las paredes de mi casa. Le recuerdo, sin embargo, en un momento preciso, aflorando su borrosa memoria de las nie- blas de mi pasado. Era la sala en casa un lugar casi sagrado, a donde no podíamos entrar siempre que nos antojara, los niños; era un lugar donde había sofá, butacas y bolas de espejo en que se veía un chiquitico, cabezudo y grotesco. Un día en que mi padre conversaba en francés, con un francés, me colé yo en la sala y de no recordarle si no en aquel momento, sentado en su butaca, frente a Monsieur Legorgeu, hablando con él un idioma para mí mis- terioso, deduzco cuán honda debió de ser en mí la revelación del misterio del lenguaje. ¡Luego los hombres pueden entenderse de otro modo que como nos entendemos nosotros! Ya desde antes de mis seis años me hería la atención el misterio del lenguaje; ¡vocación de filólogo! 2. Pretérito perfecto de indicativo A. Usos Empleamos el pretérito perfecto (compuesto) para expresar una acción empezada en el pasado y que se prolonga en el pre- sente o hasta un tiempo que para el hablante no ha terminado. Lo empleamos también en una acción pasada que tiene relación con el presente. Normalmente los marcadores o expresiones de tiempo que utilizamos con el pretérito perfecto se refieren a períodos de tiempo que no han acabado: hoy, esta mañana, esta tarde, esta semana, este mes, este año, estas vacaciones, este verano etc. Hoy he ido a la casa de mi abuela. Esta mañana he leído el periódico. También utilizamos el pretérito perfecto con los siguien- tes marcadores temporales: ya, todavía no, alguna vez, va- rias veces, siempre, nunca, jamás. Nunca he leído obras de Paulo Coelho. Podemos usar el pretérito perfecto sin marcadores temporales. No he hecho las actividades. B. Formación del pretérito perfecto Forma – pretérito perfecto yo he (participios) cantado + bebido vivido tú has él, ella, usted ha nosotros(as) hemos vosotros(as) habéis ellos, ellas, ustedes han Participios irregulares abrir: abierto escribir: escrito decir: dicho poner: puesto hacer: hecho volver: vuelto romper: roto ver: visto morir: muerto cubrir: cubierto Hay que tener en cuenta que el pretérito perfecto es un tiempo que se utiliza solamente en el español de España. En el español de América se prefiere utilizar, en estos casos, el pretérito indefinido. 01. Contesta las preguntas como el ejemplo. ¿Qué ha hecho Maite hoy? (decirle la verdad a su jefe) Maite le ha dicho hoy la verdad a su jefe. a. ¿Qué ha hecho Lucía después de comer? (escribir a sus padres) b. ¿Qué ha hecho Carmen antes de salir? (telefonear a Manolo) c. ¿Qué ha hecho Federico este fin de semana? (ir al teatro) d. ¿Qué han hecho Julia y Ramón al llegar al trabajo? (abrir las ventanas) e. ¿Qué ha hecho Soledad esta tarde? (volver de viaje) f. ¿Qué ha hecho Elena este año? (trabajar muchísimo) g. ¿Qué ha hecho Lola hace un rato? (hacer los ejercicios) h. ¿Qué ha hecho Eva últimamente? (no ver a sus amigos) i. ¿Qué ha hecho Raúl a las doce? (hablar con su hijo) Resolução a. Lucía ha escrito a sus padres. b. Carmen ha telefoneado a Manolo. c. Federico ha ido al teatro. d. Julia y Ramón han abierto las ventanas. e. Soledad ha vuelto de viaje. APRENDER SEMPRE 3 EMI-2016-20-257-ESP.indb 28 15/04/2015 17:10:38 LI VR O DO P RO FE SS OR 8 25 7 Lí n gu a Es p an h o la 29 Li ng ua ge ns , C ód ig os e s ua s Te cn ol og ia s EM I-1 5- 20 f. Elena ha trabajado muchísimo. g. Lola ha hecho los ejercicios. h. Últimamente Eva no ha visto a sus amigos. i. Raúl ha hablado con su hijo. Biografía de Carlos Gardel El 11 de diciembre de 1890 nació en Toulouse, Francia, Charles Romuald Gardés, hijo natural de Berthe Gardés. En 1893, madre y hijo llegaron a Buenos Aires y se instalaron en una pensión de la calle Uruguay. Berta comenzó a trabajar en un taller de planchado perteneciente a Anais Beaux. Finalizados sus estudios primarios en el Colegio San Estanislao, entre diversos oficios – aprendiz de relojero, de tipógrafo, de lustrador – Gardel trabajó de “claque” en los grandes teatros, así como de utilero y tramoyista. Asiduo concurrente del barrio, se lo empezó a conocer como “el Morocho del Abasto”. En 1911 conoció a José Razzano y a partir del año siguiente, junto a él, Saúl Salinas y Pancho Martino formó un cuarteto que luego se transformaría en trío, y finalmente en el dúo Gardel-Razza- no. A partir de 1913, el dúo realizó las primeras grabaciones en canto con acompañamiento propio de guitarra. Ese mismo año se presentaron con resonante éxito en el cabaret Armenonville. Las giras comen- zaron a hacerse frecuentes y en 1915 debutaron en Montevideo. Los primeros registros discográficos del dúo con el sello Odeón datan de 1917, año en que Gardel protagonizó la película de cine mudo Flor de durazno y entonó en el Teatro Esmeralda “Mi noche triste”, tema de Pascual Contursi. Las pre- sentaciones se multiplicaron durante los años siguientes y continuaron las grabaciones de tangos como “Flor de fango” y “De vuelta al bulín”. Ya en la década del 20 afloraron sus pasiones: conoció a quien sería su novia por muchos años, Isabel del Valle, y se convirtió en propietario del caballo de carrera “Lunático”. El dúo se disolvió en 1925, cuando Razzano perdió la voz. Gardel viajó a España y grabó para el sello Odeón; para el Nacional-Odeón, en Buenos Aires, realizó las primeras grabaciones eléctricas, acompañado por los guitarristas Ricardo y Barbieri. Sus viajes a Francia se hicieron habituales y, en 1929, cantó con la Orquesta de Osvaldo Fresedo en el teatro Opera de París, junto a Mistinguette, Chevalier, Lucien Boyer, Raimín y Josephine Baker. En 1930 filmó diez cortos de Eduardo Morera, exponente del primer cine sonoro nacional. En 1932 filmó Melodía de arrabal, con libreto de Alfredo Le Pera. 1933 fue el año de su última estancia en Buenos Aires; para ese entonces, su representante era Armando Defino. Con él y con Le Pera delineó en París un posible nuevo trabajo en los estudios de la Paramount, en Nueva York, y ensayó para luego debutar en los programas radiales de la po- derosa NBC. En 1934 filmó Cuesta abajo y El tango en Broadway. Al año siguiente, protagonizó los films El día que me quieras y Tango Bar. En sus giras lo acompañaban Barbieri, Riverol y Aguilar. El 24 de junio de 1935 a las 15:10 hs., en la ciudad colombiana de Medellín, Carlos Gardel murió en un trágico accidente de aviación junto a sus dos guitarristas, Guillermo Desiderio Bar- bieri y Angel Domingo Riverol, y el guionista de sus películas y autor de las letras de sus últimas canciones, Alfredo Le Pera. El 5 de febrero de 1936 sus restos fueron trasladados a Buenos Aires, donde una imponente multitud en vela homenajeó y acompañó a su ídolo hasta el cementerio de la Chacarita. Disponible en: <http://www.museos.buenosaires.gov.ar/gardel.htm>. Acceso en: feb. 2015. 3. Pretérito indefinido de indicativo A. Usos • Para expresar una acción pasada y terminada en el tiempo. Ayer estuve en el cine. El verano pasado estuve en la playa. • Cuando se habla de un momento o fecha determinada. Hace un año estuve en Chile. El día 15 de febrero estuvimos en Buenos Aires. • En biografías. Lee como ejemplo la biografía de Carlos Gardel. EMI-2016-20-257-ESP.indb 29 15/04/2015 17:10:39 LI VR O DO P RO FE SS OR 8 25 7 Lí n gu aEs p an h o la 30 Li ng ua ge ns , C ód ig os e s ua s Te cn ol og ia s EM I-1 5- 20 Suelen utilizarse las siguientes expresiones temporales. Marcadores temporales usados con el pretérito indefinido Ayer, anteayer El año pasado El lunes Hace un día El día 20 de mayo El fin de semana El martes una semana En 1991 El viernes El miércoles un mes En el mes de El mes El jueves un año En enero, en febrero El verano, el otoño, el invierno El viernes una década Entre octubre y diciembre La semana pasada El sábado, el domingo un siglo Si no hay marcadores temporales, el contexto o el conoci- miento que el hablante tiene del mundo aclaran el momento en el que se realiza la acción. Mecano participó de la Movida Madrileña. B. Formación B.1. Formas regulares Formas regulares -ar trabajar yo trabaj-é tú trabaj-aste él, ella, usted trabaj-ó nosotros(as) trabaj-amos vosotros(as) trabaj-asteis ellos, ellas, ustedes trabaj-aron Formas regulares -er comer yo com-í tú com-iste él, ella, usted com-ió nosotros(as) com-imos vosotros(as) com-isteis ellos, ellas, ustedes com-ieron Formas regulares -ir escribir yo escrib-í tú escrib-iste él, ella, usted escrib-ió nosotros(as) escrib-imos vosotros(as) escrib-isteis ellos, ellas, ustedes escrib-ieron 01. Contesta las preguntas como el ejemplo. ¿Qué hizo Andrés el otro día? (almorzar con su jefe) El otro día Andrés almorzó con su jefe. a. ¿Qué hizo Penélope ayer? (volver tarde del trabajo) b. ¿Qué hizo Luis anoche? (salir con su familia) c. ¿Qué hizo Ainoa el fin de semana pasado? (caminar por el campo) d. ¿Qué hizo Julia en 1995? (conocer Jaime) e. ¿Qué hizo Ana el año pasado? (casarse) Resolução a. Ayer Penélope volvió tarde del trabajo. b. Anoche Luis salió con su familia. c. El fin de semana pasado Ainoa caminó por el campo. d. En 1995 Julia conoció Jaime. e. El año pasado Ana se casó. APRENDER SEMPRE 4 EMI-2016-20-257-ESP.indb 30 15/04/2015 17:10:39 LI VR O DO P RO FE SS OR 8 25 7 Lí n gu a Es p an h o la 31 Li ng ua ge ns , C ód ig os e s ua s Te cn ol og ia s EM I-1 5- 20 B.2. Formas irregulares Formas irregulares estar hacer poder saber tener yo estuve hice pude supe tuve tú estuviste hiciste pudiste supiste tuviste él, ella, usted estuvo hizo pudo supo tuvo nosotros(as) estuvimos hicimos pudimos supimos tuvimos vosotros(as) estuvisteis hicisteis pudisteis supisteis tuvisteis ellos, ellas, ustedes estuvieron hicieron pudieron supieron tuvieron caber querer venir ver yo cupe quise vine vi tú cupiste quisiste viniste viste él, ella, usted cupo quiso vino vio nosotros(as) cupimos quisimos vinimos vimos vosotros(as) cupisteis quisisteis vinisteis visteis ellos, ellas, ustedes cupieron quisieron vinieron vieron ir/ser oír andar poner dar yo fui oí anduve puse di tú fuiste oíste anduviste pusiste diste él, ella, usted fue oyó anduvo puso dio nosotros(as) fuimos oímos anduvimos pusimos dimos vosotros(as) fuisteis oísteis anduvisteis pusisteis disteis ellos, ellas, ustedes fueron oyeron anduvieron pusieron dieron Fíjate: los verbos ir y ser tienen la misma forma en pretérito indefinido. B.2.1. Irregularidades vocálicas Irregularidades con cambio vocálico e>i 3a persona del singular plural yo medí tú mediste él, ella, usted midió nosotros(as) medimos vosotros(as) medisteis ellos, ellas, ustedes midieron mentir, pedir, repetir, seguir, servir Irregularidades con cambio vocálico o>u 3a persona del singular plural yo dormí tú dormiste él, ella, usted durmió nosotros(as) dormimos vosotros(as) dormisteis ellos, ellas, ustedes durmieron morir EMI-2016-20-257-ESP.indb 31 15/04/2015 17:10:39 LI VR O DO P RO FE SS OR 8 25 7 Lí n gu a Es p an h o la 32 Li ng ua ge ns , C ód ig os e s ua s Te cn ol og ia s EM I-1 5- 20 B.2.2. Irregularidades consonánticas Irregularidades con cambio consonántico ui>uy 3a persona del singular plural yo construí tú construiste él, ella, usted construyó nosotros(as) construimos vosotros(as) construisteis ellos, ellas, ustedes construyeron concluir, huir, sustituir Irregularidades con cambio consonántico i>y 3a persona del singular plural yo caí tú caíste él, ella, usted cayó nosotros(as) caímos vosotros(as) caísteis ellos, ellas, ustedes cayeron leer, oír Irregularidades con cambio consonántico c>j Todas las personas yo dije tú dijiste él, ella, usted dijo nosotros(as) dijimos vosotros(as) dijisteis ellos, ellas, ustedes dijeron conducir, seducir, traducir, producir Irregularidades con cambio consonántico c>qu 1ª persona del singular yo aparqué tú aparcaste él, ella, usted aparcó nosotros(as) aparcamos vosotros(as) aparcasteis ellos, ellas, ustedes aparcaron buscar, colocar, comunicar, chocar, explicar, fabricar, indicar, pescar, practicar, sacar, tocar Irregularidades con cambio consonántico g>gu 1ª persona del singular yo apagué tú apagaste él, ella, usted apagó nosotros(as) apagamos vosotros(as) apagasteis ellos, ellas, ustedes apagaron jugar, llegar, pagar, tragar Acuérdate que el verbo haber para expresar existencia solo se utiliza en la tercera persona del singular. Hubo un teatro en mi calle. (pretérito indefinido de indicativo) Hay una peluquería en mi calle. (presente de indicativo) Filme: El pasado HB FILM ES Después de cuatro duros años de separación, Ahmad regresa a París desde Teherán, a petición de Marie, su es- posa francesa, para empezar con los trámites de su divor- cio. Durante su breve estancia, Ahmad descubre la relación conflictiva que Marie tiene con su hija, Lucía. Ahmad inten- tará con todas sus fuerzas mejorar esta relación pero tam- bién dará a conocer el pasado secreto que ha escondido durante todos estos años. La película dirigida por Asghar Farhadi ha sido selec- cionada para competir por la Palma de Oro en el Festival de Cine de Cannes 2013. Fíjate en los verbos en el pasado que son usados en la película. Son términos del cotidiano que usamos hasta sin percibir. EMI-2016-20-257-ESP.indb 32 15/04/2015 17:10:40 LI VR O DO P RO FE SS OR 8 25 7 Lí n gu a Es p an h o la 33 Li ng ua ge ns , C ód ig os e s ua s Te cn ol og ia s EM I-1 5- 20 4. Organizador gráfico Características Apenas texto Pretérito perfecto de indicativo Tema Tópico Subtópico destaqueSubtópico Cuando la acción fue empezada en un tiempo pasado, pero no fue terminada en aquel momento. Cuando la acción comenzó y terminó en un tiempo pasado. Pretérito inde�nido de indicativo Tiempos verbales en el pasado BIM BOM / SHUTTERSTOCK EMI-2016-20-257-ESP.indb 33 15/04/2015 17:10:42 LI VR O DO P RO FE SS OR 8 25 7 Lí n gu a Es p an h o la 34 Li ng ua ge ns , C ód ig os e s ua s Te cn ol og ia s EM I-1 5- 20 Módulo 22 Pretérito perfecto de indicativo Exercícios de Aplicação 01. Completa con el pretérito perfecto. a. Esta semana ___________________________________________________ (yo, encontrarse) con Da- niel en la universidad. b. Nunca ___________________________________________________ (tú, comer) en la cafetería de la empresa. c. Esta mañana mi marido ___________________________________________________ (llevar) el coche al taller. d. Esta mañana mis padres no ________________________________________________. (desayunar) e. Hoy mi mamá ___________________________________________________ (ir) a la peluquería. f. Todavía no ___________________________________________________ (nosotros, pensar) en una estrategia. g. Algunas veces ___________________________________________________ (vosotros, olvidarse) de hacer las tareas. h. Este año ___________________________________________________ (nosotros, volver) a Madrid. i. ¿ ___________________________________________________ (tú, hacer) las lecturas? j. El vaso ___________________________________________________. (romperse) 02. Piensa que eres un investigador y pretendes
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