En último lugar, pocos estudios han detallado de forma general los motivos de las actitudes que presentan los estudiantes hacia la EF. Tal vez el trabajo de Carlson (1994, 1995) sea el más representativo, al centrarse en determinar los factores o causas por las que los estudiantes muestran unas actitudes negativas hacia la EF. Para su estudio, el autor seleccionó a estudiantes que mostraban odio hacia la EF y presentaban una actitud de alienación, es decir, una predisposición a mantener pensamientos negativos hacia la materia que se exteriorizaban a través de conductas de aislamiento hacia las tareas y compañeros/as, una falta de control sobre los acontecimientos que le rodeaban y una pérdida de significación de lo que realizaban durante la clase. Tras la aplicación de una encuesta y la realización de entrevistas en profundidad al alumnado y el profesorado de EF, se mostraba que el sentimiento hacia la EF solo era un reflejo de la opinión más generalizada que los estudiantes mostraban hacia la escuela. Entre los factores que más contribuyeron a la formación de las actitudes de los estudiantes, la autora destacaba el género, la consideración de que la asignatura de EF no era una materia realmente académica, y la influencia del profesorado.