Educación-en-tiempos-de-Pandemia.-Encuesta-Resultados-Perú-1

Vista previa del material en texto

2 
 
Contenido 
 
 
1. Presentación ................................................................................................................... 3 
2. Resultados ...................................................................................................................... 2 
2.1. Módulo I: Condiciones para el desarrollo de la labor docente……………………………………5 
2.1.1. Acceso a computador y acceso a internet ................................................................ 5 
2.1.2. ¿Cómo considera el espacio de trabajo en casa? ...................................................... 6 
2.1.3. ¿Cuál es el número de horas que invierte en cada actividad? .................................. 6 
2.1.4. Apoyo con recursos (físicos, materiales, presupuestales) por parte del Ministerio 
de Educación para el acompañamiento de sus estudiantes …………………………………10 
2.1.5. Conocimientos en educación virtual…………………………………………………………………….11 
2.2. Módulo II: Estrategias de acompañamiento……………………………………………………………..11 
2.2.1. Diseño de las estrategias de acompañamiento a estudiantes………………………………11 
2.2.2. ¿Cuáles de estas actividades ha utilizado más para el acompañamiento a 
estudiantes?.............................................................................................................12 
2.2.3. ¿Cuáles son los principales obstáculos que tienen los y las estudiantes?...............13 
2.2.4. ¿Cuánto considera usted que las estrategias utilizadas en la cuarentena aportan a 
la educación de calidad de los y las estudiantes?....................................................14 
2.2.5. ¿Cómo creen que podría ser mejor las estrategias realizadas durante la 
cuarentena, qué propuestas podrían dar?..............................................................14 
2.2.6. Porcentaje de sus alumnos(as) usted ha logrado llegar durante la 
crisis COVID- 19……………………………………………………………………………………………………15 
2.3. Módulo III: Impacto Socioemocional…………………………………………………………………………15 
2.3.1. ¿Cómo se ha sentido durante este proceso de confinamiento en su dimensión 
personal?.................................................................................................................15 
2.3.2. ¿Cómo se ha sentido durante el proceso de confinamiento en su dimensión 
laboral?....................................................................................................................15 
2.4. Módulo IV: Retos del sistema……………………………………………………………………………………16 
2.4.1. Retos fundamentales que tiene la educación en el marco de la pandemia………….16 
2.4.2. Acciones prioritarias a emprender………………………………………………………………………17 
Conclusiones y Recomendaciones……………………………………………………………………………………18 
Anexos: 
• Anexo N° 1: Recomendaciones para el autocuidado 
• Anexo N° 2: Recomendaciones para la labor docente 
 
 
3 
 
 
1. Presentación 
 
El Perú, así como otros países ha tenido que cerrar las aulas debido a la crisis por el nuevo 
coronavirus. De un momento a otro, 9,9 millones de escolares se encuentran estudiando de 
manera remota. 
 
El 27 de marzo, el Ministerio de Educación (MINEDU) anunció la fase inicial de una nueva 
estrategia. El año escolar comenzó con una modalidad virtual desde el 6 de abril a través de 
Aprendo en Casa, una estrategia de educación a distancia para la educación preescolar, primaria 
y secundaria. 
 
Este inicio a distancia ha impactado también en la vida y en la enseñanza educativa que realizan 
los y las docentes. En ese sentido Terre des Hommes Suisse ha elaborado una encuesta dirigida 
a docentes denominada “Educación en Tiempos de Pandemia: Elementos de respuesta ante la 
contingencia por parte de los y las docentes”. 
 
El objetivo principal de la encuesta es generar información sobre las acciones, las percepciones 
y retos que tienen maestras y maestros, sobre su propia práctica educativa en el marco de las 
medidas de confinamiento y el cierre de los centros educativos decretadas. La encuesta cuenta 
con 04 módulos: 
 
• Condiciones para el desarrollo de la labor docente: que indaga sobre los recursos 
técnicos, pedagógicos y de conocimientos, que tienen los y las docentes para acompañar 
el proceso educativo de sus estudiantes. 
 
• Estrategias desarrolladas para el acompañamiento: descripción del tipo de estrategias 
implementadas por maestros y maestras. 
 
• Impacto socioemocional: busca reconocer el efecto, en la dimensión emocional, de la 
labor docente en las actuales condiciones de confinamiento. 
 
• Retos del sistema: en este eje se identifica los principales retos del sistema educativo a 
futuro y su relación con acciones educativas contextualizadas. 
 
Del total de docentes que respondieron la encuesta 49% son mujeres, 50% hombres. La 
encuesta contó con una batería de 39 preguntas, fue enviada virtualmente vía email y whatsaap 
,y fue respondida entre el 14 al 26 de mayo por 140 docentes de Perú de las zonas donde 
interviene Terre des Hommes Suisse: Lima, Cusco y Madre de Dios1 con sus organizaciones 
copartes: 03 en Cusco (Centro Yanapanakusun, Asociación Civil Intirunakunaqwasin, 
Movimiento Amhauta) y 01 en Madre de Dios (Cooperativa Agraria Agrobosque), en Lima con 
intervención directa de Terre des Hommes Suisse mediante el proyecto EDUSO (Educación para 
el Desarrollo Sostenible). 
 
1 Esta encuesta se realizó en 03 países más de América Latina: Bolivia, Colombia y Brasil, además de Perú, el total de docentes 
encuestados(as) fueron 501 en los 04 países de la Latinoamérica donde se encuentra Terre des Hommes Suisse 
 
 
4 
 
 
Los resultados reflejan la situación de docentes que trabajan principalmente en zonas rurales o 
en zonas pobres. Los y las docentes que respondieron la encuesta de Cusco son 92 docentes (48 
de zona urbana y 44 de zona rural), de Madre de Dios son 31 docentes (8 de zona urbana y 23 
de zona rural), y de Lima y del Callao son 17 docentes de la zona urbana 
Consideramos importante resaltar que los y las docentes de Madre de Dios provienen de la 
Provincia de Tambopata, distrito de Inambari (Centro Poblado de Mazuko, Santa Rosa y Santa 
Rita Baja) y de la ciudad de Puerto Maldonado. 
Asimismo los y las docentes de Cusco provienen de la Provincia de Canchis, distrito de Sicuani, 
de la Provincia de Cusco (Cusco capital), de la Provincia de La Convención, distrito de Huayopata 
(centro problado Huyro ) y del distrito de Santa Ana ( Quillabamba ciudad) , de la Provincia de 
Paucartambo, de los distritos de Kosñipata (centro poblado Pilcopata) y del distrito de 
Huancarani , así como de la Provincia de Quispicanchis, distritos de Ocongate, Ccatcca y Urcos. 
En el caso de Lima, los y las docentes provienen de la Provincia de Lima, distritos de Santa Anita, 
San Juan de Miraflores y de la Provincia Constitucional del Callao, de los distritos de Ventanilla 
y Callao (Cercado). 
La educación es una de las principales bases sobre las cuales Terre des Hommes Suisse y sus 
copartes locales confían para lograr el ejercicio pleno de los derechos de los NNA y que ellos y 
ellas sean agentes de cambio en el marco de una ciudadanía responsable y solidaria, en 
complementariedad y en articulación con los otros dos ámbitos temáticos prioritarios: la 
protección y participación de los niños, niñas y adolescentes. 
En ese sentido consideramos fundamental conocer cómo están afrontando los y las docentes el 
COVID- 19, principalmente de las zonas rurales y de zonas de pobreza, ya que cumplen un rol 
fundamental como mediador(a) en el proceso de enseñanza aprendizaje en la educación a 
distancia para los niños, niñas y adolescentes. 
Asimismo, nos parece clave contar con recomendaciones para los y las docentes tanto para su 
dimensión laboral como para su dimensión socioemocional, por ello, hemos elaborado una 
sección de sugerencias y tips para estos ámbitos de la vida del y la docente. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5 
 
 
2. Resultados 
 
2.1. Módulo I: Condicionespara el desarrollo de la labor docente 
Este módulo indaga sobre los recursos técnicos, pedagógicos y de conocimientos, que tienen los 
y las docentes para acompañar el proceso educativo de sus estudiantes. 
 
2.1.1. Acceso a computador y acceso a internet 
Gráfico N° 1 
Acceso a computador y acceso a internet 
 
 
Fuente: Terre des Hommes Suisse - Encuesta a docentes en Perú: Cusco, Madre de Dios y Lima. Del 14-26 de mayo 2020 
Está muy claro que las (los) docentes en su mayoría sí cuentan con un computador en casa, sin 
embargo, en la mayor parte de casos su uso es compartido, no exclusivo, y que no cuentan con 
una buena señal de internet que les asegure accesibilidad óptima. 
De este modo, el 87.14% (122 aproximadamente) de docentes tiene computador en el domicilio 
y de ese grupo solo un 19.29% (27) tiene uso exclusivo sobre él, el restante 70% (98) comparte 
el uso con dos, tres o más personas de casa. 
En cuanto a la accesibilidad al internet entre las (los) docentes que sí cuentan con computador 
en el domicilio, un 61.43% (86) no goza de buena accesibilidad, la que tiene es entre regular y 
mala. En este grupo cuenta con buen acceso a internet en casa, solo casi el 20% (28) de las (los) 
docentes. 
 
 
 
 
 
 
 
6 
 
 
2.1.2. ¿Cómo considera el espacio de trabajo en su casa? 
Gráfico N° 2 
Espacio de trabajo en casa 
 
 
 Fuente: Terre des Hommes Suisse - Encuesta a docentes en Perú: Cusco, Madre de Dios 
 y Lima. Del 14-26 de mayo 2020 
 
El 70.72% (99) de las/las docentes en general, hombres y mujeres, no cuenta en casa con un 
espacio adecuado para desarrollar su trabajo; quiere decir, que casi las tres cuartas partes lo 
realiza en condiciones desfavorables. Solo el 29.29% (41) lo ejecuta en espacios muy adecuados 
dentro de sus domicilios, favorables a labores docentes. 
2.1.3. ¿Cuál es el número de horas que invierte por cada actividad? 
Los datos sobre el uso del tiempo son relevantes porque hoy se reconoce que el bienestar 
individual depende no solo de los ingresos o el consumo, sino también de cómo se ocupa el 
tiempo. Estos datos muestran cuántos minutos u horas dedican las personas a actividades como 
el trabajo remunerado, el trabajo no remunerado (que incluye las tareas del hogar y el cuidado 
de los niños), el ocio y el autocuidado2. 
Los datos sobre el uso del tiempo revelan cómo, en parte debido a las normas y roles de género, 
los hombres y las mujeres pasan su tiempo de manera diferente. Existe una distribución desigual 
del tiempo dedicado al trabajo remunerado y al trabajo no remunerado: las mujeres en general 
pasan una cantidad de tiempo desproporcionadamente mayor en trabajos no remunerados y 
menos tiempo en trabajos remunerados en comparación con los hombres3. 
La encuesta del uso del tiempo realizada por el INEI en el año 2010, mostraba que las mujeres 
peruanas trabajaban4 en promedio 9 horas a la semana más que los varones, es decir las 
mujeres peruanas se dedican al trabajo reproductivo (limpieza, cocina, crianza, cuidado, entre 
 
2 Banco Mundial. Blog:https://blogs.worldbank.org/es/opendata/por-que-los-datos-sobre-el-uso-del-tiempo-son-
importantes-para-la-igualdad-de-genero 
3 Idem 
4 suman las horas dedicadas al trabajo productivo (remunerado) y al reproductivo (no remunerado). 
https://twitter.com/intent/tweet?text=el+bienestar+individual+depende+no+solo+de+los+ingresos+o+el+consumo%2C+sino+tambi%C3%A9n+de+c%C3%B3mo+se+ocupa+el+tiempo.+&url=https://blogs.worldbank.org/es/opendata/por-que-los-datos-sobre-el-uso-del-tiempo-son-importantes-para-la-igualdad-de-genero/?cid=EXT_WBBlogTweetableShare_D_EXT&via=worldbank
https://twitter.com/intent/tweet?text=el+bienestar+individual+depende+no+solo+de+los+ingresos+o+el+consumo%2C+sino+tambi%C3%A9n+de+c%C3%B3mo+se+ocupa+el+tiempo.+&url=https://blogs.worldbank.org/es/opendata/por-que-los-datos-sobre-el-uso-del-tiempo-son-importantes-para-la-igualdad-de-genero/?cid=EXT_WBBlogTweetableShare_D_EXT&via=worldbank
https://twitter.com/intent/tweet?text=el+bienestar+individual+depende+no+solo+de+los+ingresos+o+el+consumo%2C+sino+tambi%C3%A9n+de+c%C3%B3mo+se+ocupa+el+tiempo.+&url=https://blogs.worldbank.org/es/opendata/por-que-los-datos-sobre-el-uso-del-tiempo-son-importantes-para-la-igualdad-de-genero/?cid=EXT_WBBlogTweetableShare_D_EXT&via=worldbank
https://blogs.worldbank.org/es/opendata/por-que-los-datos-sobre-el-uso-del-tiempo-son-importantes-para-la-igualdad-de-genero
https://blogs.worldbank.org/es/opendata/por-que-los-datos-sobre-el-uso-del-tiempo-son-importantes-para-la-igualdad-de-genero
 
 
7 
 
otros) 76 horas a la semana, sin embargo, estas horas pueden subir a más de 100 si se tiene a 
cargo a niños (as) pequeños (as) , o a más de 90 si hay enfermos o ancianos o personas 
dependientes a su cargo5. Los resultados que presentamos a continuación refirman que las 
mujeres en este caso docentes dedican más horas al trabajo doméstico y de cuidado. 
a) Tiempo dedicado al Trabajo doméstico y de cuidado 
Gráfico N° 3 
 Número de horas dedicadas a la preparación de alimentos, compra de víveres y limpieza 
 Mujeres Hombres 
 
 Fuente: Terre des Hommes Suisse - Encuesta a docentes en Perú: Cusco, Madre de Dios y Lima. Del 14-26 de mayo 2020 
 
Las y los docentes se dedican mayoritariamente 2 horas diarias a la preparación de alimentos, 
compra de víveres y limpieza de casa. Al realizar un análisis de género los resultados evidencian 
que las mujeres son quienes asumen mayor tiempo a estas actividades, entre las principales 
diferencias tenemos que 26% de las mujeres dedican 3 horas a estas actividades frente a un 19% 
de hombres, y asimismo solo 10% de mujeres invierte 1 hora al día a realizar estas actividades 
frente a 23% de hombres. 
Gráfico N° 4 
Número de horas dedicadas al cuidado de niños(as), adultos mayores, enfermos 
Mujeres Hombres 
 
 Fuente: Terre des Hommes Suisse - Encuesta a docentes en Perú: Cusco, Madre de Dios y Lima. Del 14-26 de mayo 2020 
 
5 Idehpucp.https://idehpucp.pucp.edu.pe/notas-informativas/tiempos-de-crisis-las-mujeres-el-estado-y-la-carga-
del-cuidado/ 
 
https://idehpucp.pucp.edu.pe/notas-informativas/tiempos-de-crisis-las-mujeres-el-estado-y-la-carga-del-cuidado/
https://idehpucp.pucp.edu.pe/notas-informativas/tiempos-de-crisis-las-mujeres-el-estado-y-la-carga-del-cuidado/
 
 
8 
 
 
El tiempo dedicado al cuidado de los niños(as), adultos mayores y enfermos que dedican las y 
los docentes oscila entre 1 a 2 horas. Al realizar el análisis de género, se evidencia nuevamente 
que son las mujeres quienes dedican más horas al cuidado, entre las principales diferencias se 
encuentra que 24% de hombres dedica 3 horas frente a un 18% de mujeres, a simple vista 
pareciera que los hombres invirtieran mayor tiempo que las mujeres, sin embargo, los 
resultados evidencian que 12% de mujeres mencionan que se dedican entre 5 horas a 
actividades de cuidado en comparación a 6% de hombres. 
Gráfico N° 5 
Número de horas dedicadas al descanso y ocio 
 
 Mujeres Hombres 
 
Fuente: Terre des Hommes Suisse - Encuesta a docentes en Perú: Cusco, Madre de Dios y Lima. Del 14-26 de mayo 2020 
 
El número de horas que dedican las y los docentes al descanso y ocio es entre 1 a 2 horas al día. 
Sin embargo, adquiere mayor relevancia la menor cantidad de tiempo que tienen las mujeres 
para el descanso y ocio, por ejemplo: mientras 68% de las mujeres solo cuentan con una hora 
de descanso al día, 46% de hombres manifiesta contar con 2 horas. 
b) Tiempo dedicado a Preparar clases, acompañamiento pedagógicode sus estudiantes y de 
sus hijos(as) 
Las docentes y las docentes se enfrentan también al teletrabajo, tienen que preparar sus clases, 
hacer acompañamiento a sus estudiantes y responder a las demandas de los padres y madres, 
a ello se le suma además tener que supervisar y acompañar las tareas escolares de sus propios 
hijos(as). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
9 
 
 
 
Gráfico N° 6 
Número de horas dedicadas a preparar clases, acompañamiento pedagógico y 
acompañamiento de estudios a sus hijos(as) 
 
 
Fuente: Terre des Hommes Suisse - Encuesta a docentes en Perú: Cusco, Madre de Dios y Lima. Del 14-26 de mayo 2020 
 
Los y las docentes dedican mayoritariamente entre 3 a 5 horas en preparar sus clases, así como 
3 horas y 5 horas a más a realizar acompañamiento pedagógico a sus estudiantes. 
Al comparar el tiempo que dedican las y los docentes al acompañamiento pedagógico que 
realizan a sus estudiantes, este es mayor (entre 3 ó 5 horas a más) al tiempo que dedican el 
acompañamiento a los estudios de sus hijos(as) (entre 1 a 2 horas). 
Gráfico N° 7 
Número de horas dedicadas al acompañamiento de estudios a sus hijos e hijas 
 
 Mujeres Hombres 
 
Fuente: Terre des Hommes Suisse - Encuesta a docentes en Perú: Cusco, Madre de Dios y Lima. Del 14-26 de mayo 2020 
 
El gráfico N° 7 permite conocer las horas que dedican los y las docentes para realizar el 
acompañamiento de las labores escolares de sus hijos e hijas. La mayoría menciona que dedica 
entre 1 a 2 horas para realizar esta actividad. Al realizar el análisis por género, se evidencia que 
las mujeres son quienes dedican más horas al acompañamiento de las tareas escolares de sus 
hijos(as), en ese sentido un 10% de ellas dedican 4 horas a esta actividad frente a 1.4 % de 
hombres que invierte esta misma cantidad de horas al día. 
 
 
10 
 
Los tiempos de la vida cotidiana de los y las docentes están siendo regulados por la práctica 
educativa, existe una escolarización de la vida familiar, el tiempo invertido mínimo de los y las 
docentes entre la docencia, el trabajo doméstico y de cuidado es 12 horas. Desde un enfoque 
de género el uso del tiempo se presenta de manera diferenciada entre hombres y mujeres, 
porque en las labores de cuidado y de trabajo doméstico, aunado a su labor docente las mujeres 
invierten como mínimo 17 horas y los hombres 12 horas es decir las mujeres invierten 5 horas 
más al día. 
Asimismo, los tiempos de ocio y de descanso, que, si bien son muy pocos para mujeres y 
hombres docentes, este se eleva más para los hombres. 
Las respuestas de las docentes mujeres nos da cuenta que una vez más, el tiempo de las mujeres 
es capturado; son ellas a quienes se les alarga la jornada diaria; además, son particularmente 
ellas quienes estarán más expuestas al dar el cuidado a familiares afectados por el COVID-19. 
2.1.4. Durante este tiempo de cuarentena ¿ha recibido apoyo con recursos (físicos, materiales, 
presupuestales) por parte del Ministerio de Educación para el acompañamiento de sus 
estudiantes? 
Durante la cuarentena, el acompañamiento de las(los) docentes hacia los(las) estudiantes fue 
en la mayoría de casos, resuelto de manera individual con los propios recursos de cada docente. 
El 92.86% (130) no recibió por parte del Ministerio de Educación y sus unidades descentralizadas 
como DRE y UGEL, apoyo con recursos que permitieran coadyuvar el proceso de 
acompañamiento virtual a las(los)estudiantes. 
De esta manera, se ha manifestado con mayor frecuencia que fueron imposibles o sumamente 
difíciles de mantener, compensar y fortalecer, los siguientes tres aspectos: 
- La interactuación con las(los) estudiantes y el apoyo pedagógico correspondiente. 
- La educación virtual en sí misma, las severas dificultades para desarrollar trabajo 
pedagógico remoto, debido a la carencia del servicio de internet y/o de facilidades para 
acceder a él. 
- El coste de los servicios de internet con los recursos propios de los y las docentes y la 
baja calidad de tales servicios, que a su vez determinan la imposibilidad de acceder a 
materiales y recursos pedagógicos disponibles en internet. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
11 
 
2.1.5. Teniendo en cuenta sus experiencias en el diseño de contenidos educativos 
virtuales, habilidades para el manejo de plataforma y redes, considera que sus 
conocimientos en educación virtual son: 
Gráfico N° 8 
 Conocimientos en educación virtual 
 
 
Fuente: Terre des Hommes Suisse - Encuesta a docentes en Perú: Cusco, Madre de Dios y Lima. Del 14-26 
de mayo 2020 
 
Del mismo modo, un mayoritario 70% (98) considera que sus conocimientos en educación virtual 
se encuentran en niveles muy bajos: Insuficiente (básico, pero con vacíos) y Deficiente; es decir, 
casi las tres cuartas partes de los/las docentes se encuentran en situación deficitaria en este 
aspecto. Y solo un 30% (42) considera tenerlos en un nivel: Muy suficiente. 
 
2.2. Módulo II: Estrategias de acompañamiento 
El presente módulo aborda el tipo de estrategias implementadas por maestros y maestras y los 
principales obstáculos para sus estudiantes. 
 
2.2.1. El diseño de las estrategias de acompañamiento a estudiantes ha sido una 
actividad realizada fundamentalmente: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
12 
 
Gráfico N° 9 
Tipo de apoyo para el diseño de estrategias de acompañamiento 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fuente: Terre des Hommes Suisse - Encuesta a docentes en Perú: Cusco, Madre de Dios y Lima. Del 14-26 de mayo 2020 
 
El diseño de estrategias de acompañamiento virtual a estudiantes es una actividad que durante 
la cuarentena se realizó, principalmente, sin intervención de las áreas especializadas del 
Ministerio de Educación. Aproximadamente el 90% (126) de las(los) docentes resolvió esta 
actividad mediante el desarrollo de formas espontáneas no oficiales. 
De esa manera, un 80% (112) lo resolvió de manera absolutamente individual, un 7.86% (11) 
reuniéndose por iniciativa propia con sus pares y un 1.43% (2) apoyándose en la familia y la 
comunidad. Solo un 10.71% (15 aproximadamente) de docentes contó con formas de asesoría 
más institucional (MINEDU), para la ejecución de esta actividad. 
2.2.2. ¿Cuáles de estas actividades ha utilizado más para el acompañamiento a estudiantes? 
Gráfico N° 10 
 Actividades utilizadas para acompañamiento de estudiantes 
 
 
 Fuente: Terre des Hommes Suisse - Encuesta a docentes en Perú:Cusco, Madre de Dios y Lima. Del 14-26 de mayo 2020 
 
 
 
13 
 
En el mismo orden de características, la labor de acompañamiento efectivo a estudiantes fue 
asumida mayoritariamente mediante actividades individuales y espontáneas que requirieron del 
propio sustento económico de las(los) docentes. 
Un 73.57% (102) lo hizo a través de talleres vía whatsapp y un 13.56% (19 aproximadamente) 
por llamada telefónica, correo electrónico y skype. Solo un 10% (14) lo hizo basándose en 
talleres impresos que la misma institución educativa proporcionaba y un 2.14% (3 
aproximadamente) usando plataformas institucionales del MINEDU. 
 
2.2.3. ¿Cuáles son los principales obstáculos que tienen los y las estudiantes? 
Gráfico N° 11 
 Principales obstáculos que tienen los y las estudiantes 
 
 
 Fuente: Terre des Hommes Suisse - Encuesta a docentes en Perú:Cusco, Madre de Dios y Lima. Del 14-26 de mayo 
2020 
 
La inaccesibilidad a la señal de internet como al uso de aparatos tecnológicos han quedado al 
descubierto como obstáculos infranqueables y absolutos para los(las) estudiantes en el proceso 
de aprendizaje vía la educación virtual. 
Un 91.43% (128) de docentes indicó que las(los) estudiantes no cuentan con un computador en 
casa, un 5.71% (8 aproximadamente) que las(los) estudiantes no cuentan con un teléfono celular 
con tecnología parala comunicación virtual, un 2.14% (3 aproximadamente) que los(las) 
estudiantes no tienen acceso a internet y un 0.71% (1 ) que los(las) estudiantes no cuentan ni 
con un computador, ni con un teléfono celular con tecnología apropiada, ni con acceso a 
internet. 
 
 
 
 
 
 
 
14 
 
2.2.4. ¿Cuánto considera usted que las estrategias utilizadas en la cuarentena aportan a la 
educación de calidad de los y las estudiantes? 
Gráfico N° 12 
 Estrategias utilizadas en la cuarentena aportan a la educación de calidad 
 
 
 Fuente: Terre des Hommes Suisse - Encuesta a docentes en Perú: Cusco, Madre de Dios y Lima. 
Del 14-26 de mayo 2020 
 
Las estrategias que desarrollaron y utilizaron las (los) docentes durante la cuarentena y que 
principalmente fueron iniciativas espontáneas e individuales, son percibidas por ellos y ellas con 
una autovaloración predominantemente baja como elementos de aporte significativo a la 
calidad de la educación. 
El 87.15% (122) de docentes considera que el aporte de ellas y ellos a la calidad educativa es 
Poco y Muy poco. Y solo el 12.86% (18) que lo que aportaron es Mucho. 
2.2.5. ¿Cómo creen que podría ser mejor las estrategias realizadas durante la cuarentena, qué 
propuestas podrían dar? 
Las(los) docentes proponen que las estrategias desarrolladas y utilizadas durante la cuarentena 
podrían mejorarse si el Estado enfocara su atención en la superación de estos tres aspectos 
estructurales deficitarios: 
- Dotar de señal de internet a las zonas más alejadas y difíciles del país, y asegurar que la 
accesibilidad a ella sea pública, permanente y gratuita. 
- Proveer a las instituciones educativas, las(los) docentes y las(los) estudiantes de zonas 
alejadas y difíciles, de equipo y aparatos tecnológicos, necesarios para la educación 
virtual: computadoras/laptops y tabletas. 
- Capacitar a las (los)docentes y las (los) estudiantes en el uso del internet en general y 
específicamente en el manejo de herramientas de educación virtual. 
 
 
 
 
15 
 
2.2.6. ¿A qué porcentaje de sus alumnos(as) usted ha logrado llegar durante la crisis COVID- 
19? 
Gráfico N° 13 
 Porcentaje de alumnos(as) que ha logrado alcanzar 
 
 
 Fuente: Terre des Hommes Suisse - Encuesta a docentes en Perú: 
 Cusco, Madre de Dios y Lima. Del 14-26 de mayo 2020 
 
Pese al carácter imprevisible de la pandemia y sus consecuencias sobre la capacidad y 
factibilidad de planificar y programar, y a las dificultades de orden geográfico y tecnológico, las 
(los) docentes durante la cuarentena lograron una importante cobertura de atención a sus 
estudiantes. Más de la mitad de docentes logró llegar a cantidades cercanas o mayores a las tres 
cuartas partes del total de las/los estudiantes que tienen a cargo. 
Siendo así, el 84.36% (118) de docentes habría logrado en promedio atender al 79% de sus 
estudiantes. 
2.3. Módulo III: Impacto Socioemocional 
Este módulo busca reconocer el efecto, en la dimensión emocional, tanto personal como en su 
propia labor como docente en las actuales condiciones de confinamiento. 
 
2.3.1. ¿Cómo se ha sentido durante este proceso de confinamiento en su dimensión personal? 
Al respecto, las(los) docentes manifestaron principalmente: 
 
- Gran preocupación y estrés por mantener la salud sin contagios: la propia, la de su 
familia y la de sus estudiantes. 
- Miedo y tristeza por todo lo que viene ocurriendo en la situación actual, los daños y las 
consecuencias sobre las personas y el país. 
 
 
 
 
16 
 
 
2.3.2. ¿Cómo se ha sentido durante el proceso de confinamiento en su dimensión laboral? 
 
En la dimensión laboral, el sentir de las(los) docentes en la etapa de confinamiento, estuvo 
marcado por la incertidumbre, la preocupación y el desborde de la carga laboral: 
 
Al respecto, las(los) docentes manifestaron principalmente: 
 
- Gran preocupación y estrés por cómo ejercer la docencia: el trabajo cambió, no tienen 
preparación para la educación virtual pero además el trabajo se multiplicó, aumentó 
muy considerablemente. 
- Sentir impotencia y tristeza ante la absoluta inaccesibilidad a la tecnología de muchos 
de sus estudiantes: sin señal de internet en sus pueblos, en sus domicilios y sin ningún 
aparato tecnológico para la educación virtual o a distancia. 
 
2.4. Módulo IV: Retos del sistema 
En este módulo se identifica los principales retos del sistema educativo a futuro y su relación 
con acciones educativas contextualizadas. 
 
2.4.1. Mencione los tres retos fundamentales que tiene la educación en el marco de la 
pandemia 
Las (los) docentes identifican como retos fundamentales de la educación en el marco de la 
pandemia, los tres aspectos siguientes: 
- Proveer de tecnología a las zonas más alejadas y de difícil acceso del país, donde residen 
miles de estudiantes. Esto significa dotar de señal de internet, óptima conectividad y 
aparatos tecnológicos para la educación virtual. 
- Fortalecer la educación virtual como modalidad alterna a la presencial, sea con carácter 
absoluto y/o complementario, de acuerdo a la realidad y las circunstancias de las 
diferentes zonas del país. Esto supone capacitar a docentes y estudiantes en el manejo 
de herramientas de educación virtual. 
- Enfatizar en la promoción de la salud integral desde las instituciones educativas para 
prevenir contagios por COVID – 19 y fomentar el cuidado físico y emocional de los y las 
estudiantes y sus familias. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
17 
 
2.4.2. Imagine que se decreta la reapertura de las instituciones educativas enumere de 1 a 3 
qué acciones son las más prioritarias a emprender 
Gráfico N° 14 
Acciones prioritarias 
 
 Gráfico 14-A Gráfico 14-B 
 
 
 
 Gráfico 14-C Gráfico 14-D 
 
 Fuente: Terre des Hommes Suisse - Encuesta a docentes en Perú: Cusco, Madre de Dios y Lima. Del 14-26 de mayo 
2020 
 
El 73.57% (102) de docentes considera que en caso de decretarse la reapertura de las 
instituciones educativas, la acción a emprenderse con carácter de Prioridad N° 1 sería la 
Adecuación, Limpieza y Desinfección de la Infraestructura Escolar. 
El 27.14% (38 aproximadamente) de docentes considera que la acción a emprenderse con 
carácter de Prioridad N° 2 sería la Evaluación y Plan de Emergencia para Cumplimiento de 
Contenidos. 
El 21.43% (30) de docentes considera que la acción a emprenderse con carácter de Prioridad N° 
3 sería la Sensibilización y Acciones Pedagógicas para Garantizar el Cumplimiento de Protocolos 
de Bioseguridad. 
Es importante resaltar que los y las docentes también indicaron como prioridad la recuperación 
emocional para docentes y estudiantes. 
 
 
 
 
18 
 
 
Conclusiones y Recomendaciones 
 
Los desafíos de ser docente en tiempos de COVID-19 
 
En el Perú se registra más de 570 mil docentes, de los cuales el 68% opera en el ámbito público 
y 32% en el privado (MINEDU, ESCALE, 2020). Ellos son actores fundamentales en este contexto 
de Pandemia, no solo por el importante rol en el proceso de aprendizaje, sino, además, porque 
cuentan con información valiosa sobre la situación familiar y personal de cada estudiante.6 
 
Frente a la imposibilidad de la educación presencial, han sido los y las docentes quienes 
asumieron rápidamente la virtualidad como forma de enseñanza, en forma creativa y solidaria, 
ellos y ellas se han puesto en primera línea para cumplir su rol de educar. 
Los y las docentes han asumido mayores desafíos ante la educación no presencial, realizan 
esfuerzos para contactar a sus estudiantes a distancia, adaptan la enseñanza a la educación 
virtual, lidian con las condiciones familiares que también les toca vivir en casa. A pesarde estas 
condiciones difíciles muchos de ellos y ellas han incrementado su dedicación entre la 
preparación de clase, horas de enseñanza, revisión tareas escolares, acompañamiento a sus 
estudiantes, atender las consultas de padres y madres de familia, etc. 
En este sentido frente al contexto de Pandemia sus exigencias de trabajo han aumentado ya que 
no solo deben adaptar y planificar sus clases de manera virtual, sino que deben interactuar a 
distancia con sus estudiantes. Estas exigencias no consideran las condiciones en las que los y las 
docentes se encuentran para realizar su labor, si bien tienen computador en casa, este no es de 
uso exclusivo, la mayoría tiene que compartirlo con otros dos o tres miembros de casa, no 
cuentan con un espacio adecuado para trabajar en casa, lidian con el manejo de la educación 
virtual, donde ellos (as) consideran que son muy básicos o insuficientes, teniendo en cuenta que 
deben responder no solo a una enseñanza a distancia, sino a una enseñanza a distancia en 
situación de Pandemia. 
Está situación se torna más compleja en las áreas rurales y pobres donde existen una gran 
desigualdad en el acceso a internet y acceso a herramientas tecnológicas, tanto para docentes 
como para estudiantes. Asimismo, la mayoría de docentes manifiesta que no ha recibido apoyo 
por parte de las autoridades educativas, apoyo con recursos que permitieran coadyuvar el 
proceso de acompañamiento virtual a las(los)estudiantes. 
En el ámbito socioemocional los y las docentes manifiestan sensaciones de incertidumbre, 
preocupación, estrés por la carga laboral. Su mayor preocupación se encuentra en la situación 
de sus estudiantes: sobre su salud, su difícil o nulo acceso a internet y/o a dispositivos 
tecnológicos para la educación virtual o a distancia. 
 
6 Educogestores. Cuatro preguntas clave de la educación frente a la Pandemia https://www.edugestores.pe/cuatro-
preguntas-clave-de-la-educacion-frente-a-la-pandemia-covid-19-por-katherine-alva/ 
https://www.edugestores.pe/cuatro-preguntas-clave-de-la-educacion-frente-a-la-pandemia-covid-19-por-katherine-alva/
https://www.edugestores.pe/cuatro-preguntas-clave-de-la-educacion-frente-a-la-pandemia-covid-19-por-katherine-alva/
 
 
19 
 
La vida cotidiana de los y las docentes se encuentran regulados por la práctica educativa, 
conviven con una escolarización de la vida familiar, ya que la diferencia entre el trabajo 
profesional y doméstico y de cuidado se entrelazan y la carga afecta en mayor medida a las 
docentes mujeres por las horas invertidas en el trabajo de casa y en el cuidado de niños(as), 
adultos, enfermos u otros miembros de la familia. 
 
Existe un exceso de trabajo, prácticamente sin límites entre horarios laborales y horarios de 
labores de trabajo doméstico y cuidado en casa. Estas situaciones causan tensión y estrés que 
se suma a la exigencia por sostener un nivel educativo razonable virtual o a distancia y muchas 
veces a la autoexigencia de ellos (as) mismas por cumplir con su rol de manera adecuada. 
 
Mientras los y las docentes han asumido los desafíos de enseñar en contexto de emergencia con 
el firme compromiso de no dejar solos, ni solas a miles de estudiantes, el problema 
presupuestario es un límite concreto. Por lo tanto, es indispensable que el Estado garantice 
presupuesto para, Conectividad a internet y radio priorizando las zonas rurales y pueblos 
originarios, el acceso a energía eléctrica, energía renovable, el desarrollo de capacidades de 
docentes en TICs, apoyo socio emocional, implementación de condiciones seguras en las 
escuelas para el reinicio de clases, así como implementación de nuevas estrategias pedagógicas. 
 
Nos encontramos en un momento histórico para realizar cambios estructurales en el sistema 
educativo, enseñar en tiempos de emergencia es una tarea muy difícil para los y las docentes, 
principalmente para los que se encuentran en zonas rurales, quechuas o amazónicos, sus 
condiciones presentan mayores limitaciones. 
Por lo tanto, las exigencias de llevar una educación virtual o a distancia esperando lograr todas 
las competencias del currículo educativo como en una situación de educación presencial y sin 
pandemia, no es realista. Es importante que el Estado implemente acciones para acompañar a 
los y a los docentes a realizar una planificación que priorice y se adapte al contexto, que brinde 
respuestas frente a las situaciones y limitaciones de los y las docentes. 
 
Se requiere fortalecer nuevas herramientas para la pedagogía que sea útil para los y las docentes 
en función a la realidad de los y las docentes y de los y las estudiantes. Las herramientas virtuales 
no funcionarán para todos, se debe buscar nuevas alternativas. En ese sentido fundamental que 
las autoridades educativas escuchen las voces de los y las docentes, sus percepciones, 
necesidades, sentires, limitaciones frente a la enseñanza a distancia, así como sus propuestas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
20 
 
 
 
“El principal obstáculo que hemos encontrado 
como nosotros docentes que estamos en 
directa relación con las comunidades es la 
ausencia del estado en las zonas más 
necesitadas, si bien en Peru hay muchas leyes 
la Constitución reconoce el derecho a la 
educación, las leyes están a favor de los niños 
y niñas y el derecho a la educación, pero quizás 
está faltando poner en práctica todo esto y 
pensar en cerrar las brechas que hoy con la 
pandemia se hace más evidente” 
 
 Flor Ayerbe Collantes 
Directora de la Institución Educativa Dos de Mayo – Madre de 
Dios 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
21 
 
Anexo N° 1 
Recomendaciones para el autocuidado 
 
Psicólogo Igor Valverde Rodriguez/6 de julio 2020 
 
 
En este tiempo seguramente te has sentido muy preocupada o preocupado por el contexto de 
la pandemia, ha habido muchos cambios y nadie estuvo preparado, es una época de adaptación 
y es perfectamente normal que nuestro estrés se haya incrementado. 
Seguro te preocupa mantener tu salud, la de tu familia y la de tus estudiantes, libre de contagios. 
Asimismo, puede que sientas miedo y tristeza por todos los daños que sufren las personas y el 
país entero. Y está bien, eso prueba tu sensibilidad y solidaridad para con las demás personas. 
Al mismo tiempo, el estrés podría incrementar al punto de afectar nuestro desempeño 
profesional y nuestras relaciones interpersonales. Por eso es importante autocuidarnos, es 
decir, tener acciones de soporte emocional para con nosotros/tras mismos/as, así impactaremos 
favorablemente en nuestros seres cercanos y estudiantes, pero sobre todo ello nos ayudará a 
adaptarnos más prontamente a esta compleja situación. 
Vale decir, que no se trata de forzarnos a estar bien, o de hacer como si nada pasara, eso sería 
falso y contraproducente. El autocuidado implica tener consciencia de los problemas y la tensión 
a la que estamos expuestos, pero también consiste en incrementar nuestros factores de 
protección, para afrontar situaciones difíciles reduciendo lo más posible nuestro malestar. El 
autocuidado es un acto de amor propio. 
Aquí te brindamos algunas sugerencias para el autocuidado en estos tiempos: 
1) Limita lo más posible tu tiempo de exposición a noticias sobre la pandemia, en cualquier medio de 
comunicación digital, televiso o escrito. Si bien es importante estar informados/as procura revisar 
uno o dos medios confiables y sólo el tiempo necesario. Se ha constatado que alejarse de las noticias 
sensacionalistas y dramáticas incrementa el bienestar emocional. 
2) Recuerda que necesitamos límites emocionales para mantener nuestra estabilidad, ello no es un acto 
egoísta sino de cuidado personal que impacta favorablemente en nuestros seres cercanos y alumnos, 
por eso es importante que recuerdes que no puedes resolver los problemas de todo el mundo, que 
preocuparte sobremanera o mantener tu mente en algún caso que no puedesresolver por mucho 
tiempo te afectará. Respira y suelta esa preocupación, si ya hiciste lo que estuvo en tus manos está 
bien. 
 
 
 
 
 
22 
 
3) Establece tu horario de atención, para tu trabajo y también para el acompañamiento a tus 
estudiantes. Programar tu tiempo reduce el estrés. Esto también incluye respetar tu tiempo de sueño, 
de alimentación y de descanso 
4) Separa un tiempo para ti, de preferencia una hora al día, en ese tiempo descansa o realiza una 
actividad que te guste y relaje, no todo puede ser trabajo y preocupación, tienes una vida, te tienes 
a ti, entonces date tiempo. 
5) Igualmente, ten un día a la semana en el que no trabajes, te mereces ese respiro, quizás acumules 
algo más de trabajo para la semana, pero el descanso te ayudará a sostener tu productividad semanal. 
Seguramente la modalidad de trabajo remoto ha complicado los descansos, pero hay que procurar 
establecernos momentos de descanso, eso también es una manera de cuidarnos. 
6) Céntrate en el presente, en lo que sí tienes y en lo que sí está bien. Valora ello y disfrútalo. Si vives 
con tus seres queridos, valora y disfruta; si cuentas con un trabajo, valora y disfruta; si puedes 
comunicarte con tus amistades, valora y disfruta; si tu salud está estable, valora, disfruta y cuídala. 
Es normal sentir miedo ante el futuro, pero centrarnos en el día a día es más útil y motivador. 
7) Tómate un tiempo para meditar en aquello que le da sentido a tu vida y por qué, por ejemplo, sobre 
tu trabajo docente podrías preguntarte: ¿por qué lo elegiste?, ¿cómo aporta a los/las estudiantes?, 
¿qué satisfacciones te ha dado?, ¿qué más deseas lograr en tu carrera?, ¿qué de valioso te ha dado 
esta labor? 
8) Date tiempo para conversar con alguien que sepa escucharte y con quien puedas distraerte algún 
rato. Esto ayuda a descargar tensiones y a renovar energías, además que te muestra que estás 
acompañado/acompañada. 
9) Pon límites a las personas que te transmiten negatividad. Muchas veces nos relacionamos con gente 
que se queja mucho, o hace comentarios que invitan al temor o a la preocupación, o que demandan 
mucho de nuestra atención, al punto de desgastarnos. Ante estas personas es mejor plantear un 
límite sano, e incluso distanciarnos de ser necesario, así nos protegemos emocionalmente. En 
contraste, rodearse de personas que nos inspiran calma, alegría, paz, amor, incrementa nuestro 
bienestar. 
10) Si percibes que el estrés te puede superar, pide ayuda, quizás puedes acudir a una persona de 
confianza por consejo, o a un/a profesional en psicología, quienes te brindarán las herramientas 
necesarias para aliviar la tensión. 
 
 
También puede practicar algunas de estas técnicas: 
A. Relajación por respiración: respirar calmada y conscientemente es la principal manera de 
calmarse, lo preferible es hacerlo con el diafragma. Respirar de esta manera ayuda a 
estabilizar nuestra fisiología. 
Aquí podrás ver la técnica: https://www.youtube.com/watch?v=-FgcI0iYJQc 
B. Relajación guiada: en internet hay varios recursos que pueden darte los pasos para relajarte, 
son de mucha ayuda, cuanto más lo practiques mejor. 
Aquí un ejemplo: https://www.youtube.com/watch?v=GCzvhUqJpsA 
C. Técnica del lugar seguro: consiste en visualizar un lugar en el que nos sintamos seguros/as, 
como la playa, el campo, una casa bonita, lo importante es que ese lugar nos haga sentir 
tranquilos, calmados, contentos incluso. Se debe tener los ojos cerrados, imaginar los 
mayores detalles posibles, respirar calmadamente y conectar con las emociones que ese 
lugar nos evoca. Basta con unos 10 minutos de visualización, y luego dejar ese lugar 
lentamente. 
Aquí se podrá ver la técnica: https://www.youtube.com/watch?v=Av0F4JlTEt8&t=353s 
https://www.youtube.com/watch?v=-FgcI0iYJQc
https://www.youtube.com/watch?v=GCzvhUqJpsA
https://www.youtube.com/watch?v=Av0F4JlTEt8&t=353s
 
 
23 
 
 
D. “Auto-respuestas”; esta es una técnica para incrementar la propia consciencia corporal y 
elaborar tus propias soluciones. Primero, se tiene que estar lo más relajado posible, para 
ello puedes utilizar alguna de las técnicas antes descritas, luego se trata de respirar 
calmadamente mientras pones una de tus manos a la altura de tu corazón y percibes sus 
latidos durante un minuto, trata de sintonizar con esos latidos. Seguidamente, piensa en el 
tema problemático, pero continúa sintiendo tu corazón, después de unos segundos 
pregúntale a tu corazón: “¿Qué necesito hacer?”, y deja que la respuesta venga a tu mente. 
Es posible que pienses en más de una opción, de ser así procura registrar cuál de ellas te 
hace sentir más tranquilo, recuerda mantener la mano a la altura de corazón hasta que 
tengas alguna opción elegida. 
No esperes grandes soluciones, a veces lo que surge es “necesito descansar”, o “tómate un 
día para pensarlo”. Empieza con temas no tan complejos, y recuerda que al fin de cuentas 
tú decides que hacer, esta técnica te brinda una sugerencia, nada más. Si no encuentras 
ninguna respuesta, entonces quizás necesites relajarte más e intentarlo luego. 
E. “Auto-validación”; Si bien estamos ante una situación muy difícil es muy probable que hayas 
desarrollado formas de sobrellevarla y no te estés dando cuenta, esto no niega las 
sensaciones de malestar, pero pese a ello ya estás en proceso de adaptación, por eso te 
puede ayudar validarte a ti misma/o, prueba con estas preguntas: 
i. ¿Qué habilidades mías he usado para cuidar mi salud y la de mis seres cercanos? 
ii. ¿Cuáles son los momentos más complicados durante esta pandemia que he superado? 
¿Cómo lo hice? ¿Eso qué dice de mí? 
iii. ¿Cuándo todo esto pase, qué habré de nuevo habré aprendido? 
iv. ¿Qué desafíos he tenido que superar en mi labor docente durante este periodo? 
¿Cómo lo logro? ¿Eso qué dice de mí? 
v. Imagino que la pandemia ya pasó y estoy bien, ¿qué puse de mi parte para lograr 
sobrellevar esta etapa? ¿qué aprendí de mí mismo/a durante la pandemia? 
Puedes hacer algunas preguntas más de este tipo. Una vez que tengas las respuestas léelas 
para ti un par de veces y recíbelas con cariño, háblate a ti mismo diciéndote “valoro lo que 
hago, me valoro a mí”. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
24 
 
Anexo N° 2 
Recomendaciones para su labor docente 
 
 
Nos enfrentamos a una situación muy distinta antes nunca vista, enseñar en esta situación es 
aún muy complicado porque uno no puede llegar a cada estudiante en las clases remotas como 
lo haríamos en una clase presencial, Aprendo en casa es una estrategia donde el estudiante 
podrá realizar las actividades desde su casa, y como docente debemos buscar estrategias que se 
encuentren a nuestro alcance para recabar las evidencias de aprendizaje. 
Aquí brindamos algunas sugerencias: 
• Usar diferentes formas de comunicación, Whatssap, Messenger, Facebook, 
llamadas telefónicas,etc. 
• Elaborar videos cortos de 5 a 15 minutos y material complementario. 
• Creación de un espacio virtual para que los y las estudiantes descarguen los 
archivos pesados. 
• Tener mucha paciencia, los y las estudiantes no cuentan todos con una laptop o un 
celular propio, por lo tanto, esperamos el momento que puedan conectarse y enviar 
sus evidencias 7. 
 Así mismo se recomienda: 
• Organizar el envío de la tarea a los y las estudiantes: prever cuántas por semanas se 
mandarán y aclarar cuáles tendrán una devolución para que las familias lo tengan 
presente. No es necesario enviar montones de tareas, sino algunas significativas. 
Proponer actividades potentes, idealmente que incluyan más de una materia. 
• En la medida que acceda a los recursos tecnológicos, plantear un tiempo de clase 
sincrónica a través de algunas de las plataformas de videoconferencias como Zoom o 
Meet. Que ese sea el momento para responder dudas y se dé unida y vuelta lo menoscaótico posible. 
• Utilizar recursos que ya estén disponibles. Por ejemplo, si se trata de una clase de 
lengua, servirse de un libro que esté subido en la web o si la materia es ciencias 
ejemplificar con un video. En internet hay mucho interesante para aprovechar, para no 
empezar de cero8. 
 
7 Leyda De La Torre Rojas. Docente Especialidad Nivel primaria. 
8 Infobae. Entrevista a Melina Furman. Doctora en Educación https://www.infobae.com/educacion/2020/04/26/los-
docentes-desbordados-en-medio-de-la-pandemia-mi-dia-a-dia-se-convirtio-en-un-caos/ 
https://www.infobae.com/educacion/2020/04/26/los-docentes-desbordados-en-medio-de-la-pandemia-mi-dia-a-dia-se-convirtio-en-un-caos/
https://www.infobae.com/educacion/2020/04/26/los-docentes-desbordados-en-medio-de-la-pandemia-mi-dia-a-dia-se-convirtio-en-un-caos/
 
 
25 
 
• Si una estrategia de educación en línea no es factible, desarrollar medios alternativos, 
como, por ejemplo: podcasts, transmisiones de radio y paquetes de aprendizaje en 
forma digital o impresa, son algunas opciones que se pueden revisar9. 
• Variar en los tipos de tarea por ejemplo un video, creación de un cuento, una pintura, 
unas líneas de sus vivencias, carteles, etc. 
• El acompañamiento personalizado es muy importante en el contexto actual, recuerda 
que a veces es el /la docente uno de los pocos contactos con el exterior, y que además 
el/a docente es un referente en el apoyo emocional. 
• La retroalimentación a las tareas como un proceso para el aprendizaje es importante 
hacerlo permanentemente, con mensajes de mejora continua. 
• Recuerda que toda tarea tiene un objetivo que se relaciona al aprendizaje que se busca 
lograr con el/la estudiante. 
• De manera especial este contexto nos lleva a tener una planificación flexible, donde 
como docentes es importante tener preparadas varias estrategias y recursos. 
 
 
Además, fomentar el aprendizaje desde la cotidianidad de los y las estudiantes 
 
Para ello se pueden aplicar las experiencias descritas por Francesco Tonucci, pensador, 
psicopedagogo dibujante italiano: 
 
• Proponer a los y a las estudiantes que cocinen un plato, que se filmen como si fuera 
un programa de cocina en donde necesitan averiguar la cantidad de ingredientes, la 
preparación y el tiempo de cocción. Al finalizar, escribir la receta como si fuera un libro 
de recetas. El resultado lo publicará el maestro o maestra en la plataforma que estén 
usando. Allí estarán trabajando física, química, escritura y lectura. 
• Pedirle a los y las estudiantes que realicen video propio de un día en su casa, bajo la 
pregunta: ¿qué hace durante su tiempo libre en casa? La idea es pedirle que suba el 
resultado en formato video y escrito. Esto es importante pues los niños podrán verse e 
interesarse más por el otro. No debemos olvidar que los niños han perdido el espacio la 
escuela, que era el lugar en donde podían encontrarse con otros y socializar lo que 
habían hecho. 
• La lectura es otra de las experiencias que no debe pasar desapercibida en este 
tiempo. En este sentido se podría proponer una lectura colectiva en familia por 
estudiante. Que deban crear una obra teatro, con su horario y su lugar de la casa. Un 
día por vez, un miembro de la familia lee el libro, que eligió la maestra o maestro para 
mandarle, como si fuera una telenovela. Y luego que cada estudiante suba a la 
plataforma un breve resumen del capítulo así lo pueden leer sus compañeros (as). 
 
9 Eligeeducar. 25 tips para efrentar el proceso educativo ante la Pandemia https://eligeeducar.cl/25-tips-enfrentar-
proceso-educativo-ante-la-pandemia 
 
 
https://eligeeducar.cl/25-tips-enfrentar-proceso-educativo-ante-la-pandemia
https://eligeeducar.cl/25-tips-enfrentar-proceso-educativo-ante-la-pandemia
 
 
26 
 
• Otra propuesta es que jueguen e inventen juegos. Que compartan fotos y escritos de 
sus juegos y lo suban a la plataforma, de manera de invitar a que sus compañeros (as) 
también jueguen. 
 
Estas alternativas parecen poco escolares, pero tienen mucho más de educativa que una guía 
inmensa de ejercicios y deberes escolares. Si nos detenemos a analizar estas alternativas, nos 
hará pensar en otra escuela, en otro tipo de enseñanza y hasta en otro sistema educativo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
27 
 
 
Contactos 
Lizeth Vergaray Arévalo 
Coordinadora Nacional 
 l.vergaray-arevalo@terredeshommessuisse.ch 
 
 
Carmen Montes Bravo 
Oficial de Programas 
c.montes@terredeshommessuisse.ch 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Terre des Hommes Suisse 
Calle Daniel Alcides Carrión 866 – Magdalena del Mar 
www.terredeshommessuisse.ch 
www.terredeshommessuisse.org.pe 
Facebook: Terre des Hommes Suisse en Perú 
 
CCP 
 
 
 
 
mailto:l.vergaray-arevalo@terredeshommessuisse.ch
mailto:c.montes@terredeshommessuisse.ch
http://www.terredeshommessuisse.ch/
http://www.terredeshommessuisse.org.pe/