PSICOLOGIA DEL DESARROLLO Y CICLO VITAL

Vista previa del material en texto

Dra. Mariela Rodríguez Antezana
MÉDICO PSIQUIATRA
INTRODUCCIÓN
El desarrollo humano es complejo por ello se ha planteado 5 objetivos
1.-Describir cambios en la edad y la experiencia en el crecimiento.
2.Comparar personas de diferentes procedencias con pasados diferentes 
e historias distintas. 
3. Explicar cambios y secuencias en el desarrollo 
4. Predecir pautas de desarrollo. 
5. Relacionar los hallazgos de la psicología del desarrollo con otras 
disciplinas.
SUBTIPOS DE TIEMPO FUNCIONALES
Dependiendo de qué tipo de variable se relacione con la 
edad cronológica tendremos distintos subtipos de tiempo 
funcional:
☺Edad cronológica: Número de años desde el 
nacimiento. 
☺Edad biológica: Edad de una persona en términos de 
salud biológica. 
SUBTIPOS DE TIEMPO FUNCIONALES
☺Edad psicológica: Las capacidades de adaptación 
de un individuo en comparación con otros 
individuos de igual edad cronológica. 
☺Edad social: se refiere a los roles y las 
expectativas relacionadas con la edad de una 
persona. 
DESARROLLO
El desarrollo toma varios aspectos a lo largo de toda la vida.
Según Baltes (1997) la perspectiva del ciclo vital debe considerase.
☻Duradera
☻Multidimensional
☻Multidireccional
☻Plástica
☻Multidisciplinar 
☻Contextual
EL DESARROLLO 
Duradero: No está determinado por ningún período de edad
Multidimensional: se produce en los diferentes niveles del individuo que cambian con la 
edad
Multidireccional: a lo largo de la vida las distintas categorías conductuales despliegan perfiles 
de desarrollo
EL DESARROLLO 
Plástico: modificable en su curso evolutivo, a la variabilidad intraindividual
Contextual: ya que el individuo constantemente responde y actúa dentro de un 
contexto
DESARROLLO
El desarrollo implica: 
☻Crecimiento
☻Mantenimiento
☻Regulación
EL DESARROLLO 
Las relaciones entre herencia y medio no 
son una cuestión de exclusión ni de 
porcentajes, sino que son relaciones 
marcadas por la complementariedad
INFLUENCIAS DEL DESARROLLO
☻Determinantes del desarrollo
Herencia
Ambiente 
☻Naturaleza del cambio
Continuo 
Discontinuo
INFLUENCIAS DEL DESARROLLO
☻Estabilidad y cambio
☻Influencias contextúales
Las influencias normativas según la edad
Las influencias normativas según la 
historia 
Las influencias no normativas.
EL MODELO ORGANICISTA
Concibe al organismo como un 
proceso activo; capaz de 
autorregulación, 
automantenimiento y 
autorreproducción. 
Ve al Individuo como piezas que operan
en un campo espacio-temporal y cuya
conducta puede ser explicada en
términos de causalidad eficiente.
MODELO MECANICISTA
EL MODELO DIALÉCTICO
Centran el movimiento del individuo a lo largo de cuatro dimensiones dobles
Biológica-interna 
Psicológica-individual
Sociológica-cultural
Física-externa
EL MODELO CONTEXTUAL
Resaltan la importancia del acto en sí 
mismo del individuo, de su interacción 
con el ambiente, de cómo este modifica 
al individuo y, al mismo tiempo, el 
individuo influye sobre él
PERSPECTIVA PSICODINÁMICA
Señala que el desarrollo es
movido por fuerzas
inconscientes que motivan la
conducta humana.
TEORÍA PSICOSEXUAL DE FREUD
Los Humanos están motivados por impulsos irracionales hacia el
placer
LIBIDO: Es la fuerza vital o energía psíquica que motiva la conducta
humana
♥ELLO : Pulsiones libidinales que buscan satisfacción inmediata
☻YO: Busca equilibrar la satisfacción y la adaptación empieza a
desarrollarse a los 6 meses
†SUPER YO: Instancia interna donde organizará todas las
demandas, creencias y normas
Superyó
Yo 
Ello
ETAPAS DE EVOLUCION 
▪ Etapa oral (0 a 1½ año): La boca es la zona predominante de 
obtención de placer.
▪ Etapa anal (1½ a 3 años): El placer se halla ligado a las 
funciones excretoras
▪ Etapa fálica (3 a 6 años):Aparecen fantasías relacionadas con 
actividades sexuales del progenitor del sexo opuesto 
ETAPAS DE EVOLUCION 
▪Etapa de latencia (6 a 11 años): Se caracteriza por la 
recesión temporal del interés en las gratificaciones 
sexuales
▪Etapa genital (adolescencia): Los impulsos reaparecen y la 
libido se “reactiva”.
TEORÍA PSICOSOCIAL DE ERICKSON
En esta teoría la personalidad se 
desarrolla a través de la resolución 
progresiva de conflictos entre las 
necesidades y las demandas sociales.
FUERZA DEL EGO
Cada una de las etapas se ve determinada 
por un conflicto que permite el desarrollo 
individual
ESTADIOS
PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE
EL desarrollo es el resultado del
aprendizaje, un cambio de
conducta duradero basado en la
experiencia o en la adaptación al
ambiente.
PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE
El conductismo:
Es una teoría mecanicista que describe
la conducta observada como una
respuesta predecible a la experiencia
PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE
Teoría del aprendizaje social
Esta teoría considera que el ambiente, al actuar
sobre el individuo, es el principal motor del
desarrollo
Afirma que el motor del desarrollo tiene dos
direcciones, dando lugar al determinismo
recíproco, la persona actúa en el mundo y el
mundo actúa sobre ella.
PERSPECTIVA COGNOSCITIVA
Se centra en los procesos de pensamiento y en la conducta que manifiesta esos procesos
❖Teoría de las etapas cognoscitivas de Piaget
PERSPECTIVA COGNOSCITIVA
Teoría sociocultural de 
Vygotsky
Destaca la participación de 
los niños en su entorno; veía 
el crecimiento cognoscitivo 
como un proceso 
colaborativo
PERSPECTIVA COGNOSCITIVA
Teoría del procesamiento de la 
información
Este enfoque pretende explicar el 
desarrollo cognoscitivo mediante 
el análisis de los procesos con los 
que se impone un sentido a la 
información que se recibe y se 
realizan tareas.
PERSPECTIVA CONTEXTUAL
Indica que el desarrollo solo puede entenderse 
en su contexto social
El individuo no es una entidad separada que 
interactúa con el ambiente, sino que es parte 
inseparable de este.
Teoría ecológica de Bronfenbrenner: 
Se propone que el desarrollo es una función 
conjunta de la persona y todos los niveles del 
medio ambiente. 
Contempló el ambiente como un sistema de 
estructuras que abarcan desde el escenario más 
próximo hasta el más remoto de la cultura más 
amplia
PERSPECTIVA CONTEXTUAL
Teorías del ciclo vital: 
El desarrollo se produce a lo largo de 
toda la vida es: multidireccional y 
multidimensional
Existe una distribución de los recursos 
para las diferentes funciones del 
desarrollo: crecimiento frente a 
mantenimiento frente a regulación
En cualquier momento pueden existir 
pérdidas y ganancias
Existe la plasticidad o modificabilidad
Existen influencias contextúales 
durante todo el desarrollo y su 
abordaje debe ser multidisciplinar.
PERSPECTIVA EVOLUTIVA/SOCIOBIOLÓGICA
Propuesta por Wilson (1975), se enfoca 
en las bases evolutivas y biológicas del 
comportamiento. 
No es necesariamente una perspectiva 
teórica original
Toma y predice resultados de, la teoría 
del aprendizaje social, del desarrollo 
cognoscitivo y del contextualismo.
PERÍODO EMBRIONARI0
Se extiende desde la concepción al nacimiento
El embrión comienza a percibirse y a tener forma 
de humano
Es la etapa más delicada ya que se forman los 
órganos
Durante la etapa fetal se perfilan las estructuras y 
el feto ya realiza diversas actividades y practica 
reflejos en el interior del útero. 
PERÍODO EMBRIONARIO
La influencia de factores ambientales y sociales 
afecta también durante el desarrollo fetal. 
Los agentes no genéticos que pueden causar 
malformaciones en el embrión y en el feto son 
conocidos como teratógenos, como pueden ser 
ciertos fármacos, drogas, infecciones, etc.
PRIMERA INFANCIA
Desde el nacimiento a los 18 o 24 meses. 
Es un período de extrema dependencia de los 
adultos. 
Comienzan numerosas actividades psicológicas :
☻Lenguaje
☻Pensamiento simbólico
☻Coordinación sensoriomotora
☻Aprendizaje social
PRIMERA INFANCIA
Durante este período el RN se comunica y 
transmite información a través del llanto,la 
expresión emocional y la sonrisa.
☻Adquiere de habilidades motoras 
☻Comienza la etapa denominada sensoriomotora
(Piaget) 
☻Los niños «piensan» con sus sentidos con el fin 
de explorar y comprender el entorno.
PRIMERA INFANCIA
▪ Erikson proporcionan 
«Confianza básica frente a desconfianza» (0-18 meses) 
«Autonomía frente a vergüenza y duda» ( 2-3 años) 
▪ Las energías del niño desarrolla habilidades físicas como: andar y 
controlar esfínteres. 
Crear un cierto sentido de independencia y control de sí mismo
▪ El apego se define como el vínculo o lazo afectivo que se establece 
entre dos personas
ESQUEMA DE REFLEJOS
☼ Del nacimiento al primer 
mes
☼ Reflejos de recién nacido
REACCIONES CIRCULARES PRIMARIAS
☼Del primer mes al cuarto mes
☼Hábitos motores simples mediante los 
cuales empieza a ganar control voluntario 
☼Es capaz de anticipar acciones aunque de 
forma limitada
REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIOS
☼De los 8 a 12 meses
☼Los niños intentan repetir e imitar 
acciones interesantes y sonidos
☼Las acciones comienzan a ser 
intencionales
☼Comienza la imitación propiamente 
dicha y el concepto de permanecía del 
objeto
COORDINACIÓN DE LAS REACCIONES 
CIRCULARES SECUNDARIAS 
☼De los 8 meses a los 12 
☼Combinan las reacciones circulares secundarias en 
secuencias de acciones nuevas y más complejas. 
☼En este momento los niños pueden involucrarse en 
conductas intencionales o dirigidas a un fin. 
☼También pueden anticipar los acontecimiento
REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS
☼Desde los 12 a 18 meses
☼Los pequeños ya no repiten conductas que les lleven 
resultados familiares, las repiten pero introduciendo 
variaciones, provocando nuevos resultados.
☼Ya no es una mera exploración de las cualidades de los objetos 
sino que actúan sobre ellos en forma novedosa
http://www.gifart.de/php/gifs/c/sende_bild.php?kat_ID=87&No=4&Limit=9
COMBINACIONES MENTALES
☼Desde los 18 meses a 2 años
☼Esta etapa trae consigo la habilidad de elaborar 
representaciones mentales de la realidad. 
☼Como resultado los niños pueden resolver 
problemas a través de medios simbólicos en lugar 
de la conducta de acierto o error
NIÑEZ O SEGUNDA INFANCIA
Este segundo período queda 
dividido en dos etapas: 
☼Niñez temprana 
☼Niñez intermedia y tardía.
NIÑEZ TEMPRANA
Desde el final de la primera infancia hasta 6-7 años 
Inicio de la escolarización 
Los niños aprenden a ser más autosuficientes y a cuidar de 
sí mismos, desarrollan habilidades lectoras y pasan horas 
jugando
Etapa preoperacional : La capacidad de utilizar 
representaciones mentales pero con incapacidad para usar 
la lógica.
EL DESARROLLO DE LA FUNCIÓN SIMBÓLICA 
SE PONE DE MANIFIESTO A TRAVÉS DE:
La imitación diferida: 
Se inicia en ausencia del modelo y es la 
habilidad para observar una acción y repetirla 
Las imágenes mentales
Son representaciones de objetos o hechos no 
necesariamente presentes y en esta etapa son 
casi exclusivamente estáticas
EL DESARROLLO DE LA FUNCIÓN SIMBÓLICA SE PONE DE MANIFIESTO A TRAVÉS DE:
El lenguaje
Es el medio más flexible de representación mental, ya que implica la capacidad 
para hablar de objetos y personas aunque no estén presentes, además permite 
socialización y comunicación
El juego simbólico
Se refiere a la capacidad de utilizar un objeto pretendiendo deliberadamente que 
represente otro. 
El pensamiento preoperatorio del niño se ve limitado para realizar operaciones mentales como:
• Razonamiento transductivo: Se basa en hechos desconectados y contradictorios
• Egocentrismo: Se ve a sí mismo como el centro de la realidad
• Centración: Centra la atención en algún rasgo en especial
• Irreversibilidad: Incapacidad para realizar razonamientos o transformaciones
• Dificultad para comprender adecuadamente las transformaciones:
• Incapacidad para la conservación
• Animismo:
• Artificialismo:
• Dificultades en la habilidad para clasificar:
Erikson definió como «iniciativa frente a culpa», fase en la que pretende poner a prueba la 
capacidad para establecer metas personales
NIÑEZ INTERMEDIA Y TARDÍA
Desde los 7 a los 12 años
Los niños llegan a dominar las habilidades 
fundamentales de lectura, escritura y 
aritmética, y se exponen formalmente al mundo 
y su cultura. 
Los logros se convierten en un tema central en 
el mundo del niño y el autocontrol aumenta.
NIÑEZ INTERMEDIA Y TARDÍA
Piaget por la entrada en la etapa de operaciones 
concretas, que comienza a los 7 años hasta los 12 
años. 
Piaget distingue entre la clasificación múltiple y la 
inclusión
Cuarta etapa de Erikson «diligencia frente a 
inferioridad». En esta etapa el niño ha de afrontar el 
aprendizaje de importantes competencias y 
desarrollar un sentido del logro.
ADOLESCENCIA
Período de transición entre la niñez y la juventud
Desde los 10 o 12 años hasta aproximadamente los 18 
años. 
Este período comienza con cambios físicos rápidos, 
aumentos considerables de peso y estatura, cambios 
en el contorno del cuerpo y desarrollo de las 
características sexuales. 
En este momento del desarrollo la búsqueda de la 
independencia y la identidad es fundamental. 
ADOLESCENCIA
El pensamiento es más lógico, abstracto e idealista.
▪ Biológicamente > capacidad de procrear.
▪ Es una etapa donde lo que predomina es la amistad y 
comienzan a relacionarse con el sexo opuesto. 
El grupo de iguales es su refugio de los conflictos 
familiares y sociales
Erikson «identidad frente a confusión de roles».
EDAD ADULTA
Juventud : 18 a 30 años
Intimidad vs aislamiento (20 a 40 años)
Piaget y el pensamiento posformal: práctico, 
dialectico y flexible
Madurez: (40 a 60 años)
Generatividad vs Aislamiento ( 40 – 60 años)
.
PENSAMIENTO POS- FORMAL
CARACTERÍSTICAS DESCRIPCIÓN
Relativismo Muchos problemas del mundo no tienen respuestas. 
Así aceptan las opiniones contrapuestas y analizan las múltiples 
perspectivas
Además, encuentran problemas y descubren cuestiones, no existe una 
única y exclusiva resolución.
Ser interpersonal
y orientado
a los sentimientos
Ante la evidencia de que no existe una respuesta correcta objetiva, los 
sentimientos, intuiciones y experiencias personales son la base de la toma 
de decisiones. 
Así empatizan con los demás y «están en contacto» con su vida interior.
PENSAMIENTO POS- FORMAL
CARACTERÍSTICAS DESCRIPCIÓN
Comprensión de las
muchas visiones
de una misma cosa
El conocimiento no es necesariamente absoluto ni fijo , surge como 
una conciencia contextual que reconoce que la vida implica 
incoherencias, incluidas las incoherencias entre el análisis 
intelectual y las realidades emocionales, y a menudo requiere una 
perspectiva flexible y relativista.
Interés por preguntar
y contemplar nuevas
perspectivas
Más que encontrar soluciones, los pensadores formales quieren 
obtener las respuestas «correctas», concluir, acabar o solucionar las 
tareas; se centran menos en las soluciones, disfrutan del proceso de 
desarrollar nuevas preguntas, explorar nuevas perspectivas, 
contemplar marcos nuevos, idear diferentes formas de ver el 
mundo.
LA VEJEZ 
Desde los 60 o 70 años hasta la muerte
Es el momento de reflexionar sobre la vida y adaptarse a la 
disminución de la fuerza y la salud, a los nuevos roles 
sociales y a la jubilación
El envejecimiento normal es intrínseco al organismo, en el 
no hay enfermedades, pero sí un aumento del riesgo de 
padecerlas
LA VEJEZ 
El envejecimiento patológico, envejecimiento caracterizado por la 
patología grave y la dependencia que minimizan el disfrute y la 
satisfacción
Envejecimiento con éxito baja probabilidad de enfermedad y de 
discapacidad asociada, el alto funcionamiento cognitivo y 
funcionalidad física y el compromiso activo con la vida.