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Curso de español basado en el enfoque por tareas
Andreas Escudero
Ernesto Martín Peris 
Neus Sans Baulenas 
Diana Varea
gente
hoyLibro del profesor
A1-A2
Libro del profesor
gente
hoy
Autores
Andreas Escudero
Ernesto Martín Peris
Neus Sans Baulenas
Diana Varea
Supervisión pedagógica
Emilia Conejo
Coordinación editorial y redacción
Emilia Conejo
Diseño y dirección de arte
Juan Asensio
Maquetación
Juan Asensio
Ilustraciones
Àngel Viola (pág. 3), Pere Virgili (págs. 122, 132) y Alejandro Milà (págs. 122, 
150).
Corrección
Carmen Aranda
Fotografías
pág. 3 Kota, excepto: Ingrampublishing/Photaki, Adolfo López/Photaki, 
Ingrampublishing/Photaki, IS2/Photaki, Silvana Tapia Tolmos, Séverine 
Battais, Ignacio Saco, Neus Sans Baulenas, Saul Tiff, sodaniechie/Flickr, 
noticiasusodidactico.com, Wikimedia Commons, Joan Sanz/Difusión, www.
foroxerbar.com, vagabondjourney.com, Ludovica Colussi, Juan Asensio, 
Difusión, Luis Luján, Óscar García Ortega, Claudia Zoldán, Edith Moreno, 
Emilio Marill, Sergio Troitiño; pág. 122 Neus Sans Baulenas; pág. 127 Federica 
Dimatteo; pág. 133 elgolembeppo/Flickr, Xi Zhang/Dreamstime; pág. 139 
Duskbabe/Dreamstime; pág. 140 Comugnero Silvana/Fotolia, mariontxa/Fotolia, 
Ppy2010ha/Dreamstime, AgathaLemon/Fotolia, Olaf Speier/Dreamstime, 
mariontxa/Fotolia; pág. 142 Rafael Ángel Irusata Machin/Photaki, Wavebreak 
Media/Photaki, Serdar Tibet/Dreamstime, fotoliker/123RF; pág. 146 hotel_
gastronomico_casarosalia/Flickr, citric_hotels/Flickr; pág. 152 Featureflash/
Dreamstime; pág. 155 horizon.remax.es, Benjamín S./Photaki. 
Agradecimientos
Sergio Troitiño
© Los autores y Difusión, S.L. Barcelona 2013
Queda prohibida cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación 
pública y transformación de esta obra sin contar con la autorización de los titulares 
de la propiedad intelectual. La infracción de los derechos mencionados puede ser 
constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (arts. 270 y ss. Código Penal).
ISBN: 978-84-15846-21-5 
Depósito legal: B-22256-2013
Impreso en España por : Arvato Print Ibérica 
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gente
hoy
La presente edición del Libro del profesor es 
el resultado de combinar el material existente 
con la experiencia de miles de usuarios y con el 
trabajo de un nuevo equipo de autores. Y todo 
ello para poner a disposición de los docentes 
una herramienta práctica y manejable para llevar 
a clase GENTE HOY, con pautas de explotación, 
materiales complementarios e ideas alternativas. 
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¿cómo funciona 
gente hoy?
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PROPUESTAS PARA TRABAJAR CON LAS ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
Para cada actividad se aporta la siguiente información:
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a tener en cuenta
Se mencionan aspectos importantes del 
trabajo con la actividad, bien en cuanto 
a dinámicas de clase o a fenómenos 
lingüísticos, que conviene tener en cuenta 
antes de llevarla al aula.
desarrollo
Se describen paso a paso los apartados 
de cada actividad y se ofrecen propuestas 
para su realización en el aula. 
para empezar
Se propone una forma de 
introducir la actividad, activar 
conocimientos previos, 
anticipar vocabulario y preparar 
a los estudiantes para la 
realización de la misma. 
objetivos
Se explicitan los objetivos léxicos, 
gramaticales, estratégicos, culturales, 
textuales, etc. de la actividad, así como 
las actividades comunicativas que se 
ponen en marcha (comprensión oral, 
comprensión escrita, expresión oral, 
expresión escrita e interacción oral).
notas culturales
Aportan información 
adicional sobre los 
lugares, acontecimientos, 
costumbres, personajes, 
etc. que aparecen en la 
actividad. 
más
Se ofrecen ideas 
complementarias y posibles 
extensiones de la actividad que 
enriquecen la propuesta del 
Libro del alumno.
Libro del profesor
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grupos qué productos españoles o latinoamericanos consu-
men habitualmente. Durante la interacción puede recordar-
les el uso del pronombre de sujeto para marcar contraste. 
En caso de dudas, puede remitirlos al modelo de lengua.
más
Si tiene la posibilidad, proyecte la FICHA PROYECTABLE 3. 
Servirá como puente para la actividad 2 y para proponer 
una clasificación del vocabulario según categorías; en 
este caso, por la sección en la que se encuentran en un 
supermercado. Remita a sus estudiantes a los productos 
que aparecen y a las secciones del supermercado. Solu-
cione las dudas de vocabulario y pídales que discutan 
por parejas, como en la muestra de lengua, dónde se 
encuentra cada producto.
libro de trabajo b
fichas proyectables bc
en contexto
b Supermercado Blasco 
− Comprensión auditiva y expresión escrita.
− Léxico de pesos y medidas. 
a tener en cuenta
ÎÎEl input nuevo sobre pesos y medidas se proporciona en el texto 
oral. Para facilitar su comprensión, conviene realizar la fase de 
pre-audición.
para empezar
Pregunte a sus estudiantes si alguna vez hacen la compra 
por teléfono. Escriba en la pizarra hacer la compra y hacer 
un pedido y explique el significado de ambas expresiones. 
Muéstreles a continuación la hoja de pedido referida a la 
compra de la Señora Millán. Pregúnteles si compran habi-
tualmente esos productos y qué cantidad aproximadamen-
te por semana. Puede animarlos a explicarlo utilizando 
simplemente poco, bastante, mucho, demasiado, etc. o 
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en contexto6
Supermercado Blasco
La señora Millán llama al supermercado para hacer un pedido.
2 
Actividades
Actividades
Escucha la conversación 
y completa las 
cantidades que faltan 
en la hoja de pedido. 
Piensa en un plato que 
te sale bien. Escribe la 
lista de ingredientes y 
cantidades que necesitas 
para prepararlo. Consulta 
el diccionario.
Ahora, lee la lista a 
tu compañero, que va 
a tomar notas para 
adivinar qué plato es. 
¿Le gusta?
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●●Yo, de primero, caldo. ¿Y tú?
B 
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MercaMen
Pedido número 022891 Cliente Sra. Millán
CANTIDAD PRODUCTO
naranjas
huevos
queso manchego
leche entera Asturivaca
vino Castillo Manchón tinto
Coca-Cola
azúcar
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en contexto 6
Actividades
A 
Te alimentas bien porque comes mucha 
verdura, pero tienes que beber más agua y 
comer menos huevos.
B 
C 
Dieta mediterránea
En una entrevista, el Doctor Rebollo explica algunas 
ideas básicas sobre la dieta mediterránea.
4 
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entrar en materia
a Productos españoles
− Interacción oral sobre gustos y preferencias.
− Léxico sobre alimentos.
a tener en cuenta
ÎÎAunque en esta actividad se presenta mucho léxico, posiblemente 
una parte del mismo sea conocido, como tal vez jamón o vino. 
para empezar
Si trabaja con material proyectable, muestre la FICHA 
PROYECTABLE 2 y pregunte a sus estudiantes: ¿Sobre qué 
creéis que trata esta unidad? Es probable que ya hayan 
adivinado que el tema es la alimentación y la cocina. 
Luego anímelos a hacer hipótesis sobre un posible título 
y apunte sus respuestas en la pizarra. Por último, refiéra
se a los contenidos y la tarea final de la unidad.
desarrollo
A. Muestre la FICHA PROYECTABLE 2 o las imágenes de 
las páginas 68 y 69 y anime a sus estudiantes a formar 
parejas e intentar identificar los productos que se ven en 
ellas. Puede remitirlos al modelo de lengua, así como a 
la lista del apartado B. Luego haga una puesta en común 
en plenaria. Puede animarlos en este momento a añadir 
el artículo de cada ingrediente, ya que esto facilitará la 
realización de la siguiente fase de la actividad. 
B. Pregunte a varios estudiantes si les gusta alguno de 
los alimentos de las fotos; así podrá reactivar la expre-
sión de gustos y su contraste, que se introdujo por pri-
mera vez en la unidad 3. 
Propóngales ahora que marquen aquellas cosas de la 
lista que les gustan y que después contrasten sus gustos 
con los de otros dos compañeros.
C. Para ampliar el vocabulario y centrarlo en la situación 
personal de cada estudiante, propóngales que comenten en 
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gente
que come
bien
Para ello, aprenderemos:
 – a desenvolvernos en tiendas y en 
restaurantes, 
 – a hablar de comida: alimentos y 
características de un plato, 
 – los pesos y las medidas, 
 – la forma impersonal con se, 
 – a referirnos a cantidades: poco, un poco (de), 
suficiente, mucho, demasiado, ninguno 
(ningún) / ninguna, nada (de).
Vamos a hacer el “Libro de 
cocina” de nuestra clase con 
nuestras mejores recetas. 
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6entrar en materia
69sesenta y nueve
Productos españoles
A. Muchos de los productos que ves en estas fotografías son ingredientes 
propios de la cocina española. ¿Sabes cómo se llaman? Intenta descubrirlo 
(la lista del apartado B te puede ayudar) y, después, compruébalo con un 
compañero o con el profesor.
●● ¿Qué es esto?
●❍ Son gambas. 
●● ¿Cómo se dice “cheese” en español? 
●❍ Queso.
B. ¿Cuáles te gustan? Márcalos con estos 
signos y coméntalo con tus compañeros.
�� garbanzos 
�� gambas 
�� jamón serrano 
�� uvas 
�� limones 
�� almendras 
�� cava
�� espárragos 
�� ajos
�� fresas 
�� naranjas 
�� plátanos 
�� tomates 
�� queso 
�� aceite de oliva 
�� aceitunas 
�� vino 
�� cerezas 
�� chorizo
�� berberechos
�� bacalao
�� anchoas
�� pan
1 
bien
+ = Me gusta/n. 
– = No me gusta/n. 
? = No lo sé, no lo/la/los/las he probado nunca.
C. ¿Consumes habitualmente algún producto de España o de algún país 
de Latinoamérica? 
●● Yo compro naranjas españolas. 
●❍ Y yo, vino de Chile.
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c Cocina mexicana
 − Comprensión auditiva e interacción oral sobre el menú 
de un restaurante.
a tener en cuenta
ÎÎEl concepto de menú del día puede ser desconocido para algunos 
estudiantes.
ÎÎEn la audición se nombran solamente platos que aparecen en la 
carta.
ÎÎAparece vocabulario nuevo que conviene trabajar -al menos en 
parte- en la fase de pre-audición.
para empezar
Pregunte a sus estudiantes si les gusta la comida mexica-
na. ¿Qué platos conocen? ¿Qué ingredientes llevan? Haga 
una lluvia de ideas en la pizarra.
Muéstreles cómo pueden hablar de ingredientes con el 
verbo llevar y aproveche esta fase para introducir tam-
bién algunos adjetivos como dulce, picante, pesado, 
frito, etc. que van a aparecer en la audición.
desarrollo
A. Presente la carta del restaurante. Asegúrese de que 
entienden la expresión menú del día. Antes de escuchar 
la conversación entre Amalia y la camarera por primera 
vez, explíqueles que el objetivo de esta fase es solamen-
te identificar los platos que pide la primera.
B. Propóngales, a partir de una segunda audición, que 
hagan una lista de los ingredientes que lleva cada plato. 
Es posible que no reconozcan todos, ya que algunos son 
específicamente mexicanos, pero céntrese en los más 
habituales. 
C. Anímelos a imaginar, en parejas, qué pedirían ellos en 
ese restaurante.
notas culturales
Las quesadillas son tortillas hechas generalmente a base 
de harina de maíz. Su ingrediente principal es el queso, 
pero pueden llevar ingredientes adicionales como cham-
piñones o carne.
El mole poblano es una salsa espesa agridulce que se pre-
para con chocolate y otros ingredientes. Se sirve con pollo. 
Los chiles en nogada son chiles rellenos de un guiso de 
carne y frutas, y cubiertos con crema de nuez.
La capirotada es un postre a base de pan frito que se 
acompaña de frutos secos, jarabe agridulce y queso.
más
Puede dividir a sus estudiantes en parejas o grupos y 
proponerles que elaboren diferentes menús del día (dos 
40
introducir en este momento los recursos para hablar de 
pesos, envases y medidas. En este caso, puede remitirlos 
al apartado correspondiente de la columna de recursos 
lingüísticos de la página 73 o, si trabaja con material pro-
yectable, mostrar la FICHA PROYECTABLE 4. En este caso, 
puede proceder así: lea la lista de envases y cantidades y 
luego diga el nombre de un estudiante y el de un producto 
(Paolo, arroz), y anímelo a decir la cantidad o envase: un 
paquete de arroz, un kilo de arroz, etc. Luego, proceda de 
la misma manera con otros estudiantes o invítelos a conti-
nuar en grupos de cinco o seis personas. 
Por último, remítalos de nuevo a la actividad y aníme-
los a hacer hipótesis sobre qué cantidades comprará la 
Señora Millán, teniendo en cuenta que vive sola.
desarrollo
A. Dé paso a la audición y pida a sus estudiantes que 
completen la hoja de pedido con las cantidades corres-
pondientes. Si lo cree necesario, puede reproducir la 
grabación dos veces. Haga luego una puesta en común de 
los datos obtenidos escribiéndolos en la pizarra y, si no lo 
ha hecho aún, sistematice ahora el vocabulario de pesos, 
envases y medidas. Si lo cree conveniente, puede remitir a 
sus estudiantes la página 155 del Consultorio gramatical.
B. Como transición, pregunte a sus estudiantes si hacen 
habitualmente una lista de la compra. Explíqueles sus 
costumbres al respecto. Diga, por ejemplo, que usted la 
hace cuando quiere preparar algún plato concreto porque 
siempre se le olvida algo. Pídales que lo ayuden a hacer 
la lista de la compra de un plato determinado.
Tras esta ejemplificación, proponga que piensen en los 
ingredientes que necesitan para preparar un plato de su 
gusto, y a continuación escriban la lista correspondiente, 
incluyendo las cantidades. Anímelos a trabajar individual 
mente y a utilizar un diccionario, si lo necesitan. Monitorice 
la labor de escritura y ayúdelos con las dudas que surjan.
C. Propóngales que lean su lista al compañero para que 
este intente adivinar de qué plato se trata. Anímelos a 
expresar también sus gustos.
más
Puede modificar la explotación del apartado B dando a 
cada pareja un presupuesto y pidiéndoles que se pon-
gan de acuerdo en un plato que puedan cocinar juntos. 
¿Qué pareja ofrece el mejor menú? Con esta explotación 
tendrán que movilizar sus recursos para expresar gustos 
y preferencias y llegar a acuerdos, así como reactivar las 
cifras, vistas en la unidad 4.
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fichas proyectables d
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REFERENCIAS AL MATERIAL COMPLEMENTARIO
Al final de cada actividad se indica qué material complementario se puede 
emplear con ella: 
EL TRABAJO CON EL VÍDEO
Para cada unidad de GENTE HOY existe un vídeo de entre dos y cuatro minutos de duración. En todas las unidades 
(a excepción de la unidad 0) se proponen dos formas de trabajar con este documento:
5
libro de trabajo
Aparecen numerados los 
ejercicios del Libro de 
trabajo correspondientes a 
la actividad.
al principio de la unidad 
Se propone una explotación sencilla que sirve 
como toma de contacto con la unidad. Las 
actividades de comprensión global activan 
conocimientos previos, anticipan vocabulario 
y preparan a los estudiantes para trabajar con 
los contenidos de la unidad.
al final de la unidad 
Después de la sección tareas se 
propone una segunda explotación, 
más compleja o detallada, para 
profundizar en los contenidos de la 
unidad. Esta segunda explotación 
permite a los estudiantes reactivar 
y sistematizar los recursos de la 
unidad, así como ser conscientes de 
su progreso a lo largo de la misma. 
fichas de trabajo
Estas fichas, que encontrará al 
final del libro, son fotocopiables. 
Puede repartir una copia a cada 
estudiante o recortarlas para 
preparar actividades lúdicas. Su 
objetivo es facilitar la realización 
de las actividades del Libro del 
alumno, ampliar estas o trabajar 
en profundidad determinados 
aspectos de la unidad. 
fichas proyectables
Se trata de fichas que se pueden proyectar 
sobre una pantalla. Favorecen la puesta en 
común de las actividades grupales y aportan 
ideas para practicar, ampliar, profundizar o 
sistematizar los contenidos lingüísticos de 
la unidad. Contienen recursos interactivos, 
como galeríasde imágenes, tablas 
gramaticales con soluciones y enlaces a los 
vídeos y las grabaciones de audio. 
ejercicios
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sesenta y uno
B. Observa cómo funcionan las expresiones temporales en negrita. Después completa las 
siguientes usando una alimento. ¿Te alimentas realmente bien?
Soy alérgico a los frutos secos LA 5
A. A veces es muy importante saber qué alimentos lleva un plato. Piensa en una persona 
que conoces y responde a las siguientes preguntas.
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B. Completa las frases con las expresiones de las etiquetas. 
C. ¿Hay algún ingrediente que necesitas evitar? ¿Sabes cómo se llama en español? 
Busca en el diccionario o pregunta a tu profesor.
Platos típicos LA 6
A. Lee estas definiciones de platos típicos españoles. ¿Sabes cómo se llama cada uno?
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 Alguien que es alérgico a algún tipo de comida. ¿Quién? ........................... ¿A qué cosa? ...........................
 Alguien que no puede tomar algún alimento. ¿Quién? ........................... ¿Qué cosa? ........................... 
 Alguien a quien no le gusta un sabor. ¿Quién? ........................... ¿De qué cosa? ...........................
� Pisto � Paella � Cocido � Gazpacho
Piensa en algún alimento que tomas… 
– en cada comida: ........................................................................
– todos los días: ............................................................................
– un día sí, un día no: ...................................................................
– dos o tres veces por semana: .................................................
– a menudo: ...................................................................................
– siempre que puedes: ...............................................................
– de vez en cuando: .....................................................................
– no muy a menudo: ....................................................................
– raramente: ...................................................................................
– casi nunca: ..................................................................................
– nunca: ...........................................................................................
– ¿ ................................... ? Es que soy vegetariano.
– ¿ ................................... ? Es que soy alérgico a los frutos secos.
– ¿ ................................... ? Es que no me sienta bien el marisco.
– ¿ ................................... ? Es que me sientan mal las bebidas con gas. 
– ¿ ................................... ? Es que no puedo comer gluten.
– ¿ ................................... ? Es que no me gusta el queso.
Lleva carne 
 lleva carne 
 tiene gas lleva harina de trigo 
 lleva cacahuetes lleva alcohol 
 tiene mucha grasa lleva salsa roquefort 
 lleva gambas 
Se prepara con trozos 
de tomate, pimiento, 
cebolla y otras verduras, 
cocinados muy despacio. 
Se toma con huevos 
fritos. Es un plato muy 
típico de La Mancha.
2Es una sopa fría, de 
origen andaluz. Lleva 
tomates, pimientos, 
cebolla, pan, ajo, 
aceite, vinagre y agua. 
Se toma especialmente 
en verano.
1 Es el plato español más conocido. 
El ingrediente principal es el 
arroz, pero lleva muchas otras 
cosas: se puede poner pescado, 
pollo, conejo u otras clases de 
carne. Lleva algunas verduras y, 
muchas veces, marisco. Su origen 
está en Valencia, pero se come en 
todo el país.
3 Es un plato típico de Madrid. 
Lleva muchísimas cosas: 
garbanzos, chorizo, carne de 
cerdo, verduras, etc. Primero, se 
toma una sopa de fideos y, luego, 
las verduras y las carnes con 
las que se ha hecho la sopa. Se 
come especialmente en invierno 
porque es un poco pesado.
4
B. En parejas o en grupos, cada uno elige un plato de la lista y busca información sobre él 
en internet. Después entre vosotros os hacéis preguntas para saber cómo es.
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gente
que come
bien
contenidos
– Desenvolverse en tiendas y restaurantes.
– Hablar de comida: alimentos y características de un plato.
– Los pesos y las medidas.
– La forma impersonal con se.
– Referirse a cantidades: poco, un poco (de), suficiente, 
mucho, demasiado, ninguno (ningún) / ninguna, nada (de).nada (de).nada (de
vídeo
− Comprensión de un documento audiovisual.
− Léxico relacionado con la cocina y las recetas.
a tener en cuenta
ÎÎEn la primera visualización, sus estudiantes van a trabajar solo con los 
primeros segundos del vídeo, en los que se nombran los ingredientes de 
la paella de marisco. Por ahora, no es necesario que anoten las cantidades 
de cada ingrediente.
para empezar
Para introducir el tema de la unidad, pregunte a sus estudian-
tes si conocen algún plato típico español. Probablemente algu-
no mencione la paella. Pregúnteles si qué es y si saben qué 
ingredientes lleva la paella de marisco. Si trabaja con material 
proyectable, muestre la FICHA PROYECTABLE 1 y anímelos a 
marcar los ingredientes que creen que lleva. Si no, escriba 
varios en la pizarra, entre los cuales deben figurar: arroz, 
pimiento verde, aceite de oliva, ajo y marisco (gambas, meji-
llones, almejas). 
desarrollo
Anímelos a comprobar sus hipótesis mientras ven el vídeo. 
Avíselos de que en la lista faltan algunos ingredientes que se 
nombran en el vídeo (pimiento rojo, calamares, tomate rayado, 
azafrán, y caldo de pescado). Tras la visualización, anímelos 
a completar la lista por parejas y termine con una puesta en 
común en plenaria. 
Para motivar a sus estudiantes, dígales que en esta unidad van 
a poder aprender más recetas de platos españoles.
libro de trabajo a
fichas proyectables a
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ficha de trabajo c LA 6
a ¿Cúal de estos platos te apetece probar? Habla con tu compañero.
Gallopinto: Es un plato 
típico de Nicaragua 
y Costa Rica. Es una 
mezcla de arroz y frijoles 
rojos cocidos. Se puede 
comer solo o con queso y 
huevos fritos.
Ceviche: Es un plato 
típico de Perú. Lleva 
trozos de pescado crudo, 
cebolla picada, zumo de 
limón, sal y ají. Se sirve 
frío.
Arepa: Es un plato 
típico de Colombia y 
Venezuela. Está hecho 
a base de masa de maíz 
que se preparar de varias 
formas: frita, al horno o 
a la plancha. El relleno 
puede ser dulce o salado.
Pulpo a la gallega: Son 
trozos de pulpo cocido. 
Se sirven con pimentón, 
aceite y sal. Se toma 
templado.
Ajoblanco: Es una sopa 
típica de Andalucía. Lleva 
almendras, miga de pan, 
agua, vinagre y ajos. Se 
sirve fría.
Migas: Son migas de pan 
frito con aceite, cebolla, 
jamón o chorizo. Se 
sirven calientes. 
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b ¿A cuál de los platos anteriores corresponden las siguientes recetas?
Ingredientes
•	 3 tacitas de arroz
•	 300 gramos de frijoles rojos
•	 1 cebolla
•	 2 dientes de ajo
•	 Aceite
•	 Cilantro
•	 Sal
Preparación 
1. Primero se hierven los frijoles en agua con sal, los ajos y el laurel. Cuando están cocidos, se escurren y 
se dejan aparte. Después se pone un poco de aceite de oliva en una cazuela, se añade media cebolla 
en rodajas y se sofríe con el arroz. Luego se añaden seis tazas de agua y se deja cocer a fuego vivo unos 
veinte minutos. Después se retira la cazuela del fuego, se tapa y se deja reposar unos minutos.
2. Cuando el arroz está listo, se pone una sartén al fuego con un poco de aceite y se fríe el resto de la cebolla. 
Cuando está dorada, se añade el arroz, y por último los frijoles. Se fríe todo hasta que se mezclan los 
sabores y se sirve caliente con un poco de cilantro. 
Ingredientes
•	 200 gramos de almendras crudas peladas
•	 3 dientes de ajo
•	 200 gramos de miga de pan
•	 ¾ de litro de agua
•	 Aceite de oliva virgen
•	 Vinagre
•	 Sal
Preparación 
1. Se pone la miga de pan en un bol grande, se añade agua y se deja remojar. Se ponen las 
almendras en un recipiente y se trituran con la batidora. Se añaden los ajos, el vinagre y 
la sal y se trituratodo hasta conseguir una crema homogénea. Se añade el aceite poco a 
poco mientras se bate. Después, se deja enfriar la crema en el frigorífico.
2. Cuando está fría, se sirve con unas bolitas de melón, unas uvas y unos trozos de 
 jamón serrano.
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a tener en cuenta
ÎÎEsta actividad propone activar y desarrollar la competencia socio-
cultural y la conciencia intercultural de sus estudiantes.
para empezar
Para introducir una comprensión general del texto puede 
trabajar con la ilustraciones que lo acompaña y preguntar 
a sus estudiantes qué les sugieren.
desarrollo
Proponga a sus estudiantes que, antes de leer el texto, 
piensen por parejas en un posible diálogo breve entre 
estas dos personas a partir de las asociaciones que 
se han puesto en común previamente. A continuación, 
sugiera una lectura individual del texto para comparar 
sus diálogos con el original y comente sus impresiones, 
coincidencias y diferencias. 
Pregunte después si hay cosas que les han llamado la 
atención. Para ayudarlos y guiar la interacción, puede 
preguntar por ejemplo por la costumbre del aperitivo o 
la de tomar solo un café en casa y desayunar después, 
a eso de las 10 o las 11. Proponga una siguiente lectura 
más selectiva para marcar en el texto aquellos hábitos de 
comidas de los españoles que les llaman la atención o 
difieren de los de los habitantes de su país. 
Propóngales después que comenten sus ideas en parejas 
o grupos de tres y realice luego una puesta en común en 
plenaria. 
libro de trabajo p
l Odas de Pablo Neruda
− Comprensión de varios poemas.
− Práctica libre de escritura creativa.
a tener en cuenta
ÎÎEn los dos poemas aparece vocabulario que no corresponde a este 
nivel y que los estudiantes no necesitan aprender (relucir, cons-
telación, pulpa, etc.). Explíqueles que su objetivo es simplemente 
comprenderlo en el contexto en que aparece para poder realizar la 
actividad. Haga hincapié en los aspectos vivenciales de la misma y 
destaque que los contenidos lingüísticos son secundarios.
para empezar
Pregunte a sus estudiantes si les gusta la poesía. Es 
posible que uno de los argumentos de quienes respon-
dan negativamente sea la dificultad del lenguaje y su 
solemnidad. Explique que el poeta chileno Pablo Neruda 
escribió una serie de odas (es decir, poemas laudatorios 
o de celebración) a las cosas sencillas, y que aquí se 
incluyen fragmentos de dos de ellas: Oda al tomate y 
Oda a la cebolla. 
B. Anímelos ahora a redactar un texto informativo sobre ese 
plato con la información que incluye el enunciado de este 
apartado. Puede sugerirles que hablen primero entre ellos, 
tomen notas y luego escriban el texto a partir de estas.
C. Proponga una puesta en común en la que cada grupo 
presenta su plato al resto de la clase. Una posibilidad 
es dejar la presentación para el día siguiente. De este 
modo, sus estudiantes tendrán tiempo para hacer una 
presentación más original, o incluso preparar el plato y 
traerlo a clase. Si lo estima conveniente, puede pedir a 
sus estudiantes que le hagan llegar sus textos y recopi-
larlos en un libro de recetas de la clase. 
vídeo
− Escribir la receta de la paella. 
a tener en cuenta
ÎÎEn este momento, sus estudiantes están en condiciones de comprender el 
contenido del vídeo con un mayor grado de detalle. 
para empezar
Recuerde a sus estudiantes que en el vídeo han visto la prepa-
ración de una paella. Pregúnteles si recuerdan qué ingredien-
tes lleva y anótelos en la pizarra. 
desarrollo
Digales que van a ver el vídeo de nuevo. Anímelos a apuntar al 
lado de cada ingrediente la cantidad necesaria y a tomar notas 
acerca de su preparación. Cuando lo hayan hecho, propóngales 
que pongan en común sus notas y escriban la receta siguiendo 
el modelo de la de la tortilla.
mundos en contacto
k Hoy no ceno
− Comprensión de lectura e interacción oral sobre hábitos 
de comidas.
− Conocer algunas costumbres típicamente españolas.
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mundos en contacto
setenta y seissetenta y seis
HOY NO CENO
Pepe Corriente y Elvira Vega son pareja. Son las nueve de la noche y ya están en casa.
–Nada, hoy no ceno –dice Pepe a su mu-
jer–. Me ha sentado mal algo, me parece. 
No estoy nada bien... 
–Pues yo tengo hambre. Hemos comido en 
un japonés unos sushi. Voy a freírme un 
poco de pescado y una ensaladita... ¿Se-
guro que tú no quieres nada?
–Nada, nada, seguro...
Pepe come casi todos los días en Casa Jua-
na, al lado de la oficina, con algunos com-
pañeros de trabajo. En Casa Juana tienen pañeros de trabajo. En Casa Juana tienen 
un menú baratito, que está bastante bien. 
– Seguramente ha sido el bacalao. Bueno, 
no sé... Estaba rico, con unos pimientos y 
unas patatitas...
–¿Y de primero, qué has tomado? –pre-
gunta Elvira.
–Una ensalada...
–¿Y por la mañana?
–Lo normal, el café con leche en casa y... 
A media mañana, a las once, hemos ido a 
desayunar al Bar Rosendo con Pilar y Gon-
zalo, y me he tomado un bocadillo de atún 
y otro café.
–¿Y el aperitivo?
–No, hoy no hemos bajado...
–Pues a lo mejor sí ha sido el bacalao... Y 
yo he preparado pescado para cenar... Y 
verdura.
–Ufff... Nada, nada, yo no quiero nada. –Ufff... Nada, nada, yo no quiero nada. 
Una manzanilla, quizás. Estoy fatal...
Una familia muy normal
Los Corriente son personas muy normales. Señala aquellas cosas 
que hacen y que tú nunca haces. Seguro que descubres algunas 
costumbres típicamente españolas. 
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mundos en contacto
setenta y siete
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Odas de Pablo Neruda
A. Lee los dos fragmentos extraídos de dos odas de Pablo Neruda. Fíjate en las Lee los dos fragmentos extraídos de dos odas de Pablo Neruda. Fíjate en las 
cosas con las que Neruda relaciona el tomate y la cebolla. ¿Tú los relacionas con cosas con las que Neruda relaciona el tomate y la cebolla. ¿Tú los relacionas con 
las mismas cosas? las mismas cosas? 
B. Después, en grupos, pensad en otros alimentos (el pan, las naranjas, el 
chocolate...) e intentad escribir un poema como estos.
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a tener en cuenta
ÎÎEl objetivo de esta actividad es que sus estudiantes practiquen las 
maneras de preguntar por platos y dar información sobre ellos.
ÎÎEn el apartado Describir un plato de la columna central se ofrecen 
recursos útiles para la realización de esta actividad.
para empezar
Presente los menús de los dos restaurantes y diga a sus 
estudiantes que uno es español y el otro latinoamericano. 
Pregúnteles cuál es cada uno y por qué lo saben. Puede 
explicarles que tico es el nombre que se da a los habitan-
tes de Costa Rica, además de costarricense. Pregúnteles 
también si conocen algún plato. En caso afirmativo, anime 
a algunos estudiantes a dar detalles sobre uno de ellos 
(no más, para que puedan realizar el apartado A). Así ten-
drán un modelo para la realización de la actividad.
desarrollo
A. Pregunte a sus estudiantes si les gustaría saber qué 
son esos platos y negocie con ellos cómo van a realizar 
la actividad: bien le preguntan a usted, bien buscan 
ellos en internet. Anímelos a preguntarle todos los deta-
lles que quieran antes de elegir. Para ello, como ayuda, 
remítalos al apartado Describir un plato de la columna 
de recursos lingüísticos. Tras las fases de búsqueda 
en internet y/o la interacción oral, haga una puesta en 
común y proponga a sus estudiantes que elijan al menos 
un plato que les gustaría probar.
B. Forme grupos de tres o cuatro estudiantes. Pida a 
cada estudiante que piense en un plato de su país y que 
se prepare para dar detalles sobre él al resto del grupo. 
Si lo necesitan, pueden consultar la receta en internet. 
Anímelos a interactuar como en el modelo de lengua y a 
servirse una vez más de la columna de recursos lingüís-
ticos.
más
Si desea seguir trabajando con platos de España y Lati-
noamérica,puede repartir la FICHA DE TRABAJO 3. Pida 
a sus estudiantes que formen parejas o grupos de tres 
personas, lean la descripción de los platos que aparece 
en el punto 1 y comenten cuál de ellos les gustaría pro-
bar y por qué. A continuación, remítalos a las recetas 
del punto 2 y pregúnteles a cuál de los platos anteriores 
corresponde cada una. La lectura de estas recetas ofrece 
a sus estudiantes la oportunidad de incorporar nuevos 
verbos a su repertorio, así como de observar y adquirir 
recursos para la expresión de impersonalidad.
libro de trabajo h
fichas de trabajo c 
ingredientes lleva alguno de los platos y ejemplifique la 
interacción posterior con algún estudiante. 
Si no trabaja con material proyectable, presente el menú, 
resuelva las dudas y anímelos a pensar en qué ingredien-
tes lleva alguno de los platos. Puede proponer que cada 
pareja escoja un plato e imagine qué ingredientes lleva. 
desarrollo
A. Muestre a sus estudiantes la lista de ingredientes y 
pídales que, en parejas, intenten relacionarlos con los 
platos que se preparan con ellos, pero avise de que la 
lista no incluye los ingredientes necesarios para preparar 
todos los platos. Remita a sus estudiantes al modelo de 
lengua. Tras el trabajo en parejas, haga una puesta en 
común. Puede aprovechar este momento para pedir más 
detalles sobre los platos del menú y reactivar y ampliar 
así el vocabulario para hablar de comidas.
B. Pida a sus estudiantes que, en las mismas parejas o 
en otras, completen la lista de ingredientes que faltan 
para preparar todos los platos del menú. Anímelos a uti-
lizar el diccionario o internet y termine con una puesta en 
común en plenaria. 
más
Para recapitular y sistematizar el vocabulario aprendido 
hasta el momento puede pedir a sus estudiantes que 
cierren los libros y formen grupos de cuatro o cinco 
personas. Reparta a cada grupo la FICHA DE TRABAJO 2 
y anímelos a escribir el mayor número de palabras que 
recuerden en cinco minutos. Luego haga una puesta en 
común. ¿Qué grupo recordaba más palabras? Anímelos a 
completar la lista en casa.
En el ejercicio 7 del Libro de trabajo se sistematizan 
recursos para hablar de la relación de una persona con 
la comida, así como sus efectos: soy alérgico a…, no me 
sienta bien…, no puedo comer…, etc. Puede realizar este 
ejercicio en clase con los estudiantes y, si trabaja con 
material proyectable, pone la FICHA PROYECTABLE 6. 
libro de trabajo g
fichas de trabajo b
fichas proyectables e f
f ¿Es carne o pescado?
 − Interacción oral sobre platos de España y 
 Latinoamérica.
 − Pedir información sobre una receta y darla. 
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0. gente 
en clase pág. 8
Vídeo. Comprender un documento audiovisual con saludos y 
despedidas.
1. Nos presentamos: nombre y ciudad. Presentarse a los 
compañeros (EO).
2. Me presento a la clase. Dar a conocer gustos personales 
(EO, EE).
3. ¿Cuántas cosas entiendes? Leer un folleto turístico. 
Desarrollo de estrategias de aprendizaje (CE).
Conocemos nuestro manual. Familiarizarse con el 
funcionamiento del Libro del alumno y el Libro de trabajo.
1. gente que estudia 
español pág. 12
Vídeo. Información sobre países de Latinoamérica. Activación 
de conocimiento del mundo. 
1. El primer día de clase. Identificar nombres y apellidos 
españoles (CL , CO).
2. ¿Cómo suena el español? Observación de la fonética del 
español.
3. El español y tú. Intereses y ámbitos del mundo del español. 
Artículos determinados y números del 0 al 10 (CE, IO).
4. El español en el mundo. Puntuaciones un concurso 
internacional. Léxico de países y números del 0 al 10 (CO).
5. Un poco de geografía. Identificar los países en un mapa y 
buscar su capital (IO).
6. Masculino y femenino, singular y plural. Observación 
y sistematización del género y número de sustantivos y 
artículos determinados.
7. Un, dos, tres, cuatro, cinco… Comprender y dar números 
de teléfono (CO, IO).
8. Sonidos y letras. Observación y sistematización de la 
correspondencia entre sonidos y grafías (CO e IO).
9. La lista. Preguntar por el nombre y responder para hacer la 
lista de la clase (IO, EE).
10. Tres países: Argentina, México y España. Relacionar 
información cultural con el país al que corresponde (CE, IO). 
Vídeo. Reactivar y ampliar conocimientos sobre los tres países.
11. Nuestro país. Hacer una presentación de un país de habla 
hispana (EE, EO).
12. ¿Esto es Latinoamérica o España? Activación de 
conocimiento del mundo. Reflexionar acerca de la imagen 
que uno tiene sobre el mundo del español (CE, IO).
13. ¿Verdad o mentira? Reflexión sobre esterotipos (CE, IO).
14. Español de España y América. Concienciación sobre la 
existencia de diferentes variedades del español (CO).
2. gente con 
gente pág. 20
Vídeo. Comprensión global de una presentación.
1. ¿Quiénes son? Dar información sobre una persona (CE, IO).
2. ¿De quién están hablando? Léxico relacionado con el 
carácter. Recursos para opinar sobre personas (CO, CE). 
3. Las formas de los adjetivos. Observación de la flexión de 
género de los adjetivos.
4. La gente de la calle Picasso. Comprender información y 
opiniones sobre varias personas (CO, CE).
5. Palabras, palabras. Agrupar el léxico en redes semánticas. 
Concienciación sobre estrategias de aprendizaje.
6. El árbol genealógico de Paula. Relaciones familiares y 
términos de parentesco (CO, IO).
7. Personas y cosas famosas. Hablar de personas y cosas 
famosas. Concordancia entre sustantivos y adjetivos (IO).
8. ¿Cómo eres? Dar información personal. Morfología del 
presente de indicativo (IO).
9. Una boda española. Distribuir a los invitados de una boda 
según sus intereses y similitudes (CE, CO, IO).
10. Los perfiles de la clase. Elaboración de un póster o una 
presentación sobre un compañero (IO, EO, EE).
Vídeo. Comprensión detallada de una presentación. 
11. Algunos datos sorprendentes. Leer un texto con 
información sociocultural sobre España (CE, EO).
12. El mapa cultural de España. Compartir y ampliar 
información sobre España (IO).
13. ¿Cómo vemos a los españoles? Reflexión sobre 
estereotipos (IO).
3. gente de 
vacaciones pág. 32
Vídeo. Activación de conocimientos previos y léxico de viajes. 
1. Un viaje: ¿Madrid o Barcelona? Leer varios folletos y 
escoger un viaje. Expresar intereses y preferencias (IO). 
2. Un lugar de vacaciones. Recursos para expresar existencia 
y ubicación (CE, IO).
3. Se busca compañero de viaje. Contrastar preferencias y 
justificarlas (CE, IO).
4. Un test sobre las vacaciones. Expresar gustos y 
preferencias (CE, IO).
5. Las vacaciones de David, de Edu y de Manuel. Hábitos de 
viaje (CO).
6. Jorge quiere ir a Benisol. Uso de estar y hay (CE).
7. Dos campings. Léxico sobre campings. (CO).
8. Un lugar que me gusta mucho. Hablar sobre el lugar 
preferido para las vacaciones (EO, IO).
9. Vacaciones en grupo. Redactar un cartel para buscar 
compañeros de viaje (CE, IO, EE). 
Vídeo. Analizar la imagen de España que se transmite.
10. Vacaciones muy diferentes. Diferentes percepciones sobre 
entornos vacacionales (IO).
11. Las vacaciones de los españoles. Hábitos vacacionales de 
los españoles (CE, IO). 
4. gente de 
compras pág. 41
Vídeo. Comprensión global. Activación de conocimiento del 
mundo e introducción al tema.
1. Gentishop, centro comercial. Léxico sobre tiendas y 
productos.
2. La lista de Daniel. Hacer una lista de cosas para comprar 
(CE, IO, EE).
3. Las compras de Daniel. Desenvolverse en un 
establecimiento comercial (CO, IO). 
4. Cien mil millones. Los numerales cardinales (EE). 
5. ¿Cuánto cuesta? Cantidades y números (CO).
6. ¿Dónde sueles comprar? Hábitos de compra. Los 
pronombres de objeto directo (IO).
7. Un regalo para alguien especial. Los pronombres de objeto 
indirecto.
8. ¿Tienes reloj? Hablar sobre objetos personales. Diferencia 
entre tener + sustantivo y tener + un/uno/una/unos/unas 
+ sustantivo (IO).
9. Ropa adecuada. Léxico de las prendas de vestiry los 
colores.
10. Premios para elegir. Escoger un premio y justificar la 
elección (IO).
11. ¿Qué te regalamos? Escoger un regalo para un compañero 
(CO, EE, EO ).
12. Una fiesta. Organizar una fiesta de la clase (IO).
Vídeo. Comprensión detallada.
13. ¿Dónde compramos? Establecimientos comerciales en 
España y Latinoamérica (CE).
14. Lugares para comprar. Hábitos de compras (IO).
15. Un regalo es cultural. Comparación entre costumbres 
sociales de diferentes países (IO).
5. gente en 
forma pág. 51
Vídeo. Introducción al tema de los hábitos saludables.
1. Para estar en forma. Hábitos relacionados con la salud 
(CE, IO).
2. Mantenerse en forma. Instrucciones para realizar ejercicio 
físico. Léxico de las partes del cuerpo (CE , EE).
3. ¿Haces deporte? Hábitos deportivos. Léxico relacionado 
con el deporte (IO).
4. ¿Hacen deporte los españoles? Comprender entrevistas 
sobre la práctica de actividad física y comentarlas (CO, IO).
5. Causas del estrés. Expresión de la frecuencia. Palabras 
que acompañan a algunos verbos (CE, IO).
6. Costumbres para una vida sana. Consejos y 
recomendaciones para estar en forma (CO, EE). 
7. Una guía para vivir 100 años sanos y felices. Consejos para 
vivir sanos (CE, IO, EE).
Vídeo. Comprender instrucciones para hacer ejercicio físico.
8. ¿Horarios diferentes? Hábitos en diferentes países (CE, IO).
9. El horario de Milagros. Comentar horarios españoles (IO).
6. gente que come 
bien pág. 59
Vídeo. Introducción al léxico relacionado con la cocina.
1. Productos españoles. Gustos y preferencias. Léxico 
relacionado con los alimentos (IO).
2. Supermercado Blasco. Pesos y medidas (CO, EE).
3. Cocina mexicana. El menú de un restaurante (CO, IO). 
4. Dieta mediterránea. Hábitos alimenticios. Los 
cuantificadores (CE, IO).
5. Menú del día. Platos típicos de la cocina española (CE, IO).
6. ¿Es carne o pescado? Platos de España y Latinoamérica. 
Pedir y dar una receta (IO). 
7. ¿Qué vas a pedir? Desenvolverse en un restaurante en 
España (CO, IO).
8. De excursión. Completar una lista con cantidades y 
valorarla utilizando cuantificadores (IO, EE).
9. La tortilla española. Recetas de cocina (CE, CO).
10. Las recetas de la clase. Escribir una receta y presentarla a 
la clase (EE, EO).
Vídeo. Escribir la receta de la paella.
11. Una familia muy normal. Costumbres españolas (CE, IO).
12. Odas de Pablo Neruda. Trabajar con un texto poético (CE, EE). 
7. gente que 
trabaja pág. 68
Vídeo. Comprensión global sobre la trayectoria profesional de 
una persona. Opinar sobre su trabajo (IO).
1. Las profesiones de la gente. Léxico sobre profesiones (IO).
2. Un trabajo interesante. Expresar opiniones sobre diversas 
profesiones (IO).
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3. Vuestras profesiones. Hablar de la profesión de los 
estudiantes (IO).
4. Alguien que está trabajando. Estar + gerundio (IO).
5. Cualidades necesarias. Hablar de cualidades necesarias 
en un trabajo y comprender opiniones al respecto. (CO, EO).
6. Adriana busca empleo. Entrevistas de trabajo y ofertas de 
empleo (CO, CE, IO).
7. Curiosos famosos. Hechos en la vida de alguien. El 
pretérito perfecto (CE, IO , EE).
8. No he estado nunca en Granada. Hablar sobre 
experiencias personales. Marcadores con el pretérito 
perfecto (IO).
9. ¿Verdad o mentira? Hablar y escribir sobre las propias 
habilidades. Saber + infinitivo (EE, IO).
10. Se busca personal para complejo turístico. Redactar un 
currículum vítae en respuesta a una oferta de empleo (CE, 
IO, EE).
Vídeo. Comprensión detallada de la información.
11. La igualdad de género en los países de habla española. 
Leer un texto sobre este tema (CE). 
12. La igualdad de género en tu país. Hablar de la igualdad de 
género en diferentes países (IO).
8. gente que 
viaja pág. 77
Vídeo. Introducción al tema. Activación de conocimiento del 
mundo y léxico relacionado con los viajes.
1. La agenda de Ariadna. Reconocer fechas y horarios (CE).
2. El maletín de Ariadna. Léxico sobre objetos que se llevan 
de viaje.
3. El Camino de Santiago. Comprender una ruta turística. Las 
perífrasis verbales estar a punto de + infinitivo, acabar de 
+ infinitivo (CE).
4. Un curso de español en Granada. Comentar un folleto 
informativo y comprender conversaciones telefónicas. L a 
perífrasis ir a + infinitivo (CE, CO, IO).
5. La vuelta a España. Itinerarios, distancias, medios de 
transporte y duración (CE, EO, IO).
6. Un día ideal para visitar Madrid. Fiestas populares del 
mundo hispano (EO, IO).
7. Hotel Picos de Europa. Llamadas telefónicas a un hotel (CO).
8. Horario comercial: de 9 h a 14 h. Comprender información 
sobre horarios de establecimientos y comentarla (CE, IO).
9. Un viaje de negocios. Reservar un vuelo (CE, IO).
10. El hotel. Escoger un hotel (CE, CO, IO).
11. Un correo electrónico para el jefe. Escribir un correo 
electrónico formal (EE).
Vídeo. Comprensión de la segunda parte. Léxico relacionado 
con la hostelería.
12. Ejecutivos. Diferencias culturales en el ámbito laboral (CE, IO).
9. gente de 
ciudad pág. 86
Vídeo. Introducción al tema y activación de conocimiento del 
mundo.
1. Cuatro ciudades donde se habla español. Activación de 
conocimiento del mundo (CE, IO).
2. Calidad de vida. Valorar la calidad de vida de una ciudad 
(CO, IO).
3. Una ciudad para vivir. Escoger una ciudad y justificar la 
elección (CO,IO).
4. Villajuán, Aldehuela y Rocalba. La comparación.
5. Me gustan las ciudades grandes. Describir la ciudad ideal. 
Oraciones de relativo (EE, IO).
6. ¿París, Londres o Roma? Expresar gustos y deseos. Me 
gusta vs. me gustaría (IO).
7. ¿Campo o ciudad? Expresar opiniones y constrastarlas (CO, IO).
8. Villarreal. Valorar los problemas de una ciudad (CO, EO).
9. Las finanzas de Villarreal. Expresar opiniones y 
contrastarlas para buscar soluciones a los problemas de 
una ciudad (EO,EE, IO ).
10. Cambios en nuestra ciudad. Elaborar una propuesta de 
cambio para la ciudad en la que se estudia español (EE).
Vídeo. Elaborar un anuncio promocional de una ciudad (IO y EE).
11. Bogotá humana. Conocimiento sociocultural y reflexión 
sobre estereotipos (CE).
12. Movilidad y calidad de vida. Reflexión sobre el transporte 
y la calidad de vida en las ciudades (IO).
10. gente y 
fechas pág. 94
Vídeo. Introducción al tema y activación de conocimiento del 
mundo.
1. Fechas importantes. Relacionar acontecimientos históricos 
y fechas. Introducción al pretérito indefinido (CE, IO).
2. Un concurso sobre famosos. Léxico relacionado con la 
biografía. Morfología del pretérito indefinido (CE, CO, IO).
3. Ayer y hoy: ¿un buen día o un mal día? Contraste entre el 
pretérito perfecto y el indefinido (CE, EE, IO).
4. Verdades y mentiras. Pretérito perfecto e indefinido y 
marcadores que los acompañan (EE, IO).
5. La vida de Pepe en imágenes. Marcadores temporales y 
uso del indefinido para hablar de experiencias personales 
(CO, CE , EO).
6. Años clave. Hablar de los años clave en la vida (EE, IO).
7. Mi famoso misterioso. Hablar de la vida de un personaje 
(EE, EO, IO).
8. Fechas históricas. Ordenar cronológicamente 
acontecimientos históricos (CE, IO, EE).
9. El juego de las fechas históricas. Preguntar y responder 
sobre hechos históricos (EE, IO).
Vídeo. Hacer entrevistas como las del vídeo (EE, IO).
10. Fechas que lo cambiaron todo. Conocimiento de la historia 
de España (CL, IO).
11. Tu eje cronológico. Investigar sobre la historia de un tema y 
elaborar un eje cronológico (EE, EO). 
11. gente en 
casa pág. 102
Vídeo. Introducción al tema y activación de léxico.
1. Un lugar donde vivir en Madrid. Leer anuncios de viviendas 
y expresar preferencias (CE, IO).
2. El nuevo piso. Amueblar una casa (CO, IO).
3. Cosas que faltan. Léxico sobre la casa (IO).
4. Dos pisos parecidos. Expresar localización (CO, IO).
5. Direcciones. Abreviaturas en direcciones postales (CO, CE , IO).
6. Cómo llegar. Comprender indicaciones para llegar a un 
lugar (CO).
7. Puedes coger el metro. Dar indicaciones para llegar a un 
lugar. (EO).
8.Busco casa. Expresar preferencias personales (CE, IO).
9. Compartimos piso. Tomar decisiones con respecto a la 
convivencia (IO, EE). 
10. Habitación en alquiler. Escribir un anuncio de alquiler de 
una habitación. (EE).
Vídeo. Comprender algunas características de un piso.
11. Sin casa, sin curro... La situación de los jóvenes españoles 
con respecto a la vivienda (CE, IO). 
12. gente e 
historias pág. 110
Vídeo. Introducción a la narración de hechos personales en 
pasasdo.
1. Cuando yo era pequeño… Hablar de los cambios que han 
tenido lugar en las últimas décadas (EE, IO).
2. No había internet. Describir épocas pasadas (IO).
3. Tres diarios de adolescentes españoles. Contraste entre 
pretérito perfecto, indefinido e imperfecto (CE, IO).
4. La primera vez. Contar anécdotas. Contraste entre el 
pretérito indefinido y el imperfecto (IO).
5. Recuerdos de infancia. El imperfecto para hablar de 
acciones habituales en el pasado (CO).
6. Imágenes de infancia. El imperfecto para describir estados 
anteriores al actual (CE, EE).
7. La historia de El Dandi. Comprender un relato en forma 
de noticia radiofónica y de cómic. Uso de los tiempos del 
pasado (CO, CE, IO, EE).
8. Gabo. Componer una biografía. Uso de conectores 
discursivos (CE, EO).
9. Un personaje conocido. Personajes famosos de España y 
Latinoamérica (CE, CO, EO, EE).
Vídeo. Comprensión detallada. Hablar sobre los recuerdos que 
tenemos de nuestros viajes (IO).
10. ¿Dónde lo dice el texto? Interpretar un texto literario (CE).
11. Los recuerdos. Narrar en pasado (IO). 
fichas de 
trabajo pág. 119
transcripciones 
LA pág. 158 
LT pág. 171
soluciones 
LT pág. 181
CE = comprensión escrita
CO = comprensión oral
EO = expresión oral
IO = interacción oral
EE = expresión escrita
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gente
en
clase
contenidos
 – Saludar y despedirse.
 – Decir el nombre y el lugar de origen.
 – Algunas preguntas básicas para el control de la comunicación.
 – Expresiones nominales básicas para defi nirse.
 – Ser consciente de que no se parte de cero en el aprendizaje 
del español.
vídeo
 − Comprender un documento audiovisual con saludos 
y despedidas.
 − Activación de conocimientos previos.
a tener en cuenta
ÎÎSeguramente este es el primer contacto de sus estudiantes 
con el español. Así pues, intente crear un clima relajado 
para que se encuentren cómodos y puedan expresarse sin 
miedo a los errores.
ÎÎQuizá sus estudiantes se sientan inseguros o se sorprendan 
por empezar el curso con un vídeo. Tenga en cuenta, sin 
embargo, que conocerán seguramente ya algunos saludos, 
y que no les será difícil reconocerlos, lo cual puede ser 
muy motivador para ellos. En cada unidad (excepto en esta) 
se proponen dos explotaciones del vídeo: una al comienzo 
y otra al final, con distinto grado de complejidad, de forma 
que el estudiante sea consciente de que es capaz de resol-
ver tareas más complejas tras lo adquirido en la unidad. 
ÎÎEn el vídeo aparecen muchas formas de saludar y despedir-
se. La expresión cuídate es bastante común entre amigos 
y se utiliza como forma de despedida. Explique a sus estu-
diantes que buenos días, buenas tardes y buenas noches 
pueden utilizarse tanto para saludar como para despedirse.
para empezar
Salude a sus estudiantes cuando entren en el aula o cuando 
vaya a comenzar la clase. Diga: ¡Hola!, ¡buenos días! o ¡Buenas 
tardes! si la clase es por la tarde. Anímelos a contestarle de la 
misma manera. Luego escriba en la pizarra hola, buenos días 
y buenas noches y diga que son saludos. Luego haga el gesto 
de marcharse y diga: ¡Adiós! y asegúrese de que queda claro lo 
que quiere expresar. Luego escriba en la pizarra la palabra y al 
lado el término despedidas. 
desarrollo
Explique a sus estudiantes que van a ver un vídeo con saludos 
y despedidas. Pregúnteles si conocen otros saludos o despedi-
das y apúntelos en la pizarra.
Pregunte: ¿Qué saludos y qué despedidas oís? y acompañe 
la pregunta de la mímica necesaria para asegurarse de que 
entienden el significado del verbo oír. Reproduzca el vídeo y 
deje que escriban los saludos y despedidas que reconocen.
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a tener en cuenta
ÎÎEl objetivo de esta actividad es que tanto los estu-
diantes como el profesor conozcan el nombre y 
la procedencia de los compañeros, pero también 
de crear un clima distendido en la clase. Con esta 
actividad se sienta el precedente para la dinámica 
general de la clase: la participación activa de los 
estudiantes. En una clase de lenguas, los estudian-
tes tienen la palabra. Es importante que les haga 
sentir que pueden intervenir en cualquier momento 
y preguntar sin miedo todo cuanto necesiten.
desarrollo
Preséntese diciendo: Yo me llamo… y soy de… A con-
tinuación escriba en la pizarra su presentación. Si lo 
desea, puede añadir la ciudad: Soy de Buenos Aires, 
Argentina. Anime a sus estudiantes a que se presenten 
según el modelo y luego remítalos a la página 15 o pro-
yecte, si tiene los medios para ello, la FICHA PROYECTA-
BLE 2. En la muestra de lengua aparecen, además de la 
presentación, fórmulas para pedir aclaraciones: ¿Cómo? 
¿Perdón? Asegúrese de que sus estudiantes las entien-
den porque les servirán para comunicarse en la lengua 
meta desde el principio del curso.
Ayúdelos con la traducción de los nombres de ciuda-
des o países. Puede escribirlos en la pizarra y al final 
de la presentación leerlos en voz alta. Así se irán fami-
liarizando con la pronunciación del español.
más
Para finalizar esta actividad puede hacer también una 
presentación de los participantes de una clase. Identifí-
quese señalándose a sí mismo como el profesor o la pro-
fesora, después identifique a sus estudiantes como estu-
diantes. También puede hacer referencia a la relación 
entre estudiantes: los compañeros. Finalmente, hable 
del espacio: la clase. En este momento puede hacer refe-
rencia al título de la unidad Gente en clase. Explíqueles 
que todos los títulos empiezan por Gente (Gente que..., 
Gente y... Gente en...) y que al principio de cada unidad 
trabajarán sobre ellos. Luego muéstreles los contenidos y 
explique cuál es la tarea final.
Pregunte: ¿En las páginas 14 y 15 quién es la profesora? ¿Y 
los estudiantes? Seguro que los identifican sin problemas. 
También puede trabajar con la FICHA DE TRABAJO 1. Repárta-
la, lea con ellos el diálogo y anímelos a levantarse para pre-
sentarse al menos a cuatro compañeros. Pueden introducir 
las variaciones que deseen en los saludos, las respuestas 
a la pregunta ¿qué tal?, etc. Esta puede ser una buena oca-
sión para ilustrar el lenguaje corporal en los saludos. Lo más 
común en España es que en las mujeres se den dos besos, 
igual que un hombre y una mujer, y que dos hombres se den
Una vez escritas, dibuje una tabla en la pizarra con dos colum-
nas: una para los saludos y la otra para las despedidas y anime 
a sus estudiantes a completarla. No es necesario clasificarlos 
todos, solo aquellos que hayan reconocido.
clave de respuestas
 − Saludos: buenos días; hola; hola, ¿cómo estáis?, bue-
nas tardes a todos; ¿qué onda?; hola a todos, ¿qué 
tal?; buenas tardes; ¿cómo va eso?; hola, ¿qué tal?; 
¿qué tal?; ¿cómo te va?; buenas; buenas noches.
 − Despedidas: hasta la vista; hasta luego; adiós; adiós 
a todos, hasta la próxima; hasta luego; hasta pronto; 
nos vemos pronto, hasta luego; hasta la próxima; te 
veo luego; cuídate; hasta otra.
 − Ambos: buenos días; buenas tardes; buenas noches.
más
Si trabaja con material proyectable, puede utilizar la FICHA 
PROYECTABLE 1, que contiene la tabla con los saludos y las 
despedidas desordenadas para que los estudiantes las clasi-
fiquen, y un enlace al vídeo de la unidad. Puede proyectarla 
antes de reproducir el vídeo, animar a sus estudiantes a clasifi-
car cada saludo según su intuición y a comprobar sus hipótesis 
durante el visionado.
Para completar esta actividad puede preguntar a uno o dos 
estudiantes: ¿Qué tal? ¿Bien?, y hacer el gestode ok con la 
mano, para que comprendan el significado de bien. Luego 
escriba la siguiente lista de palabras y pídales que las ordenen 
de positivo a negativo: mal, muy bien, bien, regular. Por últi-
mo, anímelos a preguntar a varios compañeros qué tal están y 
responder a las preguntas de los demás.
fichas proyectables a
entrar en materia
a Nos presentamos: nombre y ciudad
 − Expresión oral para presentarse a los compañeros.
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en contexto
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gente
 en
clase
Para ello, aprenderemos:
– a saludar y a despedirnos,
– a decir nuestro nombre y nuestro 
lugar de origen,
– algunas preguntas básicas para 
el control de la comunicación,
– expresiones nominales básicas 
para definirnos,
– que ya sabemos muchas cosas 
del español.
0Vamos a tener nuestra primera 00clase de español y a conocer a 00los compañeros.0
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0entrar en materia
15quince
¡Hola! 
Yo me llamo Tania 
y soy de Salamanca.
¿De dónde?
¿Perdón? 
Nos presentamos: nombre y ciudad
Observa a la profesora y a los estudiantes. 
¿Puedes presentarte?
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Yo me llamo 
Hans y soy 
de Berlín. 
Hans y soy 
de Berlín. 
Hans y soy Hola, ¿qué tal?
¿Cómo?
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 ● ¿Qué significa "ciudad"?
 ❍ Madrid, Barcelona, Buenos Aires, Berlín o Moscú 
son ciudades.
Si dispone de proyector, muestre la FICHA PROYECTABLE 
4 y haga lo mismo con su información personal. Luego 
entrégueles la FICHA DE TRABAJO 2 y anímelos a comple-
tarla con su propia información. Después sugiérales que 
pongan en común sus fichas en grupos de tres o cuatro 
personas. Usted vaya pasando por los diferentes grupos 
e interésese por la información de sus estudiantes. Si lo 
prefiere, puede poner música e invitarlos a pasearse por 
el aula compartiendo su información.
fichas proyectables c d
fichas de trabajo b
c ¿Cuántas cosas entiendes?
 − Comprensión escrita de un folleto turístico.
 − Desarrollo de estrategias de aprendizaje.
a tener en cuenta
Con esta actividad, sus estudiantes podrán reflexionar 
sobre la importancia que tienen factores como el contex-
to, la tipología textual, el conocimiento lingüístico y el 
conocimiento del mundo para comprender partes de un 
texto oral o escrito.
para empezar
Señale el folleto y pregúnteles: ¿Qué es esto? ¿Un perió-
dico? ¿Una novela? ¿Un folleto turístico? Y deles pistas 
para que entiendan el significado de periódico, novela 
y folleto turístico. Cuando contesten que es un folleto 
turístico, pregúnteles: ¿De qué país? y espere a que res-
pondan que es sobre Costa Rica. Remítalos al título de la 
actividad y si comparte una lengua común con sus estu-
diantes, explíqueles el objetivo de la misma: hacerles 
ver que es posible comprender muchas cosas gracias al 
contexto en el que se enmarca el acto comunicativo, la 
tipología textual, las imágenes, nuestro conocimiento del 
mundo y el de otras lenguas.
desarrollo
Anímelos a contestar a la pregunta ¿qué significa? para 
cada una de las palabras que se han destacado en la 
actividad. Si la clase comparte una lengua común, aníme-
los a explicar qué estrategias han aplicado para deducir 
el significado de esas palabras.
 la mano o un abrazo. Si lo estima conveniente, puede invi-
tarlos también a representar un saludo en su propio país.
fichas proyectables b 
fichas de trabajo a
en contexto
b Me presento a la clase
 − Expresión escrita y oral sobre gustos personales.
a tener en cuenta
ÎÎEsta actividad tiene dos objetivos principales: por 
un lado, cohesionar el grupo haciendo que los 
estudiantes se conozcan entre sí de una forma 
original; por otro lado, hacerlos conscientes 
de que el español tiene similitudes con otras 
lenguas, y que darse cuenta de ellas puede 
ayudarlos a aprender mejor. Para este fin se han 
elegido palabras o grupos de palabras que pue-
den ser fácilmente reconocibles, como serie de 
televisión o grupo musical.
para empezar
Puede proporcionar a sus estudiantes algunas frases úti-
les para la comunicación en el aula o trabajar con la FICHA 
PROYECTABLE 3. Si no utiliza el material proyectable, escri-
ba en la pizarra: ¿Qué significa….? ¿Cómo se escribe…? o 
¿Cómo se dice… en español? y ejemplifique su uso para 
estar seguro de que las entienden.
desarrollo
Remita a sus estudiantes a la página 16 y lea con ellos la 
información sobre este chico. Anímelos a deducir el sig-
nificado del vocabulario a partir de su conocimiento del 
mundo (por ejemplo, muchos sabrán que Tom Waits es un 
cantante o conocerán la canción Imagine de John Lennon). 
Puede animar a sus estudiantes a preguntarle por el voca-
bulario que necesiten, como en el siguiente ejemplo:
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en contexto0
16 dieciséis
Me presento a la clase
Tus compañeros te van a conocer mejor.
2 
Un escritor: 
Haruki 
Murakami.
Un grupo musical 
o un cantante: 
Tom Waits.
Un director 
de cine: 
Martin Scorsese.
Una ciudad: 
París.
Una serie 
de TV: 
Mad Men.
Una palabra 
en español: 
Una palabra 
en español: 
Una palabra 
amigo.
Una canción: 
Imagine.
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en contexto 0
17 diecisiete
¿Cuántas cosas entiendes?
Muchas, ¿verdad? ¿Por qué? Coméntalo con tus 
compañeros en una lengua en común y luego escribe 
3 
compañeros en una lengua en común y luego escribe 
el significado en tu lengua.
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¿Qué significa?
naturaleza ................................................................................
playa ..........................................................................................
días ............................................................................................
noches ......................................................................................
descubre ..................................................................................
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más
Para hacer más gradual el acercamiento de los estudiantes al 
material, puede plantear el juego en dos fases: una primera 
con las preguntas relacionadas con las unidades del Libro del 
alumno y una segunda con las preguntas sobre el Libro 
de trabajo. 
Una buena manera de demostrar a los estudiantes que ya 
saben más español del que creían puede ser, una vez termina-
da la actividad, enseñarles las preguntas sin traducir y pregun-
tarles qué palabras entienden.
clave de respuestas
1. En Cómo funciona Gente hoy (páginas 5 a 7).
2. Mundos en contacto.
3. Entrar en materia.
4. En la sección Tareas.
5. ¡Pregunta trampa!
6. En la sección Formas y recursos.
7. En la sección En contexto.
8. En el Consultorio gramatical.
9. Actividad de interacción oral.
10. Véase la ficha.
11. En el índice de las páginas 6 y 7.
12. Actividad de comprensión oral.
13. No, porque cada libro viene con un CD.
14. En el apartado Así puedes aprender mejor.
15. A partir de la página 128. Se llama Gente que lee.
16. En los apartados Autoevaluación y Diario personal.
fichas de trabajo c
conocemos nuestro manual
 − Familiarizarse con el funcionamiento del LIbro del alumno y 
el Libro de trabajo.
a tener en cuenta
ÎÎLe proponemos una actividad adicional que animará a los estudiantes a 
trabajar en grupos para explorar el Libro del alumno y el Libro de trabajo 
de GENTE HOY 1. Su realización les dará herramientas para moverse con 
soltura por el material con el que van a trabajar a lo largo del curso y con-
tribuirá a crear un ambiente más distendido dentro de un grupo que aún 
no se conoce. 
ÎÎEn la FICHA DE TRABAJO 3 encontrará dos juegos de tarjetas recortables: 
uno con imágenes y otro con preguntas. Las preguntas en las que figura 
(LA) se refieren al Libro del alumno y aquellas en las que figura (LT), al 
Libro de trabajo. Además se incluyen dos tarjetas vacías para que usted, 
en caso de estimarlo necesario, plantee preguntas adicionales. Si lo estima 
conveniente, puede imprimir las tarjetas en cartulina y plastificarlas para 
poder reutilizarlas.ÎÎSe ha incluido una pregunta “trampa” para la que no hay solución. 
ÎÎSi su grupo es monolingüe, puede traducir las preguntas a la lengua de los 
estudiantes. Si no, puede optar por una lengua que sea común para todos.
para empezar
Explique a sus estudiantes el objetivo de la actividad: se trata 
de un juego con el que van a conocer el manual del curso. Es 
importante que entiendan que van a aprender de manera acti-
va y que, para ello, necesitan conocer bien el material de clase 
y manejarlo con soltura (por ejemplo, saber dónde pueden 
resolver una duda de gramática).
desarrollo
Anime a sus estudiantes a formar grupos utilizando las tarjetas 
con imágenes. Para una clase de 20 estudiantes, por ejemplo, 
puede organizar cinco grupos de cuatro personas. Para ello, 
seleccione cuatro imágenes de unidades diferentes y lleve a 
clase cinco copias de cada una. Reparta aleatoriamente las 
imágenes a sus estudiantes y pídales que formen grupos de 
modo que no haya dos imágenes iguales en cada uno.
Cuando los grupos estén formados, entregue a cada uno un 
juego de tarjetas con preguntas. Explíqueles que son preguntas 
sobre la estructura y el funcionamiento de GENTE HOY, y que 
para encontrar las respuestas deben explorar el manual. Avíse-
los de que hay una pregunta “trampa” para la que no 
hay solución.
Durante la actividad, monitorice su desarrollo y présteles 
ayuda en caso necesario. Cuando observe que la mayoría de 
los grupos ya ha encontrado las respuestas a todas las pregun-
tas, anuncie que la actividad está a punto de concluir y déjeles 
unos minutos para finalizar. Dé paso por fin a una puesta en 
común y aclare posibles dudas. 
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que estudia
español
contenidos
 – El alfabeto y la correspondencia entre sonidos y grafías.
 – Dar y pedir información sobre el nombre, el número de teléfono 
y la dirección electrónica.
 – Algunas preguntas útiles para la clase.
 – Los pronombres personales sujeto yo, tú, él, usted…
 – Los demostrativos este, esta, estos, estas, esto.
 – El género y el número de los sustantivos.
vídeo
 − Comprender un vídeo con información sobre tres 
países de Latinoamérica.
 − Activación de conocimiento del mundo. 
a tener en cuenta
ÎÎSus estudiantes empiezan ahora a aprender español. 
Desde el primer momento es importante transmitirles la 
idea de que, movilizando los conocimientos que tienen de 
otras lenguas y del mundo, pueden comprender muchas 
cosas en un idioma extranjero.
para empezar
Escriba en la pizarra la palabra país y nombre después algu-
nos: España, Alemania, Inglaterra, para asegurarse de que 
entienden su significado. Luego muestre una fotografía de un 
lugar emblemático y reconocible y pregúnteles: ¿Qué país es?, 
y escriba la frase en la pizarra. Anuncie entonces que van a ver 
un vídeo con información sobre tres países y anímelos a inten-
tar comprender de qué país se trata en cada caso. Si dispone 
de proyector, puede trabajar con la FICHA PROYECTABLE 1.
desarrollo
Proyecte el vídeo, pero deténgalo antes de que se dé la solución 
para cada país y pregúnteles de nuevo: ¿Qué país es? Después, 
prosiga con la reproducción para que puedan comprobar sus 
hipótesis. Repita el procedimiento con los otros dos países.
Seguramente muchos de ellos acierten los tres países. Para 
que reflexionen sobre cómo lo han hecho y de qué conocimien-
tos se han valido, pregúnteles qué palabras o imágenes cono-
cen. Si hablan una lengua común, puede fomentar la reflexión 
conjunta en esa lengua sobre el hecho de que el conocimiento 
del mundo y de otras lenguas puede ayudarnos a comprender 
y aprender una nueva lengua y que es conveniente activar este 
conocimiento de forma consciente.
más
Si lo estima conveniente, puede hacer una lista de las palabras 
que han reconocido. Esto reforzará la idea que se propone 
transmitir con esta actividad.
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desarrollo
Muestre la lista de clase propuesta en la actividad y 
explique que son los estudiantes de una escuela de idio-
mas en España. Diga a sus estudiantes que van a escu-
char cómo la profesora pasa lista y que deben marcar 
qué nombres oyen. Como puesta en común, pr egunte al 
grupo quién falta.
Clave de respuestas
 − No están Mari Paz Rodríguez Prado ni Nieves 
Herrero García.
más
Puede pedir a sus estudiantes que clasifiquen los nombres 
según si son de hombre o de mujer y sugerirles que amplíen 
la lista con otros nombres españoles que conozcan. 
Puede comentar la existencia de dos apellidos en la cultu-
ra hispana y el uso que se hace de ellos habitualmente.
Asimismo, puede llamar su atención sobre la sílaba tóni-
ca: Valle-Vallés (un alumno que se llama Vallés corrige a 
la profesora que ha leído Valle, y añade con ese al final).
fichas proyectables b
libro de trabajo: b
b ¿Cómo suena el español?
 − Observación de la fonética del español.
a tener en cuenta
ÎÎPara la realización de esta actividad se utiliza el texto de la activi-
dad previa.
desarrollo
A. Lea la lista en voz alta o reproduzca de nuevo la audi-
ción. En el primer caso, hágalo a un ritmo pausado pero 
natural. Mientras, invite a sus estudiantes a buscar soni-
dos que son nuevos para ellos o les llaman la atención, 
y a comentarlos después. Si lo cree conveniente, pídales 
que subrayen en el texto las grafías correspondientes a 
esos sonidos.
B. Invítelos a pensar, con un compañero, en otras palabras 
españolas que conozcan que contengan los nuevos sonidos, 
y a compartirlas con el resto de la clase.
más
Lea uno de los nombres de pila. Pida entonces a un estu-
diante que lo identifique en la lista y lea sus apellidos. 
Luego, este estudiante leerá otro nombre y pedirá a otro 
compañero que busque y lea los apellidos correspon-
dientes. Procedan así hasta que terminen con la lista. 
01
En el ejercicio 1 del Libro de trabajo se introducen palabras 
útiles para la unidad. Activar este vocabulario repercutirá favo-
rablemente en la comprensión de las actividades y el trabajo 
con el libro.
En el ejercicio 11 se introducen preguntas de tipo metalingüísti-
co, es decir, para hablar de la lengua.
libro de trabajo a k
fichas proyectables a
entrar en materia
a El primer día de clase
 − Comprensión escrita y oral de una lista de clase.
 − Identificar nombres y apellidos españoles.
a tener en cuenta
ÎÎLa lista de estudiantes de la imagen no está ordenada alfabética-
mente, sino que sigue el orden de inscripción.
ÎÎEn la audición aparecen recursos discursivos muy frecuentes en 
la lengua oral: soy yo, sí, ¿cómo?, perdona, ah, vale, gracias, 
de nada, a ver. Sin embargo, el estudiante no precisa reflexionar 
sobre los mismos para poder realizar la unidad.
para empezar
Remita a sus estudiantes a las imágenes del libro y pre-
gúnteles qué ven. Ya tienen vocabulario suficiente para 
identificar a los estudiantes, la profesora y la clase de 
español. Luego remítalos al título de la unidad y analice 
con ellos los contenidos y la tarea final. Si tiene la posi-
bilidad, muestre la FICHA PROYECTABLE 2.
Puede aprovechar el momento de pasar lista en su clase, 
si lo hace, para contextualizar la actividad y familiarizar 
a sus estudiantes con expresiones frecuentes que apare-
cerán en la audición: Soy yo, sí, ¿cómo?, perdona, vale, 
gracias, etc.
gente
que estudia
gente
que estudia
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18 dieciocho
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español
1
 – el alfabeto y la correspondencia entre 
sonidos y grafías, 
 – a dar y a pedir información sobre el nombre, 
el número de teléfono y la dirección 
electrónica, 
 – algunas preguntas útiles para la clase, 
 – los pronombres personales sujeto yo, tú, él, 
usted... 
 – este, esta, estos, estas; esto, 
 – el género y el número de los sustantivos.
Vamos a conocer mejor a los 
compañeros de la clase y a hacer 
presentaciones sobre los países 
en los que se habla español. 
Para ello, aprenderemos:
1
19diecinueve
El primer día de clase 
Esto es una escuela de idiomas enEspaña. Laura, la profesora, está pasando 
lista. ¿Están todos? Marca el nombre de los estudiantes que sí están.
1 
01
¿Cómo suena el español? 
A. Escucha otra vez los nombres y anota las palabras con sonidos “nuevos” 
o difíciles para ti.
B. Con ayuda de un compañero, 
busca otras palabras en español 
con sonidos similares.
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entrar en materia
Nombre Primer apellido Segundo apellidoPrimer apellido Segundo apellido
1 Ana Redondo CortésAna Redondo CortésAna Redondo Cortés ✔
2 Luis Rodrigo SalazarLuis Rodrigo SalazarLuis Rodrigo Salazar
3 Eva TomásEva Tomás Alonso
4 José Antonio Vallés Pérez
5 Raúl Olano Raúl Olano Artigas
6 Mari Paz Rodríguez PradoMari Paz Rodríguez PradoMari Paz Rodríguez Prado
7 Francisco Leguineche ZubizarretaFrancisco Leguineche ZubizarretaFrancisco Leguineche Zubizarreta
8 Cecilia Castro OmedesCecilia Castro OmedesCecilia Castro Omedes
9 Alberto Vizcaíno MorcilloAlberto Vizcaíno MorcilloAlberto Vizcaíno Morcillo
10 Silvia Jiménez LuqueSilvia Jiménez LuqueSilvia Jiménez Luque
11 Nieves Herrero GarcíaNieves Herrero GarcíaNieves Herrero García
12 Paz Guillén CobosPaz Guillén CobosPaz Guillén Cobos
13 Gerardo Bermejo BermejoGerardo Bermejo BermejoGerardo Bermejo Bermejo
14 David Blanco Herrero
Grupo C 
Profesor: María Asensio 
Aula 101
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Después, como transición a la actividad 3A, puede refe-
rirse a una de las palabras de la lista del recuadro gris y, 
con el grupo, relacionarla con la foto correspondiente.
desarrollo
A. Pida a sus estudiantes que relacionen las palabras de 
la columna de vocabulario con las imágenes correspon-
dientes. Luego pregúnteles si asocian más de una cosa 
de la lista con cada imagen, y si pueden pensar en otras 
asociaciones. Para la puesta en común, anímelos a tra-
bajar diciendo: El número 1, las playas, con la fotografía 
A. Así se fijarán también en los números.
B. Ejemplifique la interacción propuesta refiriéndose a 
sus gustos y temas de interés y preguntando después a 
un estudiante, así: Yo, el arte y la comida. ¿Y tú? Aníme-
los a hacer lo mismo en parejas. Para ello, remítalos al 
modelo de lengua.
C. En la actividad 3A sus estudiantes han utilizado los 
números. Anímelos ahora a contar hasta diez sin mirar la 
lista. ¿Cuántos números recuerdan? Si lo necesitan, permí-
tales que miren la lista unos segundos antes de contar.
más
Para practicar los números, puede proponer a sus estu-
diantes que trabajen por parejas. Escriba en la pizarra 
una operación aritmética sencilla, como 7 + 2 = 9, y léala 
así: siete más dos son nueve. Explique que – se dice 
menos y que x se dice por. Luego anime a cada uno a 
escribir una operación y a preguntarle a su compañero 
por el resultado, así: ¿Siete más dos? La respuesta será 
simplemente nueve. También puede utilizar la FICHA 
PROYECTABLE 3.
En el ejercicio 4 del Libro de trabajo se introduce el expo-
nente es (muy) interesante (para mí) como equivalente 
a me interesa. De esta manera, sus estudiantes pueden 
reconocer la expresión me interesa pero no tienen que 
utilizarla todavía.
libro de trabajo d
fichas proyectables c
d El español en el mundo
 − Comprensión oral sobre un concurso internacional.
 − Léxico de países y números del 0 al 10.
a tener en cuenta
ÎÎSe supone que los paí ses que no se nombran no han conseguido 
ningún punto, por lo que necesitarán la cifra 0.
ÎÎEn la audición, los estudiantes no escucharán uno, sino un punto.
02
Por último, si lo estima conveniente, puede remitir a 
sus estudiantes al título de la actividad y preguntarles: 
¿Cómo suena el español? y escribir posibles respuestas 
en la pizarra: bien, mal, bonito, raro, divertido, etc., 
explicando en cada caso qué significa el calificativo. 
Asimismo, puede sugerirles que piensen en un adjetivo 
en su lengua para describir el sonido del español y que 
busquen la traducción en un diccionario para saber cómo 
se diría en español.
libro de trabajo c
en contexto
c 3. El español y tú
 − Comprensión escrita e interacción oral sobre intereses y 
ámbitos del mundo del español.
 − Los artículos determinados y los números del 0 al 10.
a tener en cuenta
ÎÎMuchas palabras de la columna de vocabulario son transparentes 
para hablantes de idiomas europeos: la cultura, el arte, la políti-
ca, las fiestas, la naturaleza... Para animar a sus estudiantes a 
enfrentarse al aprendizaje del español con imaginación y sin miedo 
al riesgo, insista en que tomen conciencia de que no parten de 
cero, sino que ya saben muchas cosas del español.
para empezar
Para reforzar esta actitud ante la lengua y su aprendizaje, así 
como para fomentar que sus estudiantes movilicen sus cono-
cimientos y sean capaces de deducir el significado de pala-
bras españolas, escriba en la pizarra las palabras siguientes y 
anímelos a comentar en plenaria cuántas de ellas entienden:
el restaurante
el teatro
a danza
la música
el hotel
la televisión
el aeropuerto
famoso
simpático
fabuloso
internacional
comercial
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20 veinte
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El español y tú 
Cada uno de nosotros tiene intereses diferentes. 
¿A ti te interesan estos temas?
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B
Actividades
Relaciona los siguientes temas 
con las fotos. 
__ 1 (uno) Las playas 
__ 2 (dos) La cultura 
__ 3 (tres) La gente 
__ 4 (cuatro) El arte 
__ 5 (cinco) La comida 
__ 6 (seis) La política 
__ 7 (siete) Los negocios 
__ 8 (ocho) Las grandes ciudades 
__ 9 (nueve) Las fiestas populares 
__ 10 (diez) La naturaleza
¿Y tú? ¿Qué quieres conocer del 
mundo hispano? 
●●Yo, las playas y la comida. 
●❍ Pues yo las playas no. Yo, las grandes ciudades. 
¿Ya sabes contar hasta diez en español? 
Inténtalo sin mirar la lista.
A B 
C 
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El español en el mundo 
Se celebra el “Festival de la Canción Hispana” y participan todos los países en 
los que se habla español. Ahora está votando Argentina.
4 
21veintiunoveintiuno
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Actividades
¿Cuántos puntos da Argentina a cada 
país? Anótalo en la pantalla. 
Ahora cierra el libro. ¿Puedes decir el 
nombre de cinco países de la lista?
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formas y recursos
e Un poco de geografía
 − Interacción oral.
 − Identificar los países en un mapa y buscar su capital.
a tener en cuenta
ÎÎLa explotación de la ilustración es fundamental para contextualizar 
el uso del deíctico esto en el exponente esto es Venezuela.
ÎÎEl modelo de diálogo proporciona, además de los contenidos lin-
güísticos que se trabajan en esta actividad (yo creo que.../esto 
es...), esquemas conversacionales (¿Perú? No, esto es...) y ento-
nativos (¿Perú?/Perú).
ÎÎAunque en la columna central de recursos lingüísticos se muestran 
las formas flexivas de género y número del demostrativo, en esta 
actividad solo se usa la forma neutra como recurso para señalar e 
identificar un objeto.
para empezar
Para introducir de manera contextualizada los nuevos expo-
nentes y ejemplificar la interacción posterior, puede mostrar 
el mapa mudo de la actividad e identificar uno de los países 
con ayuda de sus estudiantes, así: Esto es Argentina. Si tiene 
la posibilidad, muestre la FICHA PROYECTABLE 4.
desarrollo
A. Proponga a cada pareja que sitúe en el mapa los ocho 
países de la lista. La actividad no finaliza hasta lo hayan 
conseguido. Si observa que una pareja duda o carece de 
información suficiente, puede proponerles que se unan a 
otra y trabajen en grupo.
Realice la corrección pasando por los distintos grupos o 
parejas. Anímelos a expresar sus conclusiones: Esto es 
Uruguay, y sus dudas: ¿Esto es Uruguay?
B. Anímelos ahora, en parejas o grupos, a decir cuáles 
son las capitales de los países que aparecen en el mapa. 
Si lo necesitan, pueden consultar en internet. Remítalos 
al modelo de lengua y asegúrese