Programa2016

Vista previa del material en texto

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE 
INSTITUTO DE ECONOMÍA 
Segundo Semestre de 2016 
 
Economía y Evaluación de las Políticas Sociales 
EAE 262B 
http://webcurso.uc.cl/portal/site/eae262b-1-22-2015 
 
Profesores: Francisco Gallego 
fgallego@uc.cl 
Francisca de Iruarrizaga 
fdeiruar@uc.cl 
 
Ayudantes: Ela Díaz ekdiaz@uc.cl 
 Jacinta Diestre jacinta.diestre@gmail.com 
 
Clases: Lunes y Miércoles, 14.00 – 15.20, sala 104 
 
Ayudantías: Jueves 8.30 – 10.00 , sala 112 
 
Atención de alumnos: fijar por email 
 
1. Objetivo y descripción 
¿Cómo son las vidas de los pobres? ¿Por qué se mantienen en pobreza? ¿Hay espacio para 
las políticas sociales en la lucha contra la pobreza? Mediante la revisión de aspectos de la 
economía de la vida de los pobres, el uso instrumental de análisis económico y el análisis de 
estudios científicos, se buscará contestar estas preguntas. El curso también enseñará las 
virtudes y debilidades de los principales métodos utilizados para la medición de la 
efectividad de las políticas sociales. 
En concreto los objetivos del curso son: 
1. Mediante análisis económico busca entender lo que determina las decisiones de 
hogares en pobreza, restricciones a las cuales puedan estar sujetos y si existe 
espacio para necesidad de políticas en su ayuda. 
2. Familiarizar al alumno con diferentes instrumentales y metodologías de análisis 
empírico útiles para estudiar problemas económicos y sociales de hogares y 
personas en pobreza. 
3. Analizar e interpretar una batería de estudios empíricos sobre intervenciones y 
programas sociales. 
4. Discutir el proceso de diseño de políticas sociales y el rol que juega la evidencia 
científica y los resultados de las evaluaciones en el diseño de políticas públicas. 
http://webcurso.uc.cl/portal/site/eae262b-1-22-2015
 
El curso se organiza sobre la base de grupos del estudio desde el punto de vista económico 
de una serie de tópicos relacionados con la pobreza. Al comienzo del curso se hará una 
discusión más intensa de técnicas estadísticas y de aspectos conceptuales para identificar 
efectos de políticas en el contexto de la discusión sobre educación, pero los conceptos se 
utilizarán a lo largo del semestre. 
 
Los alumnos deberán llegar a cada clase habiendo leído la lectura obligatoria asignada para 
esa clase. 
 
Referencias generales: 
 Abhijit Banerjee y Esther Duflo (2011) Poor Economics. Public Affairs. (De aquí en 
adelante PE) 
 Paul Gertler et al. Impact Evaluation In Practice. The World Bank. (De aquí en 
adelante PG) 
 
 
2. Plan del Curso 
 
Tema Lectura Profesor 
Clase nº 1 Lun 1-Ago Introducción y Trampas de pobreza PE Foreword, cap. 1 y cap 2. F Gallego 
Clase nº 2 Mie 3-Ago El problema de identificación PG pp. 3-18, cap. 3. F Gallego 
Clase nº 3 Lun 8-Ago Las evaluaciones experimentales PG cap. 4. F Gallego 
Clase nº 4 Mie 10-Ago Introducción a las evaluaciones cuasi-experimentales White y Sabarwal (2014) F Gallego 
Clase nº 5 Mie 17-Ago Teoría de cambio PG cap. 2, pgs 21-30. F de Iruarrizaga 
Clase nº 6 Lun 22-Ago Evaluación de Principio a Fin: un ejemplo Gallego et al. (2015) F Gallego 
Clase nº 7 Mie 24-Ago Diseño de políticas sociales Programassociales.cl F de Iruarrizaga 
Clase nº 8 Lun 5-Sep Educación, Ingresos e Información PG cap. 6, F Gallego 
Clase nº 9 Mie 7-Sep Educación: ¿Cómo mejorar el aprendizaje de los niños? PE, cap. 4, Kremer et al. (2013) F Gallego 
Clase nº 10 Vie 9-Sep El rol de los colegios PG cap. 5, Pop-Eleches y Urquiola (2013) F Gallego 
Clase nº 11 Lun 12-Sep El rol de los profesores PG cap 7, Contreras, D. y T. Rau (2012) F Gallego 
Clase nº 12 Mie 14-Sep PRIMERA PRUEBA 
Clase nº 13 Mie 21-Sep Salud I PE cap. 3 F de Iruarrizaga 
Clase nº 14 Lun 26-Sep Salud II Baird, et al. (2015) F de Iruarrizaga 
Clase nº 15 Mie 28-Sep Transferencias Condicionadas De Iruarrizaga, et al. (2013) F de Iruarrizaga 
Clase nº 16 Lun 3-Oct Gobierno y política PE, cap. 10 & J-PAL Briefcase (2011) F Gallego 
Clase nº 17 Mie 5-Oct Microfinanzas PE, capítulos 7 y 9. F Gallego 
Clase nº 18 Mie 19-Oct Pobreza intergeneracional- Políticas en primera infancia Gertler et al (2014) & Marcous et al (2012) F de Iruarrizaga 
Clase nº 19 Vie 21-Oct Programas sociales y efectos en variables subjetivas Devoto et al. (2012) F Gallego 
Clase nº 20 Lun 24-Oct Trampas de pobreza: Factores psicológicos Mullainathan (2006) F de Iruarrizaga 
Clase n º 21 Mie 26-Oct Crimen Sherman et al (1998) F de Iruarrizaga 
Clase nº 22 Mie 2-Nov Focalización Alatas, et al. (2012) F de Iruarrizaga 
Clase nº 23 Lun 7-Nov Trampas de pobreza: Ahorro Ashraf, et al. (2006) & Dupas, et al. (2012) F de Iruarrizaga 
Clase nº 24 Mie 9-Nov Uso de evidencia Gallego et al (2014) F de Iruarrizaga 
 Lun 14-Nov Presentación trabajo final 
 
Mie 16-Nov Presentación trabajo final 
 Exámenes Mie 30-Nov SEGUNDA PRUEBA 
 
 
3. Exigencias 
Se espera que los alumnos complementen el material discutido en clases con lecturas de 
papers y material adicional, dos pruebas, el desarrollo de un trabajo grupal que aplique los 
conocimientos aprendidos en el curso en una propuesta de una nueva política social a ser 
evaluada de modo experimental y tareas que se desarrollarán en ayudantías. Esto ayudará 
a que los alumnos logren un conocimiento adecuado del material discutido en clases y a la 
vez puedan aplicar este material a su investigación propia. 
Las dos pruebas evaluarán el material discutido en clases y las lecturas complementarias 
(marcadas en negritas en el programa). Para ello los alumnos recibirán 5 días antes de cada 
prueba por mail un paper sobre alguna evaluación de impacto sobre la cual se organizará la 
prueba (pudiendo tocar temas discutidos en clases y aplicarlos al paper leído). El objetivo 
de las pruebas es dar una oportunidad a los alumnos para revisar el material y aplicarlo. 
Habrá cinco tareas en el semestre, que se desarrollarán en el horario de ayudantías en 
grupos designados aleatoriamente. Se incluirán ejercicios de carácter empírico 
fundamentalmente. 
En las primeras ayudantías se enseñarán elementos básicos de STATA para completar estos 
ejercicios. 
 
Se espera que el alumno participe en clases activamente y que llegue a la clase con el 
material obligatorio leído. 
 
Las ponderaciones son1: 
Pruebas 40% 
Prueba 1 14 septiembre, 1400 
Prueba 2 30 noviembre, 1400 
Participación 20% 
Tareas 15% 
Trabajo 30% 
Entrega 1 (10%) 24 de agosto 
Entrega 2 (20%) 5 de octubre 
Entrega Final (50%) 6 de noviembre 
Presentación (20%) 16 ó 18 noviembre 
 
 
 
 
 
 
1 Notar que las ponderaciones del curso suman 105%. 
 
Participación 
Cada alumno debe enviar al menos 13 mails en el semestre. Los mails deben ser entregados 
en la página web del curso hasta las 5 de la tarde del día hábil anterior a las clases. Si algún 
alumno envía más de 13 mails, se considerarán los 13 mejores para el cálculo de la nota 
final. 
Los mails deberán dar cuenta que el alumno leyó y entendió el paper que se discutirá en la 
clase siguiente, dándole la oportunidad de analizar críticamente lo leído y plantear nuevas 
perspectivas para ser discutidas en la clase. En clases en que exista más de una lectura 
asignada se asignará una lectura a la mitad de los alumnos y otra a la otra mitad (no 
obstante que ambas lecturas son materia del curso para todos los alumnos). 
A su vez para algunas clases se plantearán preguntas que los alumnos deberán responder 
en el mail corto. 
Así mismo se espera que los alumnos participen activamente en la discusión del material 
leído durante la clase lo que será considerado en la nota de participación. 
Trabajo 
Los alumnos deben realizar un trabajo en gruposde a lo más 4 estudiantes que se 
conformará por los profesores elegidos aleatoriamente entre los alumnos del curso. Los 
alumnos a comienzo de semestre tienen que declarar el "tópico” respecto del cual les 
interesa trabajar (usando un listado que entregarán los profesores) y sobre la base de eso 
se asignarán los grupos. 
Este trabajo consistirá en: 
1) Analizar un problema o necesidad, examinar las posibles causas subyacentes, otros 
programas que hayan intentado solucionar el problema y proponer un programa que 
pueda ayudar a resolver el problema. 
2) Describir el programa o intervención en base a un análisis económico y explicar cómo se 
espera que este programa resuelva el problema a través de una teoría de cambio. 
3) Proponer una evaluación de impacto experimental de la intervención que permita 
identificar si la intervención tuvo o no impacto en el problema que buscaba resolver. 
Tanto para la caracterización del problema como de la propuesta los alumnos podrán usar 
la base de datos de la Encuesta de Caracterización Socio Económica Nacional (CASEN). 
Cada grupo deberá realizar tres entregas y una presentación final. 
Entrega 1: 24 de agosto. 
Planteamiento del tema del trabajo, describiendo el problema (¿qué problema se quiere 
solucionar?) y la relevancia de la economía para el análisis. Describir cuáles son las 
posibles causas del problema e identificar si ha habido otras intervenciones que intentaron 
solucionarlo. 1-2 páginas. 
Entrega 2: 5 de octubre. 
Describir el programa o intervención en base a un análisis económico y explicar cómo se 
espera que este programa resuelva el problema a través de una teoría de cambio. Incluir 
una revisión de la literatura relevante y análisis cuantitativo en base a datos de la Encuesta 
CASEN u otras bases de datos disponibles. A su vez se podrá complementar con 
información levantada por los propios estudiantes, sea ésta cualitativa (usando grupos 
focales, entrevistas en profundidad, etc.) y/o cuantitativa (encuestas, recolección de datos 
directamente de fuentes primarias). Cinco páginas. 
Entrega final: 6 de noviembre 
Trabajo completo presentando el problema, causas, intervención propuesta y la 
descripción de la evaluación de impacto experimental. Deberá incluir revisión de literatura 
y un modelo económico conceptual que permita entender los potenciales efectos. Diez 
páginas. 
Después de cada entrega los alumnos recibirán comentarios y sugerencias de parte de los 
profesores para ser incorporados en las entregas siguientes. 
 
4. Desarrollo del Curso 
Clase nº 1 – Introducción y Trampas de Pobreza 
- PE Foreword, Capítulos 1 y 2. 
- Jessica Cohen and Pascaline Dupas, "Free Distribution or Cost-Sharing? Evidence 
from a Randomized Malaria Prevention Experiment," Quarterly Journal of 
Economics 125 (1) (February 2010). 
- Bhagwati, J. (2011) "Markets and Morality", American Economic Review 101 (3): 
162-165. 
- Aart Kraay and David McKenzie (2014) "Do Poverty Traps Exist? Assessing the 
Evidence" Journal of Economic Perspectives. 
- Dasgupta, Partha and Debraj Ray (1986), "Inequality as a Determinant of 
Malnutrition and Unemployment: Theory," The Economic Journal, Vol. 96 (384), 
pp. 1011-1034. 
- Jensen, R., and N. Miller (2008): "Giffen Behavior and Subsistence Consumption," 
American Economic Review, 98(4), 1553-1577. 
- Duncan Thomas, Elizabeth Frankenberg, Jed Friedman, et al., "Causal Effect of 
Health on Labor Market Outcomes: Evidence from a Random Assignment Iron 
Supplementation Intervention" (2004), mimeo. 
 
Clase nº 2 –El problema de identificación 
- PG, Capítulo 1 (pag. 3-18) y Capítulo 3 (pág. 33 a 47). 
 
Clase nº 3 – Las evaluaciones experimentales 
- PG, Capítulo 4. 
 
Clase nº 4 – Las evaluaciones cuasi-experimentales y no-experimentales 
- Howard White and Shagun Sabarwal (2014) “Quasi-Experimental Design 
and Methods”, UNICEF 
 
Clase nº 5 – Teoría de Cambio 
- PG, Capítulo 2 
- DIY Toolkit - Theory of Change, ver video: 
https://www.youtube.com/watch?v=6zRre_gB6A4 
- Measuring your social impact: Theory of Change 
https://www.youtube.com/watch?v=dpb4AGT684U 
 
https://www.youtube.com/watch?v=dpb4AGT684U
 
Clase nº 6 – Evaluación de Principio a Fin: Un ejemplo 
- Francisco Gallego, Cristian Larroulet, Andrea Repetto (2015) “What's 
Behind Her Smile? Looks, Self-Esteem, and Labor Market Outcomes”. 
Mimeo. 
 
Clase nº 7 – Diseño de políticas sociales 
- Revisar programas Gobierno de Chile en 
http://www.programassociales.cl/programas 
- Andrews, Matt, Lant Pritchett, and Michael Woolcock. 2012. Escaping Capability 
Traps through Problem-Driven Iterative Adaptation (PDIA). CGD Working Paper 
299. 
- Andrews, Matt. 2013. How Good Governments Get Great. CID Working Paper. 
- Pritchett, L., Samji, S. and J. Hammer (2013). It’s all about MeE: Using Structured 
Experiential Learning (“e”) to crawl the Design Space. CGD Working Paper 332. 
Washington, DC: Center for Global Development. 
http://www.cgdev.org/publication/its-all-about-mee 
 
Clase nº 8 – Educación e Ingresos e Información 
 [Métodos: Modelos de Diferencias en Diferencias] 
- PG, Capítulo 6 
- Duflo, Esther (2001), "Schooling and Labor Market Consequences of School 
Construction in Indonesia: Evidence from an Unusual Policy Experiment" 
American Economic Review, Vol. 91 (4), pp 795-813. 
- Joshua D. Angrist y Alan B. Krueger (1991) "Does Compulsory School Attendance 
Affect Schooling and Earnings?" The Quarterly Journal of Economics. 
- Jensen, R. (2007) "The Perceived Returns to Education and the Demand for 
Schooling". Mimeo, Brown University. 
- Nguyen, T. (2008). "Information, Role Models and Perceived Returns to 
Education: Experimental Evidence from Madagascar", Mimeo, MIT. 
- Taryn Dinkelman and Claudia Martínez A. (2013) "Investing in schooling in 
Chile: The role of information about financial aid for higher education", The 
Review of Economics and Statistics, por aparecer. 
- R. Cooper, F. Gallego, y F. Lagos (2012) "Types of Information and School Choice: 
An Experimental Study in the Chilean Voucher System", Mimeo. 
- Andrabi, T., J. Das y A. Khwaja (2009) "Report Cards: The Impact of Providing 
School and Child Test-scores on Educational Markets", Mimeo, Harvard, 2009. 
- Banerjee, A., Banerji, R., Duflo, E., Glennerster, R. y Khemani, S. (2008). Pitfalls of 
Participatory Programs: Evidence from a Randomized Evaluation in Education in 
India. NBER Working Paper 14311. 
 
Clase nº 9 – Educación: ¿Cómo mejorar el aprendizaje de los niños? 
- PE, cap. 4 
- Michael Kremer, Conner Brannen y Rachel Glennerster (2013) "The 
Challenge of Education and Learning in the Developing World" Science 
 
Clase nº 10 – El rol de los colegios 
[Métodos: Regresión Discontinua] 
- PG, Capitulo 5 
- Pop-Eleches, C. y M. Urquiola (2013) "Going to Better School: Effects and 
Behavioral Responeses", American Economic Review, Junio. 
- Will Dobbie and Roland G. Fryer (2011) "Are High-Quality Schools Enough to 
Increase Achievement among the Poor? Evidence from the Harlem Children's 
Zone", American Economic Journal: Applied Economics. 
- Anand, Priyanka & Mizala, Alejandra & Repetto, Andrea, 2009. "Using school 
scholarships to estimate the effect of private education on the academic 
achievement of low-income students in Chile," Economics of Education Review, 
Elsevier, vol. 28(3), pages 370-381, June. 
- A. Abdulkadiroglu, J. Angrist, S. Dynarski, T. Kane, y P. Pathak "Accountability 
and Flexibility in Public Schools: Evidence from Boston's Charters and Pilots", 
The Quarterly Journal of Economics, August 2011. 
 
Clase nº 11 – El rol de los profesores 
[Métodos: Modelos de Emparejamiento] 
- PG, Capitulo 7 
- Contreras, D. y T. Rau (2012) "Tournament Incentives for Teachers: 
Evidence from a Scaled-Up Intervention in Chile," Economic Development 
and Cultural Change, University of Chicago Press, vol. 61(1), pages 219 - 
246. 
-Karthik Muralidharan y Venkatesh Sundararaman (2011) "Teacher Performance 
Pay: Experimental Evidence from India" Journal of Political Economy, Vol. 119, 
No. 1, pp. 39-77. 
- Esther Duflo, Rema Hanna, y Stephen P. Ryan (2007) "Monitoring Works: Getting 
Teachers to Come to School" American Economic Review. 
 
 
Clase nº 13 – Salud I 
- PE, Capítulo 3 
- Abhijit Banerjee, Esther Duflo and Rachel Glennerster, "Improving Immunization 
Coverage in Rural India: Clustered Randomized Controlled Immunization 
Campaingns With and Without Incentives," British Medical Journal 340 (2010): 
c2220. 
 
Clase nº 14 – Salud II 
- Baird, Sarah, Joan Hamory Hicks, Michael Kremer, and Edward Miguel 
(2015): “Worms at Work: Long-Run Impacts of a Child Health Investment”. 
Working paper. 
- Macours, Schady y Vakis (2012), “Cash transfers, behavioral changes, and 
cognitive development in early childhood: evidence from a randomized 
experiment”. 
- Ahuja y col. (2015), “When should governments subsidize health? The case of 
mass deworming”. 
- Cohen y Dupas (2010), “Free Distribution or Cost-Sharing? Evidence from a 
Randomized Malaria Prevention Experiment”. 
- Galiani y col. (2014), “Promoting Handwashing Behavior: The Effect of Large-
Scale Community and School-Level Interventions”. 
- Abhijit Banerjee, Esther Duflo and Rachel Glennerster, "Putting a Band-Aid on a 
Corpse: Incentives for Nurses in the Indian Public Health Care System," Journal 
of the European Economic Association 6 (2-3) (2008):487-500. 
- Kremer, Michael and Edward Miguel. 2004. “Worms: Identifying Impacts on 
Education and Health in the Presence of Treatment Externalities,” Econometrica, 
72(1): 159-217. 
 
Clase nº 15 – Transferencias Condicionadas 
- De Iruarrizaga, F., F. Gallego y O. Pocasangre (2013) "Los Programas de 
Transferencias Condicionadas: La experiencia Internacional y Algunas 
Implicancias de Políticas" En Ingreso Ético Familiar: Innovando en la Lucha 
contra la Pobreza. 
- PG, Box 1.1, página 5. 
- Baird, Sarah, Craig McIntosh, and Berk Ozler. 2011. Cash or Condition? Evidence 
from a Cash Transfer Experiment, Policy Research Working Paper Series 5259, 
The World Bank. 
http://scholar.harvard.edu/kremer/publications/worms-Work-Long-Run-Impacts-Child-Health-Investment
- Paul Schultz (2004) "School subsidies for the poor: evaluating the Mexican 
Progresa poverty program" Journal of Development Economics. 
- Paul J. Gertler, Simone Boyce (2001) "An Experiment in Incentive-Based Welfare: 
The Impact of PROGESA on Health in Mexico" 
- Paul Gertler (2004) "Do Conditional Cash Transfers Improve Child Health? 
Evidence from PROGRESA's Control Randomized Experiment", American 
Economic Review, Vol. 94, No. 2, Papers and Proceedings, pp. 336-341. 
- Sarah Baird, Craig McIntosh, and Berk Ozler (2009) "Designing Cost-Effective 
Cash Transfer Programs to Boost Schooling Among Young Women in Sub-
Saharan Africa", Policy Research Working Paper Series 5090. The World Bank. 
- Felipe Barrera-Osorio, Marianne Bertrand, Leigh Linden, Francisco Perez Calle 
(2010) "Conditional Cash Transfers in Education: Design Features, Peer and 
Sibling Effects" American Economic Journal: Applied Economics. 
 
Clase nº 16 – Gobierno y política 
- PE, capítulo 10 
- J-PAL Policy Briefcase (2011) Exponiendo a políticos corruptos. Basado en 
Ferraz, Claudio y Finan, Frederico (2008): "Exposing Corrupt Politicians: 
The Effect of Brazil's Publicly Released Audits on Electoral Outcomes". 
Quarterly Journal of Economics. 
- Leonard Wantchekon (2010): "Can Informed Public Deliberation Overcome 
Clientelism?". Revise and Resubmit to American Economic Journal: Applied 
Economics. 
- Ferraz, Claudio y Finan, Frederico (2008): "Exposing Corrupt Politicians: The 
Effect of Brazil's Publicly Released Audits on Electoral Outcomes". Quarterly 
Journal of Economics. 
- Ferraz, Claudio y Finan, Frederico (2011): "Electoral Accountability and 
Corruption in Local Governments: Evidence from Audit Reports". American 
Economic Review. 
- Fujiwara, Thomas, "Voting Technology, Political Responsiveness, and Infant 
Health: Evidence from Brazil." Mimeo 
- Adriana Camacho y Emilie Colomer (2010): "Manipulation of Social Program 
Eligibility". American Economic Journal: Economic Policy. 
 
 
Clase nº 17 – Microfinanzas 
- PE, Capítulos 7 y 9. 
- Banerjee, Abhijit, Esther Duflo, Rachel Glennerster, and Cynthia Kinnan (2010) 
"The Miracle of Microfinance? Evidence from a Randomized Experiment," 
mimeo, MIT. 
 
Clase nº 18 – Pobreza intergeneracional- Políticas en primera infancia 
- J-PAL Policy Bulletin. 2016. “Early Childhood Engagement for Lifelong 
Learning.” Cambridge, MA: Abdul Latif Jameel Poverty Action Lab. 
- Gertler, Paul, James Heckman, Rodrigo Pinto, Arianna Zanolini, Christel 
Vermeerch, Susan Walker, Susan Chang-Lopez, and Sally Grantham-
McGregor. 2014. "Labor Market Returns to an Early Childhood Stimulation 
Intervention in Jamaica." Science 344(6187): 998-1001. 
- Macours, Karen, Norbert Schady y Renos Vakis (2012). “Cash transfers, 
behavioral changes, and cognitive development in early childhood: 
evidence from a randomized experiment”. American Economic Journal: 
Applied Economics, págs. 247-273. 
- Olds, D. (2002). Prenatal and infancy home visiting by nurses: From randomized 
trials to community replication. Prevention Science, 3(3), 153-172. 
- U.S. Department of Health and Human Services. Administration for Children and 
Families. Office of Planning, Research and Evaluation. Child Outcomes Research 
and Evaluation. Administration on Children, Youth and Families and Head Start 
Bureau (2002). Making a Difference in the Lives of Infants and Toddlers and 
Their Families: The Impacts of Early Head Start. Executive Summary. 
 
Clase nº 19 – Programas y Efectos en Aspectos Subjetivos 
- Florencia Devoto, Esther Duflo, Pascaline Dupas, William Pariente y 
Vincent Pons, 2012. "Happiness on Tap: Piped Water Adoption in Urban 
Morocco," American Economic Journal: Economic Policy, American 
Economic Association, vol. 4(4), pages 68-99, November. 
- Galiani, Sebastian, Paul Gertler, Ryan Cooper, Sebastian Martinez, Adam Ross y 
Raimundo Undurraga (2013). “Shelter from the Storm: Upgrading Housing 
Infrastructure in Latin American Slums”. Inf. téc. National Bureau of Economic 
Research. 
Clase nº 20 – Trampas de pobreza: Factores psicológicos 
- Mullainathan, Sendhil (2006) “Development Economics Through the Lens 
of Psychology,” Proceedings of the Annual Bank Conference on 
Development Economics 
http://www.environment.harvard.edu/docs/faculty_pubs/mullainathan_psycho
logy.pdf 
- Berg, G., & Zia, B. 2013. Harnessing emotional connections to improve financial 
decisions: evaluating the impact of financial education in mainstream media. 
World Bank Policy Research Working Paper, (6407). 
- Richard H. Thaler and Cass R. Sunstein. 2009. Nudge: Improving Decisions about 
Health, Wealth, and Happiness (Updated Edition), Penguin Books. 
 
Clase nº 21 –Crimen 
- Sherman, L. W., Gottfredson, D. C., MacKenzie, D. L., Eck, J., Reuter, P., & 
Bushway, S. D. (1998). Preventing Crime: What Works, What Doesn’t, 
What’s Promising. National Institute of Justice. 
- Galiani, Rossi y Schargrodsky (2010), “Conscription and crime: evidence from 
the Argentine draft lottery”. 
- Mauro y Carmeci (2007), “A poverty trap of crime and unemployment”. 
- Mehlum, Moene y Torvik (2005), “Crime induced poverty traps”. 
- Blattman y Annan (2015), “Can employment reduce lawlessness and rebellion? 
A field experiment with high-risk men in a fragile state”. 
- Jamison (2016), “The Entry of Randomized Assignment into the Social sciences”. 
- Revisión de programas basados en evidencia en los siguientes registros: 
Blueprints for Healthy Youth Development, Campbell Collaboration, 
CrimeSolutions.gov, Evidence-Based Policing Matrix, Top Tier Evidence, y el 
WashingtonState Institute for Public Policy, disponible en 
http://www.blueprintsprograms.com/, 
http://www.campbellcollaboration.org/lib/?go=monograph, 
https://www.crimesolutions.gov/, http://cebcp.org/evidence-based-
policing/the-matrix/, and http://toptierevidence.org/, and 
http://www.wsipp.wa.gov/, respectivamente. 
- Thomas Abt. 2014. Integrating Evidence to Stop Shootings: New York's GIVE 
(Gun- Involved Violence Elimination) Initiative. Translational Criminology, 7: 11-
13. 
- Heller, Sara B., Anuj K. Shah, Jonathan Guryan, Jens Ludwig, Sendhil 
Mullainathan, Harold A. Pollack. "Thinking, Fast and Slow? Some Field 
Experiments to Reduce Crime and Dropout in Chicago." NBER Working Paper 
21178. May 2015. 
- Laurie Robinson and Thomas Abt. 2015. Opportunities and Obstacles for 
Integrating Science and Criminal Justice Policy, in Blomberg, T.G. & Mestre, J. 
(Eds.), Advancing Criminology and Criminal Justice Policy, London and New 
York: Routledge [pronta publicación]. 
 
Clase nº 22– Focalización de programas sociales 
http://www.blueprintsprograms.com/
http://www.campbellcollaboration.org/lib/?go=monograph
http://cebcp.org/evidence-based-policing/the-matrix/
http://cebcp.org/evidence-based-policing/the-matrix/
- Alatas, Vivi, Abhijit Banerjee, Rema Hanna, Benjamin A. Olken, and Julia 
Tobias. 2012. "Targeting the Poor: Evidence from a Field Experiment in 
Indonesia." American Economic Review 102(4): 1206-1240. 
- Alatas, Vivi, Abhijit Banerjee, Rema Hanna, Benjamin Olken, Ririn Purnamasari, 
and Matthew Wai-Poi. 2014. "Self-Targeting: Evidence from a Field Experiment 
in Indonesia." Journal of Political Economy, forthcoming. 
- Banerjee, Abhijit, Esther Duflo, Raghabendra Chattopadhyay, Jeremy Shapiro 
(2007) “Targeting Efficiency: How well can we identify the poor?” Institute for 
Financial Management and Research Centre for Micro Finance Working Paper 
Series No. 21 
- Informe Final Ficha de Protección Social (2010). Comité de expertos. Ministerio 
de Desarrollo Social, Gobierno de Chile. 
 
Clase nº 23 – Trampas de Pobreza: Ahorro 
(Se dividirá el curso en dos y se asignará una de las siguientes lecturas obligatorias) 
- PE, capítulo 8 
- Ashraf, Nava, Dean Karlan and Wesley Yin. 2006. “Tying Odysseus to the 
Mast: Evidence from a Commitment Savings Product in the Philippines,” 
Quarterly Journal of Economics 121(2): 635-672. 
- Dupas, Pacaline and Jonathan Robinson. 2012. “Why Don't the Poor Save 
More? Evidence from Health Savings Experiments,” American Economic 
Review, forthcoming. 
- Anderson, Siwan and Jean-Marie Baland. 2002. “The Economics of Roscas and 
Intrahousehold Resource Allocation,” Quarterly Journal of Economics, 117(3): 
963–995. 
- de Mel, Suresh, David McKenzie, and Christopher Woodruff. 2009. "Are Women 
More Credit Constrained? Experimental Evidence on Gender and 
Microenterprise Returns," American Economic Journal: Applied Economics, 1(3): 
1–32. 
- Simone Schaner. 2013. “Do Opposites Detract? Intrahousehold Preference 
Heterogeneity and Inefficient Strategic Savings.” Working paper. 
- Dean Karlan. 2010. “Helping the Poor Save More.” Stanford Social Innovation 
Review. 
 
 
Clase nº 24– Uso de evidencia en políticas públicas 
- Gallego, Francisco, Paula Bedregal, Ryan Cooper, Fernando Irarrázaval, 
Claudia Macías, and Fiorella Squadritto (2014). “Institucionalidad de la 
evaluación e innovación en las políticas públicas: una propuesta 
multidimensional”. Propuestas para Chile, pp. 149–333. 
 
5. Requisitos para Rendir la Prueba 2 
 
A. Haber sido evaluado en al menos el 50% del porcentaje total del curso sin considerar 
la ponderación de la prueba 2. 
 
B. Tener una nota de presentación a la prueba 2 de al menos 3,0. 
 
El alumno que no cumpla con los requisitos antes señalados, no tendrá derecho a rendir la 
prueba 2. 
El alumno que por no cumplir requisitos no pueda rendir la prueba 2 y tenga nota de 
presentación inferior a 4,0, se le mantendrá la nota de presentación como calificación final 
del curso. Si por el contrario, el alumno tiene una nota de presentación igual o mayor a 4,0 
y no pueda rendir la prueba 2 por no cumplir con el punto A antes señalado, será calificado 
con una final en el curso de 3,9. 
En cualquier caso, independientemente de las justificaciones que pueda tener un alumno, 
ninguna prueba 2 puede tener una ponderación superior a 70% de la nota final. Si por 
cualquier motivo la ponderación de la prueba 2 supera el 70%, el exceso sobre 70% se 
califica con nota 1,0.