_3 Gdo EVAL_DIAG_SECUNDARIA (1) - Cesar Guillermo Limones Calderón

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E V A L U A C I Ó N D I A G N Ó S T I C A
E D U C A C I Ó N F Í S I C A
S E C U N D A R I A
3 ° G R A D O
 
C I C L O E S C O L A R 2 0 2 1 - 2 0 2 2
Introducción
Propósito
Estructura
Pautas para observar el desempeño
Sesión diagnóstica
Autoevaluación
Hoja de control de datos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Subsecretaría de Educación Básica y Media Superior
Dirección de Educación Física
I N D I C E
3
4
4
5
6
9
10
2
La Dirección de Educación Física pone a su disposición la siguiente Estrategia de
Evaluación Diagnóstica para el ciclo escolar 2021-2022.
El contexto que envuelve el regreso a las escuelas bajo la Modalidad Híbrida nos
representa un reto y una gran oportunidad para integrar prácticas que nos
conduzcan a una didáctica ordenada, pertinente y eficiente, por lo que al inicio del
ciclo escolar se requiere determinar el punto de partida de la intervención de las
maestras y los maestros de Educación Física.
Esta PROPUESTA se fundamenta en el Plan de Estudios 2017 y Programa de
Educación Física Aprendizajes Clave, se atiende el Rasgo del Perfil de Egreso
denominado "Atención al cuerpo y la salud".
Se ha considerado la valoración de los tres componentes pedagógicos: Desarrollo de
la motricidad, Integración de la corporeidad, Creatividad en la acción motriz; que al
irse consolidando de manera gradual se irá edificando en la misma medida la
"COMPETENCIA MOTRIZ".
La PROPUESTA se ha diseñado en total correspondencia con el Acuerdo 11/03/19,
Acuerdo 26/12/20, Acuerdo 16/06/21, el documento estatal Evaluar para Aprender y
el documento denominado Evaluación Diagnóstica Integral de los Aprendientes en la
Educación Básica y Media Superior del Estado de Puebla.
Cabe destacar que no es una norma o disposición seguir al pie de la letra la
siguiente propuesta, más bien, la intención es que sirva de base para el diseño de su
propia estrategia, sería arbitrario imponer una estrategia sin conocer las habilidades
de los docentes, las características de las escuelas, los recursos con los que cuenta,
entre otros elementos fundamentales para el diseño.
No debemos olvidar, que las maestras y los maestros cuentan con el apoyo y
liderazgo pedagógico de los Inspectores, Supervisores y Asesores Técnico
Pedagógicos de Educación Física que se hace necesario y fundamental considerar
para todos los procesos necesarios en este regreso a las escuelas.
"Sin diagnóstico, no puede haber intervención"
(Anónimo)
Subsecretaría de Educación Básica y Media Superior
Dirección de Educación Física
I N T R O D U C C I Ó N
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2. DISEÑO DE
SESIÓN 
DIAGNÓSTICA. 
PRESENCIAL
El diseño de esta estrategia para la evaluación diagnóstica se centra en la
valoración de las PAUTAS PARA OBSERVAR EL DESEMPEÑO, conceptualmente las
ubicamos en la página 178 del Programa de Educación Física vigente, 
 descriptivamente las encontramos en las Orientaciones Didácticas de cada
aprendizaje esperado, se han seleccionado las PAUTAS más básicas, atendiendo el
principio de identificar los aprendizajes fundamentales de los aprendientes cuyo
dominio se considera imprescindible para acceder a nuevos contenidos.
La propuesta viene descrita en el formato de plan de sesión híbrida, La SESIÓN 1
"PRESENCIAL", contiene las actividades a través de las cuales las maestras y los
maestros de Educación Física a partir de la observación determinarán el nivel de
desempeño donde se ubican sus estudiantes.
En la SESIÓN 2 "A DISTANCIA", contiene la hoja de autoevaluación que recupera
datos sobre la salud y hábitos de actividad física de los aprendientes durante el
confinamiento por COVID-19.
Y finalmente, viene la hoja de control, que se hace necesario implementarla para
poder registrar el nivel de desempeño y las observaciones desde la perspectiva de
cada docente.
3. SESIÓN
AUTOEVALUACIÓN. 
A DISTANCIA
4. FORMATO DE
CONTROL Y
REGISTRO
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Dirección de Educación Física
P R O P Ó S I T O
E S T R U C T U R A
1.DETERMINAR LAS
PAUTAS PARA
OBSERVAR EL
DESEMPEÑO
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"BRINDAR HERRAMIENTAS A LAS MAESTRAS Y LOS MAESTROS DE EDUCACIÓN
FÍSICA, QUE LES PERMITA OBSERVAR LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
QUE ADQUIRIERON NNyA EN EL GRADO ANTERIOR".
 
2. DISEÑO DE
SESIÓN 
DIAGNÓSTICA. 
PRESENCIAL
El diseño de esta estrategia para la evaluación diagnóstica considera las PAUTAS
PARA OBSERVAR EL DESEMPEÑO, que en el programa de Educación Física
Aprendizajes Clave las ubicamos conceptualmente en la página 178 y
descriptivamente las encontramos en las orientaciones didácticas por cada
componente pedagógico, se han seleccionado las pautas básicas, finalmente, en su
propia estrategia de evaluación diagnóstica podrá determinar las pautas que
considere pertinente valorar.
La propuesta viene descrita en el formato de plan de sesión híbrida La SESIÓN 1
"PRESENCIAL", contiene las actividades a través de las cuales las maestras y los
maestros de Educación Física a partir de la observación determinarán el nivel de
desempeño donde se ubican sus estudiantes.
En la SESIÓN 2 "A DISTANCIA", contiene la hoja de autoevaluación que recuperá
datos sobre la salud y hábitos de actividad física de los aprendientes durante el
confinamiento por COVID-19.
Y finalmente encontrará la hoja de control, que es necesario llenar para poder
registrar el nivel de desempeño y las observaciones desde la perspectiva de cada
docente.
3. SESIÓN
AUTOEVALUACIÓN. 
A DISTANCIA
4. FORMATO DE
CONTROL Y
REGISTRO
 
 
"ORIENTAR A LAS MAESTRAS Y LOS MAESTROS DE EDUCACIÓN FÍSICA
EN LA CONSTRUCCIÓN DE SU ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA AL INICIO DEL CICLO ESCOLAR 2021-2022"
 
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Dirección de Educación Física
P R O P Ó S I T O
E S T R U C T U R A
1.DETERMINAR LAS
PAUTAS PARA
OBSERVAR EL
DESEMPEÑO
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DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD
 
Ajusta sus estrategias y desempeños
motores para ser asertivo en los juegos.
 
 Colabora con sus compañeros
para el logro de la metas en cada
actividad.
 
P A U T A S D E E V A L U A C I Ó N
2 ° S E C U N D A R I A ( G R A D O A N T E R I O R )
Subsecretaría de Educación Básica y Media Superior
Dirección de Educación Física
 Reconoce sus posibilidades y las
características personales que lo
ayudan a tener control de sí mismo en
situaciones de cooperación-oposición.
INTEGRACIÓN DE LA
CORPOREIDAD
CREATIVIDAD EN LA 
ACCIÓN MOTRIZ
Pag. 265 
Pag. 269 
Pag. 272 
SESIÓN: 1 MODALIDAD: Presencial
PROPÓSITO:
Identificar las posibilidades motrices, físicas, sociales y de
colaboración de los aprendientes a fin de determinar el punto de
partida de las sesiones de Educación Física para el ciclo escolar
2021-2022.
¡NOS PREPARAMOS!
¡MANOS A LA OBRA!
Hola chicos y chicas ¿Cómo se sienten hoy? mi nombre es:_______________ seré su
profesor(a) de Educación Física, BIENVENIDAS Y BIENVENIDOS a la escuela y a la sesión de
Educación Física. Hoy vamos a realizar actividades físicas que me van a permitir observar su
desempeño y ustedes identificarán lo que pueden hacer con su cuerpo y qué habilidades tienen,
así como las dificultades.
Iniciamos recordando, que deberán portar adecuadamente el cubrebocas durante toda la
sesión y guardar la sana distancia. ¡Listos! Organizados por parejas deberán numerarse 1 y 2,
las parejas avanzaran caminando, trotando, saltando, avanzando lateralmente, etc. por el
espacio disponible y cuando el docente mencione el número 1 ó 2 y el alumno que le
corresponda deberá proponer un movimiento corporal diferente (sentadillas, tijeras, burpees,
etc.)
MATERIALES:
�Hoja de registro, tabla pisa - papeles, lápiz.
�Aros, paliacates, conos.
�Reproductor de música.
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Formar equipos de 3 integrantes.
Se colocan 9 aros en el piso, formando filas e hileras de tres aros, simulando el tablero del
juego del gato.
Se colocarán dos equipos por cada tablero a una distancia de 3 metros.
Cada equipo dispondrá de 3 paliacates, deberán ser de diferentes color (rojosó verdes).
Para iniciar el juego el primer integrante de cada equipo saldrá corriendo a colocar su
paliacate en alguna casilla, regresará a su hilera y pasará el segundo integrante de cada
equipo, lo mismo harán los demás participantes tratanto de alinear sus paliacates ya sea
en diagonal, línea horizontal o vertical hasta que alguno de los equipos gane.
� ¿Qué observará? La rapidez y exactitud de sus movimientos al desplazarse y colocar el
paliacate, la estrategia que aplica en el juego, la comunicación asertiva en el equipo. 
 Juego del Gato
 Variante: Los alumnos se colocan sentados de espalda al tablero.
PARA EL DOCENTE. En la hoja de registro COLOQUE a las y los estudiantes que presenten dificultad al realizar
las actividades ubicándolo en el nivel INSUFICIENTE, también COLOQUE a las y los alumnos que muestren un
desempeño DESTACADO.
PARA EL DOCENTE. Deberá tener a la mano la hoja de registro, previamente llena con los nombres de los
alumnos. Puede colocar etiquetas a sus alumnos para identificar a cada uno de ellos. 
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PARA EL DOCENTE. Utilice alguna consigna como "ALTO" ó STOP" para que tenga tiempo de hacer el registro de
los y las estudiantes que usted observa que presentan dificultades.
Disponga de la mitad de la cancha y divida al grupo en dos equipos.
Coloque al centro de la cancha una fila de conos con una separación de un metro entre
cada uno. 
Forme a los equipos en dos filas a manera que la fila de conos quede en medio de ambos
equipos y cada alumna y alumno esté alineado con el material. 
Indíqueles que para iniciar el reto deberán estar de espaldas al cono.
Mencione diferentes partes del cuerpo por ejemplo:
La alumnas y los alumnos deberán tocar las partes del cuerpo que se mencionan, pero al
escuchar ¡conos¡ rápidamente deberán voltear y tratar de ganar el cono al compañero del
equipo contrario.
Repita el juego mencionado otras partes del cuerpo.
Mencione a los equipos que deberán llevar el conteo de los conos que logran atrapar.
�¿Qué observará? Si el alumno o alumna participa asertivamente, si atiende a las consignas
para no cometer errores y lograr atrapar el cono.
 Juego a ganar el cono 
 ¡Cabeza¡, ¡hombros¡, ¡codos¡, ¡rodillas¡ 
Disponga de media cancha y forme 4 equipos.
Cada equipo deberá estar formado sobre la línea final de la cancha, respetando la sana
distancia entre cada equipo y entre cada compañero.
En el otro extremo de la cancha coloque 4 conos de referencia, a una distancia de un
metro y medio entre cada uno, procurando que queden alineados con las hileras de 
 alumnos.
Proporcione 3 bastones a cada equipo.
Para iniciar el reto el primer integrante del equipo colocará un bastón en el piso, éste
deberá estar frente a sus pies.
Indique al alumno que utilizando los dos bastones restantes deberá empujar el bastón que
tiene en el piso, haciéndolo rodar hasta llegar al cono de referencia. 
Al llegar al cono de referencia el alumno dará la media vuelta hasta llegar a su hilera y
entregar el par de bastones al siguiente compañero, quién repetirá la acción.
�¿Qué observará? Si el alumno o alumna conduce los bastones de forma sincronizada, la
estrategia que aplica para realizar la vuelta sin perder el control en la conducción del bastón.
 Juego Carrera de bastones
 
¡REFLEXIONEMOS!
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¿Cómo se sintieron al realizar las actividades?
¿Qué actividad fué más fácil de realizar? 
¿Cuál fué la más difÍcil?
¿Qué deben hacer para mejorar sus habilidades ?
Les entregaré una hoja que es de AUTOEVALUACIÓN, es para contestar en casa y traerla en la
siguiente sesión presencial.
Se organiza al grupo para que acudan al baño y se laven correctamente las manos y regresen
al aula.
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AUTOEVALUACIÓN 
3° SECUNDARIA
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Estimado estudiante, el documento que tienes en tus manos recupera información valiosa para
iniciar de manera organizada la sesión de Educación Física en este ciclo escolar 2021-2022,
agradezco contestes con sinceridad las preguntas que se describen a continuación.
Estudiante: Grado y 
grupo:
2. Marca con una línea las respuestas con las que te identifiques:
2.1. A partir del periodo de
contingencia sanitaria por el
virus SARS-CoV-2 ¿Qué
cambios físicos has notado en 
tu cuerpo?
a) Sigue igual b) Crecí
c)Subí de peso d)Adelgacé
 Coloca los datos que se solicitan en los recuadros.1.
Edad: Altura:Peso:
2.2. Durante el confinamiento
por COVID -19, ¿Tuviste la
oportunidad de ejercitarte ya
sea en espacios cerrados o
abiertos?
a)Poco 
b)Regular
c)Mucho
¿Presentas alguna dificultad o indicación
médica que te impida o dificulte realizar
actividad física?:
a) NO
B) SI ¿Cuál?___________________
2.3. Durante el confinamiento
por mi alimentación fue: 
a)Suficiente agua, frutas ,
verduras, cereales, carne y
huevos.
b) Comida rápida de manera
frecuente (hamburguesas, pizza,
hotdog).
c) Comí en exceso alimentos
azucarados, harinas y grasas. 
2.4. Durante el periodo
vacacional ¿Tuviste la
oportunidad de participar en
algún "CURSO DE VERANO A
DISTANCIA" ?
a)NO
b)SI ¿Qué hiciste?________
______________________.
2.6.¿Cómo consideras que
fué tu comportamiento 
 durante esta contingencia
por COVID-19?
 
a)Muy tranquilo
b)Más o menos tranquilo
c)Activo
d)Muy activo
2.7. ¿Cómo te sientes en este
regreso a la escuela?
 
a)Triste
b)Felíz
c)Preocupado
d)Indiferente
3. Coloca en este apartado información importante que consideres debemos tomar en cuenta:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
"Gracias por su participación"
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FORMATO DE REGISTRO Y CONTROL DE DATOS
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