Tesis!_crespo_cristian-_federico_navas[1] - Antonio Mendoza

Vista previa del material en texto

1 
 
 
 
Tesis 
 
 
 
 
 
 
 
Carrera: Profesorado de Educación Física 
 
Alumnos: Crespo Cristian – Navas Federico 
 
Profesor: Amoroso Carlos 
 
Año: 3º 
 
2 
 
 
 
 
 
 
 
 
“Socialización” 
 
3 
 
Índice 
Diagnostico Pág.4 
Problema real Pág.5 
Justificación Pág.5 
Observación Descriptiva Pág.6 
Observación estructurada Pág.16 
Entrevista al docente Pág.26 
Entrevista alumnos Pág.27 
Preguntas de investigación Pág.28 
Problema de investigación Pág.29 
Marco teórico Pág.30 
Tabulación de datos Pág. 47 
Conclusión Pág.48 
 Bibliografía Pág. 49 
4 
 
Diagnostico 
 
Observación descriptiva 
Al observar las clases de Educación Física en la escuela n°13, fuera del ejido urbano, 
de la ciudad de Pehuajo, el cual presenta variados materiales para educación 
física: variedades de pelotas, aros, tortugas, conos, cubiertas, elementos de 
percusión, sogas, colchonetas, pompones, discos, etc. 
Las clases de educación física se realizan en el patio y en caso de mal tiempo se 
llevan a cabo en la galería de la escuela o en el salón. El patio cuenta con un 
playón amplio donde se llevan a cabo las distintas actividades. El grupo es muy 
numeroso. La edad cronológica 5to grado es de 13 años pero dentro del grupo se 
encuentran chicos repitentes con mayor edad (14-15 años), concurren 16 varones 
y 9 mujeres. La matrícula es inestable asisten con irregularidad. En general, no se 
encuentran al mismo nivel de habilidades motrices debido a la poca participación 
de algunos chicos en la clase de educación física. 
Luego de observar 2 clases, notamos que no existe participación de todos los 
alumnos ( 3 de ellos molestan y no participan activamente de las actividades, otros 
3 alumnos que no se animan a participar, tal vez por vergüenza a que sus 
compañeros se burlen de ellos) 
La clase se realiza de 9:00 a 9:50 hs 
 
Problema Real 
 
En la escuela 13, quinto grado (turno mañana), durante los meses de junio, julio, 
agosto y septiembre del año 2011, en la ciudad de Pehuajo Provincia de Buenos 
Aires, se puede observar en algunos alumnos: problemas de conducta hacia sus 
pares, indisciplina en las actividades propuestas por la docente, falta de limites 
aparentes desde otros momentos de su vida, falta de tolerancia, poca templanza 
en la derrota y en el triunfo. 
 
 
 
 
Justificación 
 
El problema real se justifica a través de las observaciones y entrevistas realizadas 
de la fecha 09-06-11 hasta el 13-10-11. 
5 
 
Observación Descriptiva 
 
Clase N°: 1 
 
Institución: Escuela n°13 
Año: 5to grado 
Fecha: 09/06/11 
 
Es un grupo de aproximadamente 25 alumnos. 
La clase comenzó con una entrada en calor tranquila, trote suave de un lado a otro 
del playón, luego la docente le iba indicando los movimientos que debían realizar 
(movimiento de brazos, talones a la cola, rodillas al pecho, etc). 
Parte inicial: fueron divididos en dos grupos y se efectúo una mancha por tiempo. 
Una vez terminado el juego los chicos se ordenaron en hilera sentados en el piso 
de la forma que estaban divididos anteriormente. 
Parte Principal: La profesora acomodo el material y le explico la actividad. Se 
realizó un juego modificado de Hándbol llamado “Jugador gol” el juego consistía 
en pasarse la pelota entre compañeros y avanzar con el balón sin que el rival logre 
agarrarla, una vez que la pelota había pasado por todos, debían lanzar la misma a 
un compañero que estaba ubicado fuera del espacio limitado en el campo rival y 
este debía agarrarla para sumar un punto. 
En el transcurso del juego se fueron agregando diferentes variantes como: (picar 
antes de pasarla, no caminar más de tres pasos, realizar el pase sobre hombros). 
Parte final: Una vez terminada la actividad los chicos se sentaron en el piso, 
separados entre sí y se realizó una elongación guiada por la docente, de los 
músculos utilizados. 
 
Reflexión de la clase 
Al observar las clases de Educación Física, nos pareció interesante porque todos 
los alumnos participaron, pero nos encontramos con algunos alumnos que 
insultan, agreden físicamente a sus compañeros. 
 Al finalizar la clase le preguntamos a uno de ellos, porque le pegaba a su 
compañero y nos respondió porque lo molestaba en la hora anterior. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6 
 
 
Clase N°:2 
 
Institución: Escuela N° 13 
Año: 5to grado 
Fecha: 16/06/11. 
 
Parte Inicial: Guiados por la seño los alumnos se dispersaron por todo el espacio, 
y realizaron movimientos articulares (hombros, brazos, tobillos, piernas). 
Posteriormente los alumnos realizaron un trote suave de un lado a otro y 
moviendo diferentes partes del cuerpo e iban entrando en calor. Realizo 
movimientos de piernas talones a la cola, rodillas al pecho, luego de brazos 
rotación de brazos, salticado lateral. 
Parte Principal: Ubicados en conos enfrentados realizaban diferentes tipos de 
pases, que la docente les iba indicando, pasándosela al compañero del otro grupo 
y corriendo hacia la fila del otro grupo enfrentada. 
Después de esta actividad, realizo un juego tal como estaban los grupos divididos 
donde dos equipos jugaban y dos esperaban. El juego consistía en sumar pases 
pasándose una pelota sin que el rival lograra interceptarla, una vez que llegaban a 
los diez pases, tenían que meter la pelota en un arco o derribar un cono. 
A un cierto tiempo la profesora iba rotando los equipos que estaban en la cancha 
para que jueguen los que estaban afuera. 
Parte final: Una vez que finalizo el juego realizo una reflexión con los chicos y les 
pregunto qué le había faltado al juego y ellos respondieron, luego realizo 
elongación de los músculos que habían utilizado durante la clase. 
 
 
 
Reflexión de la clase: 
La clase se llevó a cabo en la galería de la escuela, se utilizó material como: 
pelotas y conos. Se dificulto mucho la clase durante el juego, debido a que los 
alumnos que se encontraban afuera esperando por jugar molestaban y no se 
quedaban quietos, se encontraban cargados emotivamente. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7 
 
 
Clase N°:3 
Institución: Escuela N° 13 
Año: 5to grado 
Fecha: 23/06/11 
 
Parte Inicial: El profesor planteo desplazamientos propuestos por los alumnos, al 
ritmo de las palmas; realizaron todo tipo de movimiento (talones a la cola, rodillas 
arriba, desplazamientos laterales, hacia adelante, hacia atrás, etc.) 
Parte principal: los dividió en tres grupos y se ubicaron tres aros enfrentados a 
cada hilera .Los alumnos debían ir picando la pelota hasta el último aro y pasar 
haciendo zig-zag entre los aros, tratando de que la pelota pique dentro del mismo. 
Una vez terminada la actividad jugaron al hándbol modificado, donde se iban 
adaptando las reglas 
Parte Final: Una vez terminada la clase se reflexionó sobre lo trabajado y se 
Realizo elongación de los músculos trabajados. 
 
Reflexión de la clase 
Los alumnos se sintieron muy motivados por la actividad, aunque otros no querían 
jugar, insultaban y molestaban a los que estaban realizando las actividades. El 
profesor hizo sentar en un costado del playón a los alumnos que molestaban hasta 
que se tranquilizaran y luego volvieran con el resto del grupo a realizar las 
actividades correspondientes 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8 
 
 
Clase N°4 
Institución: Escuela 13 
Año: 5to Grado 
Fecha: 07/07/11 
Parte Inicial: La clase comenzó con trote suave por todo el espacio, realizando 
diferentes movimientos de todo el cuerpo, una vez terminada la entrada en calor 
se realizaron movimientos articulares. 
Parte Principal: Se realizó una ronda con todos los alumnos, tres de ellos se 
ubicaron en el centro de la misma y debían realizar pases a sus compañeros, 
mientras los demás giraban a su alrededor, estos recepcionaban y la pasaban 
nuevamente a otro compañero. Luego se cambiaban los alumnos ubicados en el 
centro por otro que no había pasado por el lugar. 
Juego de números. En parejas el profesor le daba un número a cada uno (1,2…..) 
y cuando el profesor mencionaba alguno de estosnúmeros, el indicado debía 
correr a su compañero. Luego se realizó la misma actividad en tríos. 
Juego: Básquet, dividió al grupo en cuatro equipos con reglas establecidas por el 
docente 
Parte final: Reflexión sobre la clase y elongación 
 
Reflexión de la clase 
Los alumnos se los observo muy entretenidos con las actividades realizadas, en 
las cuales participaron todos, a excepción de dos niños que no querían participar, 
porque sus compañeros le decían cosas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
9 
 
Clase N°5 
 
Institución: Escuela 13 
Año: 5to Grado 
Fecha: 14/07/11 
 
Parte inicial: Los alumnos comenzaron a desplazarse de un lado a otro del playón 
realizando diferentes tipos de movimientos que el profesor iba indicando 
Parte Principal: Se colocaron en parejas enfrentadas y debían realizar diferentes 
tipos de pases con dirección a su compañero (picando la pelota, sobre hombros, 
etc). 
Una vez terminada esta actividad con una pelota cada dos debían desplazarse 
picandola por todo el espacio sin chocar a sus compañeros, hasta que el profesor 
sonara el silbato para dársela a su compañero que iba hacer lo mismo. 
Juego: Mini-Hándbol 
Parte Final: Reflexión de la clase en ronda y elongación de los músculos utilizados 
 
Reflexión de la clase: 
La clase fue ordenada, los chicos obedecieron al profesor y no se observo ningún 
tipo de conflicto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
10 
 
 
Observación Estructurada 
 
Clase N°:1 
Fecha: 09-06-11 
 
Variables para observar una clase No Si Medianamente 
¿Se generaron vínculos? X 
¿Las consignas son abiertas? X 
¿Existió algún tipo de motivación? 
 -Materiales innovadores X 
 -Disfraces X 
 -Vocabulario X 
 -Actitud recreativa X 
¿Se tuvo en cuenta la Intensidad de la clase? X 
¿Se realizaron juegos? X 
¿Se utilizó la variabilidad de la práctica? X 
¿Se tuvo en cuenta la forma de organización de los 
grupos? 
 X 
¿Se tuvo en cuenta los espacios? X 
¿Se realizaron acuerdos de reglas antes del juego? 
 
 
 X 
 
 
 
11 
 
 
Clase N°: 2 
Fecha: 16-06-11 
Variables para observar una clase No Si Medianamente 
¿Se generaron vínculos? X 
¿Las consignas son abiertas? X 
¿Existió algún tipo de motivación? 
 -Materiales innovadores X 
 -Disfraces X 
 -Vocabulario X 
 -Actitud recreativa X 
¿Se tuvo en cuenta la Intensidad de la clase? X 
¿Se realizaron juegos? X 
¿Se utilizo la variabilidad de la práctica? X 
¿Se tuvo en cuenta la forma de organización de los 
grupos? 
 X 
¿Se tuvo en cuenta los espacios? X 
¿Se realizaron acuerdos de reglas antes del juego? X 
 
 
 
 
 
 
12 
 
 
Clase N°: 3 
Fecha: 23-06-11 
Variables para observar una clase No Si Medianamente 
¿Se generaron vínculos? X 
¿Las consignas son abiertas? X 
¿Existió algún tipo de motivación? 
 -Materiales innovadores X 
 -Disfraces X 
 -Vocabulario X 
 -Actitud recreativa X 
¿Se tuvo en cuenta la Intensidad de la clase? X 
¿Se realizaron juegos? X 
¿Se utilizo la variabilidad de la práctica? X 
¿Se tuvo en cuenta la forma de organización de los 
grupos? 
 X 
¿Se tuvo en cuenta los espacios? X 
¿Se realizaron acuerdos de reglas antes del juego? X 
 
 
13 
 
 
Clase N°: 4 
Fecha: 07-07-11 
Variables para observar una clase No Si Medianamente 
¿Se generaron vínculos? X 
¿Las consignas son abiertas? X 
¿Existió algún tipo de motivación? 
 -Materiales innovadores X 
 -Disfraces X 
 -Vocabulario X 
 -Actitud recreativa X 
¿Se tuvo en cuenta la Intensidad de la clase? X 
¿Se realizaron juegos? X 
¿Se utilizo la variabilidad de la práctica? X 
¿Se tuvo en cuenta la forma de organización de los 
grupos? 
 X 
¿Se tuvo en cuenta los espacios? X 
¿Se realizaron acuerdos de reglas antes del juego? X 
 
 
14 
 
Clase N°: 5 
Fecha: 14-07-11 
Variables para observar una clase No Si Medianamente 
¿Se generaron vínculos? X 
¿Las consignas son abiertas? X 
¿Existió algún tipo de motivación? 
 -Materiales innovadores X 
 -Disfraces X 
 -Vocabulario X 
 -Actitud recreativa X 
¿Se tuvo en cuenta la Intensidad de la clase? X 
¿Se realizaron juegos? X 
¿Se utilizo la variabilidad de la práctica? X 
¿Se tuvo en cuenta la forma de organización de los 
grupos? 
 X 
¿Se tuvo en cuenta los espacios? X 
¿Se realizaron acuerdos de reglas antes del juego? X 
 
 
 
 
 
 
 
 
15 
 
 
 
 
Entrevistas al docente: 
 
-¿Es difícil trabajar con un grupo tan numeroso? 
Es difícil, lo importante es establecer límites al principio de la clase para que ellos 
sepan hasta donde pueden llegar. 
-¿Por qué cree que hay muchos chicos alterados? 
Porque vienen con problemas de su hogar, donde existe negligencia familiar, 
mínimo trabajo de los limites en el hogar, padres separados, o en varios casos hay 
violencia familiar, …….. 
-¿Hay suficiente material para trabajar? 
Si hay lo suficiente para trabajar con esta cantidad de chicos. 
¿Se detecta fácilmente cuando un chico tiene problemas en la casa? 
Sí, porque en la clase están alterados y quieren llamar la atención. 
-¿Utilizas material variado para dar las clases? 
Trato de utilizar varias clases el mismo material, para que controlen la excitación 
del nuevo material. 
-A pesar del frio, ¿siempre realizas la clase afuera? 
Si, les dejo la campera puesta, ya que son muchos para un espacio reducido, y 
tienen un mal comportamiento, es imposible llevar a cabo la clase. Los días de 
lluvia que son pocos si se realiza adentro. 
-¿Siempre que llueve realizan las clases dentro del salon? 
Casi siempre, también realizamos las clases en el Sum, pero generalmente está 
ocupado. 
-¿Les cuesta compartir? 
Si. 
-En la clase había un niño nuevo, que no realizo las actividades, estaba 
parado al lado de la pared, le preguntamos por qué no hacía nada y no 
respondió, ¿siempre es así? 
Sí, ese niño nunca participa, lo han cambiado muchas veces de salón pero no 
logra adaptarse a ningún grupo. 
 
 
 
16 
 
 
Entrevistas a alumnos 
 
-¿Le gusto la clase? 
 Sí. 
¿A qué les gusta jugar? 
Al futbol, al básquet, fueron algunas de sus respuestas. 
-¿Por qué le pegas a tus compañeros? 
Porque me dicen cosas y agreden a mi familia 
 
17 
 
Preguntas de investigación 
 
1) ¿La regulación de la intensidad de la clase mediante pausas (dialogo) mejora 
la socialización? 
2) ¿El desarrollo de la clase mediante el juego (cooperativo) permite un mejor 
vínculo grupal? 
3) ¿La variabilidad de la práctica (reglas) mejorar la problemática? 
4) ¿Las consignas abiertas mejoran el equilibrio emocional de los alumnos? 
5) ¿Y las consignas cerradas? 
6) ¿El material innovador ayuda en la solución del problema? 
7) ¿La organización de los grupos en hilera contribuye al vinculo grupal? 
8) ¿La limitación de los espacios permite un mejor desarrollo de la clase? 
Problema de investigación 
 
¿Cuál de todas las preguntas mencionadas resulta ser más significativa en los 
problemas de socialización? 
 
18 
 
Marco Teórico 
 
http://es.wikipedia.org Expresa “La socialización: Es un proceso de influjo entre 
una persona y sus semejantes, un proceso que resulta de aceptar las pautas 
de comportamiento social y de adaptarse a ellas. 
Este desarrollo se observa no solo en las distintas etapas entre la infancia y 
la vejez, sino también en personas que cambian de una cultura a otra, o de 
un status social a otro, o de una ocupación a otra. 
La socialización se puede describir desde dos puntos de vista: objetivamente; a 
partir del influjo que la sociedad ejerce en el individuo; en cuanto proceso que 
moldea al sujeto y lo adapta a las condiciones de una sociedad determinada, y 
subjetivamente; a partir de la respuesta o reacción del individuo a la sociedad. 
La socialización es vistapor los sociólogos como el proceso mediante el cual se 
inculca la cultura a los miembros de la sociedad, a través de él, la cultura se va 
transmitiendo de generación en generación, los individuos aprenden 
conocimientos específicos, desarrollan sus potencialidades y habilidades 
necesarias para la participación adecuada en la vida social y se adaptan a las 
formas de comportamiento organizado característico de su sociedad.” 
 
Tenemos dos tipos de socialización: 
Socialización Primaria: Es por la primera que el individuo atraviesa, en la niñez por 
medio de ella se convierte en miembro de la sociedad. Se da en los primeros años 
de vida y se remite al núcleo familiar. Se caracteriza por una fuerte carga afectiva. 
La socialización primaria finaliza cuando el concepto del otro generalizado se a 
establecido en la conciencia del individuo. A esta altura ya el miembro es miembro 
efectivo de la sociedad y está en posición subjetiva de un yo y un mundo. 
Socialización Secundaria: Es proceso posterior que induce al individuo ya 
socializado a nuevos sectores del mundo objetivo de su sociedad. El individuo 
descubre que el mundo de sus padres no es el único. La carga afectiva es 
reemplazada por técnicas pedagógicas que facilitan el aprendizaje. Se caracteriza 
por la división social del trabajo y por la distribución social del conocimiento. 
Las relaciones se establecen por jerarquía. 
La educación en el nivel inicial es fundamental para poder enseñar al niño a 
convertirse en miembro de la sociedad. Como dice en el diseño curricular la 
educación física cumple un rol importante para cumplir con esto. 
El Diseño Curricular de nivel inicial, en su Pág.1 sostiene “La Educación Física 
contribuye a la formación integral de los niños propiciando de modo intencionado y 
sistemático, la construcción de saberes corporales, motrices, lúdicos y relacionales 
con la finalidad de enriquecer la relación del sujeto consigo mismo y con los otros, 
en un determinado contexto socio-cultural y momento histórico. 
Así entendida, se presenta como un área curricular cuya “intervención pedagógica 
incide en la dimensión corporal y motriz del sujeto con la intencionalidad de 
favorecer: la construcción de su corporeidad; el enriquecimiento de sus 
posibilidades motrices; el placer y una disposición favorable para la actividad 
motriz; el disfrute en las tareas y juegos junto a sus pares y maestros; el 
http://es.wikipedia.org/
http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE
http://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtml
http://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml
http://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtml
http://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml#infanc
http://www.monografias.com/trabajos14/psicolvejez/psicolvejez.shtml
http://www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml#INTRO
http://www.monografias.com/trabajos57/status-social-hurlock/status-social-hurlock.shtml
http://www.monografias.com/trabajos12/social/social.shtml
http://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtml
http://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtml
http://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtml
http://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtml
http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml
http://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtml
http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml
http://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtml
http://www.monografias.com/trabajos11/travent/travent.shtml
http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml
19 
 
despliegue de su creatividad y expresividad; la exploración, el descubrimiento, el 
disfrute, la preservación y el cuidado del ambiente. ” 
De la misma manera el Diseño Curricular en, Pág.2 Afirma ”La modalidad en 
que se lleve a cabo la práctica de la educación física debe ser esencialmente 
lúdica, en el sentido de promover una interacción flexible y abierta entre los niños, 
creando una atmósfera cálida, alegre y afectuosa: si se logra imprimir una cuota 
de juego, si hay una actitud de juego en el modo de plantear la relación con los 
niños, la manera en que puedan trabajar juntos es muy diferente, y la manera en 
que el chico pueda capitalizar lo que ahí hace es diferente. El desafío del docente 
es asumir una actitud lúdica en un sentido abarcativo, sin asignarle un lugar 
exclusivo en las situaciones de juego, consolidando y desarrollando un modo de 
comunicación que atraviese íntegramente la intervención pedagógica.” 
El Diseño Curricular,en Pág.11 Menciona “CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD EN 
EL JUEGO Y EL JUGAR: Este eje agrupa un conjunto de contenidos relacionados 
con la construcción del saber jugar solo y con los otros, aprendiendo, al mismo 
tiempo a jugar juegos, construidos por los propios niños o recuperados de la 
cultura lúdica para su conocimiento y disfrute. 
La acción de jugar: Este núcleo procura favorecer la construcción de formas de 
jugar que, considerando algunas estructuras de juego, por ejemplo, los de atrape, 
desarrollen y profundicen otras expresiones lúdicas que posibiliten nuevas formas 
de cooperación, de intercambio constructivo, de coaprendizaje, de comprensión de 
los acuerdos necesarios para poder compartir un momento o una situación de 
juego en grupo”. 
Diseño Curricular, Pág. 13 Plantea que “Los juegos de cooperación en los cuales 
el grupo produce juegos en que todos colaboran para resolver una situación 
problemática o superar un obstáculo, en los que el valor y la significación están 
puestas en el trabajo mancomunado, la solidaridad para ayudarse, percibir el 
esfuerzo común, acoplar las fuerzas o habilidades de todos, sintiendo al otro 
desde el lugar de la inclusión y el acercamiento. Los juegos de oposición están 
basados en contraponer la propia habilidad y conocimientos para superar a uno o 
más compañeros y se fundamentan en la noción atávica de caza y captura, o de 
simbolizar los encuentros guerreros. Son excitantes porque se nutren en 
componentes emocionales de mucha influencia en el hombre, mezcla de temor 
por la acción del otro sobre uno mismo, el desconocimiento acerca del nivel de 
agresividad que aquel puede manifestar, el desafío de superar el miedo y la 
incertidumbre, además de probar la propia habilidad y capacidad para no ser 
superado”. 
Diseño Curricular, Pág. 14 Reafirma que “Ambos tipos de juegos pueden 
favorecer importantes aprendizajes socializadores, de impacto en la autoestima y 
en la construcción de la disponibilidad corporal y motriz. 
Sin embargo, los juegos de oposición pueden ofrecer versiones que, consideradas 
ingenuamente, pueden generar en los niños valores inadecuados y 
comportamientos éticos que no deberían promoverse en la educación inicial –ni en 
ninguna otra–, al remarcar la competitividad, la capacidad de los más aptos en 
desmedro de los que no manifiestan buenos niveles de motricidad o, simplemente, 
no disponen de la actitud para jugar al ataque o la defensa. Prácticamente, todos 
los deportes se basan en estos” 
20 
 
Diseño Curricular Pág.16 Expone que la “CORPOREIDAD EN RELACIÓN CON 
EL AMBIENTE: Comprende un conjunto de saberes referidos a la interacción entre 
los niños –y el ambiente– que les posibiliten reconocerlo, disfrutarlo y cuidarlo; 
propiciando un desenvolvimiento con mayor seguridad y progresiva autonomía” 
 
Los niños del jardín están en la etapa de la niñez, la edad de preescolar, la cual se 
extiende de 3 a 6 años, es importante que el niño se adecue al sistema escolar, 
pero no se le debe exigir más allá de sus capacidades. 
En esta etapa comienzan a distinguir entre lo real y lo fantaseado, principalmente 
a través de los juegos que realizan. Como se nombro anteriormente la educación 
física es vital para la formación de la socialización, el docente se debe preguntarde que manera aborda la clase. 
Amoroso Carlos,en Pág. 3 Considera que el “Abordaje general de la clase: El 
presente trabajo constituye una reflexión acerca del abordaje de la clase a raíz de 
observar en una práctica a los alumnos. 
¿Cuál sería la manera de llevar a cabo la clase? ¿Qué estructura general debo 
tener? ¿Me debo adaptar a las propuestas de mis alumnos? En general la clase 
podría abordarse desde lo general, observar necesidades e intereses de los 
alumnos, para luego particularizar en mi propósito de clase. Es decir de lo general 
a lo particular. ¿Cómo realizaría la consigna? Ya la palabra consigna tiene un cariz 
directivista. La edad y el nivel de los alumnos es otro aspecto a considerar. 
Podríamos empezar con un la exploración presentando el elemento (si trabajamos 
con elemento) su forma, tamaño, textura, color. Otra variante podría ser 
transportar ¿Dónde los podemos llevar a pasear al….? ¿en que parte del cuerpo? 
¿Qué es lo que podemos hacer con…..? 
¿Cómo lo podemos hacer? (resolución de problema) 
¿Cómo podemos hacer para….? 
¿De qué manera podemos picar? (propósito de la clase) (descubrimiento guiado) 
 Sin elementos 
¿Cómo podemos hacer para entrar en calor? 
Desplazamientos ¿Cómo podemos movernos? ¿Cómo podemos mover todo el 
cuerpo? ¿Cómo podemos mover los brazos? ¿Cómo podemos mover las manos? 
(propósito de la clase) En general en toda clase se produce una metodología que 
abarca desde la exploración, la resolución de problemas hasta el descubrimiento 
guiado donde se trata de trabajar el tema de la clase. Otra característica a tener 
en cuenta sobre todo en jardín, es esperar a que el agote su propuesta, no 
21 
 
llevándolo de manera inmediata a trabajar el” Como dice el autor debemos utilizar 
consignas abiertas y cuando sea necesario utilizar consignas cerradas, las 
mismas tienen que ser claras. 
Amoroso Carlos, Pag.4 Apunta “Propósito de clase sino proseguir con preguntas 
disparadoras que lo lleven a construir desde, el propósito del docente y de la 
clase.” 
Amoroso Carlos, Pág. 5 Señala que “Crear vínculos inclusión: La humanidad 
según Elías ha evolucionado por dos mecanismos que son la interdependencia de 
los seres humanos, que pasan de vivir en el campo a vivir en las ciudades, donde 
necesitan de los otros para la propia existencia, la que implica el proceso de 
autocontrol. Cuando las personas establecemos vínculos es muy difícil que 
actuemos violentamente, que quisiéramos dañar a quienes apreciamos. 
De acuerdo a esto la misión de una escuela inclusiva es generar vínculos, para 
que los alumnos se sientan incluidos y mejoren su autocontrol. 
Esta interdependencia baja los niveles de violencia, proceso que se ve 
comparando la Edad Media con el renacimiento en la implementación de los 
códigos deportivos (reglamento). La riña se reemplaza por el duelo y este a su vez 
por el boxeo, se humanizan los conflictos, se civilizan, el deporte y su 
implementación resulta así ser un espejo de interpretación de la sociedad y del 
hombre. 
La herramienta para ello podría ser el trabajo grupal donde se tiene que acordar 
con el otro, y a su vez se tiene que depender del otro. El juego, las actividades en 
parejas, el deporte, las actividades de vida en la naturaleza, la natación, etc. son 
elementos que la educación física utiliza coadyuvando a los procesos de 
socialización. 
Autoestima, interdependencia y autocontrol son palabras claves en el proceso 
educativo si queremos una sociedad más justa, menos violenta, donde valores 
como solidaridad, cooperación, comunidad (como nuestras culturas ancestrales) 
sean el norte educativo. 
La socialización es el primer propósito de la clase, la cual no debemos mirarla 
como algo estático, que se logra y no hay que seguirla trabajando, sino como algo 
dinámico, en permanente re/ estructuración y permanente equilibrio.” 
Ahora bien, la socialización es el primer contenido a desarrollar pero -¿qué hacer 
con chicos de alta carga emotiva? 
Amoroso Carlos, Pág. 6 Presupone “Problemas de socialización que afectan a la 
escuela: Al observar las clases no solo de Educación Física sino también de otras 
áreas nos encontramos con alumnos que insultan, agraden físicamente a los 
diversos factores de la realidad educativa. 
La pregunta es ¿cómo actuar ante esta situación? 
Además nos encontramos también con docentes que tienen la concepción de la 
Educación Física como descarga: si los cansamos después están más tranquilos 
en el aula. El error es considerar al alumno como constituido por partes, el alumno, 
la persona es una totalidad, por lo tanto actividades en estos casos muy intensas 
22 
 
contribuyen a aumentar más la carga emotiva del alumno, llegando a producir 
hasta agresiones que van desde lo verbal hasta lo físico. 
Por ello es importante testear siempre en cada clase como está la carga emotiva 
de los alumnos a fin de evitar posibles agresiones, cortando el profesor la clase e 
instalando el diálogo entre los mismos. 
Otra alternativa no es poner en penitencia al alumno, como algo exterior a él sino 
esperar que baje la carga emotiva del alumno, darle otra tarea y luego ver si 
puedo volverlo a incluir. La socialización del alumno es tarea de base e 
indispensable de la actividad docente, que tiene como primer meta formar 
personas. 
Cuando el alumno me agrede (odio) es porque me quiere (amor), porque le 
importo, si su padre es alcohólico seguramente el alumno tendrá inconvenientes 
con los docentes de sexo masculino porque los identifica inconscientemente con 
su padre, si la madre es prostituta tendrá inconvenientes con las maestras de sexo 
femenino.” 
“Durante el diálogo la estrategia es hacerlo volver en su contra por ejemplo ¿Cuál 
es la sanción que vos te pondrías por lo realizado? ¿Te parece que está bien lo 
que hiciste? 
La ecuación tradicional pone en penitencia, lo que hay que hacer tanto en el 
alumno como en nosotros los profesores, es esperar que baje la carga emotiva 
para poder racionalizar lo sucedido, aproximadamente un minuto, según el hecho. 
Hay que tomar distancia espacial y temporal del bloqueo que nos provoca la 
situación. 
Un libro que ilustra la temática es Padres Brillantes y maestros fascinantes de 
Augusto Cury.“ 
 
 
23 
 
“La función de la escuela es tratar de lograr una mejor sociedad donde el 
conocimiento, y el cuidado de mi propio cuerpo, de los otros y del medio sea el hilo 
conductor. 
La Educación Física actual busca la inclusión, la participación, la solidaridad como 
valores que sustentan dicho proceso. La Educación Física tradicional plantea la 
misma como descarga, lo que ocasiona en algunos alumnos una mayor carga 
emocional, que normalmente termina en agresión al compañero, al docente, rotura 
de materiales, infraestructura, etc. Por lo tanto si el profesor detecta esto, debería 
buscar desacelerar, la reflexión, el diálogo, el acuerdo de pautas de respeto al 
otro, de juego, es decir bajar la carga emotiva para que surja lo racional buscando 
personas críticas y pensantes.” 
En síntesis el docente siempre debe estar atento a la carga emotiva de los 
alumnos, detectarla en el momento y tomar los recaudos correspondientes, ya 
que, lo principal es bajarla, por medio de actividades de baja intensidad o por 
medio de actividades más pausadas. 
Sabemos que debemos desarrollar la socialización, también que hay que estar 
atentos a la carga emotiva de los chicos, ahora ¿Que debemos considerar a la 
hora de desarrollar el dicho contenido? 
Amoroso Carlos, Pág. 8 Emite “Reflexiones para el dictado de clases de 
Educación Física ¿Qué tenemos que tener en cuenta para desarrollar en la 
socialización en las clases de Educación física? 
Se observa en todos los niveles de la enseñanza desde inicial hasta el secundario 
e inclusive terciario que si no existen reglas mínimas, normas, acuerdos, esto 
puede ocasionar inconvenientes en el desarrollo de la clase. 
Desde una postura directiva o tradicionalse habla de disciplina como algo 
impuesto desde afuera, es decir exteriormente, hoy la mirada está dirigida a llevar 
al alumno a la reflexión, al acuerdo para que la norma no sea vista como una 
imposición, sino que todo lo contrario se hace necesaria la autodisciplina, que sea 
autónomo a partir de su autolimitación. 
De acuerdo al elemento a emplear se hace necesaria en el caso de utilizar por 
ejemplo bastones “no usar de espada”, lo usual es que pregunten porque, o yo 
pregunte porque, a lo que deberíamos responder porque lastimamos al 
compañero, (o ellos responden), esta también sería una buena regla a 
implementar “no lastimar al compañero”, que tiene que ver con el gran propósito 
de la Educación Física como es el cuidado del cuerpo. 
También es necesario trabajar antes, durante y después de la clase. Antes como 
deberíamos ir al patio o lugar de trabajo, como nos ordenamos y que normas 
tenemos en cuenta durante el trabajo y como volvemos al finalizar la clase. “ 
Como se nombro en el diseño curricular los juegos son vitales para desarrollar en 
los chicos un compromiso con el otro, los juegos cooperativos son ideales para 
trabajar la socialización. 
Amoroso Carlos, Pág. 10 Establece que “Los juegos cooperativos Con el 
advenimiento de la democracia surge la necesidad de redimensionar a la 
Educación Física, desarrollar una nueva fundamentación y un accionar pertinente 
a los nuevos tiempos que transcurren. Es así que la Educación y la Educación 
Física deberán promover valores que nuestra comunidad y más aún nuestra 
humanidad necesita si queremos una sociedad más equitativa y solidaria. 
24 
 
Después de ubicarnos en la importancia que el tratamiento del tema trae 
aparejado nos zambullimos dentro del mismo para dejar constancia de una serie 
de juegos que pueden ser aplicados en diferentes niveles con el objeto de 
desarrollar lo actitudinal de una manera práctica y no teórico verbal como es 
costumbre en la educación y más en otras modalidades de nuestro país sin llegar 
nunca a concretar lo que se dice.” 
Amoroso Carlos, Pág. 16 Considera “La importancia de saber escuchar: La 
importancia de la educación rítmica en la nueva educación está dada porque 
estamos insertos en una sociedad que ha hecho del aislamiento a través del 
walkman, PlayStation, de la música fuerte una sociedad de sordos. 
Esta sociedad de sordos se traduce en lo que vemos a diario en monólogos de los 
políticos o de otras personas, es decir la gran mayoría no escucha al otro, se 
ignora la experiencia del otro. Prueba de ello es que los ancianos no son tenidos 
en cuenta en las decisiones sobre diversas tareas. “ 
En la parte inicial de las clases se trata de desarrollar esta parte rítmica, sumando 
preguntas para la participación de todos. 
Amoroso Carlos, Pág. 17 Afirma “Teniendo en cuenta esta realidad el propósito 
de la educación debería ser el de enseñar a escuchar al otro, a fin de revertir la 
sociedad individualista en la que estamos inmersos. 
En el progreso de la historia de la humanidad la transmisión de las experiencias de 
una generación a otra son de incalculable valor en su progreso, el lenguaje es uno 
de los instrumentos usados parta tal fin. En relación directa con esto está el saber 
escuchar para no repetir errores y poder así tener una mejor calidad de vida. 
Una de las maneras de empezar a trabajar sobre esta cuestión es utilizando el 
ritmo en inicial mediante diversos instrumentos como pandereta, toctoc, etc. La 
música y sus diversos ritmos también son elementos que predisponen a 
desarrollar la capacidad de escuchar contribuyendo así a la socialización y el 
encuentro con el otro. 
Concretamente acciones como desplazarse siguiendo el ritmo y al dejar de 
golpear detenerse, y sus variantes agachado, arrodillado, acostado, en un pie, en 
parejas, en tríos, tocar colores, agruparse por números, en determinado espacio, 
correr durante determinado tiempo, etc. 
A fin de valorar la experiencia del otro es posible realizar juegos por grupos donde 
tengan que resolver un problema, una vez que han pasado todos los subgrupos 
realizar una reflexión sobre la revalorización de observar y escuchar lo que los 
otros han realizado. 
En las siguientes fracciones del libro de augusto cury, se ofrece a los docentes 
orientaciones para llevar a cavo las clases. 
Cury Augusto, Pág.95 Cree que “Los maestros fascinantes son promotores de 
autoestima. Dan especial atención a los alumnos despreciados, tímidos y que 
reciben motes peyorativos. 
Cuando la economía del país está en crisis o los problemas sociales aumentan, 
ellos nuevamente proclaman. Los perdedores ven los rayos. Los vencedores ven 
la lluvia y con ella la oportunidad de cultivar. Los perdedores se paralizan ante sus 
25 
 
pérdidas y frustraciones. Los vencedores ven la oportunidad de cambiar todo de 
nuevo. Nunca desista de sus sueños.“ 
Cury Augusto, Pág. 102 El autor opina (No corregir en público) Aunque los 
jóvenes los decepcionen, no los humillen. 
Aunque les provoquen gran enojo, traten de llamarlos aparte y corregirlos. 
Estimulen a los jóvenes a reflexionar. Quien estimula la reflexión es un artesano 
de la sabiduría.” 
Cury Augusto, Pág.11 Concibe “Jamás ponga límites sin dar explicaciones. en 
los momentos de ira . la emoción tensa bloquea los campos de la memoria. 
Perdemos la racionalidad ¡Deténgase¡ Espere que la temperatura de su emoción 
baje. Para educar use primero el silencio y después las ideas. 
El mejor castigo es aquel que se negocia. Pregunte a los jóvenes lo que ellos 
merecen por sus errores.” 
Cury Augusto, Pág.112 Aclara que “Elogie al joven antes de corregirlo o criticarlo. 
Dígale lo importante que es él antes de señalarle el defecto. 
Cury Augusto, Pág.142 Considera que “La música (lenta) desacelera los 
pensamientos y estabiliza la emoción.” 
Cury Augusto, Pág.143 Asegura que “Los efectos de la música ambiente en el 
aula son espectaculares. Relajan a los maestros y animan a los alumnos. Os 
jóvenes aman la música agitada porque sus pensamientos y emociones son 
agitados. Pero después de escuchar durante seis meses música tranquila, su 
emoción resulta entrenada y estabilizada.” 
Cury Augusto, Pág. 145 Expresa que “Sentarse en círculo o en U: Ubicar a los 
alumnos uno detrás de otro en el aula, esta disposición es lesiva, produce 
distracciones y obstruye la inteligencia y la espontaneidad para exponer las 
ideas…… el mecanismo es el siguiente: cuando se está en un ambiente social, en 
fracciones de segundo se detona un fenómeno inconsciente llamado gatillo en la 
memoria, que abre ciertos archivos que contienen inseguridad y bloqueos, lo cual 
genera un estrés que obstruye la lectura de otros archivos dificultando la 
capacidad de pensar. ” 
Cury Augusto, Pág. 149 Manifiesta “Las palabras ¿Por qué? ¿Dónde? ¿Cómo? 
¡Cual es el fundamento de eso? 
La exposición con interrogantes genera la duda, la duda genera un estrés positivo, 
así formamos pensadores. La exposición con interrogantes primero conquista la 
emoción, después el escenario de la lógica y en tercer lugar el suelo de la 
memoria. Los alumnos se quedan súper motivados, se vuelven cuestionadores y 
no una masa de personas manipuladas por los medios y el sistema. 
 Ser contador de historias “ 
Cury Augusto, Pág.156 Sostiene “el mundo es demasiado serio y frío. Toda esa 
avalancha de noticias malas queda archivada en el registro de la memoria. 
Necesitamos aprender a reír de nuestras tonterías, comportamientos absurdos, 
manías, miedos. Necesitamos contar más historias. 
 Humanizar el conocimiento” 
Cury Augusto, Pág.159 Cita “Por detrás de cada información dad con tanta 
simplicidad en el aula existen lágrimas, aventuras y el coraje de los científicos. La 
ciencia sin rostro paraliza la inteligencia, se caracteriza el ser, lo aproxima a la 
nada (Sastre, 1997)” 
26 
 
Cury Augusto, Pág.163 Emite que “Antes del siglo XVI la educación era ejercida 
por maestros que convivían con los jóvenes. Estos se alejaban de suspadres 
durante la adolescencia 
Cuando la escuela se difundió hubo un gran salto emocional, los niños retornaban 
todos los días para estar con sus padres. 
Cury August, Pág. 165 Asevera “Jesucristo no controlaba a nadie, tan solo 
exponía sus ideas e invitaba a las personas a reflexionar diciendo quien tenga 
sed…. Provocaba el arte de pensar. Los grandes pacificadores como Platón, 
Buda, Mahoma, Gandhi querían formar hombres libres. 
 Educar la autoestima: elogiar antes de criticar.” 
Cury Augusto, Pág. 169 Profundiza “uno de los mayores secretos es usar la 
técnica de elogiar – criticar. Primero elogie algunas de sus características. El 
elogio estimula el placer, el placer abre las puertas de la memoria. Un poco 
después usted puede criticarlo y llevarlo a reflexionar sobre su falla. “ 
 
Es muy importante no llamar la atención a un niño en público lo correcto es 
llamarlo aparte y explicarle, y que el mismo reflexione. Así con cualquier actitud. El 
docente debe tener en cuenta todos los aspectos mencionados por el autor, para 
conseguir el objetivo sin humillar o dejarlos expuestos. 
Como se menciono en extractos de libros anteriores el juego es vital para la 
socialización. 
 Gandulfo de Granato, Pág. 15 Señala “EL JUEGO Y EL TRABAJO GRUPAL 
COMO EJES PARA EL CAMBIO ACTITUDINAL. El grupo de aprendizaje con 
técnicas lúdicas es un grupo de trabajo donde se utiliza al JUEGO como 
instrumento movilizador, a la vez, que provee a los participantes de un ambiente 
estimulante para la producción. 
Todos los adultos alguna vez han vivenciado la alegría y la fuerza vital del juego 
en grupo y, sin embargo, a la mayoría les cuesta ponerse a jugar. La disociación 
cultural ante juego y trabajo es un conflicto que inhibe la formación de espacios 
lúdicos dentro del ámbito de la enseñanza. 
El juego, como medio de acción, moviliza los contenidos internos y las 
potencialidades sensibles e inteligentes del educando en su contexto grupal.” 
Gandulfo de Granato, Pág. 17 Considera “EL JUEGO GENARADOR DE 
PLACER El JUEGO: Cuando los adultos mencionan el juego, no pueden dejar de 
relacionarlo con la niñez. Esta actividad pareciera pertenecer al mundo de los 
niños y a de los adultos sólo vinculados a juegos competitivos. 
Este valor ha influido negativamente en la liberación de la capacidad creativa del 
hombre de nuestra cultura que renuncia con frecuencia a vivir con placer al quedar 
sin la energía motivacional que lo ayude en su evolución. 
El juego permite un vuelco de todo el ser y una liberación energética que se 
reconoce en la alegría que se siente y que se transmite al aspecto lúdico.” 
Gandulfo de Granato, Pág. 18 El autor opina “EL JUEGO COMO MEDIO PARA 
LOGRAR LA ACCION EN EL GRUPO. 
27 
 
El juego activa la conducta del grupo y cuanto más elaboración les demande a los 
participantes, cuanto más alegría les proporcione, tanto mejor se comprenderá la 
necesidad de aprende a construir juntos en un clima de cooperación y de respeto. 
EL JUEGO COMO DISPARADOR DE LA CAPACIDAD EXPRESIVA. 
La expresión adquiere a la luz de nuestra propuesta un espacio esencial en la 
formación docente. Sostenemos que la educación tradicional adeuda al hombre la 
estimulación integral de sus posibilidades expresivas en detrimento de la 
comunicación y la comprensión con sus pares. Si la escuela limita los códigos a 
dos (oral y escrito) cercana otros canales sensibles y enriquecedores en la 
evolución integral de sus capacidades mentales, sociales y corporales.” 
Gandulfo de Granato, Pág. 19 Asegura “El juego es, en nuestra metodología de 
trabajo, una actividad que dispara el desarrollo de todos los sentidos. La vista, el 
olfato, el tacto, la audición también necesitan de una ejercitación y una 
estimulación adecuada para su desarrollo. 
Tomamos la expresión como un punto de partida de un entendimiento que 
posibilite la construcción y acuerdo de metas comunes, la generalización de un 
potencial creativo, la revisión crítica y la capacidad de transformar la realidad 
interna y/o externa. 
EL JUEGO COMO DEVELADOR DE LA CONDUCTA REAL. 
Se observa con frecuencia en el docente, una disociación entre “lo que dice que 
hay que hacer” y “lo que hace”, entre “lo que cree que transmite” y “lo que en 
realidad comunica”. El juego es un medio optimo para develas estas diferencias y 
para trabajar con estas dificultades.” 
Gandulfo de Granato, Pág. 21 Cree que “Frente a las consignas que implican un 
pasaje a la acción surge naturalmente: 
Temor frente al objeto o recurso lúdico. Actitud de bloqueo en la actividad o 
extrema dependencia del accionar de los compañeros. 
Reacciones evitativas frente a la propuesta o respuestas designadas y 
emocionalmente alteradas. 
Actitudes extremadamente detallistas o perfeccionistas que actúan dificultando la 
amplitud de la tarea designada en el juego. 
Dificultades para la reorganización cuando surgen obstáculos en el desarrollo de 
la tarea consignada. 
Aislamiento emocional de la tarea grupal, marginación del grupo total y del placer 
de la tarea. 
Grandes dificultades para acatar las consignas lúdicas. 
Frente a estos obstáculos, proponemos: 
Desde la dinámica del trabajo: proponiendo juegos en los que cada uno dentro del 
grupo pueda alcanzar un alto nivel de comunicación y entendimiento. 
Desde la reflexión: las instancias reflexivas son constantemente sistemáticas en 
nuestro trabajo. Reflexionar es volver sobre lo que cada uno vivencio en el 
transcurso del juego.” 
Gandulfo de Granato, Pág.22 Apunta “Desde la evolución: entendemos por 
evaluación “al estudio del proceso de aprendizaje en un curso, jornada o taller, con 
el fin de caracterizar los aspectos más sobresalientes del mismo y, a su vez, los 
obstáculos que hay que enfrentar”. 
Evaluación durante el proceso. 
28 
 
Evaluación al final de las jornadas.” 
Problemas de la enseñanza, Pág. 3 El autor asume “El juego es una actividad 
espontánea, placentera, libre de una utilidad concreta, que guarda un cierto orden 
dado por reglas, que se constituye en el principal hacer de la vida infantil, es 
también creación, tolerancia, respeto, compromiso, resalta valores democráticos. 
El juego es el resorte que posee el niño para impulsar por sí mismo su desarrollo y 
crecimiento, independientemente de” 
Problemas de la enseñanza, Pág. 4 Presupone “estímulos externos. Por éste 
motivo, el juego es enormemente motivador, logrando que el niño se entregue 
plenamente y sin reservas a la acción que entraña el propio jugar. A partir de 
reconocer estos valores intrínsecos en el juego es que se lo considera como un 
contenido socialmente significativo y se lo incluye como uno de los medios con 
que la Educación Física interviene en los procesos de enseñanza y aprendizaje en 
el ámbito educativo., desde tres perspectivas: “El Juego por el Juego Mismo, 
como actividad recreativa y placentera. El Juego como medio de desarrollo del 
pensamiento táctico, de las capacidades lógico motrices, de resolución de 
problemas y como escuela de la toma de decisiones. El Juego como medio de 
socialización, mediante el cual se despliegan las capacidades sociales y 
relacionales que permiten la incorporación de normas, reglas, el desarrollo de la 
solidaridad, la cooperación, el respeto por el otro y la ejercitación de su 
responsabilidad y vínculos con los demás.” 
¿Cómo estimular el entusiasmo, el compromiso, y sobre todo el disfrute de la 
clase a los chicos? 
La motivación es un aspecto muy importante que el docente debe tener en cuenta 
a la hora de dar las clases ya que por medio de esta se dará la misma con alegría, 
y se contagiara a los alumnos, sobre todo pasaran un buen momento, y se dará 
con un mejor desempeño. 
Aportes para la construcción del área de educación física tomo II, Pág. 9 
Expresa”La Educación Física no ha necesitado de grandes esfuerzos para motivar 
a los alumnos a participar en las actividades que se le proponen en la clase. La 
clave de esta situación, ha sido siempre, el altogrado de significación que los 
contenidos del área han tenido y tienen para los alumnos.” 
Aportes para la construcción del área de educación física tomo II, Pág. 12“ 
Cita ¿Qué es la motivación?..“La motivación, de manera muy general, es lo que 
impulsa a actuar, lo que desencadena la acción. La palabra encuentra su origen 
en el término motivo, generalmente definido como una necesidad interna, una 
pulsión, una intención, etc. Un motivo hace actuar a un individuo, entonces 
cualquier discusión sobre la motivación está interesada por la determinación de las 
causas del comportamiento, por la naturaleza de las causas que llevan al individuo 
a una acción”…”¿De qué estamos hablando? Hablamos de la motivación como un 
proceso que estimula la acción de aprender. “ 
29 
 
Aportes para la construcción del área de educación física tomo II, Pág. 13 
Aclara “Numerosos los autores que hacen, respecto a esta relación motivación -, 
importantes consideraciones:.. 
“Motivar es el estimulante a la acción de aprender.” (Contreras Jordán) 
”La motivación es un proceso auxiliar del aprendizaje.” 
”La motivación es un producto de la expectativa de éxito por el valor de la meta 
propuesta.” (Pozo Municio) 
”El conocimiento de los resultados y las recompensas durante el juego son 
motivantes.” (Blázquez Sánchez) 
“En síntesis; “la motivación constituye un elemento de vital importancia en los 
procesos de enseñanza y aprendizaje (el alumno motivado se manifiesta en el 
grupo clase por diferentes conductas: es activo, se agota, atiende las 
explicaciones, incluso las cuestiona, ayuda a los compañeros, quiere hacer más, 
adelantarse a su turno, está alegre, se interesa por su actuación, repite sus 
ejercicios y se entrena fuera del curso [...] en dos palabras, siente placer y deseo 
de ejercitarse y aprender Educación Física” (Florence, 1991;16)” 
La motivación desde el enfoque constructivista: Una de las cuestiones claves, en 
la concepción constructivista del aprendizaje, es la referida a la significatividad de 
los mismos. Decimos que un aprendizaje es significativo es significativo cuando se 
relaciona con lo que el alumno ya sabe (saberes previos) adquiriendo por 
consiguiente sentido y significado en sí mismo. 
Además, se requiere del alumno una actitud favorable para aprender, ya que debe 
ser un protagonista activo en su propio proceso. Aparece entonces como 
consecuencia, la idea de sujeto motivado para hacer el esfuerzo de aprender. Por 
ello, desde esta perspectiva, se requiere que lo propuesto tenga sentido y sea 
valioso para él.” 
Aportes para la construcción del área de educación física tomo II, Pág.14 
En tal sentido “Queda como lógico inferir, que el sujeto se encuentra entonces 
motivado para acceder al conocimiento que se le propone desde el área específica 
del aprendizaje, en nuestro caso, la del aprendizaje motor. 
“De hecho, el que los alumnos perciban que un resultado del aprendizaje es 
significativo o tiene interés en si mismo constituye un móvil para aprender, que se 
conoce como motivación intrínseca, es decir, cuando la razón para esforzarse 
está en lo que se aprende”, en tal caso, “Cuando lo que mueve el aprendizaje es 
el deseo de aprender, sus efectos sobre los resultados obtenidos parecen ser más 
30 
 
sólidos y consistentes que cuando el aprendizaje está movido por motivos más 
externos”...¿Cómo despertar la motivación? Si la tarea del docente implica alentar 
al sujeto, para superarse constantemente en pos de generar el interés genuino en 
su competencia como persona libre, actor crítico de su realidad y gestor de sus 
aprendizajes, debiendo encontrar valor en ser competente, entonces, acercar al 
adolescente a la idea de cómo mejorar su salud y calidad de vida, supone 
orientarlo y guiarlo hacia una aceptación continua de cada una de las propuestas 
lúdico - motrices que realicemos en la clase. Estaremos así frente a un alumno 
que valora y desea alcanzar cada meta para adquirir competencias. Su necesidad 
de autorrealización lo llevará a comprometerse con la situación de aprendizaje, en 
la cual el individuo está motivado para lograr aquello a lo que aspira. 
¿Qué necesitamos los docentes para favorecer la motivación? Para generar 
situaciones que despierten la motivación en los alumnos en una clase de 
Educación Física, los docentes necesitamos disponer de un conjunto de sólidos 
conocimientos respecto de las características evolutivas, de contenidos variados, 
del dominio de la didáctica específica, así como de una actitud reflexiva en el 
análisis de nuestras prácticas, y una permanente revisión de la intervención 
docente de la intervención docente al momento de la conducción de dichas 
prácticas.” 
Aportes para la construcción del área de educación física tomo II, 15”1- 
Asegura que el conjunto de conocimientos, respecto de: 
a- Las características psicoevolutivas de los alumnos: nos orientarán sobre sus 
necesidades, intereses, capacidades y el grado de desarrollo motor en el que se 
encuentran. 
b- La variedad de contenidos que conozcamos referidos a nuestra área Los 
facilitará más recursos. 
El conocimiento sobre la concepción de la Educación Física y los contenidos que 
se proponen desde el Documento Curricular del Área nos permitirán una elección 
y organización de los mismos con la que intentaremos mejorar la predisposición o 
motivación de los alumnos. 
Respondiendo a estos interrogantes podremos analizar qué es lo que logrará 
mayor aliciente en nuestros alumnos: 
• ¿Una selección y organización variada y atractiva de contenidos en unidades 
didácticas o en proyectos, que permitan dar sentido al proceso, o la sucesión de 
contenidos atomizados en rutinas técnicas fragmentadas, variadas, pero sin 
coherencia?. 
31 
 
• ¿La selección de contenidos propios para la estimulación de las capacidades? 
Aportes para la construcción del área de educación física tomo II, Pág. 16 
Sustenta “La capacidad reflexiva sobre nuestras prácticas nos ayudará, a partir de 
la observación de lo que ocurre, su análisis y posterior revisión, a arribar a las 
conclusiones que nos faciliten la elaboración de nuevas propuestas, con la idea de 
promover soluciones a problemas planteados y generar así una mayor motivación 
Reflexionar sobre nuestras propias prácticas, favorece la evaluación de los 
procesos de enseñanza y de aprendizaje, mejora el progreso de los alumnos y 
nuestro desempeño docente. Aspectos a tener en cuenta en la intervención 
docente Algunas consideraciones respecto de la intervención docente que ayudan 
a mejorar la motivación son: 
• Clima de confianza. Es necesario que confiemos en los alumnos, permitiéndoles 
participar de la toma de decisiones, porque ésta participación los motiva. 
• Emitir mensajes claros Emitir mensajes claros. La credibilidad se consigue día a 
día, entre otras cosas, manteniendo una comunicación coherente.” 
Aportes para la construcción del área de educación física tomo II, Pág.17 “• 
Cita que escuchar activamente. Saber escuchar es una capacidad muy importante 
(para que los alumnos se sientan más protagonistas y estén más motivados). 
Para mejorar nuestras actitudes como oyente, se sugiere: 
- Concentrarse en la escucha y decodificar los significados del mensaje, tanto 
verbales como gestuales. 
- Abstenerse de interrumpirlos. 
- Respetar el derecho a disentir, aceptando distintos puntos de vista. 
- Responder constructivamente y no impulsivamente llevando a la reflexión y no a 
la imposición. 
- Hacer preguntas es una parte importante de la escucha activa. 
• Consenso sobre las normas de convivencia y de trabajo en la clase. En lugar de 
imponer las normas de convivencia necesarias para el funcionamiento de la clase, 
es conveniente construirlas y establecerlas de mutuo acuerdo con el grupo de 
alumnos. 
¿Qué importancia tienen los recursos materiales en la motivación? 
32 
 
Los recursos materiales sonvaliosos a la hora de atraer a los alumnos a 
apropiarse de un contenido. Sería óptimo tener: cantidad, calidad, variedad, 
novedad y creatividad en los recursos. 
• Cantidad: pues favorece a la mayor disposición para el trabajo, ya que se acortan 
los tiempos de espera en la actividad e incrementa el tiempo efectivo de práctica.” 
Aportes para la construcción del área de educación física tomo II, Pág.18• 
Según el autor “Calidad: esto repercute directamente en la realización del 
movimiento y conlleva a mejorar el mismo. 
• Variedad: la inclusión de distintos elementos favorece propuestas innovadoras 
enriquece la clase y mantiene permanentemente la atención. 
• Novedad: innovar en la búsqueda de nuevos y distintos materiales que hagan la 
clase diferente sin perder de vista el logro de la competencia motriz. 
• Creatividad: para optimizar su utilización y generar originalidad en las respuestas 
y con ello mayor placer con la tarea a realizar. 
Los profesores de Educación Física conocemos las dificultades que nos presenta 
este tema y cómo nos cuesta cambiar la realidad que relevamos en nuestro 
diagnóstico, a la hora de elaborar un proyecto pedagógico. 
Generalmente en cuanto a los recursos, los datos de la realidad promedio resultan 
muy inferiores a la mínima esperable. Por consiguiente, obtener los materiales 
óptimos para nuestra clase se transforma en una tarea compleja para nuestro 
proyecto de aula.” 
Hay factores que se deben tener en cuenta para llevar armónicamente adelante 
una clase, los mismos se nombran en el siguiente libro. 
Blázquez Sánchez, Pág. 35 Reflexiona que “La actividad motriz está compuesta 
entre otros por los siguientes factores: 
-Los componentes del acto motor: son aquellos aspectos sobre los que se 
estructura cualquier movimiento, existiendo diversas calificaciones o categorías. 
-el medio en el que se desarrolla la acción: determina en gran medida los aspectos 
cualitativos del acto motor. 
-Los objetos: Que pueden ser utilizados: el material induce a una infinita variación 
de las respuestas pelotas, aros, aparatos, etc.). 
33 
 
-Los canales de comunicación que se establecen: las relaciones intra e 
intergrupales influyen en la forma en que se realiza cada respuesta motriz (los 
juegos son un claro ejemplo). 
Estos factores designan esencialmente aquellos aspectos sobre los cuales el 
profesor puede actuar e intervenir. La modificación o variación de cada uno de 
estos aspectos por parte del educador va a determinar diferentes respuestas por 
parte del niño. 
Sin embargo, existe un elemento fundamental que define de forma taxativa la 
relación del niño con esas variables, son las consignas. El mensaje o 
comunicación que el profesor proporciona al alumno es en realidad el elemento 
que más caracteriza la acción educativa. Es decir, que la intervención verbal del 
profesor en la acción pedagógica puede modificar el contexto didáctico.” 
Toda clase se produce una metodología que abarca desde la exploración, la 
resolución de problemas hasta el descubrimiento guiado donde se trata de trabajar 
el tema de la clase. En el siguiente libro se desarrollan las mismas. 
Muska Mosston Pág. 193, Proclama “DEMOSTRACION: la demostración merece 
un estudio especial a causa de su importancia en la enseñanza de las actividades 
físicas. Una demostración tiene las siguientes características: 
Presenta una imagen o un modelo de la actividad 
Este modelo establece la relación estándar para el alumno 
Es rápida (a menos que se muestre en video o en cámara lenta) 
Puede presentar la actividad completa, partes de ella, o cualquier combinación de 
las partes. 
Ahorra tiempo. La explicación verbal es algunas veces demasiado larga y tediosa. 
Una demostración lo aclara todo rápidamente, y el impacto visual es muy 
poderoso. 
Puede integrarse dentro de una explicación verbal precisa de la tarea y/o de sus 
partes 
¿Alguna otra?... 
La demostración puede ser presentada a los alumnos por medio de una persona o 
por medio de diversas tecnologías: 
 El profesor 
 Un estudiante que puede realizar la tarea 
 Una película 
 Una cinta de videos 
 Fotografías (en libros, o láminas de instrucciones, en carteles en la pared, 
etc.) 
 Diapositivas 
 Filminas” 
Muska Mosston, Pág. 199 Aclara “EL ESTILO DEL DESCUBRIMIENTO 
GUIADO: La esencia de este estilo consiste en una relación particular entre el 
34 
 
profesor y el alumno, donde la secuencia de preguntas del primero conlleva una 
serie de respuestas del segundo. Cada pregunta del profesor provoca una sola 
respuesta correcta descubierta por el alumno. El efecto acumulativo de esta 
secuencia lleva a el alumno a descubrir el concepto, principio e ideas 
perseguidas… 
Objetivos del estilo: 
Iniciar al alumno en un proceso particular de descubrimiento. 
Desarrollar una relación precisa entre la respuesta descubierta y el estimulo 
Desarrollar destrezas 
Desarrollar la paciencia tanto en el profesor como en el alumno” 
Muska Mosston, Pág. 221- Señala EL ESTILO DIVERGENTE. RESOLUCION DE 
PROBLEMAS (ESTILO G)“Este estilo involucra al alumno en la capacidad humana 
de la diversidad, le invita a ir más allá de lo conocido… 
Las áreas de educación física, deportes, y danza ofrecen grandes oportunidades 
para el descubrimiento, el diseño y la incentiva” 
Muska Mosston, Pág. 222- Asegura “El estimulo, en forma de pregunta, 
problema o situación, lleva al alumno a un estado de disonancia cognitiva, creando 
una necesidad de buscar decisiones…Durante este intervalo de tiempo, el alumno 
busca la variedad de respuestas que pueden solucionar el problema. Este proceso 
se centra en una operación cognitiva principal apoyada por otras de soporte… 
La búsqueda concluye con el descubrimiento y la producción de ideas múltiples y 
divergentes. En la educación física, a través de movimientos humanos” 
 
 
35 
 
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Materiales Disfraces Vocabulario Actitud
recreativa
Si
No
Medianamente
Tabulación de datos 
Se puede observar, en los siguientes gráficos los porcentajes de cada variable a 
tener cuenta para poder resolver el problema de socialización en el jardín 909. 
 
 
 
*3) 
 
 
 
 
 
 
 
0
2
4
6
8
10
12
Si
No
medianamente
36 
 
Conclusión 
1) ¿La organización de los grupos en hilera contribuye al vínculo grupal? 
De las observaciones realizadas dio un porcentaje de 60%. 
2) ¿Las consignas abiertas mejoran el equilibrio emocional de los alumnos? 
De las observaciones realizadas dio un porcentaje de 50%. 
3) ¿El material innovador ayuda en la solución del problema? 
De las observaciones realizadas dio un porcentaje de: 
-Materiales innovadores un 60%. 
-Disfraces un 0%. 
-Vocabulario un 40%. 
-Actitud recreativa un 40%. 
 4) ¿La regulación de la intensidad de la clase mediante pausas (dialogo) 
mejora la socialización? 
De las observaciones realizadas dio un porcentaje de 70%. 
5) ¿El desarrollo de la clase mediante el juego (cooperativo) permite un mejor 
vínculo grupal? 
De las observaciones realizadas dio un porcentaje de 100%. 
6) ¿La variabilidad de la práctica (reglas) mejorar la problemática? 
De las observaciones realizadas dio un porcentaje de 0%. 
7) ¿Se tuvo en cuenta la forma de organización de los grupos? 
De las observaciones realizadas dio un porcentaje de 70%. 
8) ¿La limitación de los espacios permite un mejor desarrollo de la clase? 
De las observaciones realizadas dio un porcentaje de 70%. 
9) ¿Se realizaron acuerdos de reglas antes del juego? 
De las observaciones realizadas dio un porcentaje de 40%. 
 
37 
 
Bibliografía 
 
* Amoroso Carlos, Compartiendo experiencias en educación física, Ed.Llas tres 
lagunas, 2010. 
* Blazquez Sanchez Domingo, elección de un método en educación física, Ed. 
Stadium, 1923. 
* Cury Augusto, Padres Brillantes maestros fascinantes, Ed. Zenith, 2008. 
* Gandulfo de Granato, El juego en el proceso de aprendizaje, Ed. Hvmanitas* Muska Mosstón, La enseñanza de la educación física. Ed. Hispano Europe S.A, 
1996. 
*Aportes para la construcción del área de educación física tomo II. Documento de 
la revista de educación, 2003. 
*Diseño curricular para la educación física inicial. 
*Problemas de la enseñanza, dirección de educación física, 2006. 
* Www.wikipedia.org 
 
http://es.wikipedia.org/