Informe sobre proyecto de interevncion Promoción del aprendizaje significativo en el aula hacia los alumnos de 1er grado de secundaria - JAIME EDUARDO CÁRDENAS MOLINA

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Licenciatura en Psicología 
 
404.-Propedéutico en el Campo del Desarrollo Humano 
y Educativo 
 
Tutor: Jesús Becerra Ramírez 
 
Proyecto de intervención: Promoción del aprendizaje significativo en el 
aula hacia los alumnos de 1er grado de secundaria de la Escuela 
Secundaria IEDIS (Instituto Educativo para el Desarrollo Integral del 
Saber) campus Toluca 
 
Integrantes: 
Altamirano Marín José Antonio 
Rodríguez Carmona Carla Daniela 
Romero Escobar Verónica 
Terán Ramírez Lilian Jael 
 
Cuarto Semestre 
 
Equipo:2019-2 0404 Rojo 
 
Fecha de entrega: viernes 10 de mayo 2019 
 
 
 
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Ficha de Identificación 
 
Responsables del 
proyecto 
Altamirano Marín José Antonio 
Rodríguez Carmona Carla Daniela 
Romero Escobar Verónica 
Terán Ramírez Lilián Jael 
Institución a la que 
representamos 
Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) 
Facultad de Estudios Superiores Iztacala (FESI) 
Título del proyecto Promoción del aprendizaje significativo en el aula 
hacia los alumnos de 1er grado de secundaria de la 
Escuela Secundaria IEDIS (Instituto Educativo para 
el Desarrollo Integral del Saber) campus Toluca 
Revisor J. Jesús Becerra Ramírez 
Información de la 
Institución donde se 
realizó la práctica 
Nombre de la institución: IEDIS Instituto Educativo 
para el desarrollo Integral del Saber. Campus 
Toluca 
Dirección: Av. Benito Juárez No. 207 San Mateo 
Oxtotitlán. Toluca, Edo México. 
Responsable: Directora Blanca Estela Gutierrez 
Olivares. y Orientadora: Diana de los Ángeles 
Vargas Hurtado. 
Datos de contacto: 
Número Telefónico: (722) 278 1277 
E-mail: mercadotecnia@casitaiedis.edu.mx 
 info.iedis.tol@casitaiedis.edu.mx 
Partes interesadas en 
el proyecto 
Directora: Blanca Estela Gutierrez Olivares. 
Orientadora: Diana de los Ángeles Vargas Hurtado. 
Numero de telefono. (722) 2781277 
Audiencias Participantes:Altamirano Marín José Antonio 
 Rodríguez Carmona Carla Daniela 
 Romero Escobar Verónica 
 Terán Ramírez Lilián Jael 
Tutor:J. Jesús Becerra Ramírez 
Escuela: Universidad Nacional Autónoma de México 
(UNAM) Facultad de Estudios Superiores Iztacala 
(FESI) 
 
 
 
 
 
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Carta de Solicitud de Prácticas 
 
 
 
 
 
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Índice 
 
Resumen………………………………………………………………………..…………..5 
Síntesis ejecutiva………………………………….………………………………………6 
Introducción………………………………………………………………….…………….8 
Estado del arte……………………………………………………………………………10 
 Justificación social………………………………………………………………...10 
 Justificación teórica………………………………………………………………..11 
 Justificación metodológica……………………………………..………………....13 
Metodología………………………………………………………………………………..16 
 Planteamiento del problema………………………………………………………16 
 Planteamiento de hipótesis……………………………………………………….17 
 Determinación de variables……………………………………………………….17 
 Objetivo de la investigación……………………………………………………….17 
 Tipos de investigación……………………………………………………………..18 
 Diseño……………………………………………………………………………….18 
 Población……………………………………………………………………………18 
 Criterio de inclusión y exclusión …………………………………………………18 
 Muestra……………………………………………………………………………...18 
 Participantes………………………………………………………………………..19 
 Técnicas de recolección de información e instrumentos………………………19 
 Análisis………………………………………………………………………………19 
 Procedimiento………………………………………………………………………20 
Resultados…………………………………………………………………………………21 
 Análisis de los datos……………………………………………………………….21 
 Interpretación de resultados………………………………………………………25 
Discusión…………………………………………………………………………………..27 
Conclusión…………………………………………………………………………………27 
Limitaciones y recomendaciones……………………………………………………..30 
Bibliografía…………………………………………………………………………………31 
Anexos……...………………………………………………………………………………32 
 
 
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Resumen 
El siguiente proyecto se titula “Promoción del aprendizaje significativo en el aula hacia los 
alumnos de 1er grado de secundaria de la Escuela Secundaria IEDIS (Instituto Educativo 
para el Desarrollo Integral del Saber)” campus Toluca. Se realizó una intervención teniendo 
en cuenta la problemática que se aplicó en esta escuela para promover el aprendizaje 
significativo en alumnos de 1er año con una edad entre los 12 y 14 años, teniendo en cuenta 
que el aprendizaje significativo nos ayuda con la adquisición y prevalencia de 
conocimientos, impide que el alumno deserte dentro de cualquier nivel educativo en el que 
se encuentre, ya que, el proceso de aprendizaje del alumno se ve mermado por diferentes 
condicionantes, desde el plano individual, cognitivo, socio afectivo, hasta las mismas formas 
en que se desarrolla la clase que repercute directamente en el aprendizaje significativo del 
estudiante, este proyecto tiene como finalidad emplear estrategias que faciliten el 
aprendizaje significativo mejorando su nivel de atención, su rendimiento académico y 
consolidando nuevos conocimientos en los alumnos de dicha secundaria. 
Palabras claves 
 
Atención, aprendizaje significativo, estrategias, problemática, enseñanza, rendimiento académico. 
Abstract 
The following project is entitled "Promoting meaningful learning in the classroom towards the 
students of 1st grade of secondary school of the IEDIS High School (Educational Institute for the 
Integral Development of Knowledge)" Toluca campus. An intervention will be made taking into 
account the problems that will be applied in this school to promote meaningful learning in 1st year 
students with an age between 12 and 14 years, taking into account that significant learning helps us 
with the acquisition and prevalence of knowledge, prevents the student from deserte within any 
educational level in which it is, because the learning process of the student is reduced by different 
conditioning factors, from the individual, cognitive, socio affective, to the same ways in which the 
class that directly affects the student's significant learning is developed, this project aims to employ 
strategies that facilitate meaningful learning by improving their level of attention, their academic 
performance and consolidating new knowledge in the students of said secondary school. 
 
Keywords 
Attention, meaningful learning, strategies, problems, teaching, academic performance. 
 
 
 
 
 
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Síntesis Ejecutiva 
 
El siguiente proyecto es resultado de la detección de una problemática que se percibe en el proceso 
enseñanza-aprendizaje de los alumnos en el nivel secundaria, en cuanto a las limitantes que el 
alumno(a) tiene para adquirir un conocimiento significativo y por ende trascendental en su proceso de 
vida. 
Ante ello, el proyecto se presenta de manera general para posteriormente justificar el porqué de su 
planteamiento tanto en el marco teórico como situacional, en ese sentido , es importante describir al 
aprendizaje significativo al interior de la corriente constructivista, apegada al teórico David Ausubel, 
quien manifiesta que para que el alumno desarrolle un aprendizaje significativo se deben cumplir 
elementos esenciales como la significatividad lógica del material empleado, el tener un conocimiento 
previo que permita ser el punto de partida, además de que lo que se aprenda sea construido en un 
espacio de motivación permanente, lo cual es influenciado de manera intrínseca y extrínseca, por lo 
que la didáctica que desarrolle el maestro enmarcada en una buena planeación con estrategias 
diversas, pondera un aprendizaje significativo, a partir de trabajos colaborativos. Ante una sociedad 
donde hoy el bombardeo de información mantiene entretenido y distraído a la mayoría de alumnos, se 
hace necesario redireccionar la práctica educativa retomando las necesidades de los alumnos(as) pero 
también las formas en las que se enseña para desarrollar un alumno integral a partir de metodologías 
que desarrollen un aprendizaje significativo. 
En este primer momento del proyecto se desarrolla la recolección de informaciónque revista la 
temática abordada, se revisaron escritos importantes donde se plasman propuestas enmarcando como 
eje el paradigma respecto a la relevancia del aprendizaje significativo en la educación, el primero de 
ellos resultado de una tesis elaborada por María Gabriela Guillén Guerrero en la Universidad del 
Azuay (2017) denominado: Del paradigma de la enseñanza al paradigma del aprendizaje: un 
programa de capacitación docente, su influencia en los profesores y el aprendizaje de los estudiantes 
de la Universidad del Azuay (Cuenca-Ecuador), la cual enfatiza la importancia de la 
profesionalización docente ante el gran reto social educativo, el desarrollo de metodología entorno a 
una perspectiva humanista del alumno, viéndolo como activo sujeto que puede construir su propio 
conocimiento con la guía adecuada del docente. 
Como segundo texto de recolección de información de sustento, se tiene : Aprendizaje significativo a 
través de secuencias didácticas de planeación, ejecución y evaluación en el Programa de Psicología, 
dicho artículo es realizado por Dora Aidé Ramírez González y Álvaro Diego Cardona Marín, en la 
Católica del Norte Fundación Universitaria, Colombia, en 2010 , versando su temática en la adecuada 
planeación docente y la revisión de los resultados que arroje la misma, documento que retoma el corte 
cualitativo tras recoger datos mediante entrevistas, un último artículo revisado es el denominado : 
Propuesta de aplicación del aprendizaje significativo en proyectos de aula de Inglés como Lengua 
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Extranjera en el contexto de la Escuela Militar de Cadetes General José María Córdova, esté último en 
el diseño de aprender inglés mediante un asunto contextual, parte de un enfoque donde las formas 
de desarrollar la clase se den mediante estímulos tanto ambientales como cognitivos que permiten el 
desarrollo de un aprendizaje significativo, con estrategias variadas , disposición de los diversos 
actores y enfoques de construir mediante lo que sabemos y de manera gradual incrementar la 
dosificación de carga en el desarrollo del conocimiento. 
En un segundo momento del trabajo se plasma la parte metodológica, es decir, el cómo podemos 
intervenir sistemáticamente para dar una propuesta de solución a lo detectado, todo el desarrollo de 
esta parte del proyecto parte de la detección de la problemática, la cual da un planteamiento de la 
misma de manera argumentada, en este caso nuestro tema se concreta a: ¿Cómo promover el 
aprendizaje significativo en el aula hacia los alumnos de primer grado de secundaria?, es importante 
pues determinar la hipótesis que servirá como guía conductual en el proyecto, en este caso, referente 
al impacto de las estrategias didácticas para el buen aprendizaje significativo del alumno dentro de su 
proceso enseñanza-aprendizaje. 
La determinación de variables se da siendo la dependiente el aprendizaje significativo esperado y la 
variable dependiente el grupo de alumnos que sirven como muestra, seguido está el objetivo del 
proyecto que es determinar la relevancia de las estrategias didácticas en nuestra temática, en este 
mismo desarrollo metodológico se define una investigación cuasi experimental y con un enfoque 
cualitativo ya que es un proceso que está contextualizado en su ambiente natural. 
La población o unidad de análisis determinada en el proyecto está constituida por los estudiantes de 1 
año de la Escuela Secundaria Instituto Educativo para el Desarrollo Integral del Saber ,el marco 
muestra lo constituyen alumnos de primero de secundaria entre 12 y 14 años, las técnicas de 
Recolección de Información serán entrevista con una guía de preguntas (Anexos), la observación 
participante y no participante como metodología cualitativa, así como el diario o bitácora llevando el 
registro y descripción de lo que suceda en la intervención. 
Siguiendo con el desarrollo metodológico del proyecto se hace necesaria la parte de análisis, donde se 
propone la concreción, Identificación, selección y estructuración de las categorías de análisis y la 
codificación de datos, donde la triangulación refiriéndonos al uso de diferentes medios para 
comprobar un dato o indicador será fundamental para conocer, comprender, describir y explicar la 
situación que prevalece y llevarnos a conclusiones. 
Así también en el esquema de proyecto se determina en un apartado específico la ruta o procedimiento 
que debe desarrollarse desde la elección de la temática hasta la propuesta de intervención que arrojará 
un análisis de la misma. 
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Introducción 
La presente investigación, trata sobre las estrategias basadas en el aprendizaje significativo basada en 
David Ausubel el cual se busca mejorar estos procesos en niños y niñas de la escuela secundaria 
IEDIS (Instituto Educativo para el Desarrollo Integral del Saber) campus Toluca, en el que se 
considera base fundamental del aprendizaje que influye de manera directa en los estudiantes ya que es 
un proceso de adquirir nuevos conocimientos. 
¿Pero quién fue David Ausubel? 
David Paul Ausubel fue un psicólogo y pedagogo nacido en el año 1918 que llegó a convertirse en 
uno de los grandes referentes de la psicología constructivista. Como tal, ponía mucho énfasis en 
elaborar la enseñanza a partir de los conocimientos que tiene el alumno. 
Para Ausubel la enseñanza era un proceso por el cual se ayuda al estudiante a que siga aumentando y 
perfeccionando el conocimiento que ya tiene, en vez de imponer un temario que debe ser 
memorizado. 
¿Qué es el aprendizaje significativo? 
La teoría del aprendizaje significativo es la propuesta que hizo David P. Ausubel en 1963 en un 
contexto en el que se planteó un modelos de enseñanza- aprendizaje basado en el descubrimiento 
donde se privilegiaba el activismo y postulaba que se aprende aquello que se descubre, ya que para 
Ausubel el aprendizaje significativo se aprende tanto en el aula como en la vida cotidiana. 
Es una teoría psicológica porque se ocupa de los procesos mismos que el individuo pone en juego 
para generar su conocimiento; centra la atención en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes 
aprenden; en la naturaleza de ese aprendizaje; en las condiciones que se requieren para que éste se 
produzca; en sus resultados y, consecuentemente, en su evaluación (Ausubel, 1976). 
Es también una teoría de aprendizaje porque ésa es su finalidad, pues aborda todos y cada uno de los 
elementos, factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisición, la asimilación y la retención 
del contenido que la escuela ofrece al alumnado, de modo que adquiera significado para el mismo. 
(Rodríguez, 2004 a, 2008). 
En el campo educativo actualmente resulta un reto desarrollar procesos para mejorar la atención; es un 
método que se emplea para utilizar estrategias de aprendizaje y así poder orientar a los alumnos 
durante una clase de manera continua en el que se indica a los alumnos a prestar atención para que 
puedan centrar sus ideas con el apoyo de sus maestros, él será el encargado de proporcionar diferentes 
estrategias de aprendizaje como puede ser con el uso de actividades que contengan ilustraciones, la 
lúdica, los trabajos manuales, el uso de mapas conceptuales o mentales y el juego para poder 
potenciar el interés de los temas que se van a trabajar en el aula de clases, esto permitirá que el 
alumno comprenda y aprenda los temas más rápido y es entonces donde se tendrá como resultado el 
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aprendizaje significativo ya que esto ocurre solo si se satisface las condiciones planteadas, donde el 
alumnos demuestra su capacidad de relacionar la nueva información con los conocimientos y 
experiencias aprendidas. 
Su finalidad es aportar todo aquello que garantice la adquisición, asimilación y la retención que la 
escuela ofrece a los estudiantes, de manera que el alumno pueda atribuirle el significado a cada una de 
las cosas que día con día va aprendiendo,como hemos visto el aprendizaje significativo es lo que con 
el paso del tiempo ha trascendido y se ha generalizado para poder conocer y explicar las condiciones y 
propiedades de aprendizaje y así poder descubrir cambios cognitivos en el alumno. 
Es así como nace el interés de realizar este proyecto, para poder desarrollar actividades de aprendizaje 
significativo que sean de gran ayuda a los estudiantes pero en particular a los estudiantes de 1er año de 
la Secundaria IEDIS (Instituto Educativo para el desarrollo Integral del Saber ) campus Toluca, y que 
puedan realizar sus procesos de aprendizaje de una manera equitativa con los demás niños de su edad, 
de igual manera ayudar al docente para que este proyecto le sirva de orientación y pueda facilitar la 
enseñanza a sus alumnos y que realizando un trabajo en conjunto los alumnos puedan disminuir su 
falta de atención y fortalezcan sus procesos de aprendizaje. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Estado del Arte 
Justificación Social 
En México el fenómeno de desarrollo educativo se puede visualizar desde diferentes enfoques, desde 
el ámbito político-económico, como fenómeno social, o como hecho educativo, este último es 
fundamental para poder involucrarnos en el proceso real de enseñanza-aprendizaje que se vive a diario 
con todos sus factores, específicamente en el nivel de secundaria donde se encuentran factores 
positivos y negativos, dichas limitantes en el aprendizaje se deben a diferentes elementos, desde la 
planeación educativa inicial y de seguimiento que se da, así como la dificultad que tienen los docentes 
para la capacitación constante, lo que permitiría estrategias de enseñanza-aprendizaje acorde a la 
exigencia actual social, cultural y tecnológica que se presenta en nuestros días. 
Los problemas que destacan en la realidad educativa de México según la OCDE son: la 
Infraestructura de sus centros, Deserción educativa y Fuga de talentos. 
● Infraestructura de sus centros 
Esta se hacen más evidente en los niveles más bajos de educación, sobre todo, en zonas de 
población indígena. A pesar de los cambios realizados, los avances en infraestructura no han 
sido suficientes. México debe realizar todavía, grandes cambios para poder competir con 
instituciones de otros países. 
● Deserción educativa 
La Secretaría de Educación Pública (SEP) revela que el 20% de los estudiantes que ingresan a 
secundaria, el 36% de quienes ingresan a bachillerato y el 29% de los inscritos en 
licenciaturas abandonan sus estudios antes de completarlos. Es decir, de cada 100 estudiantes 
en primaria solo 22 se gradúan con una licenciatura. (Universia México, 2018). 
● Fuga de talentos 
Aproximadamente, un 85% de las personas que desean cursar una especialización, maestría o 
doctorado optan por trasladarse a universidades extranjeras, o cursar los estudios en estas 
universidades de forma online. De este modo, un amplio número de profesionales mexicanos 
consiguen ofertas de empleo en empresas internacionales, causando una espectacular fuga de 
talentos. (Universia México, 2018). 
Aunado a ello, el proceso de aprendizaje del alumno se ve mermado por diferentes condicionantes, 
desde el plano individual, cognitivo, socio afectivo, hasta las mismas formas en que se desarrolla la 
clase que repercute directamente en el aprendizaje significativo del alumno. 
Este último elemento del proceso enseñanza-aprendizaje se vuelve fundamental para una educación de 
mayores alcances, lo que repercute directamente en una sociedad con mejores condiciones, por lo que 
la búsqueda de un aprendizaje significativo del alumno debe darse con la interrelación e 
involucramiento de los actores del proceso educativo, maestros, padres de familia, alumnos, 
autoridades, psicólogo educativo, lo que permite escuchar las necesidades de cada uno y retomar la 
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idea central de desarrollo integral a partir de estrategias didácticas adecuadas, que retomen elementos 
psicológicos, de contexto, situacionales, etc. Por lo anterior, la temática a tratar en el siguiente 
desarrollo del texto, versa sobre la dificultad para desarrollar un aprendizaje significativo en el 
alumno(a) durante el proceso enseñanza-aprendizaje. 
Es importante mencionar que los últimos resultados de las Pruebas Internacionales Pisa, realizadas 
por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), demuestran que el 
desempeño en aprendizaje de Ciencias, Lectura y Matemáticas de México está por debajo de lo 
esperado, a pesar de que en los últimos 4 años el gobierno mexicano invirtió más de 2.400 millones de 
dólares en mejorar los edificios de sus escuelas y, en definitiva, en mejorar la educación, el nivel de 
esta no ha aumentado. (Universia México, 2018). Por lo anterior se puede concluir que hay limitantes 
en el proceso educativo que no permiten el aprendizaje significativo del alumno(a). 
Justificación Teórica 
Es importante retomar un paradigma educativo, por lo que decidimos centrarnos en el constructivismo 
como una corriente epistemológica que enfocado en la educación desarrolla diversas corrientes 
psicopedagógicas. 
El constructivismo es una teoría que trata de explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano, 
sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo, ya que una persona que aprende algo nuevo lo 
incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es 
asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el 
sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario 
es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias 
(Abbott, 1999). 
Encontramos el constructivismo psicogenético que fundamenta Piaget (Coll, C., 1991), y por el otro, 
el constructivismo social que está plasmado en la teoría de Vygotsky (Coll, C., 1991), sin dejar de 
hacer mención en el enfoque de asimilación y aprendizaje significativo que ha desarrollado Ausubel 
(Barriga Arceo Frida Diaz & Hernández Rojas Gerardo, 2002). Este último organizado en tres 
enfoques principales: 
● El Psicogenético basado en la auto estructuración y competencia cognitiva determinada por el 
nivel de desarrollo intelectual. 
● El cognitivo donde la actividad mental del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un 
grado considerable de elaboración. 
● Enfoque constructivista del aprendizaje que pondera lo sociocultural. 
Todas estas percepciones en el proceso de aprendizaje coinciden en la importancia de la actividad 
mental del alumno como sujeto cognitivo aportante en la construcción del conocimiento, donde el 
alumno selecciona, organiza y transforma la información recibida hacia representaciones mentales que 
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podrán ser o no significativas dependiendo del proceso en que fueron canalizadas, por lo que el 
alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. 
Cuando hablamos de aprendizaje, encontramos el aprendizaje mecánico, que se produce cuando la 
nueva información que el individuo obtiene es almacenada arbitrariamente, pero por otro lado, 
Ausubel (Ausubel David Paul, 1976) maneja el aprendizaje significativo, donde enfatiza que el 
aprendizaje del alumno depende de las ideas previas sobre determinado campo del conocimiento, y 
que se relacione con la nueva información que el individuo obtiene, así como el proceso de 
asimilación de este y la organización que realice a nivel cognitivo. 
Para ello, Ausubel manifiesta: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, 
enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. 
Averígüese esto y enséñese consecuentemente" (Ausubel David Paul, 1976). 
Para Ausubel existen diferentes tipos de aprendizaje, el aprendizaje por descubrimiento, que 
involucra que el alumno debereordenar la información, integrarla con la estructura cognitiva y 
reorganizarla, el Aprendizaje de representaciones, el cual consiste en la atribución de significados a 
determinados símbolos, el Aprendizaje de conceptos, los cuales son definidos como objetos, eventos, 
situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante 
algún símbolo o signos, el Aprendizaje de proposiciones que implica la combinación y relación de 
varias palabras, cada una de las cuales constituye un referente unitario. 
Así pues, Ausubel desarrolla el aprendizaje Significativo como la creación de estructuras de 
conocimiento integrados y coherentes mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las 
ideas previas de los estudiantes, en donde se lograría en la estructura cognitiva del alumno organizar 
jerárquicamente aprendizajes ya sean generales o abstractos. 
Para que dicho aprendizaje significativo se desarrolle conforme a Ausubel (Barriga Arceo Frida Diaz 
& Hernández Rojas Gerardo, 2002), encontramos que el alumno debe manifestar una disposición para 
relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo conocimiento con su estructura cognoscitiva, por 
ello deberá existir una motivación intrínseca, así también, de manera extrínseca, el material con el que 
el alumno interactúe es de suma importancia para desarrollar un aprendizaje, este debe ser 
potencialmente significativo, relacionado a las características inherentes del material que se va 
aprender y a su naturaleza, esto implica ser relacionable de forma intencional y sustancial con las 
ideas correspondiente en la estructura cognitiva del alumno por lo que también el docente tiene que 
conocer y comprender los procesos motivacionales y afectivos de ellos, de tal manera que promueva 
estrategias efectivas en clase. 
Ausubel propone los siguientes requisitos para que el aprendizaje sea significativo: 
1. Una significatividad lógica del material: la significatividad debe estar en función de los 
conocimientos previos y de la experiencia vital, el cual debe poseer un significado lógico, es 
decir, el material que represente el maestro al alumno debe estar organizado para la 
construcción de sus conocimientos. 
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2. Una significatividad psicológica del material: el alumno debe poseer una estructura 
cognitiva y tener una serie de conocimientos previos para poder relacionar la nueva 
información con la que ya posee. 
3. Una significatividad funcional: el alumno debe mostrar una disposición emocional y 
actitudes para poder relacionar el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva, el papel 
del maestro es influir a través de la motivación. 
Así mismo se afirma que existen estrategias para el aprendizaje significativo, las cuales se forman por 
medio de métodos, técnicas, actividades, y recursos para poder garantizar el aprendizaje en los 
alumnos. 
Autores como Díaz y Hernández (2002:71) señalan diversas estrategias para el aprendizaje 
significativo que pueden incluirse antes, durante o después de un contenido curricular específico en el 
quehacer docente. 
● Las pre-instruccionales como: activar expectativas, lluvia de ideas, objetivos, organizadores 
previos, predicciones, ilustraciones, entre otras. 
● Las co-instruccionales como: ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y de 
palabras, analogías, inferencias, referentes, estructuras textuales, pistas discursivas y 
dramatizaciones 
● Las post-instruccionales como: preguntas intercaladas, estructuras textuales, resúmenes, 
redes semánticas, mapas conceptuales y tópicos. 
Justificación Metodológica 
Revisando las revistas y casos de aplicación, encontramos tres textos que abordan la temática sobre el 
aprendizaje significativo de Ausubel, en el contexto de paradigma enseñanza-aprendizaje, otro en el 
contexto de planeación, ejecución y evaluación, y uno más en el contexto de propuestas para la 
adquisición del aprendizaje. 
Del paradigma de la enseñanza al paradigma del aprendizaje: un programa de capacitación 
docente, su influencia en los profesores y el aprendizaje de los estudiantes de la Universidad del 
Azuay (Cuenca-Ecuador) 
Tesis elaborada por María Gabriela Guillén Guerrero en la Universidad del Azuay, Ecuador en el año 
2017 y publicada en Dialnet, hace un estudio referente a: 
Impacto que tiene la capacitación del docente en metodologías centradas en el aprendizaje 
sobre la actitud ante el cambio y la metodología docente y evaluativa de los profesores, así 
como la influencia que esta variación puede tener sobre los enfoques de aprendizaje, las 
habilidades y la percepción del ambiente de enseñanza-aprendizaje de sus estudiantes 
(Guillén, 2017). 
Dicha investigación, va enfocada a cambios en teorías del aprendizaje que aplican los profesores a los 
alumnos, como la Psicología humanista, el Constructivismo y la Cognición. 
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En este análisis participaron 23 profesores de diferentes titulaciones que recibieron capacitación y 494 
estudiantes que eran parte de las clases de estos 23 profesores. 
Se realizó la elaboración y aplicación de la capacitación a los docentes en sesiones que completaron 
las 60 horas. En estas sesiones, aplicadas a metodologías de aprendizaje, se trataron los siguientes 
temas: Constructivismo, El paradigma de la enseñanza y el paradigma del aprendizaje, Enfoques de 
aprendizaje, Alineamiento constructivo, Tipos de conocimiento, Taxonomías de objetivos 
curriculares. 
Para evaluar tanto a profesores como a alumnos se utilizaron los siguientes instrumentos de medida. 
Para los docentes 
● CEMEDEPU. Cuestionario de Evaluación de la Metodología docente y evaluativa de los 
Profesores de Universidad de Gargallo et al (2011). 
● Cuestionario de actitud ante el cambio (Elaborado ad hoc). 
● Grupos focales con cada uno de los grupos de profesores haciendo uso de un protocolo 
(Elaborado por la doctoranda). 
Para los alumnos 
● R-SPQ-2 (Revised Two-factor Study Process Questionnaire) de Biggs, Kember y Leung 
(2011). 
● SEQ (Study Engagement Questionnaire) Cuestionario de Participación del Estudiante de 
Kember y Leung (2009). 
Los resultados de este estudio fueron: 
Se encontró que la capacitación docente generó que los docentes adoptaran una orientación 
más centrada en el aprendizaje, lo que es coherente con los hallazgos de otros autores. No se 
encontraron cambios significativos en la actitud ante el cambio en los docentes, así como en 
los enfoques de aprendizaje de sus estudiantes. Se encontró que la aplicación de metodologías 
centradas en el aprendizaje se relaciona directamente con la mejoría en las capacidades-
habilidades de los estudiantes y en una mejor percepción de su entorno de aprendizaje, 
resultados que son coherentes con los hallazgos de otros autores. Finalmente, la percepción 
del proceso expresada por los profesores y estudiantes muestra satisfacción con el proceso 
aunque genera una serie de recomendaciones para mejorarlo (Guillén, 2017). 
Aprendizaje significativo a través de secuencias didácticas de planeación, ejecución y evaluación 
en el Programa de Psicología 
Artículo realizado por Dora Aidé Ramírez González y Álvaro Diego Cardona Marín, en la Católica 
del Norte Fundación Universitaria, Colombia, en 2010 y publicada en International Journal of 
Psychological Research, el cual, el objetivo específico del proyecto fue: 
el análisis de la aplicación y regulación de los "recursos administrativo-académicos, 
tecnológicos, lógicos, pedagógicos, metodológicos y didácticos" (Jaén Navarro, 2001, p.8), en 
los cursos Psicometría, Psicolingüística y Familiar, del plan de estudios del programa de 
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Psicología. El énfasis en esta investigación se centró en el aprendizaje significativo de los 
estudios a través de secuencias didácticas de planeación, ejecución y evaluación donde se 
pudo vislumbrar la aplicación de estos recursos (Ramírez y Cardona, 2010, p.94).Para la elaboración de trabajo, se requirió recolectar información de fuentes primarias que fueron: 
el corpus textual (Cartas descriptivas y contenidos de las asignaturas familia psicolingüística y 
psicometría del programa de Psicología año 2009, malla curricular con créditos y 
competencias, plan de estudios, páginas de internet especializadas y textos físicos), 
coordinador del programa de Psicología de la Fundación Universitaria Católica del Norte, 
experta en pedagogía, experto en el sistema de estudios y facilitadores de las asignaturas 
familia, psicolingüística y psicometría en el año 2009 (Ramírez y Cardona, 2010, p.94). 
Las técnicas de recolección de información que se utilizaron fueron: análisis de contenido, entrevistas 
personalizadas y conversaciones vía online. 
Las tres asignaturas Psicometría, Psicolingüística y Familiar, fueron evaluadas de acuerdo a una serie 
de preguntas como: ¿para qué se enseña la asignatura a estudiantes de Psicología?, ¿qué se va a 
enseñar en la asignatura?, ¿cómo aprenderán los alumnos?, ¿cómo enseñar?, ¿con qué enseñar?, 
¿cómo mejorar la enseñanza y el aprendizaje?, ¿a través de qué medio y con qué contenidos 
curriculares se enseña y se aprende?, ¿con qué herramientas infovirtuales?, ¿con qué estrategias, ¿qué 
tipo de pedagogía se utiliza?, ¿cuál es la lógica del proceso, la secuencia didáctica de las actividades y 
cómo se aplica la gradualidad analógica?, ¿cómo se evalúa al inicio del curso?, ¿cómo se evalúa en el 
proceso?, ¿cómo se evalúa al final del proceso?, para saber si aplicaban los principios del aprendizaje 
significativo dentro de su planeación, ejecución y evaluación de cada una de ellas. 
Propuesta de aplicación del aprendizaje significativo en proyectos de aula de Inglés como 
Lengua Extranjera en el contexto de la Escuela Militar de Cadetes General José María Córdova 
Ensayo realizado por la profesora Ángela Patricia Pallares Navarrete, para la Escuela Militar de 
Cadetes General José María Córdova, Colombia, en 2009 y publicado en Revista Científica "General 
José María Córdova", se propone que el aprendizaje del idioma Inglés (y que también pueda ser 
aplicado en otras situaciones) en el ESMIC sea llevado de una manera más dinámica y creativa, esto, 
junto a la aplicación del aprendizaje significativo en los alumnos (enfoque constructivista), esta es la 
premisa que destaca el ensayo. 
Dentro del escrito, se presentan propuestas de aprendizaje significativo basadas en el ambiente 
sociocultural en el que se desarrollan los alumnos del ESMIC, como la construcción de un ambiente 
de aprendizaje de acuerdo con el contexto militar a través de estrategias didácticas que llamen la 
atención de los estudiantes utilizando las diferentes herramientas tecnológicas y recursos o materiales 
audiovisuales; la manera en que el docente puede evaluar de manera cualitativa al alumno para que el 
primero pueda llevar un mejor control sobre el proceso de aprendizaje en vez de solo mirar el 
resultado. 
16 
 
Es así que, para afianzar el aprendizaje de una lengua extranjera, se debe hacer énfasis en la 
gramática; pero, en contexto, se debe usar mecánicas y didácticas que exploren los diferentes 
tipos de recursos pedagógicos que ayuden a facilitar el aprendizaje de la misma para 
relativizar, de esa manera, verdades y relacionar las experiencias previas a las que sean 
impartidas; también para construir esquemas de conocimiento, interactuar e interpretar. Todo 
esto con el fin último de que el alumno sepa hacer (Pallares, 2009, p.72). 
Dentro de estas tres propuestas, en donde se ven en diferentes panoramas la aplicación del aprendizaje 
significativo en el enfoque constructivista, se propone que para fines de esta investigación, el trabajo 
que propone Pallares (2009), es el más adecuado según nuestra visión de aplicación del contexto que 
vamos a analizar, ya que lo que se pretende en este estudio es la implementación del aprendizaje 
significativo a nivel secundaria, específicamente en primer año, a través de la promoción del mismo. 
Metodología 
Planteamiento del Problema 
Dentro de la sociedad, es importante retomar el aprendizaje escolar, ya que es la base de la 
adquisición de conocimientos académicos, y éstos a su vez, son los que nos sirven como cimientos 
para poder desarrollar una profesión. El tener en cuenta que el aprendizaje significativo nos ayuda con 
la adquisición y prevalencia de conocimientos, impide que el alumno deserte dentro de cualquier nivel 
educativo en el que se encuentre, ya que, el proceso de aprendizaje del alumno se ve mermado por 
diferentes condicionantes, desde el plano individual, cognitivo, socio afectivo, hasta las mismas 
formas en que se desarrolla la clase que repercute directamente en el aprendizaje significativo del 
estudiante. 
Las cifras que muestra la Secretaría de Educación Pública con respecto a la deserción educativa no 
son alentadoras: “el 20% de los estudiantes que ingresan a Secundaria, el 36% de quienes ingresan a 
Bachillerato y el 29% de los inscritos en Licenciaturas abandonan sus estudios antes de completarlos” 
(Universia México, 2018). El nivel Secundaria muestra una deserción del 20%, a comparación con los 
demás niveles educativos es bajo, pero se está privando a ese alumno de obtener un mejor porvenir 
por medio de la educación. 
Dentro del marco teórico, es importante retomar al Paradigma Constructivista (Es una teoría que trata 
de explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano (Abbott, 1999)) dentro del ámbito 
educativo, y, en específico, el enfoque de Asimilación y Aprendizaje Significativo desarrollado por 
Ausubel. Se considera que el aprendizaje significativo tiene mayor relevancia para la adquisición de 
conocimientos gracias a que las ideas previas sobre determinado campo de conocimiento hacen que se 
relacione fácilmente con la nueva información que el individuo obtiene, así como el proceso de 
asimilación de éste y la organización que realice a nivel cognitivo. Esto difiere mucho con el 
17 
 
aprendizaje mecánico, el cual, se produce cuando la nueva información que el individuo obtiene es 
almacenada arbitrariamente. 
Dentro de la metodología, revisando revistas y casos de aplicación, se encontraron tres textos que 
abordan la temática sobre el aprendizaje significativo de Ausubel, en el contexto de paradigma 
enseñanza-aprendizaje, otro en el contexto de planeación, ejecución y evaluación, y uno más en el 
contexto de propuesta para la adquisición del aprendizaje. 
Este último, es un ensayo titulado: Propuesta de aplicación del aprendizaje significativo en proyectos 
de aula de Inglés como Lengua Extranjera en el contexto de la Escuela Militar de Cadetes General 
José María Córdova, realizado por la profesora Ángela Patricia Pallares Navarrete, para la Escuela 
Militar de Cadetes General José María Córdova, Colombia, en 2009 y publicado en Revista Científica 
“General José María Córdova”, se presentan propuestas de aprendizaje significativo basadas en el 
ambiente sociocultural en el que se desarrollan los alumnos del ESMIC, como la construcción de un 
ambiente de aprendizaje de acuerdo con el contexto militar a través de estrategias didácticas que 
llamen la atención de los estudiantes utilizando las diferentes herramientas tecnológicas y recursos o 
materiales audiovisuales; la forma en que el docentes pueda evaluar de manera cualitativa al alumno 
para que el primero pueda llevar un mejor control sobre el proceso de aprendizaje en vez de solo mirar 
el resultado. 
Este ensayo, es el que nos sirvió de guía para la realización de nuestro proyecto, el cual se buscó una 
implementación del aprendizaje significativo a nivel secundaria 
Por lo anterior, se ve la necesidad de diseñar y desarrollar este proyecto, en el cual se buscó propiciar 
espacios donde, a partir de diferentes estrategias, se desarrollan ejercicios de activación dentro del 
aula de clases y así adquirirun aprendizaje significativo. 
La pregunta de intervención que guio nuestro trabajo es: ¿Cómo promover el aprendizaje significativo 
en el aula hacia los alumnos de secundaria? 
Planteamiento de Hipótesis 
Las estrategias para el aprendizaje significativo son herramientas para la consolidación de nuevos 
conocimientos en los alumnos de 1er grado de secundaria de la Escuela Secundaria IEDIS (Instituto 
Educativo para el Desarrollo Integral del Saber) campus Toluca. 
Determinación de Variables 
Variable Independiente (VI): alumnos de 1er grado de secundaria 
Variable Dependiente (VD): Aprendizaje significativo 
Objetivo de la Investigación 
Determinar si las estrategias para el aprendizaje significativo son herramientas para la consolidación 
de nuevos conocimientos en los alumnos de 1er grado de secundaria de la Escuela Secundaria IEDIS 
(Instituto Educativo para el Desarrollo Integral del Saber) campus Toluca. 
18 
 
Tipo de Investigación 
La presente investigación fue de tipo cuasi experimental en el que se observaron fenómenos como tal 
dentro de un contexto social y natural para después analizarlos, se realizó una serie de pruebas para 
establecer el nivel de conocimientos que tienen los estudiantes y promover el aprendizaje significativo 
en el aula en los alumnos de 1 año de la Escuela Secundaria Instituto Educativo para el Desarrollo 
Integral del Saber (IEDIS). 
La investigación cuasi experimental proviene del ámbito educativo, donde la investigación de ciertos 
fenómenos no podía llevarse a cabo siguiendo los procedimientos experimentales (Campbell y 
Stanley, 1966). 
Diseño 
La investigación utilizó un enfoque cualitativo ya que es un proceso que está contextualizado en su 
ambiente natural, en el que se hizo necesaria la observación y el análisis de dificultades en la atención 
de los alumnos dentro del contexto educativo para poder obtener como resultado los errores 
encontrados y hacer un planteamiento acerca de las posibles soluciones, finalmente esta investigación 
se enfocó en el método cualitativo debido a que se tomó en cuenta la realidad de un grupo de 
estudiantes y se observó detalladamente las actividades que realizaron dentro del salón de clases. 
Población 
La población o universo es el conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas 
especificaciones (Hernández et al. 2006, p. 239). 
Para la población se trabajó con el docente titular del grado de primero de secundaria, y 20 estudiantes 
de la Escuela Secundaria Instituto Educativo para el Desarrollo Integral del Saber (IEDIS). 
Criterios de inclusión y exclusión 
❖ Que sean alumnos inscritos en la Escuela Secundaria Instituto Educativo para el Desarrollo 
Integral del Saber (IEDIS). 
❖ Que pertenezcan al 1 año de secundaria. 
❖ Que su participación sea voluntaria 
❖ Que tengan edad entre los 12 y 14 años. 
Muestra 
El marco muestral se constituyó por los alumnos de primero de secundaria, en un intervalo de edad 
entre 12 y 14 años donde se aplicó diferentes cuestionarios para implementar el aprendizaje 
significativo en los que se tienen las siguientes muestras: 
❖ Anexo 1: se emplearon unas preguntas guía para el entendimiento de lo que es el aprendizaje 
significativo y las formas en que se pueden emplear. 
❖ Anexo 2: se realizó un cuestionario donde se hicieron preguntas exploratorias con la finalidad 
de que los alumnos comprendieran la importancia que tiene un aprendizaje significativo. 
❖ Anexo 3: se realizó preguntas para extender el aprendizaje en los alumnos. 
❖ Anexo 4: se establecieron preguntas para mejorar el desempeño de los alumnos. 
19 
 
❖ Anexo 5: se realizaron preguntas para autoevaluar lo aprendido. 
❖ Anexo 6: cuestionario para autoevaluar las conductas aprendidas de los alumnos. 
❖ Anexo 7: preguntas para la autoevaluación y el mejoramiento del aprendizaje. 
De igual manera se realizó una bitácora donde se describe todo lo que se llevó a cabo en la 
intervención y lista de cotejo para realizar la evaluación. 
Participantes 
Alumnos de 1er grado de secundaria de la Escuela Secundaria IEDIS (Instituto Educativo para el 
Desarrollo Integral del Saber) campus Toluca. 
Técnicas de Recolección de Información e Instrumentos 
Las técnicas o instrumentos para la recolección de datos en los alumnos de 1er grado de secundaria 
de la Escuela Secundaria IEDIS (Instituto Educativo para el Desarrollo Integral del Saber) campus 
Toluca; que se ocuparon fueron una entrevista con una guía de preguntas (Anexo 1), donde se 
hicieron preguntas exploratorias (Anexo 2), Preguntas para extender el aprendizaje (Anexo 3), 
Preguntas para mejorar el desempeño (Anexo 4), Preguntas para autoevaluar lo aprendido (Anexo 5), 
Preguntas para autoevaluar conductas aprendidas (Anexo 6) y Preguntas para la autoevaluación y el 
mejoramiento (Anexo 7). Así mismo se utilizó el instrumento de observación participante y no 
participante, llevando el registro con el manejo de una bitácora , en donde se describió todo lo que se 
llevó a cabo en la intervención, y una lista de cotejo que nos ayudó en una posterior evaluación. 
Análisis 
Para llevar a cabo el análisis de los datos que se recabaron mediante algunas técnicas como la 
observación participante y no participante, la entrevista y la bitácora, es importante la determinación 
de la amplitud del análisis, la concreción de la unidad de análisis, la Identificación, selección y 
estructuración de las categorías de análisis, la codificación de datos y la triangulación es decir el uso 
de diferentes medios en el que se comprobo un dato o indicador.es por ello que el análisis desglosa 
múltiples instrumentos, materiales ,perspectivas y observadores para agregar amplitud y profundidad 
a cualquier investigación, por ejemplo , Norman Denzin, citada en Juan Luis Álvarez, 2003,32 
propone cuatro tipos de triangulación: 
Triangulación de datos: utilización de diversas fuentes de datos en un estudio. 
 Triangulación de investigadores: utilización de diferentes investigadores. 
 Triangulación de teorías: utilizar múltiples perspectivas para interpretar los datos 
Triangulación de metodológica: la utilización de diferentes métodos para estudiar un mismo 
problema. 
Lo anterior es fundamental ya que el hacer el análisis nos permitió conocer, comprender, describir y 
explicar la situación que prevalece, puede enriquecerse con ciertos indicadores para documentar la 
realidad y darle contenido y significado a la información 
20 
 
También fue importante desarrollar la formulación de conclusiones a partir de dicho análisis, el 
establecimiento de un juicio de valor acerca de lo evaluado y la adopción de estrategias para continuar 
la actuación correctamente. 
Procedimiento 
Fase 1. Elección del tema, a partir del análisis que como equipo hicimos respecto a diferentes 
temáticas involucradas en el campo educativo y del desarrollo humano, definimos centrarnos en el 
tema de aprendizaje significativo dada la importancia del tema. 
Fase 2. A partir de la definición del tema nos dimos a la tarea de buscar información en diferentes 
fuentes para retomar la parte que sustenta el tema, es decir generamos un marco teórico. 
Fase 3. Conforme la temática, como equipo plasmamos una hipótesis de las probables limitaciones 
en el proceso enseñanza-aprendizaje que no permiten desarrollar un adecuado aprendizaje 
significativo en el alumno. 
Fase 4. Dentro de la problemática se detectaron las variables que se desarrollaron durante el proceso. 
Fase 5. Se define la institución donde se llevó a cabo la investigación de manera formal y se le 
presentó al director la petición formal para hacer la investigación en dicha institución, explicando 
detalladamente los objetivos.. 
Al ser aceptado por el directivo nuestra presencia en la escuela para dicha práctica, nos entrevistamos 
con el maestro de grupo que nos asignaron para que nos diera un panorama general ynos orientara 
de la mejor manera para desarrollar el rapport, es decir la introducción con el grupo para empezar 
nuestro proceso. 
Es importante también desarrollar la empatía y permisos con el comité de padres y autoridades 
educativas de dicho núcleo escolar. 
Fase 6. Ya definido el objetivo de la investigación, se planteó el diseño de investigación más 
adecuado a la misma y se caracterizó a los participantes. 
Fase 7. Se desarrolló un esquema para la recolección de la información, por lo que se utilizó 
diferentes instrumentos. 
Primero con formatos de entrevista recabamos la información tanto con alumnos(as) como del 
personal de la institución escolar, ello para recabar la información de diferentes aristas, de todos (as) 
los sujetos que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje. 
Asimismo con un rapport adecuado estaremos dentro del grupo de trabajo desarrollando la 
observación adecuada, buscando no modificar el contexto natural donde desarrollaremos la 
información, nos percataremos de algún niño(a) que en el clima de confianza pueda apoyarnos 
posteriormente y quien será nuestro informante clave dentro de este proceso. De igual forma la 
recolección de información se plasmará con un diario de campo, en este caso la bitácora, donde se 
registrará todo lo observado, retomando detalles importantes que serán parte fundamental del análisis 
de los datos, aquí participará todo el equipo, pero se involucran directamente el grupo de la escuela 
21 
 
secundaria que se toma para el desarrollo de investigación, así como el personal de la escuela y el 
medio contextual inmediato. 
Fase 8. Se desarrolló el proceso de práctica o intervención en la institución educativa en donde 
detectaremos las variables y llevaremos a cabo la recolección d de datos lo mejor posible. 
Fase 9. Ya recabada la información se llevó a cabo la triangulación de la información para sacar un 
buen análisis que permita comprender, describir y explicar la situación y su significado, además que 
retomamos el análisis desde el punto de vista cualitativa contraponiendo con los modelos cualitativos 
de recogida de datos para su análisis. 
Fase 10. Se desarrolló el registro del análisis para poder llevar a cabo una propuesta de intervención a 
partir de las diferentes conclusiones conforme los resultados arrojados. 
Resultados 
Análisis de los datos 
A Continuación se muestran los datos obtenidos antes, durante y después de la práctica sobre el 
aprendizaje significativo. 
En primer instancia se observa la población que participó en esta estrategia y posteriormente los 
resultados de la prueba estadística para una población normalmente distribuida. 
 
Fig.1 Se muestra el total de estudiantes que participaron en la investigación sobre el aprendizaje significativo, en el 
que el 17% tienen 11 años, el 63% con edad de 12 años y el 20% tiene 13 años. 
 
 
22 
 
 
 
Figura 2 muestra que el 70% de los alumnos les gusta cómo imparte la clase su profesor y el 30% no. 
 
Figura 3 muestra que el 70% si aplica lo que aprende en su vida diaria, el 20% a veces y el otro 10% solo algunas 
cosas. 
 
23 
 
 
Figura 5 muestra que el 30% si acepta que los temas se relacionan y que son importantes para ellos, el 20% dicen que 
no, el 10% solo algunas veces, y el 40 % sólo resolvió la primer pregunta. 
 
 
Figura 6 muestra que los materiales que les gustaría utilizara el maestro el 30% menciona que Ipad, el otro 30% les 
da igual, el 20% quiere videos, el 10% que utilice regletas y el otro 10% ninguno. 
 
24 
 
 
 
 
Figura 7 muestra que el 80% de los alumnos se llevan bien, el 10% menciona que bien, y el otro 10% que normal. 
 
 
 
figura 8 muestra que el 60% maneja buena relación con el maestro, el otro 40% no. 
 
 
 
25 
 
 
figura 9 Muestra el tipo de materias donde el alumno adquiere mayor conocimiento y que son de su agrado. 
 
Figura 10 muestra que a la mayoría de los alumnos les gustaría que el profesor utilizará herramientas electrónicas 
como ipads, o computadoras que les ayude a desarrollar su aprendizaje. 
 
 
Interpretación de resultados 
Una vez que se han realizado los resultados obtenidos antes y después de haber aplicado las pruebas y 
de haber observado las clases, podemos determinar que el aprendizaje fue significativo para los 
alumnos de la secundaria IEDIS, sin informarles a los alumnos los resultados obtenidos en el cual 
reflejan que realmente adquieren conocimiento durante las horas que pasan en clase. 
26 
 
En el proyecto se ve la detección de una problemática que se percibe en el proceso enseñanza-
aprendizaje de los alumnos en el nivel secundaria, en cuanto a las limitantes que el alumno tiene para 
adquirir un conocimiento significativo y por ende trascendental en su proceso de vida. 
En este apartado se desarrolla la metodología de la investigación, presentada en el capítulo anterior y 
que tiene como fin dar respuesta a la pregunta planteada y a la hipótesis del problema a investigar, el 
cual nos llevará a los resultados que fueron analizados por medio de las técnicas que se emplearon en 
los alumnos de 1- A de la escuela IEDIS. 
En cuanto a la forma de cómo el profesor enseña diferentes materias a los alumnos es adecuada ya que 
utiliza diferentes dinámicas que van desde usar láminas, poner ejemplos y preguntar a los alumnos si 
el tema visto en clase les ha quedado claro, y explicar las veces que sea necesario es el adecuado, ya 
que al realizar el cuestionario a los alumnos se mostró que el 70% de los alumnos le gusta la manera 
de enseñar del profesor y el 30% mencionó que no le parecía porque a ellos les gustaría que el 
profesor implementará más herramientas cómo es usar un proyector donde el maestro muestre con 
ejemplos gráficos su clase. 
El ambiente que se percibe es tranquilo y ameno en donde el 70% de los alumnos muestra que tienen 
buena relación con el maestro y que eso les es de gran ayuda para poder aprender, el 20% mencionan 
que llevan una relación más o menos con el profesor ya que solo llegan a comunicarse con el maestro 
si es que llegan a tener alguna duda, y el 10% señala que su relación con el profesor es muy poca ya 
que solo se limitan a contestar cuando el profesor se dirige a ellos. 
En cuanto a la forma de que apliquen en su vida diaria lo que el maestro les enseña en clase el 70% de 
los alumnos mencionan que si ya que afuera de la escuela siguen reforzando sus conocimientos por 
medio de las tareas y que les ayuda porque si se llegan a comparar con otros niños de su edad que 
cursan el mismo año de secundaria se han dado cuenta que han aprendido y que gracias a los 
conocimientos que les proporciona el maestro saben diferentes cosas, el 20% menciona que algunas 
veces porque hay momentos en el que las tareas se les dificulta y no saben cómo resolverla y el 10% 
mencionan que algunas veces ya que solo se limitan a realizar las tareas que deja el profesor pero no 
preguntan si llegan a tener alguna duda. 
En base a los resultados obtenidos en esta práctica se puede decir que en la escuela Secundaria IEDIS 
se establece el aprendizaje significativo apegado al teórico David Ausubel, en el que se manifiesta que 
el alumno desarrolla un aprendizaje significativo que cumple elementos esenciales como la 
significatividad lógica del material empleado 
y que todo lo que llega a aprender es construido para un mejor desarrollo intelectual para que sea 
manifestado en su vida diaria, el maestro enmarca una buena planeación con estrategias diversas que 
ponderan el aprendizaje a partir de trabajos colaborativos y de material didáctico. 
El alumno durante el desarrollo de aprendizaje fue muy responsable ya que estuvieron motivados 
resolviendo problemas y dirigiendo su propio proyecto, además se mostró comunicativo, generoso, 
productivo, y responsable. 
27 
 
Este tipo de proyecto permitió que el estudiante implícitamente desarrolle nuevos conceptos, 
técnicas,y habilidades durante todo el proceso de la práctica. 
El aprendizaje significativo que se observó fue por parte del profesor de matemáticas llamado Víctor, 
ya que su intención era reafirmar el conocimiento de la semana anterior con el tema de áreas y 
perímetros, busco ayudar a los alumnos con un juego donde hacían líneas conforme el número de los 
dados daba, esto lo había por equipos, lo cual ayudó a crear interés en algunos de los alumnos, se 
acercó a ellos para orientarlos aportando a que fuera más personalizado. 
Cada vez que acertaban les permitía escoger una canción y se escuchará en el salón, lo cual ayudó a la 
motivación. 
Discusión 
● En la presente investigación encontramos que los alumnos de primer año de secundaria de la 
escuela IEDIS tienen adecuadas capacidades y destrezas, en el que muestran que el 70% de 
los alumnos les gusta la forma en la que el profesor les imparte lo que es la enseñanza- 
aprendizaje, esta situación demuestra que llegaron a alcanzar un aprendizaje significativo 
debido a que cumplieron ciertas condiciones para que se de ese aprendizaje por medio de 
diferentes materiales educativos que sirvieron para su desarrollo. (Ver figura 1) 
● Una de las preocupaciones de los docentes es conocer la manera en que ellos pueden aprender 
más fácilmente, que medios o herramientas consideran los alumnos que serían de gran 
utilidad para su aprendizaje. (Ver figura 6) 
● En el presente trabajo se observa que una de las técnicas que hace que el alumno aprenda y 
pueda ejercer un aprendizaje significativo adecuado es que el maestro tenga empatía, y haga 
que sus alumnos le tengan confianza para que puedan preguntar con facilidad por si llegara a 
surgir una duda, que de igual manera se haga un ambiente tranquilo donde exista el 
compañerismo para que así los estudiantes puedan ayudarse mutuamente, pero el maestro y 
los padres de familia son parte fundamental para que el alumno demuestre todas sus 
habilidades y destrezas llegando a un aprendizaje significativo. (ver figura 7 y 8 ) 
 
Conclusiones 
Al desarrollar la temática referente al aprendizaje significativo en el medio escolar, era importante 
identificar que tanto este concepto manejado por David Ausubel se logra, es decir, que tanto para el 
alumno el conocimiento cobra significatividad a partir de tres elementos sustanciales, el primero de 
ellos la significatividad de lo que se va aprender, que tanta motivación representa lo que se tiene 
enfrente y dependerá en gran medida de las formas o didáctica que el docente emplee, por otra parte 
que tanto el alumno puede relacionar dicho conocimiento con aprendizajes previos, es decir, mientras 
28 
 
pueda relacionar dichos conocimientos se puede desarrollar el aprendizaje, de lo contrario se 
considera una limitante, aunado a ello la forma en que lo aprende, el material y contexto donde lo 
aprende jugarán un papel importante para aprender, por consiguiente la didáctica en el salón de clases 
debe partir de lograr los propósitos tomando en cuenta las necesidades de los alumnos y buscando 
incidir en una motivación que permanentemente influya en el deseo de los alumnos por aprender. 
Por lo anterior, si utilizáramos correctamente diversidad de estrategias de enseñanza-aprendizaje 
basadas en las inquietudes y necesidades de los alumnos, desde una perspectiva crítica y reflexiva, 
utilizamos elementos vistosos y significativos, y aunado a un esfuerzo del alumno por interpretar esos 
esquemas y relacionarlos con lecturas previas y conocimientos del tema, estaremos construyendo un 
aprendizaje significativo, que se reduce a aquel conocimiento que se obtiene y que estará presente 
potencialmente en nosotros como referente, no por un proceso cognitivo memorístico, sino como un 
elemento adquirido mediante un análisis, reflexión, interpretación y codificación. 
Además de ello, para facilitar el aprendizaje significativo Ausubel propone los puentes cognitivos, 
como analogías, mapas conceptuales, organizadores, esquemas gráficos, entre otros, los cuales 
propician entre la nueva información, el conocimiento previo y la disposición del alumno esquemas 
de conocimiento que favorecen el aprendizaje significativo. 
Entre los Requisitos para que el aprendizaje significativo se desarrolle conforme a Ausubel (Barriga 
Arceo Frida Diaz & Hernández Rojas Gerardo, 2002), encontramos que el alumno debe manifestar 
una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo conocimiento con su 
estructura cognoscitiva, por ello deberá existir una motivación intrínseca. 
A partir de este esquema de investigación sobre el aprendizaje significativo y mediante un corte 
cualitativo, desarrollamos una intervención a partir de la observación y de entrevistas las cuales nos 
arrojan las siguientes conclusiones: 
 
Conforme el fenómeno estudiado: 
 
● Mientras el contenido esté enmarcado de adecuadas estrategias didácticas por parte del 
docente se favorece el aprendizaje significativo de alumno(a). 
 
● Para que se desarrolle el aprendizaje significativo deberá existir una interacción entre los 
conocimientos nuevos y los conocimientos previos. 
 
● Los conocimientos que se incorporan son a partir de una Incorporación sustantiva, es decir 
que tienen significado, lo que conlleva un proceso de comprensión y explicación para 
enfrentarnos a conocimientos nuevos. 
 
29 
 
● Pero también, sin lugar a dudas, la actitud que se asume como maestros en la clase, es 
fundamental para poder motivar a los alumnos, cuando como docentes les gusta y les agrada 
lo que hacen, existe la capacidad de poder transmitir ese entusiasmo y esas ganas para 
aprender, por ello primero que se motive como maestros, para entrar al salón e irradiar 
entusiasmo y una actitud que contribuya a este proceso de enseñanza-aprendizaje. 
● Del mismo modo, para que el docente promueva un aprendizaje significativo en el alumno, 
tiene que conocer y comprender los procesos motivacionales y afectivos de ellos, de tal 
manera que promueva estrategias efectivas en clase, además de que se hace importante que el 
docente tenga presente los procesos de desarrollo intelectual y cognitivos en la etapa de vida 
en que están pasando sus jóvenes. 
 
● Para desarrollar el aprendizaje significativo, es necesario considerar la sistematización de las 
planeaciones, ya que el aprendizaje significativo se facilita cuando los contenidos se 
presentan de manera organizada y lógica, de tal manera que no demos datos aislados. 
 
● De manera extrínseca, el material con el que el alumno interactúe es de suma importancia 
para desarrollar un aprendizaje, este debe ser potencialmente significativo, relacionado a las 
características inherentes del material que se va aprender y a su naturaleza, esto implica ser 
relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas correspondiente en la estructura 
cognitiva del alumno. 
 
● La disposición por aprender por parte del alumno es esencial para desarrollar un aprendizaje 
significativo, por lo que el contexto y la adecuada didáctica permitirán dicha disposición. 
 
Conforme lo que corresponde al proyecto. 
● La técnica de recolección de datos como entrevista y observación desarrollan una 
profundización cualitativa en la investigación. 
 
● Los datos cualitativos en la investigación de campo pueden ser argumentados con datos 
arrojados en la investigación o presentados por los encuestados, es decir los datos 
cuantitativos pueden ser un elemento pese a estar en un fenómeno de interpretación 
cualitativa. 
● Los tiempos de práctica o intervención debemos dosificarlos en tiempos que permitan 
mayores elementos, un día o tres no permiten a fondo tener matices de la problemática., por lo 
que se requiere mayor margen de tiempo en la interacción. 
 
30 
 
● Llevar a cabo el escrito de lo que hacemos a partir de bitácora o del mismo desarrollo de esteproyecto permiten sustentar nuestras propuestas en materia de psicología educativa. 
Limitaciones y recomendaciones 
Las recomendaciones y limitaciones que se hacen al finalizar este proyecto de investigación, van 
dirigidas a las docentes del grado 1 de secundaria, a los padres de familia y a la institución, para que 
puedan emplear y poner en práctica lo investigado, el cual son hechas desde los resultados y 
conclusiones que se encontraron. 
A los docentes: 
❖ Es importante para los profesores que sigan implementando y realizando este tipo de 
actividades de índole significativo para el mejoramiento del aprendizaje del alumno, y así 
evidenciar si existe una mejora en su rendimiento académico dentro del aula de clase. 
❖ A los profesores del grado de 1 de secundaria, deben utilizar en las horas de clase diferentes 
medios o estrategias didácticas para el mejoramiento del aprendizaje en los alumnos. 
❖ Que los maestros propongan actividades en las cuales los alumnos de primer año de 
secundaria desarrollan a profundidad diferentes destrezas que sirvan para su desarrollo y 
aprendizaje. 
❖ Realizar una investigación experimental en la cual se pueda comparar el logro de las 
destrezas de los estudiantes al inicio y en la finalización del año escolar. 
 
 A los Padres de Familia 
❖ Que los padres de familia o tutores se involucren en los procesos de enseñanza-aprendizaje de 
sus hijos, para que este sea positivo y los alumnos adquieran y desarrollen un adecuado 
aprendizaje significativo. 
❖ Que los padres se interesen por la educación y la forma de evaluar de los maestros para que 
puedan darse cuenta de que sus hijos están aprendiendo, y verificar si es adecuada la 
metodología de trabajo que es utilizada por el profesor, con la finalidad de que sus hijos 
desarrollen sus capacidades y destrezas mediante el aprendizaje significativo. 
A la institución 
❖ Seguir apoyando este tipo de proyectos, que son benéficos para los alumnos basados en 
potenciar la atención de los alumnos para así seguir fortaleciendo todas las falencias que 
puedan tener. 
❖ Realizar esta investigación sobre el aprendizaje significativo con la finalidad de verificar la 
generalización de los resultados hallados en la presente investigación con otras muestras de 
diferentes realidades educativas. 
❖ Enviar los cuestionarios elaborados en la presente investigación a los directivos de la escuela 
secundaria IEDIS, con la finalidad de que puedan proponer la aplicación de estos a los 
31 
 
alumnos de otros grados, lo que permitirá mejorar la calidad educativa y por ende el 
aprendizaje en los alumnos. 
 
 
Referencias 
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Paidós. 
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Preguntas que te ayudarán a promover el aprendizaje significativo de tus alumnos, Disponible en: 
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Ramírez-González, D.A. & Cardona-Marín, A.D. (2010). Aprendizaje significativo a través de 
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Rodríguez, M. (2011). La teoría del aprendizaje significativo: una revisión aplicable a la escuela 
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Universia México (2018). ¿Cuáles son los problemas que enfrenta la Educación en México? 
Universia México. Disponible en: 
http://noticias.universia.net.mx/educacion/noticia/2018/03/12/1158374/cuales-
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desde el enfoque histórico cultural. Universidades, (26), 37-43. Recuperado de: 
https://www.redalyc.org/comocitar.oa?id=37302605 
 
 
 
Anexos 
 
Anexo 1: Cuestionario 
1. ¿Te gusta cómo lleva a cabo la clase tu maestro(a)? ¿Por qué? 
2. ¿Lo que aprendes en la escuela lo aplicas fuera de ella, en tu vida diaria? 
3. ¿Los nuevos conocimientos que ves en clase, se relacionan con los que viste anteriormente? 
¿Crees que es importante? ¿Por qué? 
4. Para motivarte ¿qué material te gustaría que el maestro(a) utilizara en clase? 
5. ¿Cómo es la relación con tus compañeros dentro de clase y fuera de ella? 
6. ¿La relación con tu maestro(a) es de confianza? ¿Por qué lo consideras así? 
7. La forma de trabajo en secundaria en donde existen diferentes maestros por materia, 
comparado con primaria con un solo maestro, ¿influyó en tu forma de aprender? 
8. ¿Qué conocimientos en la escuela consideras que son más significativos, es decir, qué tipo de 
conocimientos te interesan más? (Matemáticas, Inglés, Ciencias...) ¿Por qué crees que es así? 
9. ¿Cómo crees que se pudieran lograr mayor atención y entusiasmo por parte de los alumnos en 
clases? 
10. ¿Qué factores externos (fuera de la escuela) crees que limitan que el alumno(a) aprenda? 
 
 
Anexo 2: Cuestionarios respondidos por los alumnos 
 
http://noticias.universia.net.mx/educacion/noticia/2018/03/12/1158374/cuales-problemasenfrenta-educacion-mexico.html
http://noticias.universia.net.mx/educacion/noticia/2018/03/12/1158374/cuales-problemasenfrenta-educacion-mexico.html
https://www.redalyc.org/comocitar.oa?id=37302605
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Anexo 3: Observación de la clase 
 
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 Anexo 4: Lista de asistencia 
 
 
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 Anexo 5: Preguntas para autoevaluar lo aprendido 
 
 
	Abstract
	Síntesis Ejecutiva
	Introducción
	Justificación Teórica
	Justificación Metodológica
	Metodología
	Planteamiento del Problema
	Determinaciónde Variables
	Objetivo de la Investigación
	Tipo de Investigación
	Resultados
	Discusión
	Conclusiones
	Limitaciones y recomendaciones
	Referencias
	Anexos