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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO 
 
 
 
Psicología (SUAyED) 
Módulo 0103: La psicología en el campo educativo y el desarrollo humano 
Grupo 9191 
Estudiantes: 
● Edgar Ríos García 
● Marisol Islas Pacheco 
● Elizabeth Cuecuecha Rugerio 
● Jesús González 
Tutor: Lic. Marisol González Barrera 
08 de Abril de 2017 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Conductista 
 
 
 
Cognoscitivo 
 
 
 
Psicoanalista 
 
 
 
Sociocultural 
 
 
 
Humanista 
 
 
 
Constructivista 
Principal(es) representante(s) J,B Watson​: fundador del 
paradigma conductista, 
propuso nuevo 
planteamiento teórico- 
metodológico influenciado 
por una concepción fixista 
del darwinismo, empirismo 
inglés, filosofía pragmatista y 
concepción positivista de la 
ciencia. 
Guthrie: conductismo 
asociacionista. 
Hull: conductismo 
metodológico. 
E.L. Tolman: conductismo 
intencional. 
Skinner: ​Conductismo 
operante. 
Hernández (2000). 
Bruner(1991). ​Se relaciona 
con la idea que afirma que el 
objetivo principal de la 
revolución cognitiva es 
recuperar la mente, después 
del periodo de paradigma 
conductista 
Ausubel. ​Se atribuye a su 
pensamiento la teoría del 
aprendizaje significativo. 
Para Ausubel, en la idea de 
la obtención de aprendizaje, 
existe una necesaria relación 
entre los conocimientos 
previos, los nuevos 
conocimientos se conectan 
con los conocimientos 
antiguos, de esta manera se 
crea nuevo conocimiento. 
Sigmund Freud. Calificó al 
psicoanálisis, educación y 
política como ​tres oficios 
imposibles. ​Además de 
mencionar que: la educación 
era algo importantísimo, 
ofrece grandísimas 
esperanzas para el futuro, 
quizás es lo más importante 
de todo cuanto el análisis 
cultiva, refiriéndose a la 
aplicación del psicoanálisis a 
la pedagogía, la educación 
de la generación futura. 
Vigotsky: Desde la 
adolescencia mostró interés 
por las artes y humanidades. 
Con respecto a la filosofía, 
Hegel y Spinoza fueron una 
gran influencia para él, de 
aquí sacó tres ideas: la 
concepción de la dialéctica 
del devenir histórico, la 
distinción que estableció 
entre el mundo natural y el 
mundo cultural, por último, el 
papel de los procesos de 
objetivación y 
desobjetivación en el estudio 
de algún proceso dinámico 
(Hernández, 2000). 
Demostró interés por la 
literatura y el teatro, pero 
gracias a esta conexión, se 
interesó en la lingüística, que 
tenía que ver con el 
pensamiento, lenguaje y 
cultura. 
 
Con respecto a la psicología, 
Vigotsky hizo su aparición 
con estudios sobre la 
conciencia en 1924; dicho 
evento le haría conocer a 
Luna y Leontiev. 
Posteriormente quiso darle 
una reinterpretación a la 
psicología con base en el 
marxismo 
 
Maslow​. Es considerado el 
padre el movimiento 
humanista. 
Allport, Moustakas, 
Murphy, Bugental, May y 
Rogers. 
Jean Piaget (​1896​-1980) Es 
probablemente el más 
importante representante del 
paradigma constructivista. 
Propone que el aprendizaje 
se da cuando hay una 
transformación en las 
estructuras cognoscitivas del 
aprendiz mediante procesos 
de asimilación, 
acomodación, equilibración, 
etc. 
 
Vigostky (​1896-1934​) afirmó 
que los procesos de 
aprendizaje están 
condicionados por el 
ambiente social y la cultura. 
 
David Ausubel (​1918-2008)​. 
Al igual que Piaget 
argumenta que los nuevos 
conocimientos se relacionan 
con los previos y es así que 
se da el aprendizaje 
significativo. 
 
Novak Creó los mapas 
conceptuales. Instrumento 
que permite detectar si se ha 
aprendido realmente o no. 
 
Periodo de surgimiento Nace en la década de 1930 y Se considera su aparición Alrededor de 1932. La década de 1920 fue Nace en Estados Unidos Se considera que en 1930 
se desarrolló durante las dos 
décadas siguientes. 
Su aplicación inició a partir 
de los años 60. 
Hernández (2000) 
oficial en el año de 1956. Es 
el sucesor al paradigma 
conductual y al paradigma 
psicogenético. La mayoría 
de sus ideas son 
contribuciones de teorías 
previas, como la teoría 
psicogenética de Piaget. 
Desde los años cincuenta y 
en su posterior desarrollo, el 
paradigma cognitivo se 
convirtió en un paradigma 
con una aproximación 
monolítica, pues logró 
desarrollar diferentes 
divisiones y áreas de 
estudio. 
importante para la 
producción de Vigotsky, aquí 
también se hicieron muchos 
trabajos de la educación y la 
psicología, además de 
problemas de desarrollo 
como las incapacidades 
intelectuales. Vale decir 
también que su primer texto 
conocido en Occidente fue 
“Pensamiento y lenguaje”. 
 
Finalmente, sobre sus 
trabajos germinales de 
neuropsicología fueron 
aproximadamente en 1930, 
en donde Vigotsky insistía la 
construcción de una 
fisiología psicológica. 
 
poco después de la mitad del 
siglo XX. a finales de los 
años 50 creció 
aceleradamente y durante 
toda la década de los 60. 
fue el inicio del 
estructuralismo con los 
primeros trabajos de Jean 
Piaget. 
Idea central Aplicación del Análisis 
Experimental de la Conducta 
(AEC) a través del Análisis 
Conductual Aplicado (ACA), 
que tiene que ver con el uso 
de los principios y las leyes 
encontrados por la 
investigación básica en los 
distintos escenarios reales. 
Baer ( 1974) 
● Busca estudiar de 
qué manera las 
representaciones 
mentales guían los 
actos del sujeto en el 
medio físico y social. 
● Busca explicar cómo 
se elaboran o general 
las representaciones 
mentales en el sujeto 
● Cuales son las 
estructuras mentales 
y estructuras 
cognitivas que 
intervienen en la 
elaboración de 
representaciones 
mentales y en la 
regulación de 
conductas. . 
“Nueva concepción 
educativa” sobre la conquista 
de la libertad y de la 
autonomía del individuo 
asociado con su 
racionalidad. 
La tarea de la educación es 
que el niño aprenda a 
dominar sus pulsiones. 
Tiene varios objetos de 
estudio, entre los cuales se 
destaca la psicología 
evolutiva, psicolingüística y 
sobre educación, pero lo 
más general e importante 
era el estudio de la 
conciencia. 
Su campo de estudio 
principal se centra en el 
ámbito de la psicología 
clínica con el estudio de 
problemas y patologías 
psicológicas, sobre todo en 
los modelos teórico- 
terapeúticos. Sin embargo 
también se ha desarrollado 
en otras áreas como 
psicología del trabajo y de la 
educación 
 
El paradigma humanista 
parte de la idea de que la 
personalidad humana es una 
organización o totalidad que 
está en un continuo proceso 
de desarrollo. Rechazan 
cualquier idea contraria a 
ésta. 
Es decir, para explicar y 
comprender 
apropiadamente a la 
persona, ésta debe ser 
estudiada en su contexto 
El estructuralismo considera 
que el aprendizaje se logra 
mediante la asociación de 
conocimientos previos y 
conocimientos nuevos, es 
decir, mediante una 
interacción activa del alumno 
con el objeto de aprendizaje. 
Se trata de comprender y no 
de memorizar. Respecto a 
esto Piaget dice que la 
evaluación mediante un 
examen no es la apropiada 
porque el alumno sólo 
memoriza pero no aprende. 
interpersonal y social. 
Siendo el sujeto o persona la 
fuente principal del 
desarrollo integral. 
Concepto de enseñanza El proceso instruccional 
consiste básicamente en el 
arreglo adecuado de las 
contingencias de 
reforzamiento, con el fin de 
promover con eficiencia el 
aprendizaje del alumno. 
El paradigma cognitivo, dice 
que laeducación debería 
orientarse al logro de 
aprendizajes significativos 
con sentido, y al desarrollo 
de habilidades estratégicas 
generales y específicas de 
aprendizaje. 
La concepción cognitiva de 
la enseñanza también busca 
que el alumno desarrolle su 
potencialidad cognitiva y se 
convierta en un aprendiz 
estratégico para de esa 
manera poder apropiarse 
significativamente de los 
contenidos curriculares. 
Se dirige a procurar la feliz 
expansión del niño y de la 
niña hasta conducirlo a la 
autonomía en la edad adulta, 
lograda gracias a una acción 
directa de la enseñanza a 
través del comportamiento 
del educador. 
La adopción de instrumentos 
físicos y psicológicos; para 
esto es necesaria la 
discusión de conocimientos y 
darles una interpretación. Así 
pues, la enseñanza no es 
aislada, en grupo se están 
retroalimentando y la 
enseñanza es social. 
La educación debe centrarse 
en ayudar a los alumnos 
para que decidan lo que son 
y lo que quieren llegar a ser. 
Es decir: todos los alumnos 
son diferentes y los ayuda a 
ser más como ellos mismos 
y menos como los demás. 
Es tener siempre presente el 
ser esencial invisible 
albergado en el ser 
existencial perceptible 
Se dice que la enseñanza 
debe ser impartida a través 
de dos tópicos: la actividad 
espontánea (actividades 
iniciadas por el alumno) y la 
enseñanza indirecta (en esta 
el docente crea situaciones 
que requieren del 
razonamiento operacional 
del alumno para ser 
descubiertas mediante el uso 
de sus capacidades 
cognitivas). 
Concepto de alumnos Al analizar el concepto de 
instrucción que adoptan, 
resulta obvio que el nivel de 
actividad del sujeto es 
restringida por los arreglos 
de contingencia del profesor 
o programador y que son 
planteados incluso antes de 
la situación instruccional. La 
participación y su 
aprendizaje son 
condicionados por 
características prefijadas del 
programa conductual 
elaborado. 
Hernández (2000) 
Se entenderá como alumno 
al sujeto de perfil activo, 
procesador de información, 
que posee competencia 
cognitiva para aprender y 
solucionar problemas, dicha 
competencia a su vez, debe 
ser considerada y 
desarrollada usando nuevos 
aprendizajes y habilidades 
estratégicas. Hernández 
(2000). 
No son pasivos, incluyen un 
gran bagaje familiar, tanto 
de conocimiento como 
formas de interacción. De 
ellos “aprende” el educador. 
Se pretende lograr en los 
alumnos condiciones 
psicológicas mejores 
posibles para las funciones 
del yo. 
“Debe ser entendido como 
un ser social, producto y 
protagonista de las múltiples 
interacciones sociales en 
que se involucra a lo largo 
de su vida escolar y 
extraescolar” (Hernández, 
2000, p. 16). 
a) Los alumnos son 
entes individuales, 
únicos diferentes del 
resto una vez que 
concluye la formación 
académica se debe 
tener la firme 
convicción de que su 
singularidad será 
respetada y 
potenciada. 
b) Los alumnos son 
seres con iniciativa, 
con necesidades 
personales de crecer, 
son 
autodeterminados, 
con potencial para 
desarrollar 
actividades y 
solucionar problemas 
de manera creativa. 
c) No son seres que 
participan 
El alumno es visto como un 
constructor activo de su 
propio conocimiento…y 
siempre debe ser visto como 
un sujeto que posee un nivel 
específico de desarrollo 
cognitivo” (Hernández, 1997. 
p, 13). También es necesario 
enseñar al alumno a tener 
confianza en sí mismo y a 
aprender en grupo. 
exclusivamente de 
manera cognoscitiva 
en clase sino que son 
una suma de afectos, 
intereses y valores 
particulares. Son 
personas totales, no 
fragmentadas. 
Concepto de maestro Su trabajo consiste en 
desarrollar una adecuada 
serie de arreglos de 
contingencia de 
reforzamiento y control de 
los estímulos a enseñar. 
Hernández (2000) 
El perfil del maestro en el 
paradigma cognitivo se 
centra en la confección y la 
organización de experiencias 
didácticas para lograr esos 
fines. 
Los maestros deberán 
valerse del uso de 
estrategias cognitivas de 
enseñanza. 
De igual manera, deberán 
buscar promover y 
comunicar las expectativas 
adecuadas a sus alumnos 
respecto a los objetivos o 
intenciones del curso. 
Es fundamental en el 
proceso, pues posibilita que 
el niño desarrolle sus 
capacidades y habilidades 
para ser parte de un grupo 
social. Su mediación se 
efectúa entre la naturaleza 
primitiva y la esencia de lo 
cultural 
El educador integra el par 
educador- educado como 
una alteridad, el primero 
permite la expansión de las 
potencialidades que están 
contenidas en el sujeto. 
Es fundamental entre el 
sujeto que aprende y el 
objeto de conocimiento. 
Debe reconocer las 
necesidades del niño, 
adivinar lo que ocurre en su 
vida psíquica, darle amor, 
enseñarle contenidos y a la 
vez conservar una parte 
eficaz de autoridad. 
Es un ser cultural ante todo, 
así que carga con una serie 
de códigos propios, por lo 
cual tendrá que mediar con 
los propios y con los del 
entorno en donde se 
encuentren sus alumnos, 
pues uno de sus objetivos es 
que sus alumnos se 
apropien de los saberes que 
él les expone. 
La pauta a seguir se la da 
las potencialidades y 
necesidades individuales de 
los alumnos para así crear y 
fomentar un clima social 
básico que fomente la 
comunicación de la 
información académica y la 
emocional con éxito. 
También deberá ser un 
facilitador de la capacidad 
potencial de autorrealización 
de los alumnos. Estar abierto 
a nuevas formas de 
enseñanza. Fomentar 
espíritu cooperativo entre 
alumnos, ser empático con 
sus alumnos, no ser 
autoritario ni egocéntrico, 
crear clima de confianza en 
el aula. 
El maestro no debe enseñar, 
sino más bien inducir al 
alumno a que él sea quien 
construya los conocimientos, 
no memorizados sino 
comprendidos. Debe ser 
promotor del desarrollo de la 
autonomía de los alumnos 
así como prestarles una 
atención personalizada. 
Debe reducir el nivel de 
autoridad para que ellos 
tengan confianza en él, así 
como evitar las recompensas 
y los castigos. 
Concepto de aprendizaje Se explica el aprendizaje 
como el cambio estable de la 
conducta. Skinner lo define 
como: un cambio en la 
probabilidad de la respuesta. 
Hernández (2000) 
El aprendizaje significativo 
(de Ausubel). El aprendizaje 
en escenario escolar. No 
todos los tipos de 
aprendizaje son iguales. En 
este enfoque se hacen dos 
distinciones: 
1). el aprendizaje realizado 
por el estudiante (la forma 
que lo incorpore dentro de su 
estructura cognoscitiva). 
2). de acuerdo con la 
El aprendizaje se da por 
procesos transferenciales. 
Para esto el educador debe 
tener una sólida formación 
pedagógica que permita al 
educador conducir 
adecuadamente los 
procesos de aprendizaje en 
el salón de clases. 
Es un proceso social e 
interactivo, relacionado 
con la enseñanza. 
Aprendizaje y desarrollo 
van unidos, debido a que 
el aprendizaje variará de 
acuerdo al nivel de 
desarrollo del sujeto. 
El ser humano posee (según 
Rogers) una capacidad 
innata para el aprendizaje, el 
cual se desarrollará 
oportunamente, el 
aprendizaje llega a ser 
significativo cuando involucra 
al persona como totalidad 
(procesos afectivos y 
cognoscitivos) y se 
desarrolla en forma 
experiencial. Debe ser 
El la apropiación de un 
conocimiento que se da porla activa reflexión de un 
objeto. 
estrategia de enseñanza que 
se siga. 
 
Se realizan algunas 
distinciones en la concepción 
de aprendizaje: 
a) El tipo de aprendizaje 
realizado por el 
alumno 
b) Respecto al tipo de 
estrategia/ 
metodología de 
enseñanza que se 
sigue. 
autoiniciado. Se aprende 
mejor en un ambiente de 
respeto, comprensión y 
apoyo. 
Cómo se aplica al campo de 
la educación 
Se aplica a través de: 
Enseñanza programada: 
inicialmente pensada para 
ser usada en máquinas. 
Programación por 
objetivos: a través de la 
organización y secuencia de 
contenidos curriculares de 
las asignaturas a través de 
los denominados planes de 
estudios. 
Los programas de 
Instrucción Asistida por 
Computadora: ​a través de 
programas tutoriales como 
parte de la enseñanza 
asistida (informática 
educativa). 
Técnicas y procedimientos 
de modificación de la 
conducta en la educación 
formal, especial y 
compensatoria. 
Dentro del paradigma 
cognitivo, se pueden 
mencionar algunas 
aportaciones como 
la teoría del aprendizaje de 
Ausubel, la teoría de los 
esquemas, que posee un 
amplio campo 
de aplicación a nivel 
educativo, se puede 
mencionar también las 
estrategias instruccionales 
y la tecnología del texto; la 
investigación y los 
programas de entrenamiento 
de estrategias cognitivas y 
metacognitivas. 
 
 
La educación se centra a 
procurar la feliz expansión 
del niño y la niña hasta 
conducirlo a la autonomía en 
la edad adulta, lograda a 
través de la acción directa a 
través del comportamiento 
del educador. 
Se aplican tres conceptos 
básicos: lo infantil, la cultura 
y el sujeto. 
Relaciones de transferencia: 
Es importante la parte 
sociocultural para la 
enseñanza y aprendizaje 
debido a que todos tenemos 
cultura y estamos inmersos 
en una; todos somos seres 
sociales y tenemos nuestros 
propios códigos propios 
aunque pertenezcamos a un 
grupo social. Así pues, la 
interacción entre maestro y 
alumno debe darse en un 
entorno de comprensión 
para que el proceso de 
enseñanza y aprendizaje 
pueda ser óptimo; a veces 
los problemas en ésta 
interacción se da por 
problemas culturales, como 
por ejemplo, si un profesor 
en la ciudad reprende a un 
alumno indígena por hablar 
en su lengua diciéndole que 
es malo hacerlo o 
discriminarlo de otra forma, 
no se trata de imponer, sino 
de llegar a un acuerdo para 
tratar que ambas partes 
estén equilibradas e incluso, 
pueda haber una 
retroalimentación, pues se 
trata de aprender, no de 
Su aplicación está basada 
en los siguientes objetivos: 
a) Los programas deben 
ser flexibles y 
proporcionar mayor 
apertura a los 
alumnos 
b) Se debe proveer el 
aprendizaje 
significativo vivencial. 
c) En necesario dar 
primacía a las 
conductas creativas 
de los alumnos. 
d) Hay que propiciar 
mayor autonomía en 
los alumnos. 
e) Se debe dar a los 
alumnos oportunidad 
de actuar en forma 
cooperativa 
f) Se requiere estimular 
a los alumnos para 
que realicen su 
evaluación
 personal. 
Como ya hemos 
mencionado, lo necesario no 
es memorizar sino aprender. 
En el campo de la educación 
es indispensable aplicar este 
paradigma, pues los 
estudiantes de hoy serán los 
profesionistas que nos 
brindarán un servicio el día 
de mañana y la calidad de 
este dependerá del 
aprendizaje que el 
profesionista haya recibido. 
imponer. Otra utilidad se da 
en la creación de planes de 
estudio, con la finalidad de 
que sea acorde al contexto 
social en el que se va a 
impartir. 
 
REFERENCIAS 
 
 
1.- ​Alvarado, K. (2005). ¿Qué nos puede aporta el psicoanálisis en la comprensión de las relaciones en la escuela? Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación. Universidad de Costa Rica. Vol. 5, núm. 3 
2.- ​Hernández, R.G. (2000) Cap. 4. Descripción del paradigma conductista y sus aplicaciones e implicaciones educativas. Paradigmas en Psicología de la Educación. México. Paidós. Pp.79-98 
3.- 
Hernández, R.G. (2000) “"Capítulo 5. Descripción del paradigma humanista y sus aplicaciones e implicaciones educativas"”. Paradigmas en Psicología de la Educación. México: Paidós. 
4.- ​Hernández, R. G. (2000) “Cap. 6. Descripción del paradigma cognitivo y sus aplicaciones e implicaciones educativas”. Paradigmas en Psicología de la Educación. México: Paidós. pp. 117-167 
5.- 
Hernández, R. G. (1997) Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa (Bases Psicopedagógicas). México: Editado por ILCE- OEA. 
https://www.youtube.com/watch?v=-YpCocmWxPA&feature=related 
6.- Hernández, R. G. (2000) Op. cit. Cap. 8. Descripción del paradigma sociocultural y sus aplicaciones e implicaciones educativas. Paradigmas en Psicología de la Educación. México: Paidós pp. 211-245. 
7.- 
Lic. Prof. Inst. Mabel Victoria Soto Soto. (2006). Paradigma cognitivo: fortalezas y debilidades. 08 de Abril de 2017, de Ilustrados Sitio web: 
http://www.ilustrados.com/tema/12409/Paradigma-cognitivo-fortalezas-debilidades.html 
8.- Monrroy, M. F. (2009) El Constructivismo y la Educación.​ Psicología Educativa. México: Facultad de Estudios Superiores Iztacala UNAM, pp. 153-174. 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=-YpCocmWxPA&feature=related
http://www.ilustrados.com/tema/12409/Paradigma-cognitivo-fortalezas-debilidades.html