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18/7/2022

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Ciencias Sociales

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MEXICO

PROGRAMA DE MAESTRÍA EN TRABAJO SOCIAL
ESCUELA NACIONAL DE TRABAJO SOCIAL

El rezago escolar en alumnos de la ENTS-UNAM, un análisis desde Trabajo
Social

T E S I S

PARA OPTAR POR EL GRADO DE:

MAESTRO EN TRABAJO SOCIAL

PRESENTA:

Víctor Alfonso Flores Velasco

TUTOR:

Dr. Javier Carreón Guillén
Escuela Nacional de Trabajo Social

CIUDAD UNIVERSITARIA, CD.MX., JUNIO 2018.

UNAM – Dirección General de Bibliotecas
Tesis Digitales
Restricciones de uso

DERECHOS RESERVADOS ©
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mencionando el autor o autores. Cualquier uso distinto como el lucro,
reproducción, edición o modificación, será perseguido y sancionado por el
respectivo titular de los Derechos de Autor.

Agradecimientos
Quiero agradecer a Dios por darme la oportunidad de haber concluido un proyecto
más en mi vida profesional junto a mi familia y amigos.
Quiero dedicar este trabajo a mí hijo Víctor Manuel Flores Cruz, porque desde hace
13 años, fue quien me impulso a seguir adelante en mi vida personal y profesional.
Por darme las fuerzas necesarias para no caer en los momentos más adversos y
ser el pilar fundamental en todos mis logros.
A mis padres José Reyes Flores Rodríguez y Margarita Velasco Cabrera, por
haberme apoyado siempre, darme su amor, cariño y confianza en todas las fases
de mi vida.
A mi hermano José Reyes Flores Velasco, por estar siempre ahí en los momentos
que más lo he necesitado, por impulsarme, apoyarme con mi hijo y darnos su amor
incondicional.
A mi tío Antoni Chávez Cabrera, por apoyarme siempre desde niño y ahora con mi
hijo.
A mi novia Alba Judith Torres Canseco, emprendimos juntos este proceso de
ingreso a la universidad hace nueve años como amigos, hoy en día, eres mi pareja
que me apoya de manera incondicional y que amo mucho.
Agradezco a mi querida maestra y amiga la Lic. María de la Luz Pérez Montesillo,
que, desde la licenciatura hasta la maestría, me acompañó y fue mi guía en este
trabajo, sin su apoyo, no hubiera sido posible este logro.
A mis amigos de la maestría: Iván, Dulce, Raquel, Martha, Araceli, Ana, Diana e
Itzel, por estar ahí en los momentos buenos y difíciles.
También, agradezco a todos y cada uno de mis maestros durante el proceso de la
maestría, por haber compartido sus conocimientos y enseñanzas ¡Muchas gracias!
Al Mtro. Francisco Calzada Lemus, por brindarme la confianza y oportunidad de
haber sido parte de este Programa de Maestría en Trabajo Social y por su valioso
trabajo como coordinador.

Al personal de la coordinación a la Mtra. Guadalupe Cañongo, Mtra. Virginia y al
Cont. Ramón, por sus atenciones y asesoramientos de manera oportuna.
A mí tutor el Dr. Javier Carreón Guillen, por brindarme su confianza, comprenderme
como estudiante y darme su total apoyo en los momentos que lo requerí. Además,
agradezco los conocimientos que me otorgó como profesor y como tutor.
A la Dra. Carmela Raquel García Güemes, agradezco sus conocimientos como
maestra de la licenciatura y de la maestría, por brindarme su apoyo y confianza
como parte del comité tutor.
Al Dr. José Manuel Ibarra Cisneros, quien, desde la entrevista para ingresar a la
maestría confió en mi proyecto, además, compartió sus conocimientos cuando fue
mí profesor y como parte del comité tutor recibí su total apoyo.
A la Mtra. Sofía López de Nava Tapia, le agradezco el que me haya compartido sus
conocimientos como asesora, además, por brindarme su tiempo, confianza y apoyo
en todo momento durante la realización del trabajo.
A la Mtra. Guadalupe Cañongo León, por su asesoría y paciencia que mantuvo
conmigo, por ser un apoyo y guía en el proceso, además, como parte del comité
tutor, recibí plenamente su confianza. Me oriento en todo momento. Sin su trabajo,
no hubiera culminado mi proceso.
Finalmente, pero no menos importante, quiero dar las gracias a todas aquellas
personas que, aunque no las mencioné, en algún momento me apoyaron en el
transcurso de mí trayectoria en la maestría. También, a todas aquellas personas
que participaron para la realización de este trabajo.

¡Gracias!

Índice

Introducción ............................................................................................................. 4
CAPÍTULO I: ASPECTOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN
MÉXICO .................................................................................................................. 8
1.1. La importancia de la Educación Superior ................................................... 8
1.2. El costo de la educación superior en nuestro país y la inversión del Estado
por estudiante ...................................................................................................... 9
1.2.1. La inversión económica de un alumno al estudiar una carrera
universitaria .................................................................................................... 12
1.3. Licenciaturas con un costo elevado ......................................................... 12
1.4. Inversión y remuneración de estudiar Trabajo Social .............................. 13
1.5. Carreras con mayor y menor salario de acuerdo al Instituto Mexicano para
la Competitividad (IMCO)................................................................................... 15
CAPÍTULO II: EL REZAGO ESCOLAR A NIVEL NACIONAL ............................... 17
2.1. El rezago escolar en las Instituciones de Educación Superior (IES) .......... 17
2.2. El rezago escolar en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM)
........................................................................................................................... 18
2.3. La ENTS y su escenario ante el rezago escolar ......................................... 22
2.3.1. Perfil institucional de la Escuela Nacional de Trabajo Social ............... 22
2.3.2. Perfil del estudiante del sistema escolarizado de la Escuela Nacional de
Trabajo Social ................................................................................................ 22
2.3. Escenario del rezago en la ENTS ............................................................... 23
2.4. Acciones y estrategias que realiza la Escuela Nacional de Trabajo Social
frente al rezago escolar ..................................................................................... 31
CAPÍTULO III: MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL .............................................. 32
3.1. Rezago escolar y sus concepciones ........................................................ 32
3.1.2. Antecedentes sobre rezago escolar .................................................... 33
3.1.3. Estudios con relación al entorno social-educativo ................................ 35
3.2. La teoría de la reproducción de P. Bourdieu y sus conceptos teóricos .... 38
3.2.1. El capital .............................................................................................. 38
3.2.2. Capital cultural...................................................................................... 38
3.2.3. Capital social ........................................................................................ 39
3.2.4. Capital económico ................................................................................ 40
3.2.5. Espacio social y campo ........................................................................ 40
3.2.6. Habitus .................................................................................................41
3.2.7. Las practicas ........................................................................................ 41

3.2.8. Las estructuras ..................................................................................... 41
3.2.9. Clase social .......................................................................................... 42
3.3. La división de clases en México de acuerdo a la Secretaría de Economía
43
3.4. La retención estudiantil y sus concepciones teóricas ............................... 45
CAPÍTULO IV: Metodología .................................................................................. 47
4.1. Planteamiento del problema ....................................................................... 47
4.2. Preguntas de investigación ......................................................................... 48
4.3. Objetivo General ......................................................................................... 48
4.3.1. Objetivos específicos ........................................................................... 48
4.4. Método ........................................................................................................ 49
4.5. Técnicas e instrumentos ............................................................................. 49
CAPÍTULO V: Resultados y análisis ..................................................................... 51
5.1. Análisis de resultados ............................................................................. 51
5.3. Discusión ................................................................................................. 96
5.4. Conclusiones ........................................................................................... 98
5.3. Recomendaciones................................................................................... 99
Referencias ......................................................................................................... 102

Resumen

La presente investigación tiene como propósito analizar el fenómeno del rezago
escolar desde trabajo social, en los alumnos de la Escuela Nacional de Trabajo
Social perteneciente a la Universidad Nacional Autónoma de México, inscritos entre
las cohortes 2010-1 a 2015-1 del sistema escolarizado y conocer sus propuestas
para coadyuvar a la reducción del fenómeno. Se realizó a través de un estudio
cualitativo, en el que se recurrió a los relatos de vida mediante entrevistas
semiestructuradas, para el análisis hermenéutico de los datos, se utilizó el verbatim
(se cita palabra a palabra fragmentos de las entrevistas realizadas a los sujetos),
como bases teóricas se retomó la teoría de la reproducción y conceptos del francés
P. Bourdieu. Entre los hallazgos, al observar el recorrido de las trayectorias
académicas en los alumnos participantes, se concluye que la familia es el factor
fundamental para el rezago escolar, ya que, si existe una ruptura en la misma o
coexiste algún tipo de conflicto en los integrantes, el alumno se ve afectado y toma
decisiones que obstaculizan sus estudios. lo anterior, se identificó al comparar el
recorrido de las trayectorias académicas versus la relación familiar al momento de
reprobar alguna asignatura y rezagarse. Los entrevistados manifestaron entre sus
propuestas, que la escuela los puede apoyar en su situación académica
brindándoles un seguimiento a sus necesidades o problemas, mediante el
Departamento de trabajo social y con el apoyo de un tutor que les brinde un
seguimiento, pero que tome su rol de manera seria. Con base a lo anterior, se afirma
que se logró analizar el fenómeno del rezago escolar desde el trabajo social,
realizando aportaciones que complementan a una problemática que tiende a ser
pedagógica, pero con implicaciones sociales, que en muchas ocasiones se dejan
de lado. Es por esa razón, la importancia de haber investigado el tema desde esta
profesión.

Palabras clave: Educación, rezago escolar, trayectoria académica, tutor.

Summary
The purpose of this research is to analyze the phenomenon of school backwardness
from social work, in the students of the Escuela Nacional de Trabajo Social
belonging to the Universidad Nacional Autónoma de México, enrolled among
cohorts 2010-1 to 2015-1 of the school system and know their proposals to help
reduce the phenomenon. It was carried out through a qualitative study, in which the
life stories were resorted to through semi-structured interviews, for the hermeneutical
analysis of the data, the verbatim was used (word by word fragments of the
interviews made to the subjects are quoted), as theoretical bases, the theory of
reproduction and concepts of the French P. Bourdieu was taken up again. Among
the findings, when observing the trajectory of the academic trajectories in the
participating students, it is concluded that the family is the fundamental factor for the
school lag, since, if there is a rupture in the same or some type of conflict coexists
in the members, the student is affected and makes decisions that hinder their
studies. This was identified by comparing the trajectory of academic trajectories
versus the family relationship at the time of failing a subject and lagging behind. The
interviewees stated among their proposals, that the school can support them in their
academic situation by providing follow-up to their needs or problems, through the
Social Work Department and with the support of a tutor who provides follow-up, but
who takes their role in a serious way. Based on the above, it is stated that the
phenomenon of school lag was analyzed from social work, making contributions that
complement a problem that tends to be pedagogical, but with social implications,
which in many cases are left aside. It is for that reason, the importance of having
researched the subject from this profession.

Keywords: Education, school backlog, academic trajectory, tutor.

Acrónimos
Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior
(ANUIES)
Dirección General de Evaluación Educativa (DGEE)
Dirección General de Planeación Educativa (DGPE)
Escuela Nacional de Trabajo Social (ENTS)
Honorable Consejo Técnico (HCT)
Instituciones de Educación Superior (IES)
Instituto Mexicano para la Competitividad (IMCO)
Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI)
Instituto Politécnico Nacional (IPN)
Instituto Tecnológico Autónomo de México (ITAM)
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM)
Procuraduría Federal del Consumidor (PROFECO)
Sistema de Universidad Abierta y Educación a Distancia (SUAyED)
Sistema de Valoración de Conductas Orientadas al Estudio (SIVACORE)
Suprema Corte de Justicia (SCJ)
Tiempo curricular (TC)
Universidad Autónoma Metropolitana (UAM)
Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM)

Introducción
El concepto de rezago escolar cuenta con pocas definiciones, incluso, el Instituto
Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) no contempla el término para
operacionalizarlo estadísticamente, a pesar de ser un problema educativo y social
que perjudica a un gran número de Instituciones de Educación Superior (IES) en
nuestro país. Este fenómeno afecta a una considerable cantidad de alumnos tal y
como lo refiere la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de
Educación Superior (ANUIES). Para autores como Peñúñuri y Macías el rezago
escolar “se asocia con la reprobación constante de una o varias materias que impide
que el estudiante avance en los tiempos que plasma el plan de estudios (2014:13)”.
Por otro lado, hay quienes no lo centran únicamente a la reprobación como Vera
(2012), quien señala que los alumnos al no cursar las materias de acuerdo con lo
planeado en el currículo se van rezagando, poniendode relieve que dicha
prolongación del tiempo estipulado, atrasa de alguna forma, las oportunidades
profesionales del estudiante en el mercado laboral, además, le trae al educando un
costo individual, familiar e institucional. Tomando lo ya antes mencionado, se agrega
que, el rezago escolar puede influir en su calidad profesional al momento de su
egreso por no llevar una secuencia en los estudios, de manera que, al ejercer la
profesión en el ámbito laboral, el profesionista cuente con ciertos vacíos que lo
hagan deficiente en su trabajo, impactando de manera negativa en la población a la
que atiende. Al finalizar la investigación, se realiza una serie de recomendaciones
retomando lo manifestado por los alumnos, así como, del personal administrativo-
docente que trabaja y observa las dificultades que atrasan a los alumnos en sus
estudios.
La mayoría de investigaciones y trabajos previos sobre el tema, centran los
diagnósticos e implementan propuestas y acciones desde un enfoque pedagógico.
Con esto, no se intenta negar la importancia que tienen los factores institucionales
o endógenos que coadyuvan en el rezago escolar, simplemente, al realizar la
investigación desde Trabajo Social, es poner mayor énfasis en aquellas causas
exógenas (sociales) a la institución. La sociología, la historia y la antropología social,
han estudiado y contribuido en el tema de la educación. Por ese motivo, este trabajo

toma en cuenta los aportes de las anteriores disciplinas y sus teorías sociales.
Investigar el fenómeno del rezago escolar desde Trabajo Social, permite incidir en
la participación de los sujetos y en su desarrollo social mediante un análisis que
muestra las necesidades sociales de los estudiantes para contribuir a la retención
de alumnos con rezago de acuerdo a lo que demandan. De esta manera, la
institución puede complementar las acciones que actualmente lleva a cabo con las
de la presente investigación. Previniendo la deserción escolar, siendo este último,
otro problema que enfrenta la educación superior, y que es, posterior al rezago.
La Escuela Nacional de Trabajo Social ha implementado estrategias para
atender el problema (las cuales se mencionan en el capítulo II), sin embargo, entre
sus tesis no se encuentran trabajos que atiendan específicamente el fenómeno,
como ya lo han hecho la Facultad de Ingeniería y la Escuela Nacional de Enfermería
y Obstetricia por mencionar algunas, tampoco cuenta con un diagnóstico elaborado
por parte de la Dirección General de Evaluación Educativa (DGEE), encargada de
realizar estudios y proyectos de evaluación en cuanto a este y otro tipo de
problemas relacionados al rezago (eficiencia terminal, reprobación, deserción, entre
otros), en el que se presenten propuestas que demandan los estudiantes que se
encuentran en dicha situación, así como acciones que toma la institución para
enfrentar la problemática, sin que se contrasten unas con otras para poder observar
la efectividad de las estrategias que se llevan a cabo.
El análisis que se realiza, permite conocer las necesidades de los alumnos
y podría favorecer a la institución a retener a las personas con rezago, con la
finalidad de que egrese y se titule un mayor número de estudiantes, elevando el
prestigio de la Escuela. Por otro lado, a nivel social permite contribuir a la reducción
del problema, pues todo individuo que forma parte de una sociedad cuanto mayor
es su nivel académico mayor será su tributo a la sociedad.
El presente trabajo permite abrir nuevas líneas de investigación, en la
propia disciplina o en alguna otra que se encuentra dentro del campo de lo social o
educativo. Dicho fenómeno es estudiado por diferentes profesiones, por lo cual, en
futuros trabajos, se podría realizar una investigación o intervención de manera
interdisciplinaria para seguir contribuyendo a la reducción del problema.

Para la investigación se retoma al sociólogo P. Bourdieu y J.C. Passeron,
para extraer teorías y conceptos como el habitus, capital (social, cultural y
económico), campo, prácticas, estructura y clase social. Los cuales permiten
entender y explicar el rezago escolar desde lo social. Aunque dicha teoría de la
reproducción se centra en la institución y el profesorado, contiene bases de la obra
“Les héritiers” de estos mismos autores. Trabajo en el que se observa que el origen
social, es el que ejerce mayor influencia sobre el medio estudiantil para el éxito
escolar, resaltando que las clases sociales bajas cuentan con mayor desventaja.
Debido a su posición en la estructura y el estancamiento en la carrera, condena
muchas veces a estudios más prolongados a los alumnos que ocupan una clase
social baja. Razón por la que se retoma dicha teoría, pues los conceptos ya antes
mencionados se adecuan a la investigación.
El primer capítulo, presenta la importancia que tiene la Educación Superior
en nuestro país, abordando la responsabilidad que las instituciones educativas
tienen con los estudiantes y el compromiso que estos profesionales adquieren ante
la sociedad una vez terminados sus estudios. También, se muestran los costos que
implica la educación, es decir, la inversión que realiza una persona al estudiar una
carrera, ya sea en una institución pública o privada, específicamente cuando se
elige la profesión de Trabajo Social, así como, el gasto por estudiarla y la
remuneración económicamente que se obtiene por ejercer la misma. La finalidad es
poder visualizar el incremento económico extra que tiene que hacer un alumno en
situación de rezago. Además, del compromiso institucional y social que dejan al
momento de su atraso.
El segundo capítulo aborda el problema del rezago escolar en las
Instituciones de Educación Superior, principalmente se incluyen datos estadísticos
del problema en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) y con más
detalle en las últimas cinco cohortes en la Escuela Nacional de Trabajo Social
(ENTS), siendo este el escenario en el que se llevó a cabo la investigación. Aunque
el trabajo no es de corte cuantitativo, estos datos permiten visualizar la magnitud
del problema para analizarlo desde lo cualitativo. También, se muestra el perfil de
los estudiantes que integran la comunidad de la ENTS, ya que fue la población con

la que se trabajó, finalmente, se despliegan las acciones que particularmente la
escuela toma para enfrentar la problemática.
El tercer capítulo contiene el marco teórico conceptual abordando las
principales definiciones en cuanto al rezago escolar, antecedentes y, sobre todo,
conceptos de “La teoría de la reproducción” de P. Bourdieu y J.C. Passeron. El
planteamiento del problema, la pregunta de investigación y los objetivos de la
investigación.
El curto capítulo, presenta el planteamiento del problema, la pregunta de
investigación y los objetivos. Además, oborda la metodología utilizada para la
presente investigación. En la que se recurrió como método a los relatos de vida
mediante entrevistas semiestructuradas para los alumnos, las cuales fueron
grabadas en audio, y se llevaron a cabo las trascripciones verbatim (se cita palabra
a palabra fragmentos de las entrevistas realizadas a los sujetos) para el análisis de
datos. En el caso de las entrevistas para el personal administrativos-docentes, se
elaboró una breve entrevista semi estructurada para conocer las acciones que
toman desde la institución, así como conocer sus posibles alternativas desde su
experiencia.
El quinto capítulo, presentará los resultados, el análisis, la discusión, así
como las conclusiones y recomendaciones que se hacen a la institución y a los
programas que atienden el problema.

CAPÍTULO I: ASPECTOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN
MÉXICO

En este apartado se muestra la importancia que la Educación Superior (ES) tiene
parala sociedad, ya que representa un estímulo del desarrollo integral de un país,
además, se aborda la responsabilidad que las instituciones educativas tienen con
los estudiantes y el compromiso que estos futuros profesionales adquieren ante la
sociedad una vez que culminan sus estudios. Por otro lado, se analiza y se exponen
los costos e inversión que efectúa una persona al estudiar diferentes carreras, ya
sea en una institución pública o privada, específicamente cuando se opta por la
profesión de Trabajo Social, así como, el gasto que implica estudiarla y la
remuneración que se obtiene por ejercer la carrera. El propósito es visualizar el
incremento económico extra que tiene que hacer un alumno en situación de rezago.
Además, se expone el compromiso institucional y social al cual desisten al momento
de su rezago.
1.1. La importancia de la Educación Superior

La educación superior simboliza uno de los factores más importantes en los
procesos de cambio social de un país, como formadora de especialistas,
profesionales e investigadores, cobrando significación por la parte que toca a sus
egresados en la transformación y desarrollo de la comunidad. Para esto se necesita
la participación de todos los que intervienen en la educación: autoridades, maestros,
estudiantes y la sociedad en general, asumiendo cada quien la responsabilidad que
le corresponde. La frecuente crítica a las instituciones se hace con la intención de
que se tenga la conciencia de una responsabilidad compartida, pues la educación,
es un consorcio de alto interés social en la que todos, por necesidad, estamos
comprometidos, de una o de otra forma, somos partícipes de lo que en ella acontece
(Rangel, 1973).

Fuentes (1976) señala que las instituciones de educación superior en México
deben asumir claramente la responsabilidad de convertirse en focos de estímulo del
desarrollo integral de nuestro país. No sólo proveer, en monto y eficacia requerida,
los cuadros técnicos y científicos que la realidad demanda, sino mediante la
formación de profesionistas para el desarrollo, preparados y dotados de
herramientas personales que les permitan, tomar acciones con una conciencia
madura, dirigiendo a nuestro país hacia un desarrollo, integral, equilibrado y con
sentido humanista.
La preparación que brinda la Universidad Nacional Autónoma de México
(UNAM), debe ser de calidad y con un enfoque de inculcar en sus profesionistas un
espíritu social y competitivo, éste último, en el sentido de querer hacer las cosas
mejor que los demás en beneficio de la sociedad mexicana.
Canudas (1972) refiere que cada Facultad y/o Escuela presenta un plan de
estudios denominado Currículum, siendo un conjunto de enseñanzas, teóricas y
prácticas que se otorga a los alumnos dentro de una institución docente. Es un
procedimiento para organizar las materias de enseñanza de manera organizada y
funcional que se adapta convenientemente al rápido desarrollo de las ciencias y de
las técnicas que caracteriza a la época actual. Establece las asignaturas y temas
concretos, permitiendo una mayor especialización de acuerdo con la vocación y el
interés del estudiante. La materia de enseñanza se selecciona y ordena para crear
en el alumno la mejor habilidad en las situaciones de la profesión, y el aprendizaje
queda así articulado en función del círculo de experiencias actuales y posibles del
alumno.
1.2. El costo de la educación superior en nuestro país y la inversión del
Estado por estudiante
La educación es un elemento importante en el desarrollo social y sobre todo
económico de un país, especialmente hoy más que nunca en uno como el nuestro,
ya que debido a la falta de oportunidades que se viven en México, cada día resulta
difícil conseguir un empleo que nos brinde un sueldo apropiado para tener un nivel
de vida digno, sin embargo, aunque en ocasiones se cuente con estudios, tampoco
es garantía para obtener un trabajo y un sueldo conforme a nuestras necesidades

y expectativas. Pero se dificulta aún más, sino se cuenta con una carrera que avale
nuestros conocimientos en ciertas áreas de trabajo de acuerdo a la profesión en
que nos queramos emplear o para la cual se considera tener las habilidades
necesarias.
Para el año 2017, 383 mil 557 aspirantes concursaron para ingresar a las tres
instituciones de educación superior más demandadas de la zona metropolitana del
Valle de México; 219 mil 061 personas para la UNAM, 107 mil para el Instituto
Politécnico Nacional (IPN) y 57 mil 496 para la Universidad Autónoma Metropolitana
(UAM). Sin embargo, la UNAM aceptó únicamente al 10% de los alumnos que
buscaron ingresar a uno de sus programas de licenciatura; la UAM un 14% de
quienes hacen su examen anualmente; y el Politécnico a un 25% de los aspirantes
(Moreno, 2017). Como se observa, los lugares que se ofertan en instituciones de
educación superior públicas son insuficientes para la demanda de personas que
buscan un lugar en ese tipo de universidades. Sin embargo, como se verá más
adelante, un número significativo de personas que logran obtener un lugar en alguna
de esas instituciones, se va rezagando en el transcurso de su trayectoria escolar
obstaculizando la matrícula y evitando que se oferte una mayor cantidad de lugares.
Rodríguez (2014) señala que nuestro país, en promedio consigna siete mil
889 dólares al año por estudiante universitario; lo que equivale a menos de la tercera
parte de los que destina Estados Unidos, cuyo gasto por alumno es de 26 mil 61
dólares anuales.
Para el año 2014 la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos (OCDE) reveló que México después de Estonia, es el país que posee
el gasto más bajo por alumno en educación superior. Algo realmente sorprendente,
pues un país con mayor inversión en su educación, es una nación con mayores
oportunidades de sobresalir ante los retos mundiales y financieros actuales. Por
otro lado, los países con el gasto más elevado en educación superior y posgrado
son Estados Unidos con 26 mil 61 dólares y Canadá con 23 mil 226 dólares anuales;
Suiza invierte alrededor de 22 mil 882 dólares por cada universitario; Dinamarca
cuenta con un gasto de 21 mil 245 dólares al año, y Suecia, con 20 mil 818 dólares
anuales. Los países latinoamericanos que brindan un mayor gasto por alumno en

educación superior son: Brasil con 10 mil 905 dólares anuales y Chile que invierte
ocho mil 333 dólares por estudiante. Brasil cuenta con una matrícula de cinco
millones de alumnos en licenciatura y posgrado, Chile tiene un millón de estudiantes
y México tiene una matrícula de 2.3 millones. En el periodo 2005-2011 nuestro país
ha disminuido su gasto para los alumnos universitario.
La OCDE también indica que las naciones que más invierten en sus alumnos
de educación superior son: Dinamarca, Suecia, Holanda y Finlandia. Mientras que
al final de la tabla está Turquía y en penúltimo lugar está México, donde se gastan
26 mil 428 dólares en un promedio de 3.3 años. Esto quiere decir que México gasta
en toda la carrera de un universitario la misma cantidad de dinero que Estados
Unidos invierte en un solo año de la carrera de un estudiante. Como vemos estos
son los gastos que genera una persona a la institución y al Estado mexicano.
Han existido propuestas para actualizar las cuotas de colegiatura en la
UNAM. Pero es un asunto en el que concurren diversos factores. Algunos son de
corte jurídico, referentes al artículo tercero constitucional, al significado del carácter
público de algunas universidades, o referente a la responsabilidad del Estado en su
financiamiento. Pues como se mencionaba anteriormente, la situación social y
económica de las personas que pretenden ingresar a una universidad pública en
nuestro país es compleja. Sin embargo, con un aumento de cuotas podría
dificultarles aúnmás su entrada a la institución o su permanencia en la misma
debido a los costos y gastos que se requieran durante la carrera.
Existen otros que apelan a la equidad y gratuidad (también constitucional) de
la educación superior, mientras que hay unos de carácter histórico, como lo son los
referentes al cobro de cuotas que la Universidad Nacional y otras instituciones
públicas fueron realizando desde su fundación como camino legítimo de
financiamiento; y otros se refieren a los resultados de ese financiamiento, dicho de
otro modo, al desempeño de los alumnos, a la calidad de los egresados, a la
eficiencia del proceso educativo o a la eficacia de las instituciones.

Un elemento central, es el costo que ésta tiene. La cantidad y la calidad de
la educación superior están fuertemente ligadas con los recursos que a ella se
destinen.
1.2.1. La inversión económica de un alumno al estudiar una carrera
universitaria
Estudiar en México una licenciatura no es barato, pues son muchos factores que
influyen para ejercer una profesión que remunere lo que se invierte a lo largo de la
carrera.
Las universidades públicas en México como lo son: la UNAM, el IPN y la
UAM; se caracterizan por la modalidad de cero cuotas en la inscripción. También,
se debe tomar en cuenta que las colegiaturas varían dependiendo la carrera; ya que
no todas oscilaran en lo mismo.
1.3. Licenciaturas con un costo elevado
De acuerdo con un análisis del Instituto Mexicano para la Competitividad (IMCO), el
costo aproximado por carrera en una universidad privada, oscila entre 125 mil a 930
mil pesos; siendo medicina la carrera más costosa.
Realizar estudios universitarios en el Instituto Tecnológico Autónomo de
México (ITAM), Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
(ITESM), Universidad Anáhuac México-Sur, Universidad Iberoamericana,
Universidad La Salle, y Universidad Panamericana, en carreras como
Administración, Arquitectura, Comunicación y Periodismo, Contaduría, Derecho,
Diseño Gráfico, Economía, Gastronomía, Ing. Electrónica, Ing. Industrial, Ing.
Mecánica, Lic. en Sistemas, Medicina, Mercadotecnia, Psicología, y Relaciones
Internacionales, simboliza una inversión de más de medio millón de pesos, en un
lapso de tiempo que va de 4 a 6 años, dependiendo la duración de la carrera.
Optar por una formación profesional en cualquiera de estas carreras en alguna de
estas instituciones particulares, implica invertir entre $100 mil pesos y $180 mil
pesos al año en la educación profesional de una persona. Por otro lado, se estima
que el estado distribuye 70 mil pesos anuales por estudiante de educación superior.

En cambio, estudiar carreras como Arquitectura, Comunicación y Periodismo,
Contaduría, Derecho, Diseño Gráfico, Ing. Electrónica, Medicina y Psicología en la
UNAM-CU, IPN-ESCA Santo Tomas y la UAM-Azcapotzalco en un tiempo análogo
al anterior, tiene un coste que va de 1 peso hasta 15 mil pesos, o un costo anual de
$0.3 centavos hasta $3,300 pesos. Ahora, si nos ponemos a pensar cuando uno de
estos alumnos se rezaga en su trayectoria académica durante su carrera, ¿A cuánto
se elevará el costo de lo que tiene que invertir, tomando en cuenta el tiempo que se
tarde para concluir? Considerando que no deserte, pues si abandona sus estudios,
sería una inversión económica dilapidada.
Cabe mencionar que el IMCO no cuenta con información sobre el costo de
estudiar la carrera en trabajo social en una universidad privada, pero sí en
universidades públicas, dicha información se presenta a continuación.
1.4. Inversión y remuneración de estudiar Trabajo Social
De acuerdo al IMCO, en 2016 había 3.9 millones de estudiantes universitarios,
refieren que un licenciado gana un 75% más que alguien que estudió únicamente la
preparatoria, con un salario aproximado de $10,855 pesos. Aunque no todas las
carreras son igual de rentables.
Dentro de la lista que tiene por nombre “Carreras mejor pagadas”1, que va
del 1 al 61, Profesiones como Trabajo Social se encuentra en antepenúltimo lugar
(posición 60), el ingreso promedio informal de esta carrera es de $5,843.21 pesos,
el ingreso promedio con licenciatura $8,904.40 pesos y $11,560.69 pesos es el
ingreso promedio con estudios de posgrado. En la carrera de Trabajo Social
predomina el sexo femenino con un 90% contra un 10% de hombres.
En cuanto a la calidad de la inversión que toma en cuenta el retorno sobre la
inversión; es de 7.8% y el riesgo es de 19.5%, es decir, que el costo total que cuesta
estudiar la carrera en una institución pública es de $44,248 pesos y en 16.8 meses
se recuperaría la inversión. Sin embargo, como ya se mencionó anteriormente, no
existe información de inversión de esta carrera en instituciones privadas.

1 Consultar “Carreras mejor pagadas” en línea:
http://imco.org.mx/comparacarreras/#!/ranking/profesionistas/2016/1

Dentro de las condiciones laborales es la siguiente:
• Tasa de ocupación es de 91.9%, El promedio a nivel nacional es 95.8%.
• Tasa de desempleo es de 8.1%, El promedio a nivel nacional es 4.2%.
• Tasa de informalidad es de 22.0%, El promedio a nivel nacional es 58%.
Principales sectores en los que labora un trabajador social
1 Servicios de salud y asistencia social 57.4%
2 Actividades gubernamentales y de organismos internacionales 41.2%
3 Servicios educativos 31.2%
Tabla 1: Principales sectores en los que labora un trabajador social.
Fuente: Cálculos del IMCO con información del INEGI, la ANUIES, Reforma y datos de la ENOE al primer
trimestre del 20172.

Posición que ocupa un trabajador social en el campo laboral
Subordinado 88.5%
Empleador 1.4%
Cuenta propia 7.5%
Trabajo sin pago 2.5%
Tabla 2: Posición que ocupa un trabajador social en el campo laboral.
Fuente: Cálculos del IMCO con información del INEGI, la ANUIES, Reforma y datos de la ENOE al primer
trimestre del 2017.

De 184 universidades que imparten esta carrera 32,601 personas cursaban
la profesión hasta el primer trimestre del 2016.

2 Cabe señalar que estas cinco secciones se derivan de una clasificación inicial de 21 sectores, de
acuerdo con el Sistema de Clasificación Industrial de América del Norte. Si desea observar a detalle
la metodología utilizada para determinar el porcentaje, visite el link que a continuación se
proporciona, vaya a la sección “Principales sectores en los que trabajan” y dar clic en el ícono de
información, Véase: IMCO en línea: http://imco.org.mx/comparacarreras/#!/carrera/315

El salario mensual promedio de las personas ocupadas, que trabajaron al
menos 35 horas a la semana con una remuneración mayor a cero es a nivel nacional
de $5,926.25 pesos al mes, el 44% de los patrones señala que es difícil encontrar
empleados con las habilidades necesarias, 43% reporta la escasez de habilidades
como uno de los principales obstáculos y 40% cree que los jóvenes no están listos
para incorporarse al mercado laboral.
1.5. Carreras con mayor y menor salario de acuerdo al Instituto Mexicano
para la Competitividad (IMCO)
A continuación, se presenta una tabla de acuerdo a Posicionamiento laboral entre
las carreras mejor y peor pagadas.
CARRERAS CON MAYOR Y MENOR SALARIO
10 CON MAYOR SALARIO 10 CON MENOR SALARIO
Salario promedio

Salario promedio
Física $24,059 Veterinaria $9,190
Finanzas, banca y
seguros $20,259
Tecnología y protección del
medio ambiente $8,795
Servicios de transporte $20,059 Técnicas audiovisuales y producción de medios $8,788
Historia y arqueología $18,754 Formación docente para educación básica, preescolar $8.690
Salud púbica $16,656
Formación docente para
educación básica, artística o
tecnológica
$8,594
Ciencias de la tierra y de
la atmósfera $15,775
Formación docente para
educaciónbásica; nivel primaria $8,574
Estadística $15,517

Terapia y rehabitación

$8,395
Minería y extracción $15,163 Orientación y asesoría educativa $8,377
Medicina $15,145
Formación docente para la
enseñanza de asignaturas
especificas
$8,239
Literatura $14,778 Formación cívica y ética $7,698
Tabla 3: Carreras con mayor y menor salario.
Fuente: Elaboración propia con información de Cálculos del IMCO (2016) e información de INEGI.

Como se puede observar en la tabla 3, la carrera de trabajo social, no figura entre
las profesiones con mayor y menor salario, pues como se mencionó anteriormente,
se encuentra en antepenúltimo lugar de un total de 60 carreras, además de contar
con un salario muy bajo ($5,926.25 pesos al mes). Motivo por el que deben
reflexionar ambas partes. El estudiante por el lado de truncar su trayectoria
académica y al mismo tiempo oportunidades laborales como profesionista titulado,
al mismo tiempo, el costo económico extra que le implica el frenar sus estudios
corriendo el riesgo de exceder el tiempo estipulado para concluir y llegar a la
deserción. Por otro lado, La institución al no drenar a los estudiantes rezagados
mediante programas dirigidos a esta población que aún puede llegar a titularse,
pierde prestigio, aunado a los gastos administrativos y económicos que significan
este tipo de alumnos.

CAPÍTULO II: EL REZAGO ESCOLAR A NIVEL NACIONAL

2.1. El rezago escolar en las Instituciones de Educación Superior (IES)
Como se mostró anteriormente, el obtener un lugar en una universidad pública es
complicado debido al número de estudiantes que desean ingresar contra el número
de matrículas que ofertan las universidades de carácter público, más aun, cuando
no se cuenta con los suficientes recursos económicos para costear una escuela
privada en caso de no quedarse en una publica, además, se deben considerar los
costos que la carrera implica durante su estancia y valorar las oportunidades que
tiene la misma en el mercado.
El problema se agudiza en el momento que comienza a caer el rendimiento
académico de un alumno o a reprobar varias asignaturas, situación que lo va
dejando en rezago escolar, provocándole un mayor gasto económico y un atraso en
su inserción laboral como profesionista. Por otro lado, sigue ocupando un lugar en
la institución, lo que causa un gasto extra a la escuela, dinero que se podría destinar
a un nuevo estudiante, pues afecta la eficiencia terminal de la institución.
La mayoría de las universidades enfrentan un problema en cuanto a la
reprobación, el rezago escolar y la deserción, situación que deja en desventaja a
los alumnos que presentan esta situación, pues los limita en sus posibilidades como
ciudadanos, les impide acceder a mejores condiciones laborales y de vida, los
margina de decisiones importantes, dificulta el pleno ejercicio de sus derechos y,
por ende, afecta la construcción de posibles horizontes de mejoría para el país
(Narro, Martuscelli &, Barzana, 2012).
“En los niveles educativos posbásicos no existen, hasta la fecha, indicadores
adecuados que permitan medir el egreso oportuno, y la forma tradicional de
registro presenta sesgos, puesto que las diferentes modalidades educativas
existentes en estos niveles tienen diferentes tiempos de duración de los
estudios y generalmente las estimaciones que se han realizado no se controlan
por cohortes. En consecuencia, no se cuenta con datos confiables para
conocer con precisión el rezago en dichos niveles, necesarios para establecer
estrategias de atención (Narro, 2012:31)”.

El rezago escolar en educación superior es una problemática con parvas
investigaciones al igual que la deserción y la eficiencia terminal, debido a que las
instituciones de educación superior no se han preocupado por realizar trabajos
sobre la gravedad del problema, y de haberlos, no son de conocimiento público,
tampoco han realizado estudios que hayan sido publicados entre los trabajos del
sector educativo con la intención de apoyar este tipo de investigaciones. Se piensa
que no hay información suficiente y/o confiable para soportar un conjunto de
decisiones tendientes a mejorar tales índices (ANUIES, 2001:13). El rezago, la
deserción y la eficiencia terminal, son situaciones que caracterizan a la mayoría de
las universidades en México, además, son problemáticas reconocidas a nivel
mundial y abordadas desde distintas disciplinas. Sin embargo, no se sabe cuál es
el costo de los altos niveles de rezago y abandonó estudiantil, por otro lado, se
insiste en el análisis de la eficiencia terminal, descuidando estudios de los factores
que influyen en el rezago y en la deserción escolar (ANUIES, 2007).
En la educación superior es difícil saber cuántos de los alumnos que se
encuentran en rezago escolar de cada generación concluirán sus estudios y cuántos
de esos casos terminaran en deserción escolar por distintas razones (no le interesa
concluir la carrera, finalizará su plazo para seguir inscrito como alumno de acuerdo
a su plan de estudios, entre otros múltiples factores.), lo que pone de manifiesto la
complejidad de definir el rezago en los estudios universitarios.
2.2. El rezago escolar en la Universidad Nacional Autónoma de México
(UNAM)
Para el año 1999 las Secretarías General y de Planeación de la UNAM, hacía
alusión de que existían dos tipos de grandes grupos de alumnos que se encontraban
en rezago escolar (popularmente conocidos como fósiles), personas que tenían más
de 15 años sin hacer un solo trámite escolar, aunque no se habían dado de baja; y
los que se mantenían activos en la administración, con la presentación de exámenes
extraordinarios. Así, el total de personas que no había concluido sus estudios en la
UNAM, por diversos motivos, rebasaba el medio millón; sin embargo, quienes tenían
hasta 15 años con actividad escolar administrativa sumaba más de 87 mil. En el
bachillerato había 12 mil 318; en el nivel técnico dos mil 59 y en licenciatura 73 mil

919, alumnos no inscritos, pero con plenos derechos en los términos reglamentarios
de la UNAM. La legislación permitía a los rezagados hacer uso de todos sus
derechos universitarios (Robles, 2004). Lo cual obstaculizaba espacios para nuevos
alumnos.
De acuerdo a lo anterior, la Organización de los Estados Americanos (OEA),
el Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación (IIPE) creado por la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO) refieren que:
“La expansión en la matrícula no necesariamente va acompañada de una
mejora en otros indicadores tales como los niveles de repitencia, abandono
o sobreedad. Un fenómeno que se verifica, por ejemplo, en el caso
argentino y el mexicano, es que a partir de la mayor retención de los
adolescentes en la escuela se produce una postergación del momento de
abandono, sin que ello implique un aumento significativo en las tasas de
egreso del nivel medio (UNESCO,2002:87).”
La pugna de los alumnos que presentan situación de rezago escolar ha llegado
hasta la Suprema Corte de Justicia (SCJ), en donde un alumno de la Universidad
Autónoma Metropolitana (UAM) reclamaba un plazo mayor a los diez años que
marca el reglamento interno, para terminar sus estudios de Licenciatura. Siendo
negado su amparo por la Segunda Sala del máximo tribunal (Reforma, 2016:12).
Actualmente, en el Reglamento General de Inscripciones de la UNAM (2016), en
su Art. 22 refiere que: Los límites de tiempo para estar inscrito en la Universidad con
los beneficios de todos los servicios educativos y extracurriculares, será:
a. Cuatro años para cada uno de los ciclos de Bachillerato;
b. En el ciclo de licenciatura, un 50% adicional a la duración del plan de estudios
respectivo, y
c. En las carreras cortas,las materias específicas deberán cursarse en un plazo
que no exceda al 50% de la duración establecida en el plan de estudios
respectivo.

De la Rosa (2015) menciona que la Universidad ha tenido una suma de hasta
45 mil 888 jóvenes que no concluyeron la carrera en los tiempos establecidos. A
partir de 2005, las nuevas reglas de ingreso y permanencia aligeraron la carga
administrativa en la UNAM. Terminando con 86 porciento de fósiles en casi 20 años.
También, refiere que la máxima casa de estudios llegó a tener hasta medio millón
de alumnos inscritos en sus aulas y que no concluían los estudios, pero que desde
1966 tenían el derecho a gozar sus derechos como alumnos de la institución. Por lo
que la UNAM buscó avanzar en la disminución de alumnos, que se han rezagado
con los años en sus estudios generando actividades administrativas a través de
exámenes extraordinarios. Pues desde el año 1999 hasta el ciclo 2013-2014, la
UNAM tuvo un acumulado de 45 mil 888 estudiantes que no concluyeron la carrera
en tiempo y forma. De los cuales 31 mil 888 perdieron todos sus derechos, incluso
al terminar la carrera con extraordinarios, porque rebasaban el doble del tiempo de
duración ordinaria de su licenciatura para terminarla, tal y como lo estipula la
legislación universitaria. Quedando únicamente 14 mil 101 estudiantes con
sus derechos, de los cuales tres mil 263 los perderían si no concluían ese año.
Estudiantes conocidos también en el mundo interno de la UNAM como
"fósiles", hasta el año 2003 los alumnos seguían teniendo sus derechos a pesar de
reprobar constantemente sus materias. Con el tiempo y hasta 2003 se habían
acumulado 123 mil alumnos en esta situación, para el año 2015, 17 mil 142 se
encontraban en dichas circunstancias, cifra que año con año varía.

A continuación se realiza un breve ejercicio estadístico en la tabla 4, tomando en consideración carreras que duran 9
semestres por lo regular en la UNAM (carreras como Actuaría tienen una duración de 8 semestres y carreras como Médico
Cirujano duran seis años y medio, motivo por el cual los resultados en el porcentaje pueden variar con alguna otra base de
datos de la que tenga registro la UNAM), en las generaciones que van de 2008 a 2016 los egresos son totalmente negativos
en comparación a la población que existe.
En la generación 2008-2009, había una población de 172,444 alumnos de Licenciatura en la UNAM, realizando su egreso
en 2012-2013, únicamente 33,857 egresaron lo que equivale a un 19.63%. En la cohorte 2009-2010, la población era de
179,052, egresaron 33,432 (18.67%). En 2010-2011, la población era de 180,763 y el egreso fue de 35,110 (19.42%) y en
2011-1012, la población era de 187,195 y el egreso fue de 32,974 (17.61%). A continuación, se muestra una tabla e Incluye al
Sistema de Universidad Abierta y Educación a Distancia.
Población escolar de licenciatura y egreso por cohorte de la UNAM
Año de ingreso; carreras de 9 semestres Año de egreso; carreras de 9 semestres

2008-
2009
2009-
2010
2010-
2011
2011-
2012
2012-
2013
2013-
2014
2014-
2015
2015-
2016
Población escolar
Licenciatura
172,444 179,052 180,763 187,195
Egreso de Licenciatura 33,857 33,432 35,110 32,974
% de egresados carreras
de nueve semestres
19.63% 18.67% 19.42% 17.61%
Tabla 4: Población escolar de licenciatura y egreso por cohorte de la UNAM.
Fuente: Elaboración propia con información de: Agenda estadística UNAM. Base de datos; UNAM. Población escolar de licenciatura 2000-2016 y UNAM.
Egresados 2000-2016 (De las anteriores bases de datos, únicamente se utilizó la información a partir del 2008 para realizar el ejemplo expuesto en la
tabla).

2.3. La ENTS y su escenario ante el rezago escolar
Debido a que la Escuela Nacional de Trabajo Social es el lugar en donde se realiza
la investigación junto con su población estudiantiles y administrativa-docente, se
expone el perfil institucional de la misma, así como de los alumnos que la integran.
2.3.1. Perfil institucional de la Escuela Nacional de Trabajo Social
Es una entidad académica perteneciente a la UNAM, orientada a la formación de
licenciados, especialistas y maestros en Trabajo Social; formandolos de valores,
principios éticos y conocimientos inter y multidisciplinarios para que su intervención
sea pertinente y responsable en los procesos sociales de desarrollo que beneficien
a la sociedad mexicana, en el marco del ejercicio de la docencia, la investigación y
la difusión de la cultura, así como contribuir al desarrollo social de México en
estrecha vinculación con los sectores público, social y privado (ENTS, 2009). En
estos profesionistas recae el compromiso social que el Estado mexicano les
concede mediante una licencia que se les otorga para ejercer su profesionalismo en
pro de las personas que demandan su intervención.
2.3.2. Perfil del estudiante del sistema escolarizado de la Escuela Nacional de
Trabajo Social
Ornelas y Casasola (2009) refieren que en la ENTS existe una mayor población
femenina, la mayoría señala que su estado civil es soltera (o), que exclusivamente
se dedica a estudiar, los rangos de edad se encuentran entre los 20 y 22 años.
Proceden principalmente de la Ciudad de México (68%), primordialmente de las
delegaciones de Iztapalapa, Coyoacán, Tlalpan y Xochimilco. Un 28% proviene del
Estado de México, de los municipios de Ecatepec, Nezahualcoyotl y Chalco.

Datos académicos, estructura familiar y situación económica
Datos Académicos Estructura Familiar y Situación Económica
• Las Escuelas de procedencia
son, en orden de importancia,
ENP-UNAM, Colegio de
Bachilleres y CCH-UNAM.
• El promedio académico de los
estudiantes oscila entre el 8.1 y el
8.5.
• Casi un tercio de la población
estudiantil adeuda alguna
materia.
• Referente a las actividades
extracurriculares, sólo el 7.2% se
ha interesado por tomar un curso
de lectura y redacción.
• En cuanto a Becas, el 18.2% de
la población estudiantil cuenta
con una.

• La mayor parte de la población estudiantil vive
con sus padres y no trabajan. Pertenecen a
familias nucleares (67%); o monoparentales
(15%), conformadas de 1 a 8 hijos.
• El nivel de estudios de la madre es primaria y del
padre es secundaria. Con relación a sus
ocupaciones, un tercio de las madres se dedican
al hogar y el 46% de los padres son empleados.
• El 28% de los estudiantes trabajan para cubrir
sus gastos personales y escolares. Entre las
actividades económicas a las que se dedican
están el comercio, ayudante general, empleado,
mesero. Los ingresos percibidos por estas
actividades oscilan entre los $700 y $1000 que
utilizan para cubrir sus gastos de transporte,
alimentos y materiales escolares, principalmente.
Alimentación y Vivienda.
• Cuentan con casa propia (71.5%) y entre los
principales servicios que tienen para el desarrollo
de sus tareas son la computadora y el internet.

Tabla 5: Datos académicos, estructura familiar y situación económica.
Fuente: Estudio realizado por Ornelas, Adriana y Casasola, Noemí. Evaluación Curricular, Campo: Institucional-
Educativo (2009). ENTS-UNAM.

2.3. Escenario del rezago en la ENTS
En el Plan de Diez Años Para Desarrollar el Sistema Educativo Nacional (Narro et
al.,2012) se expone que los índices de abandono, rezago y eficiencia terminal no
habían mejorado significativamente permaneciendo estos problemas, habiendo una
amplia variedad de opciones pedagógicas, siendo indudable la necesidad de
conformar proyectos curriculares diferenciados y adecuados al contexto del entorno
de cada institución. Por otro lado, la directora de la ENTS, la Maestra Leticia Cano
(2014) en su tercer informe de actividades refería que, de una matrícula de 2,936
alumnos, se había detectado un 32.69% de estudiantes con rezago.

En el ciclo escolar 2018-1 en el quese realizó la investigación, la ENTS contaba
con 2204 alumnos inscritos en el sistema escolarizado, del año 2008 al ciclo escolar
2018-1. Se hallaban:
➢ 1296 en rezago recuperable (esto por generación).
➢ 669 en rezago intermedio
➢ 278 en rezago alto.
➢ 288 en rezago extremo.
Los parámetros que utiliza la ENTS para medir y categorizar en diferentes
niveles el rezago, es por medio del avance de créditos que lleve el alumno y esto lo
estipula la Dirección General de Planeación Educativa (DGPE).
Valle (2013) refiere que un alumno se encuentra en rezago Recuperable cuando
tiene un avance en sus créditos del 76% al 99%, se encontrará en rezago Intermedio
cuando tenga 51% a 75% de los créditos requeridos. Caerá en rezago Alto cuando
únicamente tenga de 26% a 50% de sus créditos y se encontrará en rezago Extremo
cuando cuente con un avance de 1% a 25% de los créditos.

TIPOS DE REZAGO

RECUPERABLE

INTERMEDIO

ALTO

EXTREMO

99% a 76%

75% a 51%

50% a 26%

25% a 1%
Tabla 6: Tipos de rezago.
Fuente: Elaboración propia con información de la Dirección General de Planeación Educativa.

A continuación, se presenta la situación de rezago escolar que presenta la
Escuela Nacional de Trabajo Social, mediante la información proporcionada por el
Departamento de Formación Integral (DFI) en cuanto a las últimas cinco cohortes
que van de las generaciones:
• Alumnos por generación 2010-1 a 2014-1
• Alumnos por generación 2011-1 a 2015-1
• Alumnos por generación 2012-1 a 2016-1
• Alumnos por generación 2013-1 a 2017-1
• Alumnos por generación 2014-1 a 2018-1
La información permite visualizar que los índices de rezago escolar que existen
en la Escuela Nacional de Trabajo Social (ENTS) son muy altos y preocupantes, ya
que, al finalizar cada cohorte, el número de egresados en tiempo curricular (TC) es
muy bajo.

En la generación 2010-1 a 2014-1, egresaron 50.71% de alumnos en TC, habiendo un 49.29 % de alumnos con algún tipo de
rezago.
Alumnos por generación 2010-1 a 2014-1
Generación por ciclo escolar Ciclo escolar por generación
Ciclo
/Generaci
ón
Ingreso
Cambios de
sistema Total
de
Alumn
os
Suspendid
os (por
Generació
n)
Inscritos
2014-1
Rezago Egresos
Asignaci
ón
Inscrit
os
Incorpor
an de
SUAyED
Cambi
an a
SUAyE
D
Recupera
ble 76% a
99%
Interme
dio 51%
a 75%
Alto
26% a
50%
Extrem
o 1% a
25%
Abando
no 0%
No egresados Egresados TC
T
R
Ar
t.
22
DTEP
- EGRESADOS TOTAL
Total no
egresados
Total
egresados
0
- EN AVANCE CURRICULAR Irregulares Regulares ------
2010-1 547 503 0 8 495 1 397
93
18.79%
42
8.48%
34
6.87%
37
7.47%
38
7.68%
244
49.29%
251
50.71%
251
50.71% 0 0 0
2010-2 0 0 0 0 85 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
2011-1 542 500 1 7 494 5 422
134
27.13%
44
8.91%
25
5.06%
33
6.68%
36
7.29%
272
55.06%
222
44.94% 0 0 0
1
0.2%
2011-2 0 0 0 0 399 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
2012-1 519 493 1 10 484 2 432
140
28.93%
43
8.88%
26
5.37%
22
4.55%
29
5.99%
260
53.72%
224
46.28% 0 0 0 0
2012-2 0 0 0 0 432 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
2013-1 457 451 2 11 442 7 398
128
28.96%
38
8.6%
19
4.3%
10
2.26%
30
6.79%
225
50.9%
217
49.1% 0 0 0 0
2013-2 0 0 0 0 391 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
2014-1 492 484 0 9 475 6 468
49
10.32%
13
2.74%
8
1.68%
6
1.26%
31
6.53%
107
22.53%
368
77.47% 0 0 0 0
2014-2 0 0 0 0 445 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
TOTALES
2014-1 4 45 2390 21 2117 544 180 112 108 164 1108 1282 251 0 0 1
Tabla 7: Alumnos por generación 2010-1 a 2014-1.
Fuente: Información proporcionada por el Departamento de Formación Integral de la Escuela Nacional de Trabajo Social, UNAM: octubre de 2017.

En la generación 2011-1 a 2015-1, egresaron 51.42% de alumnos en TC, habiendo un 48.58% de alumnos en algún tipo de
rezago.
Alumnos por generación 2011-1 a 2015-1
Generación por ciclo escolar Ciclo escolar por generación
Ciclo
/Generaci
ón
Ingreso
Cambios de
sistema Total
de
Alumn
os
Suspendid
os (por
Generació
n)
Inscritos
2015-1
Rezago Egresos
Asignaci
ón
Inscrit
os
Incorpor
an de
SUAyED
Cambi
an a
SUAyE
D
Recupera
ble 76% a
99%
Interme
dio 51%
a 75%
Alto
26% a
50%
Extrem
o 1% a
25%
Abando
no 0%
No egresados Egresados TC
T
R
Ar
t.
22
DTEP
- EGRESADOS TOTAL
Total no
egresados
Total
egresados
0
- EN AVANCE CURRICULAR Irregulares Regulares ------
2011-1 542 500 1 7 494 1 403

110
22.27%
34
6.88%
26
5.26%
36
7.29%
34
6.88%
240
48.58%
254
51.42%
254
51.42% 0 0
1
0.2%
2011-2 0 0 0 0 84 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
2012-1 519 493 1 10 484 1 417
128
26.45%
47
9.71%
30
6.2%
26
5.37%
29
5.99%
260
53.72%
224
46.28% 0 0 0 0
2012-2 0 0 0 0 390 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
2013-1 457 451 2 11 442 2 391
151
34.16%
40
9.05%
23
5.2%
17
3.85%
28
6.33%
259
58.6%
183
41.4% 0 0 0 0
2013-2 0 0 0 0 382 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
2014-1 492 484 0 9 475 4 429
116
24.42%
45
9.47%
31
6.53%
13
2.74%
25
5.26%
230
48.42%
245
51.58% 0 0 0 0
2014-2 0 0 0 0 414 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
2015-1 482 476 0 10 466 3 463
59
12.66%
32
6.87%
2
0.43%
6
1.29%
36
7.73%
135
28.97%
331
71.03% 0 0 0 0
2015-2 0 0 0 0 437 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
TOTALES
2015-1 4 47 2361 11 2103 564 198 112 98 152 1124 1237 254 0 0 1
2015-2 1707
Tabla 8: Alumnos por generación 2011-1 a 2015-1.
Fuente: Información proporcionada por el Departamento de Formación Integral de la Escuela Nacional de Trabajo Social, UNAM: octubre de 2017.

En la generación 2012-1 a 2016-1, egresaron 53.51% de alumnos en TC, habiendo un 46.49% de alumnos en algún tipo de
rezago.
Alumnos por generación 2012-1 a 2016-1
Generación por ciclo escolar Ciclo escolar por generación
Ciclo
/Generaci
ón
Ingreso
Cambios de
sistema Total
de
Alumn
os
Suspendid
os (por
Generació
n)
Inscritos
2016-1
Rezago Egresos
Asignaci
ón
Inscrit
os
Incorpor
an de
SUAyED
Cambi
an a
SUAyE
D
Recupera
ble 76% a
99%
Interme
dio 51%
a 75%
Alto
26% a
50%
Extrem
o 1% a
25%
Abando
no 0%
No egresados Egresados TC
T
R
Ar
t.
22
DTE
P
- EGRESADOS TOTAL
Total no
egresados
Total
egresados
0
- EN AVANCE CURRICULAR Irregulares Regulares ------
2012-1 519 493 1 10 484 1 389

103
21.28%
39
8.06%
28
5.79%
26
5.37%
29
5.99%
225
46.49%
259
53.51%
259
53.51% 0 0 0
2012-2 0 0 0 0 81 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
2013-1 457 451 2 11 442 4 369
125
28.28%
43
9.73%
26
5.88%
24
5.43%
26
5.88%
244
55.2%
198
44.8% 0 0 0 0
2013-2 0 0 0 0 354 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
2014-1 492 484 0 9 475 6 405
121
25.47%
46
9.68%
28
5.89%
29
6.11%
24
5.05%
248
52.21%
227
47.79% 0 0 0 0
2014-2 0 0 0 0 404 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
2015-1 482 476 0 10 466 5 425
138
29.61%
37
7.94%
37
7.94%
8
1.72%
30
6.44%
250
53.65%
216
46.35% 0 0 0 0
2015-2 0 1 0 1 1 418 0 0 1 100% 0 0
1
100% 0 0 0 0 0
2016-1 489 471 6 4 473 4 464
35
7.4%
9
1.9%
3
0.63%
4
0.85%
37
7.82%
88
18.6%
385
81.4% 0 0 0 0
2016-2 0 0 0 0 436 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
TOTALES
2016-1 10 44 2341 21 2052 522 174 123 91 146 1056 1285 259 0 0 0
2016-2 1693
Tabla 9: Alumnos por generación 2012-1 a 2016-1.
Fuente: Información proporcionada por el Departamento de Formación Integral de la Escuela Nacional de Trabajo Social, UNAM: octubre de 2017.

Enla generación 2013-1 a 2017-1, egresaron 50.68% de alumnos en TC, habiendo un 49.32% de alumnos en algún tipo de
rezago. Esta cohorte es la que cuenta con el mayor número de alumnos rezagados, en cuanto a las tres generaciones
anteriores.
Alumnos por generación 2013-1 a 2017-1
Generación por ciclo escolar Ciclo escolar por generación
Ciclo
/Generaci
ón
Ingreso
Cambios de
sistema Total
de
Alumn
os
Suspendid
os (por
Generació
n)
Inscritos
2017-1
Rezago Egresos
Asignaci
ón
Inscrit
os
Incorpor
an de
SUAyED
Cambi
an a
SUAyE
D
Recupera
ble 76% a
99%
Interme
dio 51%
a 75%
Alto
26% a
50%
Extrem
o 1% a
25%
Abando
no 0%
No egresados Egresados TC
T
R
Ar
t.
22
DTE
P
- EGRESADOS TOTAL
Total no
egresados
Total
egresados
0
- EN AVANCE CURRICULAR Irregulares Regulares ------
2013-1 457 451 2 11 442 2 348

100
22.62%
34
7.69%
30
6.79%
28
6.33%
26
5.88%
218
49.32%
224
50.68%
224
50.68% 0 0 0
2013-2 0 0 0 0 63 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
2014-1 492 484 0 9 475 2 385
113
23.79%
44
9.26%
30
6.32%
35
7.37%
23
4.84%
245
51.58%
230
48.42% 0 0 0 0
2014-2 0 0 0 0 384 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
2015-1 482 476 0 10 466 2 411
152
32.62%
39
8.37%
28
6.01%
24
5.15%
30
6.44%
273
58.58%
193
41.42% 0 0 0 0
2015-2 0 1 0 1 406 0 0 0 1 100% 0 1 100% 0 0 0 0 0
2016-1 489 471 6 4 473 8 429
83
17.55%
34
7.19%
19
4.02%
10
2.11%
30
6.34%
176
37.21%
297
62.79% 0 0 0 0
2016-2 0 0 0 0 427 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
2017-1 454 449 0 2 447 6 440
56
12.53%
12
2.68%
6
1.34%
8
1.79%
22
4.92%
104
23.27%
343
76.73% 0 0 0 0
2017-2 0 0 0 0 416 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
TOTALES
2017-1 9 36 2304 20 2013 504 163 113 106 131 1017 1287 224 0 0 0
2017-2 1696
Tabla 10: Alumnos por generación 2013-1 a 2017-1.
Fuente: Información proporcionada por el Departamento de Formación Integral de la Escuela Nacional de Trabajo Social, UNAM: octubre de 2017.

En la generación 2014-1 a 2018-1, Aun no se cuenta con este dato ya que hasta el momento de haber realizado la investigación
aun no concluía el semestre en curso (2018-1), pero se puede observar número y tipo de rezago que hasta ese momento que
hay en los alumnos inscritos hasta ese momento.
Alumnos por generación 2014-1 a 2018-1
Generación por ciclo escolar Ciclo escolar por generación
Ciclo
/Generaci
ón
Ingreso
Cambios de
sistema Total
de
Alumn
os
Suspendid
os (por
Generació
n)
Inscritos
2018-1
Rezago Egresos
Asignaci
ón
Inscrit
os
Incorpor
an de
SUAyED
Cambia
n a
SUAyE
D
Recuperab
le 76% a
99%
Intermedi
o 51% a
75%
Alto
26% a
50%
Extrem
o 1% a
25%
Abando
no 0%
No egresados Egresados
T
C
T
R
Art
.
22
DTE
P
- EGRESADOS TOTAL
Total no
egresados
Total
egresados
0
- EN AVANCE CURRICULAR Irregulares Regulares ------
2014-1 492 484 0 9 475 390

335
70.53% 45 9.47%
31
6.53%
41
8.63%
23
4.84%
475
100% 0 0 0 0 0
2012-2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
2015-1 482 476 0 10 466 382
306
65.67%
66
14.16% 34 7.3%
30
6.44%
30
6.44%
466
100% 0 0 0 0 0
2015-2 0 1 0 1 0 0 0 0 1 100% 0
1
100% 0 0 0 0 0
2016-1 489 471 6 4 473 1 431
341
72.09%
49
10.36%
31
6.55%
22
4.65%
30
6.34%
473
100% 0 0 0 0 0
2016-2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
2017-1 454 449 0 2 447 1 414 0
383
85.68%
26
5.82%
18
4.03%
20
4.47%
447
100% 0 0 0 0 0
2017-2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
2018-1 488 484 0 0 484 484 0 0 0 0
484
100%
484
100% 0 0 0 0 0
2018-2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
TOTALES
2018-1 7 25 2346 2 2101 982 543 122 112 587 2346 0 0 0 0 0
2018-2 0
Tabla 11: Alumnos por generación 2014-1 a 2018-1.
Fuente: Información proporcionada por el Departamento de Formación Integral de la Escuela Nacional de Trabajo Social, UNAM: octubre de 2017.

2.4. Acciones y estrategias que realiza la Escuela Nacional de Trabajo Social
frente al rezago escolar
Como ya se mostró en las tablas anteriores, la situación de rezago escolar que
presenta la ENTS es eminentemente alta, razón por las que se presentan las
acciones y estrategias que la escuela ofrece para combatir dicha problemática.
En 2015 se implementó la estrategia de Movilidad del Sistema Escolarizado
al Sistema de Universidad Abierta y Educación a Distancia (SUAyED), la cual fue
aprobada por el Honorable Consejo Técnico (HCT), hasta esa fecha, 40 alumnos se
habían visto favorecidos con tal estrategia.
También, se puso en marcha el Sistema de Trayectorias Escolares, que permitió
realizar el análisis de rezago, permanencia, egreso, eficiencia terminal y titulación
del alumnado, siendo la ENTS pionera en su implementación, incluso, se menciona
en el cuarto informe de actividades de la Directora Mtra. Leticia Cano que las
Facultades de Arquitectura, Economía, Filosofía y Letras, Música, Odontología,
Química, Veterinaria, y la Escuela Nacional de Estudios Superiores, Unidad Morelia
y la Escuela Nacional Preparatoria N° 5 mostraron interés en dicha herramienta y
ha sido compartida para beneficio de la comunidad Universitaria.
Dentro del “Plan de desarrollo 2016-2020” la tutoría destaca como principal
figura necesaria para establecer planes de prevención ante el rezago escolar; Los
cursos remediales son otra de las acciones; la movilidad desde el sistema presencial
al SUAyED cursando como mínimo dos asignaturas; el programa de apoyo y
recuperación del rezago escolar y el establecimiento de planes personalizados ante
el rezago escolar. Además, se plantea necesario ubicar las problemáticas que
afectan al alumnado con el fin de desarrollar estrategias que contribuyan a brindar
orientación y posible solución para evitar el rezago escolar.

CAPÍTULO III: MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
Dado que el punto central de la presente investigación es el rezago escolar,
enfocada a analizar los factores exógenos que lo provocan, como lo pueden ser sus
relaciones sociales (hogar, barrio, medio escolar), así como los problemas
económicos y/o falta de apoyos sociales. Será necesario plantear y ahondar en
algunos conceptos que sirvan de ejes sobre los que se viene apoyando la lectura.
También se presentan algunos trabajos con relación al tema y, finalmente, se
retoma al sociólogo francés Pierre Bourdieu que se autodenominó constructivista-
estructuralista de quien se esgrimirán conceptos (habitus, capital cultural, capital
social, capital económico, campos, entre otros) de sus teorías y que nos permite
orientar la investigación.
Antes de iniciar con este apartado, se quiere dejar en claro que no hablamos
de rezago educativo3 sino de “rezago escolar”, el cual para fines de la presente
investigación hace referencia a los alumnos4 del sistema escolarizado que cursan la
licenciatura de trabajo social en la ENTS-UNAM, y que por diversas razones no han
concluido o concluirán su carrera en nueve semestres (cuatro años y medio), tal y
como lo establece el plan de estudios5.
3.1. Rezago escolar y sus concepciones
De manera muy general Suárez (2001:15-16) refiere que, para el rezago, no existe
una forma única de concebirlo y mucho menos de medirlo. Sin embargo, no cabe
duda que alude a una condición de atraso que enfrenta un segmento de la población
con respecto a otro. En todos los casos, este concepto refiere a una condición de

3 El concepto de rezago educativo se instituyó a partir de 1993, cuando se establece en México la obligatoriedad
de la educación básica (Narro et al., 2012), el INEA lo conceptúa como: aquella poblaciónde 15 años y más
que no sabe leer ni escribir y/o que no ha comenzado o terminado su educación primaria o secundaria (INEA,
s.,f.). Pero con la reforma educativa realizada en a los Artículos 3 y 31 constitucionales en 2012 que realizó el
presidente de la República Enrique Peña Nieto, la educación media superior será obligatoria y estará
contemplada como parte de la educación básica (Camarena, 2013).

4 La UNAM refiere que alumno es aquella persona que concluye los trámites de inscripción en la
institución, para cursar algún plan y programa de estudio aprobado por el Consejo Universitario, con
lo cual adquiere los derechos y obligaciones que establece la Legislación Universitaria.

5 El Plan de estudios vigente en la ENTS-UNAM refiere que, a partir del 6 de noviembre del 2002, el
mapa curricular consta de 48 asignaturas con 366 créditos. Y como requisito los alumnos deberán
acreditar dos paquetes de cómputo y la comprensión de lectura del idioma inglés.

desigualdad, a una situación de clara falta de justicia, en términos de distribución de
servicios y oportunidades educativas.
Hay quienes indican que el rezago escolar es un atraso en la inscripción a
las materias por parte de los alumnos según su plan de estudios, por lo que su
avance en las asignaturas es de manera irregular (Altamira, 1997), realizando su
egreso de la carrera en un tiempo posterior al establecido (Blanco & Rangel, 1996).
También, “se asocia con la reprobación constante de una o varias materias que
impide que el estudiante avance en los tiempos que plasma el plan de estudios
(Reyna, Pizá, González, Román, Orduño, Acosta &, Vizcarra, 2014:13)”.
Carmona (2012) señala que el desinterés del alumno se manifiesta en la
reprobación, siendo ésta la raíz del rezago, además, la falta de cumplimiento en las
tareas, indica que los estudiantes se niegan a estudiar porque para ellos el aprender
no es una necesidad, por lo que concluye que si no existe interés y motivación por
parte de los estudiantes se puede llegar al rezago escolar.
3.1.2. Antecedentes sobre rezago escolar
El trabajo de Gómez (1990), proporciona un panorama general de la problemática
del rezago escolar en la educación superior en las licenciaturas de la UNAM y sus
vínculos con la deserción. Refiere que la diversidad de factores que confluyen hace
particularmente complejo el problema. Además, resalta que el atraso escolar no sólo
se encuentra en la repetición de asignaturas, sino que el atraso se puede expresar
de múltiples formas y por razones extraescolares, en concreto a las que se refieren
a cuestiones económicas, familiares y económicas, de modo que, para contar con
una perspectiva más detallada es necesario abordar el problema desde diversos
ángulos de la realidad universitaria.
Vera (2012) menciona que los factores personales asociados al rezago
escolar son el género, el promedio de preparatoria, el puntaje en el examen de
admisión a la universidad y la situación laboral. Mientras que los factores
institucionales asociados son: el currículo-plan de estudios; la conducta y
permanencia en clases; la orientación y la preocupación de la universidad por el
estudiante, y el aspecto administrativo del currículo.

Medina (2013) en su trabajo “Relaciones Entre los Resultados del Sistema
de Valoración de Conductas Orientadas al Estudio (SIVACORE)6 y el Abandono y
el Rezago Escolar de Estudiantes de la Facultad de Ingeniería de la UNAM”. El
objetivo fue comparar las conductas asociadas al rezago con las conductas
asociadas al abandono. Desarrolla el análisis de las 18 conductas asociadas al
avance (o rezago) escolar, mediante la representación de sus correlaciones y
efectúa un análisis de los reactivos del SIVACORE asociados al abandono escolar.
Entre los resultados obtenidos se revelan semejanzas y diferencias entre el
perfil asociado al rezago escolar y el perfil asociado al abandono escolar. Las
semejanzas tienen que ver con conductas de dedicación y cumplimiento, como son
la asistencia a clases y la entrega puntual de tareas y trabajos. Y las diferencias
son, por un lado, en conductas de autorregulación, que intervienen en el rezago y
no en el abandono, y la definición vocacional e integración social, que se asocian al
abandono y en menor medida al rezago.
Por otro lado, De la Mora (2014) determinó la relación principal entre factores
que mantienen una relación positiva con el rezago académico como lo son: el mal
rendimiento escolar, indiferencia institucional, los malos antecedentes y la
irresponsabilidad paterna, es decir, mientras mayor sea el nivel de los factores
señalados, mayor será el nivel de rezago. Advierte que el promedio del estudiante
no es un factor determinante en el rezago, es decir, lo mismo puede estar rezagado
un alumno con promedio menor a 9.0 o por arriba del mismo.
Entre las recomendaciones que deja se encuentran: 1) dar seguimiento
durante el primer semestre a los alumnos que ingresan a la carrera con las menores
puntuaciones en el examen de admisión o que presentan antecedentes de bajo
rendimiento en preparatoria, 2) detectar si causan baja en alguna materia o
reprueban la misma, 3) a su vez solicitar a los alumnos de nuevo ingreso la firma de
una carta que permita enterar a los padres o tutores el rendimiento del mismo, 4)

6 Sistema de Valoración de Conductas Orientadas hacia el Estudio (SIVACORE), es un instrumento psicométrico
con 20 años de desarrollo en la Facultad de Ingeniería de la UNAM. Cuestionario basado en el auto reporte,
compuesto por 90 reactivos, los cuales se agruparon en 7 escalas, basadas en el análisis factorial, con
coeficientes de confiabilidad superiores a 0.75 y un sistema de calificación por normas.

además realizar un grupo focal, ya que con el mismo será posible conocer con
carácter cualitativo los factores que ocasionan el problema de rezago en la carrera
de Licenciado, 5) recomiendan asegurarse que los promedios declarados por los
alumnos en la encuesta sean los reales, de esta manera, los resultados obtenidos
serán más confiables.
Garbanzo (2007) presenta una serie de posibles factores asociados al
rendimiento académico en estudiantes universitarios, y su relación con la calidad de
la educación superior pública en general, apoyándose en estudios realizados en
España, Colombia, Cuba, México y Costa Rica. Agrupando tres categorías:
determinantes personales, determinantes sociales7 y determinantes institucionales
que, a su vez, poseen sus propios indicadores. De las cuales se piensan tomar en
consideración, permitiendo observar aquellos obstaculizadores que afectan el
desempeño estudiantil y, a su vez, poniendo a los estudiantes en situación de
rezago o deserción.
3.1.3. Estudios con relación al entorno social-educativo
Pierre Bourdieu y Jean-Claude Passeron en su obra “los herederos” (2009),
consideran que las instituciones escolares actúan de un modo en el que otorgan los
títulos y reconocimientos educativos a personas en condiciones culturales, sociales
y económicas privilegiadas, legitimando y reforzando las desigualdades sociales de
origen, consideradas como dones naturales de inteligencia.
Las instancias educativas formales consagraban a los estudiantes con
procedencias familiares, culturales y económicas, en posición ventajosa frente a
otros que no tenían dichas condiciones poniéndolos en desventaja ante la acción
escolar igualitaria, donde se valoraba las sensibilidades, tendencias y
conocimientos que traían incorporados de sus hogares y trayectorias previas, en
muchos aspectos coincidentes con los contenidos y destrezas dadas como nuevas
para todos pero que algunos ya poseían.

7 Entre las determinantes sociales contempla: entorno familiar, nivel educativo de los progenitores o adultos