Díez, J A , _ Moulines, C U (1997) Fundamentos de la filosofía de la ciencia Editorial Ariel - Melissa

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.: Fundamentos 
de la Ciencia 
Josí A. D ía (Barcelona, 1961) es Doctor 
en Filosofía por la Universidad de 
Barcelona con una tesis sobre la teoría de 
la medición. Ha publicado numerosos 
artículos en revistas y antologías 
nacionales e internacionales y en la 
actualidad es Profesor Titular de Lógica y 
Filosofia de la Ciencia de la Universitat 
Rovira i Virgili. 
C. ULISES MOULINES (Caracas, 1946) es 
Doctor en Filosofía por la Universidad de 
Munich con una tesis sobre las teorías 
termodinámicas. Ha sido profesor en 
diversas universidades de México, 
California y Alemania y en la actualidad es 
Catedrático de Teoría de la Ciencia de la 
Universidad de Munich, donde dirige el 
instituto de Filosofía, Lógica y Teoría de la 
Ciencia. Es coautor, junto con W. Balzer y 
J. D. Sneed de An Architectonic for 
Science. The Structuralist Program 
(Dordrecht, 1987) y ha publicado, además 
de numerosos artículos en las principales 
revistas internacionales, varias obras en 
castellano, entre otras, La estructura del 
mundo sensible (Barcelona, 1973), 
Exploraciones metacientíficas (Madrid, 
1982) y Pluralidad y recursión 
(Madrid, 1991). 
Dirño c~tncrtl. Sacho Soriano 
k c c . h uclurirw dc cdicibn en espafiol 
r - r r \ das para ( d o CI mundo: 
O 1997: Edriorial Antl. S. A. 
C6ragr 270 OSDOS Barcelona 
Singuru pyu dc publicuibn. incluido el diseño 
dc 12 cuSicm. pucdc rcr rcprojuci3~. rilmacenadn o transmitida 
cn rn2ncr;l alguna ni pr ningun medio. ya sea eléctrico. 
quinii:~. mccfrnuo. 6p:ico. dc gnbaci6n o de foiocopia. 
hin r*r;niw prrvio del cdrior. 
SÓCRATES: He aquí lo que me llena de perplejidad y no 
acierto a comprender suficientemente: ¿qué puede ser la 
ciencia? ¿Encontraremos una respuesta a esta pregunta? 
¿Qué contestáis vosotros? ¿Quién de entre nosotros será 
el primero en hablar? 
PLATÓN, Teeteto 
Prólogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 
CAPÍTULO 1 . Introducción: Naturaleza y función de la filosofía de la ciencia . . . . . 15 
1 . La ciencia como objeto . Los estudios sobre la ciencia . . . . . . . . . . . . . . . 15 
2 . La ciencia como objeto de estudio filosófico . La filosofía de la ciencia . . . . . . 19 
? . Nuestro tema: Filosofía general de la ciencia empírica . . . . . . . . . . . . . . . 25 
4 . Panorama sucinto de la historia de la filosofía de la ciencia . . . . . . . . . . . . 27 
. . . . . . . . . . . . . CAPÍTULO 2 . Argumentos deductivos y argumentos inductivos 35 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 Argumentos. validez y verdad 35 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Argumentos deductivos 41 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Argumentos inductivos 50 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CAP~TULO 3 Contrastación de hipótesis 61 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 Algunos episodios históricos 63 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Elementos de :a contrastación 71 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Condiciones para la contrastación 75 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Resultado de la contrastación 79 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Consideraciones finales 8s 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CAPÍTULO 4 . LOS conceptos científicos 91 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 ¿Qué es un concepto? 91 
2 . Conceptos clasificatorios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 
3 . Conceptos comparativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 
4 . Conceptos métricos: estudio preliminar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 
CAPITULO 5 . Las leyes científicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 
1 . Tipos de generalizaciones y de leyes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 
2 . Leyes y regularidades accidentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 . Acaecimientos, causalidad y leyes causales 144 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 . Cláusulas cererisparibus y leyes no estrictas 149 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 . Probabilidad y leyes probabilistas 156 
6 . La naturaleza de las leyes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CAP~TULO 6 . La medición en la ciencia 173 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 . Magnitudes . Medición y metrización 173 
2 . Función de la medición . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180 
3 . Metnzación fundamental (*) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 
. . . . . 4 . Metrización derivada (*) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . : 199 
5 . Procedimientos de medición directa (*) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205 
6 . Procedimientos de medición indirecta (*) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211 
7 . Consideraciones finales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215 
CAP~TULO 7 . La explicación científi.ca . . . '. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 . Explicación y explicación científica 219 
2 . Cobertura Iegal inferencia1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224 
3 . Relevancia estadística . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243 ''.,5?d7, " . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Pragmática de la-explicación 
5 . Explicación y causalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251 
... $ " r ...";)"? : .... . . . . . . . . . . . . . . . . . . s . . . . 6 . Unificación teófha . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . P! . . . . . . \ . . . . 256 
< . ... . . . 7 . Apéndice: Explisación t e l e o l ó ~ ~ % ~ ~ ~ n @ ' ~ o ~ a ] ~ ~ ~ ' . . ; ... +- . . . . . ; . . : 261 
. " ... t " ."... . 
S i < l i ..... ! . s . . . . e . < . ! ? 
C A P ~ L O 8 . Análisis sincrónico ded.teVfí%@L La eb&ckpriión a%iOiii&ti"d: ~la&eon'":s ' 
' i t i como cálculos interpretados. S . . . . Y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267 
1 . Teorías axiomáticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267 
'L.??... . .. * + * ! - ; 2 . Teorías y modelos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ? . . . . 283 . 
3 . Caracterización general de las teorías empíricas camo~&rul'os irite~retados . : . 886 
4 . Las regIas de correspondencia y la cuestión de la elirninabiridz~d de los t6rmintG 
t í e q teóricos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 993 
5 . La distinción teórico/observaciona1 y la naturaleza de la base empírica . . . . . . 299 . . ....... 6 . Consideraciones finales . . . . . . . . . . . . . . : . e . \:: . . . . : . . . . . . . I i l '397 
?.i : 
C A P ~ ~ ~ L O 9 . Análisis si.ncrónico de teorías 11 . Las concdpkiartes hf%@rlcista$: 4% . 
<> . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . teorías como proyectos de investigación .* : 309 
. . . . . . . . . . . 1 . La revuelta historicista y la naturaleza sincrónica de las t ~ o d b 309 
. . . . . . . . . . . . . . . . 2 Los paradigmas-matrices disciplinares de Kuhn 1' 1 .VI 311 
3 . Los programas de investigación de Lakatos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318 . P . > S . . - Y ; 4 . Las tradiciones de investigación de Laudan . . . . : . . . . . . . . .: . . . . . . . : 320 ...... 5 . Consideraciones finales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 325 
S - + . . . . . . 
CAPIWLO 10 . Análisis . sincrónico de teorías 111 . Las comcepcioneS &iaSW&:'lag . . . . . . 
' . . < . . ? teorías como entidad'es modeloteóricas . . . . . ; . . . . . . . . . . . . . . . . . . : .. 327 
1 . Teorjas, enunciados y modelos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 328 
" .. . . ...... . .r . .L ." ,? " ! 533 2 . La noción de teorla de Suppes ... : . ; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
, ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 . Adams . y las aplicaciones intencionales : : 337 
.. +-, < . P..... . o . .. i 
i I . . . L . . . . . . 4 . La familia sernanticista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 341 
5 . La concep<rión estmct."ralista de ]as teoría&: : : . . *.> . i: " . \: i" . 8 ... :: .... : ... . . . , S . 351 . . . : 2 :" . 4 6 . Consideraciones finales . . . . . . . . . . . . . . . ;2!.G . . . . . . . . . . . . . . . . . . . + . : I 365 
. . '.i S- ' * $ o > . . . . f . 4 
. . CAP~VLO 1 1 . Relaciones interteóricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .- E 367 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 . Concepto general de relación interteórica 367 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Teorización 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Reducció 
4 . Equivale cia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 5 . Apéndice . Ciencia especial y ciencia básica; reducción. múltiple realizabilidad y 
superveniencia (*) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
CAP~TULO 12 . La evaluación de teorías y el problema de la inducción . . . . . . . . . 
1 . Evaluación epistémica . El problema de la inducción . . . . . . . . . . . . . . . . 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 . Aproximaciones al problema de la inducción 
. . . . . . . . . . . . . 3 . Justificaciones. grado de confirmación y lógica inductiva 
. . . . . . . . . . . . 4 . Falsacionismo. grado de corroboración y verosimilitud (*) 
. . . . . . . . . . . . . . . . . 5 . Complejidad de las teorías. anomalías y falsación 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 . Consideraciones finales 
. . . . . . . . . . . . CAP~TULO 13 . Análisis diacránico de teorías: El cambio teórico 
1 . La perspectiva diacrónica en filosofía de la ciencia . . . . . . . . . . . . . . . . . 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 . Cambio intrateórico 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 . Cambio interteórico en general 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 . Cambio interteórico como incorporación 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 . Cambio interteórico como suplantación 
6 . Consideraciones finales: Las formas del progreso científico . . . . . . . . . . . . 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . APÉNDICE . Recordatorio de teoría de conjuntos 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 . Conjuntos 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 . Relaciones 
3 . Funciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 . Sistemas y morfismos 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Referencias bibliográficas 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Índice onornástico 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Índice temático expandido 
La obra que el lector tiene en sus manos es, básicamente, un "libro de texto" para 
la enseñanza universitaria de la materia Filosofía de la Ciencia. Su finalidad principal es 
servir de guía a alumnos y profesores en un curso introductorio general de dicha materia. 
Ésta es la finalidad que ha determinado tanto la selección de los temas como el desarrollo 
de los mismos. 
La puesta en obra de un proyecto como éste exige por parte de los autores una 
serie de decisiones y compromisos de los que depende, para bien o para mal, el éxito de la 
empresa. En este caso, las características más destacadas de la obra que se derivan de las 
opciones tomadas por los autores son las siguientes. 
En primer lugar, se trata de una introducción temática, no histórica, a la materia. 
Aunque ambas aproximaciones son legítimas, y cada una tiene sus propias ventajas e 
inconvenientes, creemos que, en una introducción general a esta materia, es más conve- 
niente centrarse en "los problemas mismos". Eso no excluye, obviamente, las referencias 
históricas a las diferentes tradiciones y escuelas. Además, en algunos de los temas, como 
los de la explicación y la estructura de las teorías, el estudio de los mismos sigue aproxi- 
madamente el orden histórico de las diferentes alternativas propuestas. En estos casos, el 
motivo de que la presentación temática siga el orden histórico es que la historia misma del 
problema tiene algo que enseñarnos. X veces, las primeras propuestas filosóficas no son 
las primeras por casualidad sino, casi podría decirse, por necesidad conceptual: ellas 
recogen las intuiciones más inmediatas y las expresan de la forma en principio más 
natural. Las alternativas posteriores sz encargan de corregir las eventuales deficiencias, 
poner de manifiesto aspectos más profundos y, llegado el caso, reformar alguna de las 
intuiciones originales. Cuando eso sucede, una comprensión cabal de las propuestas ulte- 
riores, más desarrolladas y en cierto sentido "mejores", requiere haber percibido antes 
claramente el núcleo del problema en su versión más simple. Éste es el motivo por el que 
en algunos capítulos seguiremos en la exposición un orden parcialmente coincidente con 
el histórico. 
En segundo lugar, es una introducción temática a la filosofía general de la 
ciencia, no a la filosofía de las diferentes ciencias específicas. Eso quiere decir que 10s 
temas elegidos se centran en problemas comunes a las diferentes ciencias y no en 
problemas específicos de algunas de ellas (como el de la medición en mechica cuánti- 
ca, o el de la información en biología). Algunos filósofos que se dedican a la filosofía 
de una ciencia en especial ponen en duda que haya problemas filosóficos comunes a 
todas las ciencias. Defendemos la legitimidad de una filosofía general de la ciencia en 
el capítulo 1 ($3). Presuponiendo dicha defensa, aquí simplemente dejamos constancia 
de que, en esta introducción general no dirigida específicamente a estudiosos de una 
ciencia en particular, nos hemos limitado al ámbito de la filosofía general de la ciencia 
por considerarlo el más acorde con los intereses del lector al que esta obra va dirigida 
(para una buena introducción a la filosofía de las ciencias particulares, cf. Salmon et al., 
" 
1992, partes I1,III y IV). 
En tercer lugar, ésta es una obra, en cieno sentido, "clásica". Es clásica en el 
sentido en que su núcleo principal se centra en temas y problemas "clásicos" de ]a 
filosofía de la ciencia. Por otro lado, la obra también pretende ser "completa" en tanto 
pretende abarcar los pfi:ncipaleS'de~e$os p ~ o b h s , b4nsa&walejictde Ips . ccmcqgtos + * científí- 
cos, lai leyes, la meaición, la explica&.ionQ~ndf?ca, lzwes~cpgr&~ gvoluci4$ip x red~cc* 
de teokis, ia contrahacihn y el problema de la hducci6r9. pretensi-64 cornpletud 
también lo es regPec\o del deSgriollo iblxio de los,$e&asi.&~o aqui i e b tkPid6 $< 
llegar a un equilibrio entre la exhaustividad del estudio y el espacio dispo$~le, y a 
~isn&mente.~onsidera'bl-e:. Podriam6s hab~rpfundizada m4.q enalguqos @m*s a costa dé 
prescindir de &os, perd j s Ba paiecido un precio ex&six9;,sawificcar alsrligdD \os,temas 
que condderarnos 6ásicos en una intpbducci6n.a la1rnateria., - . bl . + - - - ,> -> 
. . En , cuarto lugar, aunque cl6sica,-&t& obra p$etmd~ +&%.vez sqq :'aGfual:' . & $ y a 
diiciPlina tan joven codó la1&or8fí%*ds~b oY.Oa, y ;ea bq i i e se $roJuc,4ra, un ritmo 
inclux, superior al de las restahte3ai5diplhas filos6fi6aaF Zps. inüodyciops t a CP,-~, ~ p g e t q l ~ s v 
cok& el piiigrd de qukd&i&ie:riipidanient'e ~&%sadasi.~lnds~q~&ienfh!rne?t~ 4% eventuales * i -'*-- - 
acnializaciones, heni4 intentado'que ik~p%senke&~Bl;he~~~kgq las* Ú&qa+ cpntribb$- 
nes de interés en los dike~ehds áfhbitl, en %PPgunos idsor.r&p apuntada? +,t$do*a la falta 
de p&specti& para Valorar su asenta&bwto en la commi&d mtacigntíf$ila. , 
En 1dg6r,'adnque la dbr; prtsende n e x $@tual en-,d seatido,$&icad&.;fib 
pretende serlo en o&b befitido, niás ~ s ~ ~ ~ i ~ e , ~ ~ ~ n ~ ~ m i ~ ~ ~ , . r , + ~ = ~ r ~ ~ & ab\$r&.allgu- 
nos temes que hctualme~fe dd&t&&Yando "h a~eenci8n &;m3chus, teó<~$~@e lx? cjepcia, 
principalmente s o c f ó l o ~ s y psio%ogo$ ddeak'oiemia. .E9 d. capiiulo pnrnqq defe'nde- 
mos qbe, aúiique ie~a~iona&~s,~lb~Bil~~fda, @ soaii~bgía y J a psi~glsrgí? d~ fa Eiencja 
san disciplinas aferentes. 'IndF$@n%ietr&~mente .de tal; Qefensa, s e $uedeadbci; ,- I $Le 
muchos aspectos de ids ~&~dol la&sprorsoc~G~gps iiqsic61ii& ,ttiL de 1% ei&énxia 
8on relevante; para la fiFosofíaJ f&t?ral de la oiencia.&Mp es cieqp. @n, 2s 
?;?ll- 
cuando menos debatibld @re dicho5 sspectOs deban pr$q@tarp y ra@l&a(s6 'en detalje 
" . \ s . 
en un estudib introauctOrio d6~2bisoiplina. 3% nqestmpyeoib, aun,gbq . pn . . clubs irnspr- 
tantes, para qire 21' estrrdio tal@s%uestiones ~noLresulte plesorientad~q, es ~oi$eniehte 
que,quieh las abordqciisponga ya de un bagaje sólido considerable en "los p&ble.m& 
' ' ~ l á ~ i c o s ~ ~ . 'En este sentida, nb !son. aspecto&w t fnf~guq tan bási(;o,s como los aquí 
priorizados, iues '&a apoxihicidn adecuada a:los .&mps exige ~a '~s ími1~ción previa 
de otros más fundamentales. El resultado, ante los necesarios límites de espacio, ha sido 
su exclusión. Somos conscientes de que ello supone cierta insuficiencia, pero lo único 
que cabe es asumirla y dar las referencias bibliográficas para que el lector interesado 
pueda completar nuestra presentación con el estudio de las fuentes correspondientes; 
para ello, el lector puede acudir a las entradas de los siguientes autores que se incluyen 
en la bibliografía: Barnes, Bloor, Johnson-Lair, Knorr-Cetina, Latour, Merton, Mulkay, 
Thagard y Woolgar. 
En sexto lugar, esta obra no incluye un estudio específico de las consecuencias de 
los temas tratados en relación a cuestiones filosóficas generales como las del significado 
de los términos teóricos, la naturaleza de la observación en el conjunto de la ciencia o el 
realismo científico. Dos tipos de consideraciones han hecho aconsejable prescindir de tal 
estudio: por un lado, la obra ya resulta considerablemente extensa en su presente forma y 
una exposición mínimamente adecuada de los problemas que se debían tratar superaba los 
límites exigidos; por otro, dada la naturaleza de los problemas filosóficos a tratar, esta 
tarea, incluso si no se pretende defender la propia opinión sino tan sólo presentar las 
diferentes alternativas, es mucho más difícil de realizar conjuntamente en un espacio 
razonable. La naturaleza de estos problemas es tal que, frecuentemente, la exposición de 
los mismos presupone ya cierto posicionamiento ante las diversas alternativas y los auto- 
res de esta obra no coinciden siempre en sus opiniones al respecto. Todo ello ha hecho 
aconsejable aplazar dicho estudio para una publicación futura, más breve, de carácter 
filosófico general en la que se expresen y defiendan las diversas posiciones sobre estas 
cuestiones. 
En séptimo lugar, aunque la obra pretende ser relativamente completa en el trata- 
miento de cada tema, el nivel general es introductorio. Se ha procurado presentar los diferen- 
tes problemas, y las principales posiciones en cada uno, del modq más básico posible. 
Obviamente esto supone en ocasiones cierta complejidad, pues los problemas mismos son 
complejos, pero se ha intentado en todo momento simplificar la exposición siempre que ello 
no afectase a la comprensión de las cuestiones involucradas. En cuanto al aparato técnico, el 
grueso de la obra apenas requiere ninguno y es por tanto accesible a cualquier lector sin 
formación específica previa. Únicamente algunas partes de algunos capítulos requieren cierto 
conocimiento del instrumental de la teoría intuitiva de conjuntos, conocimiento que muchos 
lectores deben haber adquirido en cursos previos. Para el lector que carezca de él, o para el 
que lo tenga olvidado, se incluye un apéndice sobre las nociones generales de la teoría de 
conjuntos en el que se presenta todo el instrumental necesario. En cualquier caso, las even- 
tuales dificultades en el manejo del instrumental formal no debe afectar la comprensión y 
aprovechamiento de la mayor parte de la obra. 
En octavo lugar, aunque la mayor parte de la obra es de nivel introductorio, 
algunas secciones se han concebido para que puedan utilizarse, bien como profundización 
de algunas de las cuestiones vistas (como la medición o la inducción), bien como exten- 
sión de ellas (como la explicación teleológica o el problema de la reducción de las 
ciencias especiales a la ciencia básica). Estas secciones exceden ligeramente el nivel 
introductorio general y se pueden usar como guía pira cursos más especializados. Las 
correspondientes secciones se han marcado con un asterisco. 
En noveno lugar, dado su carácter de libro de texto, en esta obra no se defienden 
tesis filosóficas sustantivas. Obviamente los autores tienen sus propias opiniones, muchas 
veces coincidentes, sobre muchos de los problemas y cuestiones que se analizan. Pero la 
finalidad principal no es exponer las propias ideas, sino presentar del modo más claro y 
neutral posible las de aquellos filósofos o corrientes que han realizado contribuciones de 
reconocida importancia en los diversos ámbitos tratados. Por ello, las propias opiniones 
filosóficas de los autores no han influido en el desarrollo de la obra, o al menos así se ha 
pretendido. Lo único que ha determinado la concepción y desarrollo de la obra es cierta 
posición metafilosófica general, expuesta explícitamente en el capítulo 1 ($2), que entien- 
de la filosofía de la ciencia como el análisis de los principales conceptos vinculados a la 
actividad científica (como los de aplicación, ley, contrasración, etc.) y de los productos 
resultantes de dicha actividad, las teorías científicas. Compartir esta perspectiva metafilo- 
sófica general, además de una idea común sobre cuáles son los temas centrales para una 
introducción a la disciplina y qué es lo fundamental en cada uno de ellos, ha sido la 
condición de posibilidad para realizar una obra como ésta conjuntamente. 
Como única concesión a la propia posición filosófica de los autores, quizás deba 
contarse la presentación detenida que en tres cuestiones se hace del análisis estructuralista 
de las mismas. Ambos autores son de la opinión que el estructuralismo metacientífico 
proporciona un análisis particularmente interesante de los aspectos estructurales de las 
teonas y de sus relaciones mutuas. Lndependientemente del acuerdo o no con esta comen- 
te, no se puede negar que el estructuralismo es la escuela metacientífica que más ha 
desarrollado tal análisis y que más rico instrumental reconstructor ofrece. Por ello, y no 
por mera profesión de fe, hemos presentado con detenimiento el análisis estructuralista de 
la estructura de las teorías (cap. 10 $5), de las relaciones interteóricas (cap. 11) y de los 
aspectos estructurales d.el cambio teórico (cap. 13). 
Una última observación relativa a las referencias bibliográficas. Las citas se han 
realizado, salvo que se advierta lo contrario, sobre las ediciones originales. Para facilitar el 
acceso a las fuentes a lectores que manejan ediciones traducidas, y cuando la mención del 
parágrafo, sección o apartado es suficientemente precisa, la referencia de la cita no men- 
ciona la página de la edición original sinosólo la sección (parágrafo o apartado); única- 
mente cuando tal procedimiento dejaba la referencia bibliográfica impracticablemente 
amplia se ha indicado la paginación original. Por otro lado, el texto contiene numerosas 
referencias bibliográficas complementarias en cada uno de los temas. La finalidad de tales 
referencias es que el lector pueda completar o ampliar el estudio de la parte correspon- 
diente acudiendo a las fuentes. 
Éstos son los principales criterios que se han seguido en la elaboración de este 
texto. El núcleo temático lo conforma la tríada "conceptos-leyes-teorías", en tomo a cuyos 
componentes se presentan los restantes temas: medición, explicación, relaciones interteó- 
ricas, inducción y cambio teórico. El contenido está pensado para poder agruparse en dos 
partes, susceptible cada una de ser trabajada en un curso semestral. La primera parte, 
centrada en los conceptos y las leyes científicas, incluye los capítulos 4 (conceptos cientí- 
ficos), 5 (leyes), 6 (medición) y 7 (explicación); la segunda, centrada en las teorías, los 
capítulos 8 a 10 (es t~c tura sincrónica de teorías), 11 (relaciones interteóricas), 12 (evalua- 
ción de teorías y el problema de la inducción) y 13 (cambio teórico). En la primera parte 
se puede incluir también el primer capítulo, que contiene la introducción conceptual a la 
disciplina y un breve repaso de su historia. El capítulo 2 es instrumental, presenta las 
nociones de argumento deductivo y argumento inductivo que se van a usar por extenso a 
lo largo de la obra. El lector familiarizado con las mismas puede prescindir de él, o de la 
parte que considere conocida; pero debe asegurarse bien de que conoce lo que a q u í se 
expone, en particular sobre los argumentos inductivos, pues se incluyen algunas conside- 
raciones sobre estos argumentos a las que se recurre en varios lugares de la obra y que no 
suelen tratarse en las exposiciones introductorias usuales. Por último, en el capítulo 3 se 
realiza una presentación muy básica y estrictamente metodológica de los procedimientos 
de contrastación de hipótesis. En este capítulo no se abordan los aspectos filosóficos de la 
contrastación, cuyo estudio se pospone hasta el capítulo 12. Este capítulo metodológico 
puede tratarse, bien como uno de los capítulos introductorios en la primera parte, bien 
como introducción metodológica al capítulo 12 en la segunda parte, bien como tema 
aislado en cursos metodológicos generales de otras disciplinas. 
Las dependencias conceptuales e instrumentales entre los capítulos se expresan, de 
derecha a izquierda, en el siguiente gráfico. Las Iíneas continuas indican que la depen- 
dencia es fundamental, no se puede abordar satisfactoriamente el estudio de un tema sin 
haber realizado previamente el del otro; las líneas discontinuas indican que la dependencia 
es sólo parcial, el estudio previo de un tema es conveniente, pero no imprescindible, para 
el del otro. 
Durante la elaboración de una obra como ésta, muchas son las personas e institu- 
ciones que han contribuido a que la tarea inicialmente concebida Ilegue a su fin. Maria 
Ramon Cubells, Manuel García-Carpintero, Joan PagCs, Manuel Pérez Otero y David 
Pineda han leído versiones previas de la obra y han realizado numerosas y detalladas 
críticas, correcciones y sugerencias. A ellos debemos agradecer la mayoría de mejoras 
introducidas en la versión definitiva, además de la inestimable ayuda que su buena dispo- 
sición y paciencia han representado para la ardua tarea de revisar el mecanuscrito original. 
Ramon Cirera, José Luis Falguera, Andoni Ibarra, Josep Macih, Eulalia Pérez Sedeño, 
Francesc Pereña y Daniel Quesada han leído partes de la obra y han realizado también 
importantes correcciones y sugerencias. La señora Margrit Barrios ha transcrito parte del 
material. Javier Donato ha realizado una cuidada revisión de las pruebas de imprenta. A 
todos ellos queremos expresar nuestro más sincero agradecimiento. Muchas otras personas 
han contribuido a la gestación y desarrollo de este proyecto, especialmente los alumnos de 
las diversas universidades de España, Ivféxico y Alemania en las que los autores han 
impartido sus cursos de filosofía de la ciencia. Por último, deseamos agrddecer a la 
DGICT (Ministerio de Educación español, proyectos PB92-0846-C06-06 y PB95-0125- 
C06-05). a la CIRIT (Comissionat per a Universitats de la Generalitat de Catalunya) y a la 
Fundación BBV la ayuda económica con la que a través de diferentes proyectos han 
contribuido a la consecución de esta obra. 
Barcelona / Munich, julio de 1997 
1. L a ciencia como objeto. Los estudios sobre la ciencia 
El conocimiento científico es el resultado de determinada práctica o actividad 
específica que podemos denominar, en sentido amplio, teorización, y la filosofía de la 
ciencia consiste en un determinado tipo de saber reIativo a dicha práctica. 
Para clarificar la naturaleza y función de la filosofía de la ciencia es preciso 
distinguir dos sentidos en que se puede hablar de "saber" en reIación con una práctica o 
actividad. En un primer sentido, el saber relativo a una actividad consiste simplemente en 
realizar dicha actividad satisfactoriamente; en otro sentido, el saber relativo a una activi- 
dad consiste en conocer y ser capaz de formular explícitamente determinadas propiedades 
o características de esa actividad. Consideremos, por ejemplo, la actividad de proferir 
oraciones gramaticales, o la de argurnetztar. Una cosa es saber realizar estas actividades 
correctamente y otra muy distinta es saber en qué consiste realizar estas actividades 
correctamente. Debe quedar claro que lo primero no es condición suficiente para lo 
segundo. Se puede saber hablar correctamente sin saber formular en qué consiste ello 
exactamente, y se puede argumentar correctamente sin ser capaz de explicar qué es una 
argumentación correcta. En ambos casos se tiene cierto conocimiento implícito, puesto 
que la actividad se realiza correctamente, pero hace falta realizar una tarea adicional para 
ser capaz de hacer explícito dicho conocimiento implícito. Eso es lo que hace la Grarnáti- 
ca en el caso de las preferencias gramaticales, o la Lógica en el caso de las argumentacio- 
nes. Y hay por supuesto muchos otros hechos relativos a estas prácticas que, por no 
consistir en reglas para su correcta realización, ni siquiera se conocen implícitamente; 
hechos tales como el desarrollo histórico de las prácticas, o sus características o variacio- 
nes etnosociales. 
La capacidad de realizar correctamente una actividad, por tanto, no basta por sí 
sola para poder formular explícitamente en qué consiste la práctica correcta de dicha 
actividad. Por otro lado, si bien quizás menos manifiesto, es igualmente cierto que lo 
primero tampoco es condición necesaria para lo s e p d o . Aunque poco probable, es 
posible que alguien conozca explícitamente las reglas que rigen la argumentación correcta 
y que, por ejemplo debido a algún tipo de disfunción cognitiva, no sea capaz de aplicarlas 
y argumente en general incorrectamente. 0, para tomar ouos ejemplos menos controverti- 
dos, es claro que se puede ser un excelente entrenador de un deporte y ser un pésimo 
jugador del mismo, o que se puede ser uti comperente crftica de arte y ser un perfecto 
desastre como artista. 
Estas consideraciones se aplican también. en principio, a esa actividad que hemos 
denominado, en sentido amplio, tcori:ar. Teorizar, como hablar o argumentar, también es 
una actividad que se puede realizar correctamente sin saber formular explícitamente las 
reglas que la guían, ni por supuesto otros hechos histónco-sociales relativos a ella. Sin 
embargo, teorizar, a diferencia de proferir oraciones gramaticales o argumentar, es una 
práctica que genera un cuerpo de saber explícitamente formulado acerca de cierto ámbito. 
El resultado de realizar correctamente un actividad no consiste en general en la formula- 
ción explícita de cierto saber sobre determinado ámbito.El resultado de realizar correcta- 
mente la proferencia de oraciones gramaticales produce proferencias correctas, y éstas no 
tienen por qué consistir en general en la formulación explícita de saber sobre cierto 
ámbito; el resultado de argumentar correctamente produce argu1nentacioizes correctas, y 
éstas no consisten en saber explícito sobre determinado ámbito. Esto es todavía más claro 
de otras prácticas, como las deportivas o las artísticas; sea lo que sea el resultado que 
genera practicar correctamente un deporte, es claro que no consiste en la formulación de 
un cuerpo de conocimiento. Pues bien, en este aspecto la práctica de teorizar es peculiar, 
pues el resultado que genera es la formulación explícita de cierto conocimiento sobre 
determinado ámbito. Así, si denominamos "saber" en sentido estricto a la formulación 
explícita de cierto conocimiento, entonces teorizar produce saber en sentido estricto, 
mientras que proferir oraciones gramaticales, argumentar o practicar un deporte, no. 
En este sentido se puede considerar que teorizar es (genera) saber explícito. Ahora 
bien, el contenido del saber explícitamente formulado en cierta teorización espec9ca no 
versa (en general) sobre la teorización misma, sino sobre otro objeto o dominio. El 
conocimiento formulado explícitamente en cierto teorizar no consiste en la explicitación 
de las prácticas seguidas implícitamente en ese teorizar, ni tampoco en la formulación de 
sus peculiaridades socio-históri~as. Estas cosas son (o pueden ser) objeto de estudio y de 
formulación explícita de otro teorizar, que toma así el primero como su objeto. El resulta- 
do de este nuevo teorizar es también un saber en sentido estricto, pero es un saber de otro 
orden o nivel. Decimos que es un'saber de segundo orden, un saber que tiene otro saber 
por objeto, saber-objeto que se considera en ese contexto un saber de primer orden. 
En general, los saberes de primer y segundo orden son, en cada contexto, diferen- 
tes; por ejemplo: economía y sociología de la economía, biología y filosofía de la biolo- 
gía, filosofía de la física e historiografía de la filosofía de la física, etc. Pero hay al menos 
un tipo de saber que parece reflexivo, en el sentido de que se estudia a s í mismo, y ése es 
la filosofía. No nos referimos sólo a la iteración de estudios de segundo orden. Se pueden 
hacer estudios históricos de las teorías biológicas, y tambien estudios históricos de los 
estudios históricos de las teorías biológicas. Pero la historiografía biológica y la historio- 
grafía de la historiografía biológica son disciplinas diferentes, el saber-objeto de la prime- 
ra son teorías biológicas, el de la segunda son teorías históricas. Esta distinción, en 
cambio, no puede trazarse de manera tan tajante en filosofía, la cual, cuando se itera, 
parece reflexiva en un sentido específico que la distingue de las demás disciplinas de 
segundo orden; en filosofía, Ia iteración no parece generar un nuevo nivel de teorización. 
Así, mientras que la historiografía de la disciplina x y la historiografía de la historiografía 
de la disciplina x son teorizaciones de segundo orden diferentes, y lo mismo sucede por 
ejemplo con la sociología, ello no está nada claro en el caso de la filosofía. Por ejemplo, 
apenas tiene sentido hablar de la filosofía de la filosofía de la biología (o del derecho, o 
etc.) como algo diferente de la filosofía de la biología (del derecho, etc.) misma. En 
principio parecería que sí, que el objeto de la primera son las teorías biológicas, mientras 
que el de la segunda son las teorías filosóficas sobre las teorías biológicas. Pero en este 
caso el estudio filosófico de las teorías biológicas no se distingue del estudio filosófico de 
las teorías filosóficas de las teorías biológicas. En esto consiste el carácter reflexivo de la 
actividad filosófica, carácter que se deriva de la naturaleza de la filosofía como análisis 
conceptual. 
La actividad científica es una de las formas de esa práctica que hemos denominado 
genéricamente teorización. Como toda teorización, la teorización científica sobre los dife- 
rentes ámbitos de la realidad genera diversos saberes, los cuales pueden a su vez ser objeto 
de estudio de nuevas teorizaciones (científicas o no). Como se ha sugendo en el párrafo 
anterior, hay por lo general más de una dimensión desde la que se pueden estudiar las 
teorizaciones científicas. La investigación metacientífica tiene por objeto determinar cier- 
tos hechos o propiedades de la investigación científica y no todos esos hechos o propieda- 
des, aunque indudablemente interrelacionados, son exactamente del mismo tipo, requieren 
del mismo tipo de investigación. Así, cada uno de los aspectos de la actividad científica 
abre una dimensión desde la que se puede estudiar dicha actividad, da lugar a un saber de 
segundo orden específico. Llamaremos esrudios rnetacientcjkos, o estudios sobre la cien- 
cia, a las diversas teorizaciones de segundo nivel sobre las teorizaciones científicas de 
primer nivel, y distinguiremos al menos cuatro aspectos diferentes de la actividad científi- 
ca susceptibles de investigación metateórica: el psicológico, el sociológico, el histórico y 
el filosófico. La distinción entre los correspondientes ámbitos metacientíficos no se pre- 
tende tajante sino gradual, pero no por ello es menos importante. 
La filosofía de la ciencia, por tanto, pertenece al campo de los estudios metacientí- 
ficos, pero es sólo una parte de ellos; no es ni historiografía de la ciencia, ni psicología de 
la ciencia, ni sociología de la ciencia, aunque está relacionada con todas ellas. Por otro 
lado, la filosofía de la ciencia pertenece también al campo de los estudios filosóficos, pero 
es sólo una parte de ellos; no es ni lógica, ni filosofía del lenguaje, ni filosofía de la mente, 
ni filosofía de la técnica, aunque está relacionada con todas ellas. Estas afirmaciones 
pueden parecer obvias, y a nuestro juicio lo son, pero conviene recordarlas. Es inadecuado 
tomar estas distinciones de un modo rígido, pero igualmente, o más, incorrecto es negar- 
las. La fluidez de estas distinciones sólo supone una mayor dificultad en su fundamenta- 
ción, no su inexistencia. Es cierto que "todo es cuestión de grado", y que todo tiene que 
ver con todo, pero no todo es lo mismo. Entre el sueño ilusorio de las distinciones rígidas 
y el caos paralizante de la indistinción absoluta se encuentra el mundo real de las distin- 
ciones graduales. Una justificación precisa de la naturaleza y límites de estas distinciones 
requiere una discusión metafilosófica que excede los límites de esta introducción. Nos 
limitaremos pues a unas breves consideraciones para motivar nuestra posición. 
El método correcto en filosofía, en tanto que análisis conceptual, exige fijar la 
atención en las intuiciones más firmes sobre nuestros conceptos y, "teorizando" sobre 
ellas, explicarlas, y a la vez. arrojar nueva luz sobre otras "situaciones conceptuales" 
menos claras, proceso éste que puede exigir, siempre como última instancia, la revisión de 
algunas de nuestras intuiciones originales. Parte de esta tarea es común a toda disciplina 
explicativa: a partir de ciertos casos paradigmáticos se desarrolla una "teona" que los 
explique y, a la vez, pueda dar cuenta de nuevos casos menos claros, siendo posible, 
aunque inusual, modificar a lo largo de este proceso nuestras ideas originales sobre algu- 
nos de los casos paradigmáticos. Lo peculiar de la filosofía es, fundamentalmente, que los 
datos básicos que en ella manejamos son las intuiciones que tenemos sobre nuestros 
propios conceptos, un temtorio por lo general más movedizo que el del resto de discipli- 
nas. Estas observaciones muestran que, para ciertos fines, puede ser suficiente ilustrar las 
diferencias que se quieren destacar mediante la presentación de algunos ejemplos paradig- 
mático~. Tal es nuestro caso. No vamos a intentar siquiera ofrecer Q esbuar una teoría 
metafilosófica sobre la natural,%zrtde la filosofía de la ciencia y sii diferencia respecto de 
otras disciplinas, tanto metacientíficas como filosóficas; nos limitaremos a presentar unos 
pocos ejemplos que expresan, en nuestra opinión de forma clara, las intuiciones que 
queremos destacar. 
Los que siguen son ejemplos claros de cuestiones que corresponden a diferentes 
disciplinas, y muestran que tenemos conceptos diferentes de cada una, por más que estén 
estrechamente relacionadas y de que respecto de otros ejemplos nos sería más difícil 
establecer, fuera de toda duda, la asignación a una disciplina dada. Historiografía de la 
ciencia: ¿a quién corresponde la prioridad histórica en el establecimiento del principio de 
conservación de la energía?, jcómo influyó el descubrimiento del telescopio en el debate 
entre geocentristas y heliocentristas? Sociología de la ciencia: ¿qué papel juegan las 
instituciones estatales en la constitución de las comunidades científicas?, jcuáles son los 
criterios de aceptación de un nuevo miembro de una comunidad científica? Psicología de 
la ciencia: ¿hay algún patrón común de comportamiento individual asociado a la pérdida 
de confianza en una teoría en los períodos de crisis científica? Filosofía de la ciencia: 
¿cuál es la diferencia entre una generalización accidental y una ley?, ¿en qué consiste la 
distinción entre términos teóricos y términos no teóricos? Filosofía del lenguaje: ¿depende 
el valor veritativo de una oración sólo de las entidades denotadas por las partes de la 
oración, o depende también de los modos en que éstas denotan a aquéllas?, jllevan 
asociados los nombres propios modos de presentación? Filosofía de la mente: jtienen los 
estados mentales poder causal?, jexpresan los predicados mentalistas conceptos funcio- 
nales? 
Podríamos seguir con más ejemplos, pero los mencionados bastan para mostrar 
que, al menos a veces, las diferencias, aunque graduales, son claras (y ello, por supuesto, 
independientemente de que incluso para responder "hasta el final" a cuestiones como las 
planteadas sea preciso muchas veces usar conocimiento de las otras disciplinas). Pues 
bien, ¿qué muestran, por lo que a la filosofía de la ciencia se refiere, estos ejemplos?, ¿en 
qué consiste su especificidad?, ¿qué la distingue de las otras disciplinas? La respuesta 
general más apropiada, aunque parezca tautológica es: del resto de los estudios sobre la 
ciencia se distingue por su carácter filosófico, y del resto de disciplinas filosóficas se 
distingue porque su objeto es la ciencie Que su carácter es filosófico significa que se 
ocupa principalmente de problemas conceptuales, esto es, de arrojar luz sobre los concep- 
tos relativos al objeto en cuestión. Esto distingue la filosofía de la ciencia de la historio- 
grafía, la sociología y la psicología de la ciencia; ello, una vez más, no presupone tampoco 
que haya una distinción rígida entre cuestiones de hecho y cuestiones conceptuales. Que 
su objeto es la ciencia la distingue de otras disciplinas filosóficas y en especial de la 
filosofía de la técnica y del lenguaje: ciencia, técnica y lenguaje son todos ellos productos 
culturales humanos íntimamente relacionados, pero no son el mismo producto. 
Resumiendo, la filosofía, en tanto que análisis conceptual, es un saber sustantivo de 
segundo orden, interrelacioptilo tanto con otros saberes de segundo orden como con losb 
saberes usuales de primer orden. La filosofía de la ciencia tiene por objeto poner de mani- 
fiesto o hacer explícitos los aspectos filosófico-conceptuales de la actividad científica, esto 
es, elucidar conceptos fundamentales de la actividad científica, como los de le)?, contrasta- 
cián, explicacidn o medición, y reordenar conceptu2lhente o reconstruir esos sistemd de" 
conceptos producidos por la ciencia que son las teorías científicas. En ambas tareas se ve 
influida por, y debe tomar en cuenta, tanto otros estudios de la ciencia (historiografía, 
psicología, sociología), como las ciencias mismas, así como otras áreas de la filosofía, pero 
ello no la vacía de contenido ni la disuelve en otros saberes. Veamos ehora con un poco más 
de detenimiento en qué consiste la tarea específica de nuestra disciplina. 
2. L a ciencia como objeto de estudio filosófico. La filosofía de la ciencia 
Los científicos, por regla general, suelen mirar con cierta desconfianza a los filóso- 
fos de la ciencia. ¿Qué más hay que saber de la ciencia que lo que ellos ya saben?; en 
cualquier caso, ¿quién mejor para saber lo que es la ciencia que el que la practica?, ¿quién 
que no sea un científico consumado puede decir algo sensato sobre la ciencia? Esta actitud 
está en parte justificada y en parte no. Está justificada en la medida en que, ciertamente, 
no se puede decir nada sensato sobre la ciencia siendo un ignorante en ella; de hecho, 
muchos de los más importantes filósofos de la ciencia han dispuesto de una formación 
científica considerable. Pero no está justificada en tanto confunde saber ciencia con saber 
qué es la ciencia, saberes que corresponden a niveles o ámbitos diferentes. Hay algo más 
que saber de la ciencia que sus contenidos, como hay algo más que saber de una lengua 
que el hablarla. Hemos visto que en un sentido importante de 'saber', el saber relativo a 
una actividad no se agota en practicarla, queda todavía saber en qué consiste practicarla, 
ser capaz de formular las reglas o principios que se siguen. Lo primero no es condición 
suficiente de lo segundo, se puede realizar correctamente la práctica sin ser capaz de 
explicitar las reglas seguidas, si bien, ciertamente, hay que suponer el conocimiento implí- 
cito o inconsciente de las reglas involucradas; todos hablamos correctamente antes de 
recibir cursos de gramática, y la mayoría de gente que argumenta bien no ha estudiado 
20 FüND.;\i\lEir;TOS DE F I L O S O F ~ ~ DE LA CIENCIA 
jamás lógica. Y aunque es obvio que ser un practicante competente de una actividad 
facilita por lo general la investigación sobre la misma, ya vimos que, estrictamente, lo 
primero tampoco es condición necesaria de lo segundo. Lo misma se aplica, mutatis 
mutandis, al caso de la práctica científica y su relaci6n con los principios que la rigen. La 
tarea del filósofo de la ciencia es investigar los principios que rigen esta actividad, princi- 
pios que, si suponemos que son seguidos implícitamente por 10s científicos, la hacen 
comprensible. Vamos a ver a continuación que esta tarea involucra tres dimensiones dife- 
rentes pero, contra lo que se suele sugerir, complementarias, a saber, las dimensiones 
descriptisa. prescripriva e interpretativa. 
A veces se intenta caracterizar la naturaleza de la filosofía de la ciencia en el 
contexto de la dicotomía "descripción/prescripción" y se discute cuál de las dos funciones 
ha de desempeñar la disciplina, si la normativa o la descriptiva ,(un caso notorio de 
discusión en estos términos lo representa la polémica entre Pofiper, fakatos y Kuhn sobre 
la falsación, cf. cap. 12 $5). Según los partidarios de la perspectiva normativa, la tarea de 
la filosofía de la ciencia consiste en imponer normas que se supone deben seguir los 
científicos en su práctica, y ''juzgarles" o evaluarles de acuerdo,,con tales normas. Para los 
partidarios del descnptivismo, eso no tiene ningún sentido y lo tlIlico que cabe es describir 
cómo operan de hecho los científicos. En nues& opinión, este modo de plantear la 
cuestión es completamente confundente. En primer lugar, descripción y prescripción, 
aplicados al análisis de la actividad científica, no son excluyentes. No se trata de dos 
cuernos' de un dilema sino de dos caras de una misma moneda. En segundo lugar, estos 
aspectos no cubren sino parcialmente la función de la filosofía de la ciencia. Junto a ellos, 
esta disciplina tiene también una dimensión interpretativa fundamental. Por decirlo breve- 
mente: algunas de las tareas de la filosofía de la ciencia son a la vez descriptivo-normati- 
vas, y otras son interpretativas. O más exactamente,en casi todas están presentes ambas 
dimensiones, en unas prima más el aspecto descriptivo-normativo (p.ej. ante el estudio de 
la contrastación de hipótesis), en otras ambos tienen análoga presencia (p.ej. el análisis de 
la explicación científica o el de la evaluación teórica), y en otras, por último, domina la 
dimensi6n interpretativa (p.ej. el análisis y reconstrucción de teorías). 
Contra lo que muchas veces se ha sugerido, descripción y prescripción no siempre 
se oponen. En concreto, no se oponen cuando son relativas a las prácticas convencionales: . 
las prácticas convencionales se atienen a convenciones o reglas, y la descripción de tales 
convenciones tiene implicaciones normativas. O bien, viéndolo desde el otro lado, 'esta- 
blecer prescripciones-normas' es una expresión ambigua. En un sentido significa imponer. 
normas, reglas o mandatos para dirigir una actividad o conducta previamente no regulada; 
ejemplos paradigmáticos de ello son algunas normas de circulación o, sobre todo, la 
"invención" de un juego. En otro sentido, significa investigar y hacer explícitas las reglas, 
normas o .convenciones que rigen ya de hecho cierta actividad o conducta. La primera 
tarea no es a la vez descriptiva (en el sentido interesante de 'descripción', las reglas de un 
juego no son descriptivas), la segunda sí. 
La clave para comprender el segundo tipo de tarea es el concepto de convención 
(para un análisis exhaustivo de este concepto, cf. Lewis, 1969). Las convenciones, a 
diferencia de los mandatos explícitos, son normas que han devenido tales sin que medie 
ningún acto de imposición arbitraria o decisión explícita colectiva (p.ej. la convención de 
los conductores de avisar mediante ráfagas luminosas la presencia de la policía). Una 
actividad convencional es pues una actividad que está regida por normas seguidas implíci- 
ta o inconscientemente por los que llevan a cabo dicha actividad. Pero las convenciones 
son normas y por tanto las actividades convencionales son susceptibles de llevarse a cabo 
correcta o incorrectamente, siguiendo las reglas o no. 
Quizás se diga que en este sentido las leyes naturales que rigen todos los entes sin 
conciencia son convenciones, que la actividad de estos seres es convencional, pues "si- 
guen" estas leyes-reglas inconscientemente. Podemos hablar como queramos, pero desde 
luego no es eso lo interesante. No se suele usar así el término, no sólo para los entes 
34 
inanimados, sino tampoco para muchos seres animados, incluso aunque se les atribuya 
ciertas capacidades cognitivas o representacionales. No sólo no decimos que la actividad 
de un átomo sigue una convención, tampoco lo &cimos de una bacteria o un perro, 
2 aunque al menos este último es probablemente un ser con cierta capacidad cognitiva. Es 
claro que 'convencional' sólo se aplica a actividades de seres susceptibles de desarrollar 
capacidades representacionales especialmente complejas, en particular capaces de tener 
determinado tipo de representaciones de segundo orden. Para seguir una convención no 
basta tener estados representacionales conativos (deseos) y doxásticos (creencias) básicos, 
hay que tener además representaciones de segundo orden: creencias sobre las creencias y 
deseos de otros, creencias sobre las creencias de otros acerca de nuestras creencias y 
deseos, etc. Esto es lo fundamental, y sean lo que sean estos estados, involucren o no la 
conciencia, y por mucho que, caso de que la involucren, no tengamos mucha idea de qué 
es la conciencia, el caso es que claramente no todos los seres con capacidades repre- 
sentacionales disponen de este tipo de representaciones de segundo orden. Por tanto, no 
todo comportamiento guiado por reglas se puede calificar de convencional, ni siquiera 
cualquier actividad regulada que requiera alguna capacidad representacional. Sólo son 
convencionales las conductas reguladas cuya realización supone el uso de repre- 
sentaciones de segundo orden específicas. Por lo que sabemos, parece que sólo el ser 
humano dispone de estados representacionales con esas características, y por tanto que 
sólo él es capaz de desarrollar conductas convencionales (ésta es una cuestión empírica 
abierta que, en cualquier caso, no afecta lo que sigue). 
Hay muchas actividades humanas convencionales, por ejemplo, el tipo de saludo 
específico de cada comunidad, o la mencionada práctica entre los conductores de indicar 
mediante ráfagas la presencia de la policía. La actividad humana convencional más para- 
digmática es sin duda el uso del lenguaje, el hablar determinada lengua. El Ienguaje es 
convencional y por eso es normativo, porque está sometido a reglas. Hablar un lenguaje es 
fundamentalmente seguir reglas, las reglas lingüísticas gramaticales, semánticas y prag- 
máticas, que son convencionales en el sentido apuntado (cf. Lewis, op. cit., cap. 5, y 
también Grice, 1957). Hablar consiste en (intentar) seguir unas reglas implícitas en la 
comunidad en la que se desarrolla la actividad y por ello es una actividad que se puede 
desarrollar correcta o incorrectamente, esto es, una actividad susceptible de evaluación. 
Hay muchas otras actividades humanas convencionales reIacionadas, en sentido más o 
menos laxo según el caso, con el lenguaje. Cada una de esas actividades tiene una finali- 
FUND.4MEh'TOS DE FILOSOF~ DE LA CIENCIA 
dad y está regida por un sistema implícito de reglas que, de seguirse correctamente, 
conducen a la consecuci6n de la finalidad en cuesti6n. Actividades de ese 'tipo son, por 
ejemplo, real~:ar~proferencias gramaficdt?~ (que es parte constituyente de la actividad de 
hablar un lenguaje), argurnenrar, expli~ar o seoricar. 
Como ya señalamos más arriba, en relación a estas actividades regidas por reglas 
hay dos sentidos en que se puede hablar de1 conocimienfo d$ las reglas. El primero es un 
conocimiento implícito, que consiste en realizar con éxira la actividad, en seguir las 
reglas; a los que practican correctamente la actividad hay que atribuirles el conocimiento 
implícito de las reglas. El sesundo es conocimiento exptíciio, saber en qué consiste practi- 
car correctamente la actividad, y a él se llega mediante una tarea o investigación .de 
segundo orden. La función de las disciplinas que+IlEviin a cabo esta investigación (p.ej. 
parte de ia Lógica, parte de Ea Gra*tica) es hacer' explkitas las reglas que rigen las 
actividades m cuestión, descubrir y d%ribir el conyunto de normas~conv~ncione~en cuy* 
seguimiento consiste e1 de$'atrolJo e#itosoUde la actividad. PeW entonces es' cl&o qke $ 
función de tales disciplinas es a la ves descriptiva y no?-mativa (o evaluativa). Al hacer 
explícitas, al describir, las reglas que rigen la actividad, permiten evaluar si tales reglas se 
han seguido o no en un caso concreto, si la actividad se ha llevado a cabo correctamente. 
O mejor dicho, hacer explícitas las reglas y evaluar la actividad son en este caso dos caras 
de la misma finalidad. Resumiendo: describir normas o convenciones en cuyo intento de 
seguimiento consiste una actividad es a la vez dar criterios de evaluación sobre la realiza- 
ción correcta o incorrecta de dicha actividad (y por tanto tabbién sobre el éxito o fracaso 
del fin perseguido con ella). 
Pues bien, sucede que hacer ciencia es parcialmente semejante, en 'el sentido 
indicado, a -argumentar o hablar una lengua, a saber, una actividad humana regida tam- 
bién por ciertas reglas-convenCiones'implícitas. En este caso se trata de una maero-activi- 
dad que consta de un cúmu'lo de otras actividades menores, p.ej., contrastar hipótesis, 
realizar experimentos, dar explicaciones, formular teonáS, etc. En este sentido, al menos 
parte de la filosofía de la ciencia tiene por tarea hacer'explícitas las reglas que rigen las 
diversas partes de esa actividad que es hacer ciencia. Y al igual que los buenos argumenta- 
dores saben argumentar sin ser por ello capaces de decir en qué cOnsiste argumentar bien' 
(tarea del 16~ic8), los buenos científicos que, por ejkmplo,saben contrastar (cdkectamen. 
te) sus hip6tesis no tienen por ello por qué ser capacés de decir en qué consiste realizar 
una buena contrastación, ésa es la tarea del filósofo de la ciencia (y si algún científico 
realiza esta tarea, no lo hace qwa 'cfentífico sino qua Pilóso$o ¿Fe la ciencia). En consecuen- 
cia, también la filosofía de la ciencia (o.al menos parte de ella) es a la vez descriptiva y 
normativa: describiendo las reglas que rigen, por ejemplo, ja contrastación correcta, evalúa 
casos concretos de esa actividad. En este sentido e's pre~erfptiva o normativa: dice cómo 
hay que hacer las cosas. Pero no es normativa en olro sentido más radical; no dlce cómo 
hay que hacerlas porque ella lo diga, porque ella "lo decida", autónomamente, inde- ' 
pendientemente 'de Ia actividad científica por así decir. Justamente lo contrario, especifica 
cómo hay que hacerlas porque ésas son las reglas qrie rigen dehecho la práctica científica, 
esto es, hace explícitas las cowenciones que siguen implícitamente los cientrficos. 
Estas consideraciones dan cuenta de la naturaleza de parte de la filosofia de la 
ciencia y sugieren que la mayoría de las polémicas sobre el presunto dilema descripti- 
vismo-prescriptivismo son vacuas, pues estos dos conceptos conforman una dualidad 
pero no un dilema. Algunas disciplinas pueden ser, en alguna de sus partes, a la vez 
descriptivas y normativas, y la filosofía de la ciencia es una de ellas. Ahora bien, 
asentado este punto hay que advertir inmediatamente que la dimensión descriptivo-nor- 
mativa no es la única. Por ejemplo, una de las tareas de la filosofía de la ciencia es el 
análisis y reconstrucción de las teorías científicas y, como veremos, ese análisis no es 
una tarea descriptivo-normativa sino inrerpretnriva. Así, además de su dimensión des- 
criptivo-normativa, la filosofía de la ciencia tiene también una dimensión interpretativa 
fundamental. 
La filosofía de la ciencia tiene por objeto la actividad científica. Esta actividad 
involucra prácticas regidas por normas-convenciones y la explicitación de estas convencio- 
nes constituye la parte descriptivo-normativa de la filosofía de la ciencia. Pero la actividad 
científica no sóio involucra prácricas convencionales, también involucra esencialmente 
entidades, constructos científicos. Contrastación, medición o experimentación son ejem- 
plos de prácticas científicas; conceptos, leyes y teorías son ejemplos de constructos cientí- 
ficos. El análisis metacientífico de las prácticas tiene un carácter descriptivo-prescriptivo, 
el análisis metacientífico de las entidades científicas es esencialmente interpretativo. Ya 
hemos visto con cierto detalle en qué consiste su carácter descriptivo-normativo, nos 
detendremos ahora brevemente en la dimensión interpretativa. 
Como en muchos otros campos, la investigación teórica de cierto ámbito de la 
realidad y de las entidades presentes en el mismo (investigación que en nuestro caso es 
metateórica, pues se trata de formular teorías -filosóficas- sobre las teorías científicas y 
sus diversos componentes) consiste en desarrollar cierta interpretación de dicho ámbito. 
Las entidades o constructos científicos constituyen un ámbito de la realidad específico, un 
ámbito que en este caso es parte de la realidad culrural, y su estudio es pues fun- 
damentalmente interpretativo. Como cualquier otra ciencia de la cultura que haya alcanza- 
do un mínimo nivel de abstracción y de articulación sistemática, la filosofía de la ciencia 
se caracteriza por construir modelos interpretativos de las entidades estudiadas, en nuestro 
caso los constructos científicos. Estos modelos interpretativos no son, por su naturaleza 
más propia, ni códigos de conducta, ni recuentos de datos; por el contrario, se trata de 
marcos teóricos, que usan conceptos específicos, generalmente de un considerable nivel de 
abstracción e "idealización", cuya finalidad es hacer inteligibles las estructuras esenciales 
de ese vasto edificio que es la ciencia, o al menos partes de él. La forma de discurso que 
conviene a tales modelos no es ni la forma prescriptiva ni la descriptiva, ni siquiera en su 
versión sintética descriptivo-prescriptiva que hemos visto para el caso de las prácticas 
científicas. Por lo que a las entidades o constructos científicos se refiere, no se trata de 
normar el modo como "deben ser", pero tampoco de establecer una lista de enunciados 
que reflejen especularmente supuestos "hechos puros" relativos a dichas entidades. De lo 
que se trata es de modelar, de reconstruir bajo cierta óptica determinados aspectos de los 
constructos científicos que nos parecen especialmente reveladores para entender lo que es 
esencial de ellos. 
Diversas corrientes, escuelas y autores en filosofía de la ciencia han propuesto 
diltersos modelos de interpretación (divgrsas "metqorías':, pomo pue* decese) de, la 
' - ' i " ciencia y, e 9 ganicular, de sur conat~ctTi más iqport&tes,,b las teorias, ciept&-$% %\ot 
modelos pueden ser más o menos adecuados a su o%etg, más o myos* pipsjbJgs, rn4s.o 
menos p~s isos , pás o menos g e ~ a ! e s . Pera, cn + .qwJg~kr . . casp su ;tceptc&&ddad no. 
depende de .que-gstablezcan normas del :lb,ywZ' co@ponapi~nto cie~tífico ,($ye, % , . nqd;~,está a- s 3 
dispuesto a seguir-de todos ,mcxbs, y,.@enos que nadielof practirantes,de la ciencia), ni 
tampoco de que reflejen fielmente ciertos "'hechas puros:' V r c a 4e los coinstmqtqs cientí- 
ficos (siendo, por. lo de&, muy dudoso que puedan dete~tqse +les hechos con inde- 
pendenya d e toda teoría, es deck@de todo @arco @e iweqxetaciónh. De JQ cpue .de:i&de ,la 
aceptabiÍidad de los modelos o metateorías es de su perspicuidad, o sea, de 1 capacidad- 
que tengan para hacemos comprender Jq esencial de Jos constructos cientíijws al nivel 
más profwds posible, I ., . . - % 
, Cualquiq actiqidad t e & i ~ , ~ pqr- medii\o-d~ la cval,~e constwyen y agliqans7$eo.n"aq, 
tiene unadimensión interpretativa fu:n,daqtp~al. Esto o&dg d<l& ciencias e-~píricas* de 
"primer ordeny' (sean.naturales a so~igle;s), y valet6;rlii mayor medida, si: cabe, pa~4 las 
ci~ncias de "segundo cyden':, coalo Ja Qlosof@ de-la cimc~a~~Te@~izar,no,consjstp1, simple- 
mentaen explio3tar.nmas ni en íegistrqr hecho^ consiste m "Conceptudizar.'~ o "qecons- 
truir", es decir, intexpretar el ,gna~erial de s s t u d i ~ d@rg.,de cierto:,marc¿p .corzcept.ual, 
previamente dada, 'que es ,preciral;ne%k lo que ll@~namog ':una teoría.". Toda mor@ res 
interpretación, y e110 vale naturalmente. tambitn, y +wsyz,especiaImente, para las teorías que 
produce la fil.osofia de la gknci;i. , , f _ > , , e , 
Lo dicho hasta aqui puede 8ugerir que a&& djrnensione~, desla filo*;ofí~'~de la 
ciencia, la. descriptivo-nomUiva y intete~pretativa, sois: eomp?ement@rias peFo .oxcluyem- 
tes. Algum de las tareas deswqlb5idagj p o ~ ia,fiEw.afh de la ciencia, se~ían defi~r.jpti~o-nox- 
mativas y no .interggt&ativas, las restantes sexían .int~rpret&v# pero ,-,O d & ~ c r i ~ t i v ~ ~ ~ q p a ~ 
tivas. Las @meras tendríanique ver,<-on e;l wálisis de b,psác$c.as cientxcq, das segun- 
das con el-de los cons&pctos cjentíficps;.Bues bien, centra lo que la exposición si~plifjqa; 
da que hemos afrecido parece sugerir, m es éste ,ek,eaa Es sierto que: .en algunas de las 
tareas. el componente desajpbiuo-normativo ,es-el fundamqptal, y, que, en otra+ ,lo, es ,el 
interpretativs; un ejemplo de I,o primer^-lo con~t~itpye e4 +tudio deda eontrasta~ió,n.cieqtí- 
fica y un ejemplo de .lp segundores el+nális&s y recenstw$in de.tqo;ía.s, Peso hay casos, 
como el análisis de la explicaciba cjentíiica, enel que -a&s funciones+stán práctiqamen- 
te a la gag, Y lo que es rnás*importa~&e, incluso $n p5;;"@lps case& 6 que uno de .)os 
campeneptee,,pqece el f~ndarneqta4~%1 otlo nunca-e$S jt~~.alrnes;l-trs. ausente. El motivo e s 
que 1.a prdaicas científicas siernpxe iny~luqan ~gu~os~oonstru~tos~~teOri~~,~y viceversa, 
los4 C O ~ S E ~ ~ C ~ O S científicos ~a el .resulta&+de+i~rtas,práS;tia~as. PQZ ejempl-o9 la contmsta- . 
cidn de hi@tesis suponei entre otra$ co~as,.e(- u s ~ de &ns&tos con~epruales y d,eleyes, 
y una difaente interpretación de. la natpmlwa de l~s,~kyes.gitede.tener consecuencias, a- la 
hma de egiplicitar las eonveqcigpes qu$ rigen la a&ivhM contrastacional. En Ja otra.. 
dicección, la constnicción dq teoías :ii~mlucr+ ~Ie;~fas ~ ~ á c t i ~ a s , Guya,s regla8 ~se.dq?xn 
seguia,p penñde quqdctt dedegigqadp eI-constm~$o r~s&@nte ea taotp que teoria cientí- 
fica. Si un científico construye una supuesta teoría que resuita ser directamep. autojustifi- 
cativa, esto es, una teoría tal que su cmlrastacjón pre+uRone inmediatamqnte su ya&i#ez, la 
IYT'ROD~~CCIÓ'I. NATURALEZA Y mxcrbn DE LA RLOSOF~A DE LA CIENCIA 25 
comunidad no aceptará esa entidad como una genuina teoría empírica. Así pues, la deter- 
minación dz ciertas condiciones en las prácticas de contrastación de las teorías tiene 
consecuencias para la tarea reconstructiva, puede determinar ciertas constricciones a las 
que toda reconstrucción se debe atener. 
Resumiendo: adecuadamente consideradas, Ias dimensiones descriptiva y prescrip- 
tiva no se oponen sino que son dos aspectos de la misma función; esta función descriptivo- 
normativa, además, no es exclusiva sino que se combina con otra interpretativa. Aunque en 
algunos ámbitos metacientíficos es más explícito el componente descriptivo-normativo y 
en otros el interpretativo, ambos están siempre presentes, quizás en diverso grado. Así 
pues, estos dos aspectos de la actividad metacientífica no son excluyentes, la filosofía de 
la ciencia es una actividad a la vez interpretativa y descriptivo-normativa. Es cierto que, 
como apuntaremos en la breve revisión histórica, a veces algunos filósofos de la ciencia 
han defendido la prioridad, o incluso la exclusividad, de alguna de estas funciones, ya sea 
de la descriptiva, ya de la prescriptiva, ya de la interpretativa; por ejemplo, los partidarios 
del descriptivismo exclusivista reducen la tarea de la filosofía de la ciencia a la simple 
descripción de los avatares científicos sin prestar especial atención a las normas que rigen 
implícitamente la práctica científica. Debe quedar claro que tal actitud es un error, deriva- 
do de una inadecuada concepción, por lo que a la actividad metacientífica se refiere, de la 
naturaleza de cada una de estas funciones y de sus relaciones mutuas. 
3. Nuestro tema: Filosofía general de la ciencia empírica 
Hemos visto que la filosofía de la ciencia tiene por objeto poner de manifiesto o 
hacer explícitos los aspectos filosófico-conceptuales de la actividad científica, esto es, 
elucidar conceptos fundamentales de la actividad científica, determinar las normas que 
rigen esa actividad y reordenar conceptualmente o reconstruir esos sistemas de concep- 
tos producidos por la ciencia que son las teorías. La filosofía de la ciencia, tal como la 
hemos caracterizado, es extremadamente amplia y diversificada. Puesto que las mani- 
festaciones de la actividad científica son múltiples y variadas, también lo serán sus 
análisis filosóficos si no hacemos abstracción de algunas diferencias entre las diversas 
manifestaciones científicas. Si no abstraemos nada en absoluto nos encontramos con la 
total diversidad de sistemas conceptuales y teorías. En un primer nivel de abstracción 
tendríamos las teorías agrupadas por disciplinas: física, química, biología, psicología, 
economía, lingüística, matemática, lógica, etc. En otro nivel se agruparían las diversas 
disciplinas en diversos grupos, los correspondientes a la ciencia natural, la ciencia 
social y la ciencia formal. Y todavía en otro grado de abstracción podríamos reunir las 
dos primeras, ciencia empírica, frente a la última, formal. Por supuesto, esto es sólo 
indicativo, son posibles grados intermedios de abstracción y las diferencias en cada 
grado son muchas veces fluidas. 
El nivel de abstracción que va a guiar en general nuestro estudio de la materia es el 
que corresponde a lafilosofín general de la ciencia empírica. En primer lugar, no se van a 
tratar problemas especrjTcos de las ciencias formales, aunque eso no significa que no sea 
aplicable a ellas nada de lo que aquí se estudie (como se verá, por ejemplo, cuando se 
analice la estructura axiomática de las teorías). 
En segundo lugar, se hará abstracción de las diferencias entre las diversas ciencias 
empíricas, las naturales y las sociales, de modo que el estudio se aplique por igual a 
ambos tipos. Esto es, el estudio lo será de sus aspectos comunes; en la medida en que las 
ciencias sociales requiriesen un análisis adicional por disponer de características específi- 
cas, ello no se hará aquí. 
En tercer lugar, el análisis filosófico de la ciencia empínca se va a desarrollar a nivel 
general, va a versar sobre los aspectos comunes a (la mayor parte de) la ciencia empínca. No 
se van a tratar problemas específicos de ciencias o teorías empíricas particulares, como el 
espacio-tiempo en la teoría de la relatividad, la medición en mecánica cuántica, la informa- 
ción en biología o el probletna de la predictibilidad en economía. Ante esta alternativa se 
puede objetar que no hay tal cosa, que la filosofía general de la ciencia es un mito, que los 
únicos problemas interesantes tienen que ver con las ciencias especiales y que, incluso. 
cuando pretendemos lo contraio nos vemos forzados, si se nos obliga a precisar, a descender 
a ciencias específicas. ¿Qué es eso de "el problema de la justificación", o "el problema de la 
explicación"? Una cosa es en física, otra en biología, otra en economía, y si nos apuran, una 
cosa es en mecánica, otra en termodinámica, otra en cosmología, etc. 
Bien, ello es parcialmente cierto, y parcialmente falso. Es parcialmente cierto, 
pues no sólo hay problemas específicos de cada ciencia sino que los problemas coinunes a 
las diversas ciencias presentan algunos elementos específicos en cada una de ellas. Pero es 
parcialmente falso, pues lo anterior no excluye que, como es el caso, algunos otros ele- 
mentos de esos problemas sí sean comunes a toda manifestación científica. Quien abunda 
en esta línea de crítica olvida que lo mismo podría decirse respecto de las ciencias 
mismas. ¿Qué es eso de la energía? Una cosa es la energía mecánica, otra la calórica, otra 
la radiante, etc. ¿Qué eso de la herencia genética? Una cosa es en los mamíferos, otra en 
las aves, otra en las legumbres, etc. Es obvio que en este ámbito la crítica es claramente 
infundada. Pues bien, a menos que se aduzcan motivos adicionales relativos a la especifi- 
cidad de la investigación metacientífica, no tiene por qué ser diferente en nuestro ámbito. 
En nuestra opinión, la especificidad de la investigación metateórica no proporciona tales 
motivos. La crítica es infundada en ambos casos, el científico y el metacientífico. Y lo es 
por el mismo motivo; en ambos casos se comete el mismo error, a saber, pensar que 
porque algo es diferente, todo (lo interesante) es diferente. Nadie duda de que, aunque la 
herencia genética presente aspectos específicos en los animales y en las plantas, hay algo 
común que es merecedor de estudio (científico). Pues bien, lo mismo es cierto de la 
explicación, o de las leyes. Aunque las leyes científicas presenten aspectos específicos en 
las teorías mecánicas y en las económicas, hay algo común que es merecedor de estudio 
(metacientífico). Como estableció Aristóteles, la ciencia, toda theoria, busca lo general en 
lo particular, lo similar en lo diferente. Pero para ello es necesario abstraer las diferencias, 
pues sin abstracción no hay, no ya ciencia alguna, sino ni siqaieka l&tgaaje. Y, por lo que a 
la abstracción de las diferencias se refiere, es claro que no hay un único modo de hacerlo, 
un único grado de abstracción. En eso, como en muchas otras cosas, la filosofía no difiere 
apenas de otras disciplinas. 
4. Panorama sucinto d e la historia de la filosofía de la ciencia 
En sentido estricto, la filosofíade la ciencia, como disciplina filosófica específica 
y sociológicamente identificable, es relativamente joven, se origina en el cambio de siglo 
y se asienta definitivamente en el período de entreguerras. Sin embargo, en un sentido más 
amplio, la filosofía de la ciencia es tan antigua como la filosofía misma. Uno de los 
principales fenómenos objeto de la reflexión filosófica casi desde los inicios de la filosofía 
es el conocimiento humano. Ahora bien, parece hoy día generalmente admitido que el 
conocimiento humano encuentra su máxima expresión en el conocimiento científico, el 
cual, aunque especialmente importante a partir de la Revolución Científica del siglo xvrr, 
ya estaba presente en algunas de sus formas en la Antigüedad (especialmente geometría, 
astronomía y estática). Este conocimiento científico fue objeto de especial atención en una 
reflexión de "segundo orden" ya en algunos pensadores griegos, principalmente en Aristó- 
teles. A él se debe la primera concepción del método axiomático en general, como modo 
de sistematizar el conocimiento científico, concepción que luego fue aplicada (con ligeras 
variantes) por Euclides a la geometría y por Arquímedes a la estática. 
No podemos exponer aquí la historia de la filosofía de la ciencia con mínimo 
detenimiento, tarea que exigiría por sí misma un tratado de la misma extensión, si no más, 
que el presente. Aquí sólo podemos señalar muy someramente los hitos más sobresalientes 
en el desarrollo de nuestra disciplina (para un estudio más detenido, aunque todavía 
abreviado, de toda su historia, cf. Losee, 1972; para la historia reciente, cf. p.ej. Brown, 
1977 y Echeverría, 1989). Por lo demás, una porción considerable de la evolución de 
tzmas, corrientes y autores a partir de la Segunda Guerra Mundial se tratará con detalle, 
aunque sin pretensiones historiográficas, en diversas partes de esta obra (cf. especialmente 
caps. 7 a 10 y 12). 
El advenimiento de la llamada "Revolución Científica" (no discutiremos aquí la 
I pertinencia o no de esta denominación), fenómeno cultural cuyos inicios pueden fecharse con los trabajos de Simon Stevin en mecánica y Johannes Kepler en astronomía, a princi- 
I 
! pios del siglo xvri, y cuya conclusión puede verse en la síntesis newtoniana al final del 
i 
I mismo siglo, proporcionó pronto material científico suficiente como para que algunos 
1 pensadores, ya fueran ellos mismos científicos practicantes o no, se pusieran a reflexionar 
sobre lo que ellos u otros hacían al hacer ciencia empírica. Las cuestiones de método 
pasaron al primer plano de esta reflexión, siendo la pregunta fundamental: jcuáles son las 
reglas que determinan el buen método de investigación científica? Por eso podemos carac- 
terizar estos primeros conatos de una reflexión de segundo orden sobre la ciencia como 
una filosofía principalmente normativista. El tratado más sistemático, divulgado e influ- 
yente de metodología científica en esta época fue el Novum Organon de Francis Bacon, 
cuya concepción puede considerarse precursora de una curiosa combinación de la metodo- 
logía inductivista con la hipotético-deductivista en el sentido actual. Bacon no fue en rigor 
un científico profesional, sino precisamente alguien que hoy día consideran'amos como un 
especialista en filosofía de la ciencia. Pero también algunos de los grandes campeones de 
la ciencia del momento dedicaron una porción considerable de su esfuerzo intelectual a la 
reflexión de segundo orden sobre lo que ellos mismos estaban haciendo. Los dos casos 
más notables son René Descartes e Isaac Newron, ambos impulsores del método axiomáti- 
co en física. De manera explícita y sistemática formuló Newton su metodología genera] 
bajo el título Regitlae Philosopllandi (o sea "Reglas para filosofar", donde 'filosofar' 
significa aquí "hacer investigación empírica"), al principio de la Tercera Parte de su obra 
cumbre, los Philosophiae Narurafis Principia hfatheinatica. Estas Regulae pueden enten- 
derse como un "mini-tratado" de filosofía de la ciencia. 
Si la actitud normativista es lo que caracteriza estos primeros conatos de la filoso- 
fía de ]a ciencia en el siglo xvi~, en cambio, en el siglo siguiente, cuando la idea general de 
una ciencia matemático-experimental ya estaba bien establecida, es más bien el punto de 
vista descriptivista el que predomina en los estudios sobre la ciencia. Ello es particular- 
mente manifiesto en los enciclopedistas, especialmente D'Alembert y Diderot. Se intenta 
dar aquí una visión sistemática y de conjunto de las diversas disciplinas científicas y sus 
interrelaciones. 
En contra de lo que a veces se supone, no hay una filosofía de la ciencia 
verdaderamente tal en los empiristas británicos del siglo XVIII. Lo que hay en ellos es 
una teoría crítica del conocimiento humano en general, la cual tiene implicaciones para 
la filosofía de la ciencia sólo en la medida en que ciertos temas muy generales de la 
filosofía de la ciencia son también temas de la teoría del conocimiento (por ejemplo, 
percepción, causalidad, inducción) y en el sentido de que si se cuestiona toda forma de 
conocimiento humano, ello obviamente también tiene consecuencias para la forma es- 
pecífícamente científica del mismo. De hecho, las filosofías de Berkeley y Hume no 
planteaban tesis precisamente constructivas con respecto a la ciencia establecida de su 
tiempo: Berkeley no creía en la relevancia de la matemática para el conocimiento 
empírico, y Hume no creía ni en la causalidad ni en la inducción; pero precisamente 
estos tres elementos, matematización, causalidad e inducción, constituían los pivotes de 
la síntesis newtoniana (y no sólo de ella). 
La filosofía de la ciencia no recibe un nuevo impulso hasta finales del siglo XVIII 
con la obra de Immanuel Kant. La filosofía trascendental kantiana (especialmente en sus 
planteamientos de la Crítica de la Razón Pura y los Fu?tdarnenros Meraflsicos de la 
Ciencia Natural) representa un hito importante en la "protohistoria" de nuestra disciplina 
y ello no sólo por su influencia en las discusiones posteriores hasta bien entrado el siglo 
xx, sino también porque es el primer ejemplo histórico de lo que hemos denominado antes 
un modelo i11terpretatir.o de la ciencia, una metateoría sistemática de las teorías científi- 
cas. En efecto, Kant se encuentra ya con dos teorías bien establecidas, la geometría 
euclídea como teoría del espacio físico y la mecánica newtoniana como teoría del movi- 
miento, y se pregunta por la estructura esencial que "se esconde" detrás de estas teorías; 
quiere establecer lo que hace comprensible por qué ellas proporcionan conocimiento 
genuino de la realidad empírica, aun siendo tan altamente abstractas o "ideales". La teoría 
kantiana de los juicios sintéricos a priori, de las categorías del enterzdimienro y de las 
formas pul-as de la intuición (espacio y tiempo) puede verse como una propuesta de 
interpretación general de aquello que es esencial en el conocimiento científico, y que está 
paradigmáticamente contenido en la geometría y la mecánica. La respuesta kantiana en 
sus rasgos específicos probablemente ya no sea aceptada hoy día por ningún filósofo de la 
ciencia. Sin embargo, ella marcó la pauta de la discusión de una serie de temas y concep- 
tos que han jugado un papel central en la filosofía de la ciencia de la época contemporánea 
(relación teoría-experiencia; función de las matemáticas en la ciencia empírica; carácter 
de las regularidades nómicas; naturaleza de la causalidad, del espacio y del tiempo; ...). 
De los filósofos del idealismo alemán posteriores a Kant no puede decirse propia- 
mente que hicieran contribuciones significativas a la filosofía de la ciencia, al menos tal 
como entendemos ésta hoy en día. Más bien se trató en ellos, sobre todo en Hegel y 
Schelling, de una filosofía de la naturaleza, es decir, una especulación filosófica directa 
(de "primer orden") sobre la realidad empírica, basada en sus propios sistemas metafísi- 
cos. En realidad,