c Actividad 6-Revisión entre pares - CARLOS DANIEL VILLAVICENCIO PESANTEZ

Vista previa del material en texto

UNAM FES IZTACALA
PSICOLOGÍA A DISTANCIA
SÉPTIMO SEMESTRE
Módulo: 0702 Psicología Aplicada de elección III.
Unidad II: Construcción de un programa de intervención Psicológica.
Tutora: Lic. Jessica Gómez Rodríguez.
ELABORACIÓN DEL PROYECTO
Actividad 6: Revisión entre pares
Integrantes del equipo:
Aguilera Frausto Isabel del Carmen Número de cuenta: 418091605
Garcia Buenaventura Polett Yaneli Número de cuenta: 413036133
Roquet Soriano Sonia Número de cuenta: 405065897
Vieyra Galaviz Maria Elizabeth Número de cuenta: 418134155
Índice
Justificación	1
Marco teórico	3
1. Fase inicial de aprendizaje:	5
2. Fase intermedia de aprendizaje:	5
3. Fase terminal del aprendizaje:	6
La intervención del psicólogo educativo	6
Habilidades de búsqueda de información	9
Habilidades de asimilación y retención de la información	11
Metodología de intervención 	12
Objetivos	12
Objetivo general	12
Objetivos específicos	12
Participantes	13
Procedimiento	13
Etapa de Diagnóstico	13
Etapa de Ejecución	13
Etapa de Evaluación	14
Cartas descriptivas	15
Cronograma	23
Referencias bibliográficas	24
ANEXOS	25
Anexo1: Evaluación diagnóstica general	25
Anexo 2: Presentación general	27
Anexo 3: Formulario escala de habilidades sociales de Goldstein	27
Anexo 4: Video Pigeons	27
Justificación
Para que ocurra un aprendizaje realmente significativo se requiere que los alumnos relacionen la información nueva con los anteriores conocimientos, así como las experiencias previas, se requiere tener motivación, disposición y actitud para aprender. Los materiales, como los libros de texto deben de tener contenidos que sean integrados de manera progresiva, que activen los conocimientos previos, mediante análisis. Siendo el docente un mediador entre el alumnado y los conocimientos.
Sin embargo, en México la educación está apegada a una estructura rígida donde la adquisición del aprendizaje se limita a la repetición constante de lo dictado o lo estipulado, sin llegar a la interiorización de estos, así como a la memorización de conceptos, donde no existe la activación del estudiante donde éste aporte o construya su propio aprendizaje ya que está apegada a la trasmisión de datos generando un aprendizaje estrictamente “memorístico”, ausente del desarrollo de habilidades de habilidades para un aprendizaje significativo.
En nuestro país se utilizan prácticas pedagógicas inadecuadas alineadas a la pedagogía tradicional, en el aprendizaje memorístico el cual tiene un alojamiento de muy poca duración, como por ejemplo se realizan dictados, se memoriza sin detenerse a pensar o a comprender, responden sólo cuando se les pregunta, no generan conclusiones o discuten ideas, no proponen soluciones o alternativas de respuesta. De ahí la importancia de trabajar con estrategias que permitan a los estudiantes aprender de manera significativa, dado que ello generará que los conocimientos perduren.
Como bien lo manifestó el rector de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), Enrique Graue Wiechers. “los resultados de México en el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en inglés), reflejan que aún hay mucho por hacer en materia educativa. La reforma educativa debe enfocarse a innovar en la enseñanza para dejar el aprendizaje memorístico y avanzar hacia el aprendizaje significativo, se informó en un comunicado de la UNAM”.
De ahí la relevancia de generar un cambio donde el alumno sea un constructor activo de su propio conocimiento, fomentando la adquisición de diferentes habilidades tales como la búsqueda de información, pues los estudiantes constantemente se enfrentan a un sinfín de fuentes de información disponibles en internet, donde la mayoría de ellas son poco confiables. Además, dado que muchos estudiantes no logran aprender de manera significativa, en la presente investigación se pretende trabajar en el desarrollo de habilidades de búsqueda de información, y de habilidades de asimilación y retención de la información, pretendiendo abordarlo desde la teoría del aprendizaje significativo, con el objetivo de que además los conocimientos adquiridos perduren.
2
Marco teórico
La teoría del aprendizaje significativo fue planteada por el psicólogo y pedagogo David Ausubel (1918-2008), quien señala que el aprendizaje del estudiante depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, comprendiendose por “estructura cognitiva“, al conjunto de conceptos, ideas que un ser humano posee en una explícita área del conocimiento, así como su organización.
A partir de la década de los sesenta Ausubel realizó importantes elaboraciones teóricas e investigaciones sobre cómo se efectúa la actividad intelectual en el contexto escolar; realizando importantes aportes al constructivismo. Su teoría establece una de las contribuciones más distinguidas dentro de la teoría psicopedagógica actual. El aprendizaje significativo es un tipo de aprendizaje “que conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de los conocimientos” (Díaz-Barriga, 2002 p 32). En este tipo de aprendizaje el alumno asocia la información nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en dicho proceso.
Ausubel, citado en Rodríguez (2014), plantea tres tipos de aprendizaje significativo:
1. Aprendizaje de representaciones, que radica en aprender el significado de símbolos o de lo que simbolizan.
2. Aprendizaje de proposiciones, es decir la obtención del significado de las ideas señaladas por grupos de palabras compuestas en oraciones.
3. Aprendizaje de conceptos, residente en aprender lo que el concepto significa; lo que quiere decir, comprender cuáles son sus propiedades de criterio que lo diferencian y lo identifican. 
Siendo necesario según Ausubel (2002), para que se dé este tipo de aprendizaje, que existan las siguientes condiciones:
1. Que el estudiante muestre una actitud de predisposición para conectar lo nuevo que se va aprender de manera no arbitraria y no literal con su estructura de conocimiento
2. Que el material de enseñanza sea enlazable con sus estructuras particulares de conocimientos de forma no arbitraria y no literal.
Así pues, las etapas del aprendizaje significativo son:
1. Motivación: primera etapa, donde se presenta el objeto de estudio a los alumnos, promoviendo así su acercamiento e interés por el tema, generando una expectativa que suscita el aprendizaje.
2. Comprensión: es el proceso de percepción de los aspectos que ha seleccionado el alumno y que le concierne aprender. Donde la comprensión como proceso se encamina al detalle, a la particularidad de los objetos y fenómenos, averiguando su explicación. Esta etapa depende del estudiante y del docente, puesto que entre los dos deben averiguar la causa del problema, la solución y la manera de integrar los nuevos aprendizajes de forma importante en la estructura cognitiva del estudiante.
3. Sistematización: dicha etapa es decisiva del aprendizaje, puesto que en esta el alumno se adueña de los conocimientos, habilidades y valores, surge cuando los nuevos aprendizajes son asimilados de forma sustancial por el estudiante.
4. Transferencia: Esta etapa es donde se generaliza lo aprendido, se traslada los datos aprendidos a varios ambientes e intereses. Es la ejercitación y aplicación del conocimiento adquirido a nuevos y diversos escenarios.
5. Retroalimentación: es el proceso de confrontación entre las expectativas y lo aprendido, se realiza por medio de la evaluación del proceso de aprendizaje, esta etapa debe realizarse a lo largo del proceso, comparando los resultados obtenidos con relación al resultado valorado en relación a los objetivos, al problema, al método, al objeto y al contenido (Ausubel, citado en Rodríguez 2014). 
Por tanto, para Ausubel los conocimientos y experiencias previas de los alumnos son de suma importancia en la conducción de la enseñanza, pues él señala: “si tuvieseque reducir toda la psicología educativa a un solo principio, diría lo siguiente: el factor más importante que influencia en el aprendizaje es aquello que el aprendiz ya sabe. Averígüese esto y enséñese de acuerdo con eso” (Ausubel, citado en Díaz-Barriga 2002).
Esto quiere decir que los temas que se van a manejar deben de acudir de forma concreta a la experiencia previa del estudiante, a sus conocimientos previos y significativos que le permitan ligar la nueva información que deberá aprender con la que ya cuenta previamente, permitiéndole reconstruir sobre la base de la unión de ambas informaciones. 
De acuerdo con Shuell, citado en Díaz-Barriga 2002, las fases del aprendizaje significativo son tres:
1. Fase inicial de aprendizaje:
· Donde el alumno percibe a la información como constituida por partes aisladas sin conexión conceptual.
· El alumno tiende a memorizar o interpretar en la medida de lo posible dichas partes, usando su conocimiento esquemático.
· El procesamiento de los datos es global y se basa en: conocimiento escaso sobre el dominio a aprender, estrategias, empleo de conocimientos de otro dominio para interpretar los datos.
· Los conocimientos aprendidos son concretos y vinculados al contenido específico.
· Se emplean estrategias de repaso para aprender los conocimientos.
· De forma gradual el alumno va construyendo un panorama global del dominio o del material que va a aprender, usando su conocimiento esquemático, constituyendo analogías para incorporar ese nuevo dominio, ctea suposiciones basadas en experiencias previas.
2. Fase intermedia de aprendizaje:
· El alumno comienza a hallar relaciones y similitudes entre las partes aisladas y conforma esquemas y mapas cognitivos sobre el material y el dominio de aprendizaje de manera gradual. Pero dichos esquemas aún no permiten que el alumno se conduzca de manera automática o autónoma.
· De forma paulatina se va llevando a cabo un procesamiento más profundo del material. Donde el conocimiento aprendido se torna aplicable a otros medios.
· Existe más oportunidad para reflexionar acerca de la situación, material y dominio.
· El conocimiento es menos dependiente del contexto donde inicialmente fue obtenido.
· Es viable aplicar estrategias elaborativas u organizativas como: mapas conceptuales (para ejecutar conductas metacognitivas), y para emplear en la solución de tareas-problema, donde se necesite la información a aprender.
3. Fase terminal del aprendizaje:
· Los conocimientos que empezaron a realizarse en esquemas o mapas cognitivos en la fase anterior consiguen estar más integrados y a funcionar con más independencia.
Así, el aprendizaje significativo es aquel que lleva al sujeto a la creación de estructuras de conocimiento, por medio de la relación entre la nueva información y la información previa con la que ya cuenta el individuo, sobre el tema en cuestión. Siendo necesario que la persona cuente con suficiente predisposición.
Los elementos del aprendizaje significativo son: un conocimiento de anclaje o previo, un conocimiento nuevo que tenga probabilidad de relacionarse con el conocimiento previo, interacción individuo-objeto, y disposición del individuo.Por lo que, el sujeto ya cuenta con un conocimiento previo, y al presentarle un nuevo conocimiento, dicho individuo los asimila, los relaciona y los organiza; teniendo como posibilidades que uno desplace al otro o que se asocien.
De acuerdo con la teoría del aprendizaje significativo, el punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos y experiencias previas que ya tiene el estudiante, relacionadas con el nuevo conocimiento. Por lo cual, el aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de esquemas.
La intervención del psicólogo educativo
La psicología educativa puede ser entendida como una disciplina que por medio de métodos y teorías derivadas de la psicología general más los conocimientos adquiridos dentro de su ramo, se encarga de los procesos de enseñanza y aprendizaje interesándose por aumentar la eficacia del aprendizaje en las instituciones escolares aplicando las nociones psicológicas sobre aprendizaje y motivación.
El centro de actuación del psicólogo educativo está focalizado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, fijando su atención en el alumnado, en los profesores, su manera de enseñar, la estructura de los conocimientos que conforman el currículo, el modo en que se reproduce, el contexto en el que se lleva a cabo el proceso educativo, todo esto con el fin de ayudar a que los profesores adquieran métodos de enseñanza más eficaces, el cual participa realizando un diseño para la construcción de conocimiento en el aula.
… mientras que las teorías del aprendizaje tratan de las maneras en que un organismo aprende, las de la enseñanza se ocupan de las maneras en que una persona influye en un organismo para que éste aprenda… Para satisfacer las demandas prácticas de la educación, las teorías del aprendizaje deben ser "puestas de cabeza", de tal modo que se produzcan, entonces, las teorías de la enseñanza (Gage,1963, págs. 268-269).
El psicólogo educativo debe intervenir, promoviendo y facilitando el desarrollo humano en el plano psicológico, educativo y social, para lo cual debe llevar a cabo las siguientes acciones:
· Evaluación: la cual en este ámbito es un proceso continuo que incluye distintas etapas y que va a permitir obtener información sobre la manera en que se están llevando a cabo las estrategias psicoeducativas y analizar los cambios que sean necesarios. Implica dialogar y reflexionar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje (Díaz, citado en Del Bosque 2007).
· Planeación: etapa donde se planea el objetivo de la intervención y se diseña el proceso de intervención; planteando el objetivo, la fundamentación, la población meta a estudiar, los recursos con los que se cuenta para intervenir, el procedimiento a seguir, y un cronograma de actividades.
· Intervención: es la etapa en la cual se aplica el programa diseñado a la población que está dirigida, y también se tiene que estar evaluando a lo largo de todo el proceso y al final también realizar una evaluación final, y hacer la redacción de resultados y conclusiones
· Seguimiento: es la etapa donde se hacen evaluaciones periódicas, con el fin de identificar los efectos y perdurabilidad de la intervención, para según los resultados en algunos casos proceder a realizar nuevas intervenciones.
Según Arvilla, Palacio & Arango (2011, pág. 260) las funciones principales del psicólogo educativo son:
· Participar en la búsqueda de soluciones a problemas académicos y conductuales que se presentan en niños, adolescentes y adultos. 
· Proveer guía a docente y directivos sobre las estrategias que se pueden implementar para solucionar los problemas que se presentan en las escuelas y el el proceso de enseñanza-aprendizaje. 
· Estimular la creatividad, interés de docentes y alumnos por medio de técnicas motivacionales.
· Apoyar a la directiva escolar en la búsqueda de soluciones a los problemas de respeto, tolerancia, la elaboración de proyectos educativos orientados hacia los alumnos.
· Ofrecer una formación activa en la realización de talleres de formación académica a todos los agentes educativos. Participa del diseño de programas educativos a diferentes niveles, generando y proponiendo estrategias pedagógicas orientadas hacia el aprendizaje.
· Interactúa con el personal docente, directivo y padres de familia para el abordaje de estudiantes con necesidades educativas especiales, mediante la proposición de estrategias para el desarrollo de sus potencialidades.
· Realiza investigaciones educativas, sociales, profesionales y laborales para ampliar el desarrollo del conocimiento.
· Diagnóstica y proporciona el tratamiento adecuado a aquellos niños que presenten dificultades en su desarrollo psico-afectivo, cognoscitivo, físico y sociocultural.
De acuerdo con Garaigordobil (2009) una parte de las funciones del psicólogo educativo es desarrollar programas para fomentar el entrenamiento de funciones intelectualesy psicomotrices para desarrollar diversos procesos (atención, observación, memoria, razonamiento lógico, estrategias cognitivas de resolución de problemas, creatividad, técnicas de aprendizaje, lenguaje, procesamiento cognitivo, organización perceptiva, funciones motrices...), etc. Es aquí donde el psicólogo educativo participa también en el desarrollo técnicas que promuevan el aprendizaje significativo. 
Brindando asesoría y colaboración a los docentes para que puedan comprender los elementos psicopedagógicos involucrados dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje estudiados por el campo de la psicología educativa. Principalmente debido a que las aportaciones de psicólogos como Ausubel o Jean Piaget han fundado las bases del aprendizaje significativo basándose en la propuesta psicológica del cognoscitivismo. Teniendo el psicólogo educativo más comprensión de los procesos psicológicos que dan pie al comportamiento necesario para llevar a cabo el proceso de aprendizaje y que son de gran utilidad para la orientación de los profesionales de la educación.
Habilidades elegidas a desarrollar
Habilidades de búsqueda de información
Ante la gran cantidad de información que está disponible en internet hoy en día, es necesario que los alumnos desarrollen habilidades de búsqueda. Ya que en una sociedad de la información estos fenómenos van acelerando los cambios y la transformación del conocimiento, por lo que las personas deben saber cómo encontrar la información que necesitan para su preparación de acuerdo con los requerimientos profesionales en estos tiempos. Hoy en día, encontrar información de manera eficaz y eficiente se ha convertido en una habilidad básica para que las personas se adapten, sobrevivan y compitan en el mundo. Esto se debe a que el conocimiento se ha convertido en el recurso más valioso para la sociedad y, por lo tanto, en una herramienta poderosa. Por otro lado, la capacidad de investigar información es un requisito previo para que los solicitantes ingresen a un sistema educativo que utilice el Internet.
 	Por otro lado, la búsqueda de información en el entorno electrónico se ha complicado por la excesiva cantidad de información que se sube a internet cada segundo: en muchos casos puede llevar horas realizar una investigación porque aparecen cientos de resultados. Las páginas web y una gran cantidad de documentos contienen información sin firmar que no puede atribuirse a ninguna persona u organización. En Internet cualquiera puede generar información, pero el hecho de que esté en Internet no significa que pueda considerarse una fuente válida.
 	Por tanto, el alumno debe aprender a elegir aquellas fuentes de autoría con cierto prestigio o reconocimiento por su trayectoria, y la fecha de cualquier documento es fundamental para entender el alcance o la vigencia de los datos. Para lograr elecciones adecuadas en la búsqueda y gestión de información sobre todo en un entorno virtual, es fundamental desarrollar habilidades que contribuyan a esta actividad, las cuales se adquieren en el proceso de práctica para ser incluidas en la investigación.
De acuerdo con Lorenzo & Ledesma (2012) el conjunto de habilidades básicas que se requieren para la búsqueda y manejo de información en entornos virtuales son las siguientes: 
1. Habilidad en la definición del tema
a. Acción: Determinar el tema de estudio o investigación.
b. Acción: Trazarse un objetivo a lograr con el manejo de la información.
c. Acción: Elaborar preguntas del tema como guías para la exploración y articulación de la información.
d. Acción: Determinar subtemas y temas relacionado
2. Habilidad en la búsqueda y obtención de la información
a. Acción: Acceder a la herramienta de búsqueda y realizar la primera exploración.
b. Acción: Usar determinados elementos en la búsqueda, como palabras clave, signo de adición y asterisco.
c. Acción: Acceder a la información.
3. Habilidad de evaluar fuentes de información
a. Acción: Comprobar pertinencia, confiabilidad, relevancia, actualidad o vigencia y referencia de las fuentes de la información encontrada.
4. Habilidad de procesar información
a. Acción: Analizar los documentos, qué aporta, qué utilidad tiene para la propuesta, la visión del autor acerca del tema, identificar aspectos clave.
b. Acción: Ordenar la información de acuerdo con la estructura del proyecto.
c. Acción: Elaborar cuadros de ideas y sinópticos, resumir y obtener reportes.
d. Acción: Leer detenidamente la información, compararla y validarla.
5. Habilidad de representar y presentar la información
a. Acción: Tener en cuenta el destino de la información, no perder el objetivo de la información, el contenido y el medio que se usará para presentarla.
b. Acción: Definir el formato, composición, estilo, tiempo y presentación de las citas.
Habilidades de asimilación y retención de la información
Dentro de la teoría de Ausubel se introduce el principio de la asimilación, que se entiende como el proceso en el que una idea o concepto considerado como potencialmente significativo, es asimilado bajo una idea o concepto previo establecido en la estructura cognitiva. Este proceso tiene un gran valor tanto para el aprendizaje como para la retención del conocimiento. Ya que se genera un significado compuesto que puede sufrir modificaciones y continuar generando nuevos aprendizajes a lo largo del tiempo, por lo que la retención se ve favorecida. La información adquirida recientemente al relacionarse con la anterior es almacenada en la memoria a largo plazo, que se conserva más que detalles secundarios concretos.
Por lo tanto, el objetivo de esta teoría es que el alumno otorgue un significado a la información mediante su asimilación, que promueva al mismo tiempo la retención de la misma. A diferencia de una retención memorística, la retención derivada del proceso de asimilación tiene una mayor duración y puede continuamente reforzarse al añadir más conocimiento al previamente adquirido. Es por esta razón que es importante que el alumno desarrolle no nada más habilidades de lectura, sino de comprensión del contenido y generar representaciones del mismo.
Dentro de las habilidades de asimilación y retención de la información se encuentran las siguientes:
· Cómo escuchar para lograr comprensión.
· Cómo estudiar para lograr comprensión.
· Cómo recordar cómo codificar y formar representaciones.
· Cómo leer con comprensión.
· Cómo registrar y controlar la comprensión.
Metodología de intervención (Marco metodológico)
Objetivos
Objetivo general
 Desarrollar habilidades para el logro del aprendizaje significativo.
Objetivos específicos
· Obtener la habilidad de búsqueda de información, para que el participante pueda gestionar su aprendizaje.
· Desarrollar habilidades de asimilación y retención de la información, para que el partícipe aprenda a aprender por medio del aprendizaje significativo y produzca e incorpore nuevos conocimientos.
· Obtener y desarrollar las habilidades sociales que los participantes requieren para gestionar un aprendizaje colectivo e individual.
Participantes 
El taller está diseñado para ser aplicada en una población de 12 a 13 años.
Procedimiento
Etapa de Diagnóstico
Previo a la aplicación del taller de “Desarrollo de habilidades para mi aprendizaje significativo”, se aplicará a los participantes el Cuestionario Evaluación diagnóstica general “Test De Evaluación De Habilidades Para El Aprendizaje Significativo”. [ANEXO 1]. Para la aplicación de este, los participantes serán ubicados en un salón de clases de la institución educativa. Se mencionarán las indicaciones generales para el correcto llenado del cuestionario. Una vez dadas las instrucciones, se hará entrega del cuestionario a cada uno de los participantes para ser contestado de manera individual. La aplicación de este instrumento tendrá una duración aproximada de 20 minutos. Los resultados de este primer cuestionario permitirán obtener datos e información sobre el nivel en que se encuentran en el manejo de las habilidades de búsqueda de información,social, retención y asimilación.
Etapa de Ejecución
Una vez hecha la evaluación diagnóstica, la intervención “Desarrollo de habilidades para mi aprendizaje significativo” se llevará a cabo en tres sesiones de manera presencial, con una duración aproximada de nueve horas que serán distribuidas como sigue:
· Primera sesión con 180 minutos de duración aprox. Abordando “Habilidad de búsqueda de información”.
· Segunda sesión con 240 minutos aprox. Con el tema “Habilidad de Asimilación y retención de la información”.
· Tercera sesión con 180 minutos aprox. Desarrollando el tema “Habilidad de comunicación (Social)”.
Durante el desarrollo del mismo se contemplaron cuatro momentos: introducción, desarrollo, sesión de preguntas y respuestas así como cierre. El material empleado para la ejecución del taller fue: la proyección de una presentación elaborada en PowerPoint (ANEXO 2), con imágenes ilustrativas del tema.
Etapa de Evaluación
Al terminar la intervención se procedió a la aplicación del Cuestionario Post evaluación de intervención “Test De Evaluación De Habilidades Para El Aprendizaje Significativo”. [ANEXO 1]. Las indicaciones para su llenado serán, básicamente, las mismas que en la etapa de diagnóstico. La aplicación de este instrumento tendrá una duración aproximada de 20 minutos. Los resultados del segundo cuestionario permitirán obtener datos e información que permitirá conocer el nivel de impacto en los participantes, la calidad percibida respecto a la intervención y, por supuesto, el conocimiento adquirido después de esta.
Cartas descriptivas
	Primera sesión
	Habilidad a desarrollar: Búsqueda de información
	Objetivo general:
	Desarrollar habilidades para el logro del aprendizaje significativo.
	Duración 3.5 horas
	Objetivo específico:
	Obtener la habilidad de búsqueda de información, para que el participante pueda gestionar su aprendizaje.
	Actividad
	Expositor
	Objetivo
	Descripción de las actividades
	Materiales
	Duración
	Presentación
	Sonia
	Dar a la bienvenida a los participantes y dar a conocer los objetivos del taller
	Se dará la bienvenida a los participantes, se expondrá los objetivos de taller y cronograma.
	N.A
	5 min
	Espaldas pegadas (Actividad integradora)
	Isabel
	Facilitar un espacio para la comunicación efectiva entre los integrantes del taller.
 
 
	Se forman parejas aleatoriamente entre los participantes.
Se sientan en el suelo de espaldas y se agarran de los brazos sin girarse.
Se deben poner de pié haciendo fuerza entre ellos pero sin apoyar las manos en el suelo.
	N.A
	20 min
	Evaluación diagnóstica
	Sonia
	Identificar el nivel de conocimiento o dominio en relación a las habilidades que se verán en el taller 
	Se aplicará el instrumento de evaluación a través de un link de formularios de Google. El instrumento se basa en las 3 habilidades que se abordarán en el taller.
	Evaluación diagnóstica Anexo 1
	20 min
	Exposición
	Isabel
	Exponer las características y formas de obtener la habilidad de búsqueda de la información.
	Se pedirá a los integrantes tomar asiento en las sillas anteriormente dispuestas.
Se proyectará la presentación, mientras se expone el tema. 
	· Presentación Anexo 2 
· Proyector
	50 min
	Descanso
	
	Proporcionar un espacio para que los integrantes se relajen e interactúen entre sí.
	Se tendrá disponible una mesa con algunas botanas y agua.
Nota: Se le indicará a los participantes que las botanas estarán disponibles únicamente durante los descansos para evitar distracciones durante el resto de actividades.
	· Mesa
· Dispensador de agua
· Charola de botanas
	10 min
	Exposición
	Isabel
	Exponer las características y formas de obtener la habilidad de búsqueda de la información.
	Se pedirá a los integrantes tomar asiento en las sillas anteriormente dispuestas.
Se proyectará la presentación, mientras se expone el tema. 
	· Presentación Anexo 2
· Proyector
	50 min
	Descanso
	
	Proporcionar un espacio para que los integrantes se relajen e interactúen entre sí.
	Se tendrá disponible una mesa con algunas botanas y agua.
Nota: Se le indicará a los participantes que las biotas estarán disponibles únicamente durante los descansos para evitar distracciones durante el resto de actividades.
	· Mesa
· Dispensador de agua
· Charola de botanas
	10 min
	Exposición
	Isabel
	Exponer las características y formas de obtener la habilidad de búsqueda de la información.
	Se pedirá a los integrantes tomar asiento en las sillas anteriormente dispuestas.
Se proyectará la presentación, mientras se expone el tema. 
	· Presentación Anexo 2
· Proyector
	25 min
	Retroalimentación
	
	Ofrecer un ambiente que permita el intercambio de ideas sobre los temas expuestos.
	Se preguntará a los participantes si tiene algún comentario respecto a la información presentada.
	N.A
	20 min
	Segunda sesión
	Habilidad a desarrollar: De asimilación y retención de la información
	Objetivo general:
	 Desarrollar habilidades para el logro del aprendizaje significativo.
	Duración: 3 horas
	Objetivo específico:
	Desarrollar habilidades de asimilación y retención de la información, para que el partícipe aprenda a aprender por medio del aprendizaje significativo y produzca e incorpore nuevos conocimientos.
	Actividad
	Expositor
	Objetivo
	Descripción de las actividades
	Materiales
	Duración
	"¿Quién soy?"
	Elizabeth
	Dinámica para romper el hielo
	Se les pedirá que formen un círculo y se les dará un post-it. Cada persona debe escribir un nombre de sus propios compañeros en la nota y pegarla en la frente de la persona que tenga a su derecha. Ahora, la persona con el post-it en la frente debe hacer preguntas a su compañera/o para intentar averiguar quién es, que serán respondidas con "sí" o con "no"
	· Post-it
· Pluma
· Participantes
	10 min
	Lluvia de ideas
	Sonia
	Fomentar la participación y conocer los conocimientos que los participantes tienen sobre el tema a tratar
	Se pedirá a los participantes que manifiestes lo que conocen o lo creen que hace referencia a las habilidades sobre asimilación y retención de la información
	N.A
	15 min
	Exposición
	Elizabeth
	Enseñar a los participantes a desarrollar habilidades de escucha para mejorar la comprensión y la forma de estudiar para lograr comprensión
	Se pedirá a los participantes tomar asiento
Se proyectará la presentación, y se expondrá sobre los siguientes temas sobre habilidades sobre la asimilación y la retención de la información
· Cómo escuchar para lograr comprensión.
· Cómo estudiar para lograr comprensión.
	· Presentación Anexo 2
· Proyector
	60 min
	Ronda de preguntas
	Sonia y Elizabeth
	Aclarar las dudas que los participantes tengan respecto a los temas expuestos
	Se pedirá a los alumnos que expresen las preguntas que tengan sobre los temas abordados y se retroalimentaran sus dudas.
	N.A
	10 min
	Actividad de relajación 
	Sonia
	Proporcionar un descanso a los participantes
	Se les pedirá a los participantes que se pongan de pie, y se les pedirá realizar algunos ejercicios físicos como alzar los brazos, piernas, así como algunos estiramientos para tener un mejor aprendizaje.
	N.A
	10 min
	Exposición 
	Elizabeth
	· Exponer los temas sobre habilidades sobre:
· Cómo recordar, cómo codificar y formar representaciones
· Cómo leer con comprensión.
· Cómo registrar y controlar la comprensión.
	Se pedirá a los alumnos tomar asiento
Se proyectará la presentación, mientras se expone el tema.
	· Presentación Anexo 2
· Proyector
	60 min
	Retroalimentación
	Sonia
	Retroalimentar las dudas de los participantes, generando un intercambio de ideas sobre los temas expuestos
	Se pedirá a los participantes expresar sus dudas y comentarios sobre los temas vistos, y se retroalimentaran sus participaciones
	N. A
	15 min
	Tercera sesión
	Habilidad a desarrollar: Habilidad social
	Objetivo general:
	 Desarrollar habilidades para el logro del aprendizaje significativo.
	Duración: 3.5 horas
	Objetivo específico:
	Obtener y desarrollar las habilidades sociales que los participantes requieren para gestionar un aprendizaje colectivo eindividual.
	Actividad
	Expositor
	Objetivo
	Descripción de las actividades
	Materiales
	Duración
	El mensaje equivocado (Actividad integradora)
	Sonia
	Concientizar sobre la importancia del ciclo de la comunicación
	Los participantes se ponen en fila. Se le indica a la primera persona de la fila que escoja un papel de la vasija. 
El primero de la fila le dirá el mensaje al segundo, y este al tercero, y así sucesivamente.
El último deberá decir en voz alta el mensaje que le ha llegado. El facilitador comparará lo que había dicho en un principio con lo que ha llegado al final.
	· Hojas con frases
· Vasija
	20 min
	Pre-test escala de habilidades sociales de Goldenstein.
	Polett
	Establecer el nivel de primeras habilidades sociales y avanzadas, con las que cuentan los participantes.
	Se enviará un link de formularios de google con la escala de habilidades sociales de Goldenstein.
Mismo que responderán desde sus teléfonos celulares.
	· Internet
· Formulario de google Anexo 3
	20 min
	Exposición
	Polett
	Exponer las características y formas de obtener la habilidad de búsqueda de la información.
Explicar las características, ventas y desarrollo de las habilidades sociales básicas y avanzadas.
	Se pedirá a los integrantes tomar asiento en las sillas anteriormente dispuestas.
Se proyectará la presentación, mientras se expone el tema. 
	· Presentación Anexo 2
· Proyector
	30 min
	Descanso
	
	Proporcionar un espacio para que los integrantes se relajen e interactúen entre sí.
	Se tendrá disponible una mesa con algunas botanas y agua.
Nota: Se le indicara a los participantes que las biotas estarán disponibles únicamente durante los descansos para evitar distracciones durante el resto de actividades
	· Mesa
· Dispensador de agua
· Charola de botanas
	10 min
	Presentación del video “Pigeons “ y discusión
	Sonia
	Proveer de una situación de análisis sobre las habilidades sociales
	Se proyectara el video “Pigeons” después del cual se realiza un lluvia de ideas del contenido
	· Video Anexo 4
· Proyector
	30 min
	Construyendo una torre (Actividad integradora).
	
	Aprender a comunicarse con los demás cooperando en la construcción de una torre. Se darán cuenta del beneficio que supone comunicarse.
	Se divide al grupo en equipos de 4 a 5 estudiantes.
Se indicaran las instrucciones y se le empieza a contar el tiempo.
Los facilitadores cumplirán la tarea de observadores.
	· Cartulinas (o papel fino).
· 1 Regla.
· 1 Goma de borrar.
· 1 Tijeras.
· Pegamento.
· 1 Lápiz.
	30 min
	Post-test escala de habilidades sociales de Goldenstein.
	Polett
	Establecer el nivel de primeras habilidades sociales y avanzadas, con las que cuentan los participantes.
	Se enviará un link de formularios de google con la escala de habilidades sociales de Goldenstein.
Mismo que responderán desde sus teléfonos celulares.
	· Internet
· Formulario de google Anexo 3
	20 min
	Retroalimentación
	Sonia
	Ofrecer un ambiente que permita el intercambio de ideas sobre los temas expuestos.
	Se organiza una lluvia de ideas sobre los aprendizaje adquiridos, las expectativas que se tenían y si fueron superadas, recomendaciones.
	N.A
	15 min
	Evaluación 
	Sonia
	.Identificar el nivel de conocimiento y de dominio en relación a las habilidades vistas en el taller 
	Se aplicará el instrumento de evaluación a través de un link de formularios de Google. El instrumento se basa en las 3 habilidades abordadas en el taller.
	Evaluación diagnóstica Anexo 1
	20 min
	Cierre
	Isabel
	Agradecer la participación y cooperación.
	Se agradece a los integrantes su participación y se termina con un pequeño refrigerio
	Refrigerio
	15 min
Cronograma
	Día 
	Miércoles 9 de Diciembre del 2020
	Jueves 10 de Diciembre del 2020
	Viernes 11 de Diciembre del 2020
	Horario
	9-12.30 horas
	9-12horas
	9-12.30 horas
Referencias bibliográficas
Amador, J.A. y Peña, Y. (2015) Desarrollo de habilidades para el logro de aprendizajes significativos en alumnos del nivel medio superior. Revista electrónica en Ciencias Sociales y Humanidades Apoyadas por Tecnologías,4(7), 20-31. Recuperado de https://chat.iztacala.unam.mx/cshat/index.php/cshat/article/view/80/133
Díaz – Barriga, F. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: Mc Graw-Hill. Cap. 2 y 5.
Díaz, F. & Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo una interpretación constructivista. México: McGraw-Hill.
Garaigordobil, M. (2009). Papel del psicólogo en los centros educativos. Infocop Online. Consejo General de la Psicología de España. Recuperado de: http://www.infocop.es/view_article.asp?id=2556
Lorenzo E. & Ledesma O. (2012). La búsqueda de información. Habilidades a desarrollar para un adecuado manejo de la información en entornos virtuales. Universidad de Ciencias Pedagógicas “Rafael María de Mendive”, Cuba. 
Luque, A. M., Pérez, I. R. & Aguilar, J. A. (2017). Estrategias didácticas y aprendizaje significativo en estudiantes de la Escuela Profesional de Educación de la FECH-UNJBG, 2016 (Tesis de Maestría). Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann, Perú.
Monereo, C. (coord.) (2001). Estrategia de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. Barcelona: Graó. Cap. 1.
Niño, H. S. (2015). Estrategias y metodologías en el aula que permiten fomentar un aprendizaje significativo en tercer grado de básica primaria (Tesis de Maestría). Tecnológico de Monterrey, Colombia.
Rodríguez, L. V. (2014). Metodologías de enseñanza para un aprendizaje significativo de la histología. Revista digital universitaria. 15(11), 1-16. Recuperado de http://www.revista.unam.mx/vol.15/num11/art90/art90.pdf
Suárez, P. (2007). Cómo se produce conocimiento significativo en el aula. Material de aprendizaje realizado exprofeso para la Licenciatura de Psicología en el Sistema de Universidad Abierta y Educación a Distancia de la FES Iztacala
ANEXOS
Anexo1: Evaluación diagnóstica general 
TEST DE EVALUACIÓN DE HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO	 
Fecha: _____________
Nombre: ____________________________________________________________________
Edad: ______________ 
Lee detenidamente las siguientes preguntas y responde.
1.	¿Consideras que posees suficientes habilidades para aprender?
2.	¿Qué habilidades consideras que son necesarias para aprender de manera significativa?
3.	¿Crees tener las habilidades necesarias para la búsqueda de información? Si es el caso menciona cuáles.
4.	¿Posees habilidades suficientes para asimilar y retener información? Si es el caso menciona cuáles.
5.	¿Consideras tener habilidades sociales para llevar a cabo tu proceso de aprendizaje.
Marca con una X la casilla que corresponda al nivel de conocimiento o de desarrollo que tu consideres tener de cada una de las siguientes habilidades:
	HABILIDAD
	Nada
	Poco
	Bastante
	Mucho
	Búsqueda de la información
	 
	 
	 
	 
	1. Cómo encontrar dónde está almacenada la información de una materia
	 
	 
	 
	 
	2. Cómo hacer preguntas
	 
	 
	 
	 
	3. Cómo usar el material de referencia
	 
	 
	 
	 
	4. Cómo hacer uno de la biblioteca (física o digital)
	 
	 
	 
	 
	5. Cómo procesar la información
	 
	 
	 
	 
	Asimilación y retención de la información
	 
	 
	 
	 
	6. Cómo escuchar para comprender la información
	 
	 
	 
	 
	7. Cómo estudiar para comprender la información
	 
	 
	 
	 
	8. Cómo recordar, codificar y formar representaciones
	 
	 
	 
	 
	9. Cómo leer con comprensión
	 
	 
	 
	 
	10. Cómo registrar y controlar la comprensión
	 
	 
	 
	 
	Sociales
	 
	 
	 
	 
	11. Cómo evitar conflictos interpersonales
	 
	 
	 
	 
	12. Cómo cooperar y obtener cooperación de los demás
	 
	 
	 
	 
	13. Cómo competir lealmente
	 
	 
	 
	 
	14. Cómo motivar a otros
	 
	 
	 
	 
	15. Cómo desarrollar habilidades de negociación
	 
	 
	 
	 
Anexo 2: Presentación general 
https://docs.google.com/presentation/d/1Epbfqz0pI50tmAlebLKRl_GWe_a6jOEjV6KaeSxgu18/edit?usp=sharing
Anexo 3: Formulario escala de habilidades sociales de Goldstein
https://forms.gle/586BRuCm6re4cAyN8Anexo 4: Video Pigeons
https://www.youtube.com/watch?v=kbNXAOE1Tbw