HABILIDADES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO - CARLOS DANIEL VILLAVICENCIO PESANTEZ

Vista previa del material en texto

HERRERA SÁNCHEZ DULCE MIRIAM 
PÉREZ MARTÍNEZ VERÓNICA 
SANDOVAL CHÁVEZ NASHIELLY 
TRUJILLO CRUZ DAVID REY
TUTORA: MTRA. JESICA GOMEZ RODRIGUEZ
NOVIEMBRE 2020.
Universidad Nacional Autónoma de México
Facultad de Estudios Superiores Iztacala
Psicología a distancia
Modulo 702 Psicología Aplicada de Elección III
Grupo 9731
HABILIDADES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
MARCO TEORICO
Y Metodología 
MARCO TEÓRICO
 Los cambios sociales manifiestos desde el comienzo del siglo XXI han marcado la pauta en la generación de avances políticos, económicos y educativos en todo el mundo, dicho fenómeno es conocido como globalización, tiene como característica principal la competencia económica entre los países, pues se generan cambios, se transforma la sociedad. Debido a estas exigencias, desde años atrás han existido modelos educativos que buscan encontrar estructuras educativas que refuercen la necesidad de aprendizaje del alumno, no sólo a nivel nacional, sino internacional mencionado en (Díaz-Barriga, 2010), demostrando el interés, así como la importancia que tiene el estudio de las competencias en el proceso de desarrollo de los individuos (Aguilar, Cedillo y Valenzuela, 2015).
 Históricamente el sistema educativo ha existido dentro de las sociedades, con la intención de lograr incorporar al individuo a los procesos de comprensión enseñanza-aprendizaje. Por este motivo, la educación se convierte en una actividad de carácter social para garantizar la eficacia como factor de desarrollo y formación de transmisión de cultura, valores, competencias, conocimientos y habilidades ambientales que ayuden a un futuro mejor (Yépez, 2011).
 Según Ausubel, mencionado en Yepes (2011) el aprendizaje significativo es una teoría cognitiva del aprendizaje, que concede importancia a los procesos en los que el individuo se auxilia para aprender, así como a las condiciones necesarias para que este tipo de aprendizaje se produzca. Responde a dos preguntas principales, la primera consiste en explicar cómo se adquiere el conocimiento y la segunda en cómo se retiene.
 ¿Qué es aprendizaje significativo? Díaz- Barriga (2002) Mencionan que es aquel aprendizaje que conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de los conocimientos. Es decir, conduce a los alumnos a construir significados que enriquecen su conocimiento a través de todo lo que los rodea favoreciendo así su desarrollo personal y social. Deben trabajar con tareas nuevas y significativas, aprender a resolver problemas con sentido, mediante interacción con los otros en actividades sociales y cooperativas. Shuell (1990) en Díaz-Barriga. Plantea una serie de fases en las que se da el aprendizaje significativo.
INICIAL
· Se percibe la información elaborada por partes sueltas y aisladas conceptualmente.
· Memoriza hechos y usa esquemas preexistentes (Aprendizaje por acumulación).
· El procedimiento de la información es global.
· La información adquirida es concreta y vinculada al contexto específico.
· Ocurre en formas simples de aprendizaje, condicionamiento, aprendizaje verbal, estrategias mnemónicas.
· Gradualmente se va formando una visión globalizadora del dominio. Uso del conocimiento previo, analogías con otro dominio.
INTERMEDIA
· Empieza la información de estructuras a partir de encontrar relaciones entre las partes aisladas.
· Existe una comprensión más profunda de los contenidos aplicados a situaciones diversas.
· Hay oportunidad para la reflexión y recepción de realimentación sobre la ejecución.
· Conocimiento más abstracto y puede ser generalizado a varias situaciones (menos dependientes del contexto específico).
· Uso de estrategias de procesamiento más sofisticados. Organización, Mapeo cognitivo.
FINAL
· Formación de estructuras a partir de las partes de información aislada.
· Mayor control automático en situaciones top-down.
· Las ejecuciones llegan a ser automáticas, inconscientes y sin tanto esfuerzo.
· El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en:
· Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio).
· Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas).
· Manejo hábil de estrategias específicas de dominio.
Condiciones del aprendizaje significativo.
Según Aguilar et al. (2015), para que el aprendizaje sea significativo el alumno debe construir su propio conocimiento mediante la utilización de los conocimientos previos, donde adquieren importancia la comunicación y la interacción personal. El aprendizaje es significativo si el alumno logra relacionar los conocimientos adquiridos no en forma memorística sino adaptando y relacionando para lograr mayor retención de los conocimientos.
La información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial, con lo que el alumno ya conoce, depende también de la disposición, es decir, la motivación y actitud de éste por aprender, así como, de la naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje. Además, el docente debe tener la disponibilidad, estar capacitado, motivado, tener los conocimientos y experiencias previas de su materia como su calidad de enseñante.
Sus bases e importancia
Hay autores que menciona que 
 El origen de la Teoría del Aprendizaje Significativo está en el interés que tiene Ausubel por conocer y explicar las condiciones y propiedades del aprendizaje, que se pueden relacionar con las formas efectivas y eficaces de provocar de manera deliberada cambios cognitivos estables, susceptibles de dotar de significado individual y social.
a) Descubrir la naturaleza de aquellos aspectos del proceso de aprendizaje que afecten, en el alumno, las adquisición y retención a largo plazo de cuerpos organizados de conocimiento; b) el amplio desarrollo de las capacidades para aprender y resolver problemas; c) averiguar qué características cognoscitivas y de personalidad del alumno, y qué aspectos interpersonales y sociales del ambiente del aprendizaje, afectan los resultados de aprender una determinada materia de estudio, la motivación para aprender y las maneras características de asimilar el material, y d) determinar las maneras adecuadas y de eficiencia máxima de organizar y presentar materiales de estudio y de motivar y dirigir deliberadamente el aprendizaje hacia metas concretas.
 Dado que lo que quiere conseguir es que los aprendizajes que se producen en la escuela sean significativos, Ausubel entiende que una teoría del aprendizaje escolar que sea realista, y científicamente viable debe ocuparse del carácter complejo y significativo que tiene el aprendizaje verbal y simbólico. Así mismo, y con objeto de lograr esa significatividad, debe prestar atención a todos y cada uno de los elementos y factores que le afectan, que pueden ser manipulados para tal fin. Por lo tanto, su ámbito de aplicación es el aprendizaje y la enseñanza de cualquier cuerpo organizado de conocimiento, lo que constituye las diferentes disciplinas científicas que configuran el currículum escolar (Rodríguez, 2008, pp.9-10).
Las formas de intervención del Psicólogo Educativo en la promoción del aprendizaje significativo
 Ausubel (1976) dice que el aprendizaje significativo “Es una teoría psicológica porque se ocupa de los procesos mismos que el individuo pone en juego para aprender. Pero desde esa perspectiva no trata temas relativos a la Psicología misma ni de un punto de vista general, ni de la óptica del desarrollo, sino que pone el énfasis en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden; en la naturaleza de ese aprendizaje; en las condiciones que se requieren para que éste se produzca; en sus resultados y, consecuentemente, en su evaluación.” (Rodríguez, 2008, p. 8)
 Como lo menciona Ausubel, el aprendizaje significativo se genera a partir de una base psicológica, este planteamiento lo justifica con el estudio que se realiza sobre los procesosde construcción del conocimiento, y es precisamente desde esta visión su estudio o análisis. No hay que olvidar que el Psicólogo Educativo tiene como campo de investigación la conducta humana dentro del ámbito del aprendizaje y la enseñanza, como aportación primordial del Psicólogo educativo es que “indica la voluntad de crear teorías científicas generales de aprendizaje, que tengan validez en el ámbito escolar y vayan dirigidas a contenidos específicos del currículum” Mayer (2001) citado por Beltrán y Pérez (2011, p. 208) 
 Y de acuerdo a lo antes mencionado, no solo es crear teorías, sino que también orientar en su aplicación, acompañar el proceso. De acuerdo a Beltrán y Pérez (2011) manifiestan que la Psicología Educativa ha tenido sus altas y bajas, y que poco a poco se ha logrado estabilizar respecto a las críticas que se han emitido en algunos elementos como la falta de definición en su hacer dentro del ambiente educativo, pero a pesar de ello existen notables trabajos que le han dado vida y sigue teniendo vigencia hasta el día de hoy y por tanto se consideran tres notables aportes: Ha convertido a la enseñanza en una verdadera ciencia; a mejorado su enfoque, primero asociacionista, luego conductista y por último cognitivo, así como ha cambiado paradigmas primero centradas en el profesor, después en el alumno y el nuevo paradigma, que pone en el centro a la comunidad de aprendizaje.
 El enfoque de la psicología cognitiva hacia el aprendizaje fue impulsado por Ausubel (1965), con el aprendizaje significativo; Bruner (1960-1966), con el aprendizaje por descubrimiento y Carroll (1963) con los modelos científicos del aprendizaje escolar; Bloom (1956) y Gagné (1970) con la secuencia de aprendizaje. El gran aporte de estos teóricos es, poner en el centro de su estudio, la forma en que el sujeto construye su conocimiento, como transforma y aplica la información recibida, y, sobre todo, cómo la relacionan con las experiencias anteriormente incorporadas.
 El cambio que generaron los teóricos antes mencionados, modifica la forma de generar el proceso de enseñanza y aprendizaje, centrándose en el alumno y facilitando la construcción de significados poniendo énfasis entre la estructura mental del sujeto y la información recibida; lo que generó la creación de diversas modelos instruccionales; así como estrategias de aprendizaje, tanto cognitivas como metacognitivas.
 Por lo antes mencionado podemos considerar que el papel del Psicólogo Educativo, siempre ha sido un punto de lanza, en los procesos de cambio en los procesos de la enseñanza y el aprendizaje con un enfoque significativo.
Descripción de habilidades para el logro de aprendizajes significativos
 Tener referentes sobre qué habilidades desarrollar para el logro de un aprendizaje significativo, permite la planificación de una intervención en el ámbito educativo de manera más eficiente y sistematizada.
 De acuerdo a Beltrán (1987) citado en Díaz-Barriga y Hernández (2002) citado en Amador, J. A. y Peña, Y. (2015, p. 22), mencionan que se propuso una clasificación de habilidades cognitivas, desarrollándose en función de ciertos requerimientos que el estudiante debe tener para realizar un estudio efectivo dentro del entorno escolar; esta clasificación es la siguiente;
·Habilidades de búsqueda de información: 
· Cómo encontrar dónde está almacenada la información respecto a una materia.
· Cómo hacer preguntas.
· Cómo usar una biblioteca.
· Cómo utilizar material de referencia.
·Habilidades de asimilación y de retención de la información.
· Cómo escuchar para lograr comprensión.
· Cómo estudiar para lograr comprensión.
· Cómo recordar, cómo codificar y formar representaciones.
· Cómo leer con comprensión
· Cómo registrar y controlar la comprensión.
·Habilidades organizativas
· Cómo establecer prioridades.
· Cómo programar el tiempo de forma correcta.
· Cómo disponer de los recursos.
· Cómo conseguir que las cosas más importantes estén hechas a tiempo.
·Habilidades inventivas y creativas
· Cómo desarrollar una actitud inquisitiva.
· Cómo razonar inductivamente. 
· Cómo generar ideas, hipótesis, predicciones.
· Cómo organizar nuevas perspectivas.
· Cómo emplear analogías.
· Cómo evitar la rigidez.
· Cómo aprovechar sucesos interesantes y extraños.
·Habilidades analíticas
· Cómo desarrollar una actitud crítica.
· Cómo razonar deductivamente.
· Cómo evaluar ideas e hipótesis.
·Habilidades en la toma de decisiones
· Cómo identificar alternativas.
· Cómo hacer elecciones racionales.
·Habilidades sociales
· Cómo expresar ideas oralmente y por escrito.
·Habilidades metacognitivas y autorreguladoras.
· Cómo evaluar la propia ejecución cognitiva.
· Cómo seleccionar una estrategia adecuada para un problema determinado.
· Cómo enfocar la atención a un problema.
· Cómo decidir cuándo detener la actividad en un problema difícil. 
· Cómo determinar si uno comprende lo que está leyendo o escuchando.
· Cómo transferir los principios o estrategias aprendidos de una situación a otra.
· Cómo determinar si las metas son consistentes con las capacidades.
· Conocer las demandas de la tarea.
· Conocer los medios para lograr las metas.
· Conocer las capacidades propias y cómo compensar las deficiencias.
METODOLOGÍA
 PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
En el confinamiento a causa de la pandemia generado por el virus denominado COVID-19, SARS 2; los estudiantes de todos los niveles educativos, han modificado la forma de apropiación del conocimiento, ya que debido a las disposiciones oficiales, Secretaría de Educación Pública, se implementó un programa de educación a distancia o en línea, con la finalidad de evitar poner en riesgo la salud de los estudiantes, profesores, padres de familia y población en general. A partir de esta disposición surgen diversas problemáticas en los principales involucrados, alumnos y profesores, como falta de recursos materiales (aparatos electrónicos y acceso a internet), falta de competencias en el uso de las TIC, problemas socioemocionales; aunado a esto, se agudizan los problemas que han existido de antaño, sobre el proceso de la enseñanza y del aprendizaje . El problema al que se enfrenta el sistema educativo mexicano es que tanto el sistema como la sociedad no saben qué hacer con la escuela pues se ha convertido en un lugar de reclusión de los niños y adolescentes para que dentro de un horario aprendan un plan de estudios, usen libros de texto y no para que desarrollen aprendizajes significativos. ( IISUE 2020) Mencionan que se ha perdido el espacio de encuentro de los estudiantes, de intercambio y socialización, por un lado y por el otro la pérdida del rumbo de la educación que ha quedado atrapada en el formalismo del currículo, del aprendizaje, de la eficiencia y de la evaluación. La escuela se ha reducido en cumplir un horario, completar sus rituales de ingreso al salón de clase, estar en el pupitre, tomar apuntes, traer tareas y presentar exámenes. Ya no es el espacio donde el alumno conoce y analiza los problemas de su realidad, ni donde intercambia ideas con sus pares, presenta argumentos, razona, discute e indaga. Con la pandemia mantiene una visión rígida de la escuela y del currículo, sobre todo en la educación básica, plantea que los contenidos se tienen que cubrir a toda costa para lograr los aprendizajes esperados. La realidad que vivimos es aprovechar esta situación para impulsar otros tipos de aprendizajes y otras formas de aprender. 
En la presente intervención tiene como objetivo desarrollar habilidades para el logro de un aprendizaje significativo, y habilidades en cuanto a la organización, asimilación y retención de datos, así como, el desarrollo de habilidades de aprendizaje, incorporando nuevos conocimientos a sus esquemas de información con los que ya contaban.
El taller se pretende realizar en la Escuela Secundaria Técnica 186, de Santa María Atzompa, Oaxaca, en un grupo de alumnos de tercer año con un rango de edad de 14 a 15 años. Nos enfocamos en esta poblaciónya que son los que presentan más problemas, pues es su último año de secundaria.
OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar habilidades para el logro del aprendizaje significativo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1) Desarrollar habilidades organizativas que les permitan establecer prioridades, programar tiempos, disponer de recursos para que de esta forma no caigan en la procrastinación.
2) Obtener habilidades de asimilación y retención de la información. Para que aprendan a escuchar, estudiar para lograr la comprensión, recordar cómo codificar y formar representaciones, así como, leer, registrar y controlar la comprensión.
DELIMITACIÓN DE VARIABLES
Los problemas de aprendizaje que tienen los alumnos de secundaria se deben a la falta de organización de sus actividades a causa de la pandemia, así como, retención y asimilación de la información.
Variables dependientes: Alumnos de tercer grado de Secundaria de entre 14-15 años de edad.
Variables independientes: La cuarentena obligada, organización de sus actividades, trabajo escolar, asimilación y retención de datos e información.
TIPO DE INTERVENCIÓN: Se realizará un taller con duración de 10 horas.
DISEÑO 
Se llevará a cabo por medio de la plataforma de internet https://blackboard.coursesites.com/ultra/course, y dependiendo de las necesidades de los alumnos.
PARTICIPANTES
32 Adolescentes de 14- 15 años, estudiantes del Tercer grado, grupo “E” de la Escuela Secundaria Técnica 186, de Santa María Atzompa, Oaxaca.
RECURSOS
Para la elaboración del programa de intervención, se requerirá de una conexión a internet, así como de un celular, tableta, laptop o computadora. En lo que respecta a los recursos humanos personal capacitado para implementar el taller para que puedan conectarse a la plataforma Blackboard (https://blackboard.coursesites.com/ultra/courses/_1286255_1/outline) para tomar el taller. 
PROCEDIMIENTO
El desarrollo del taller se llevará a cabo por medio de la plataforma Blackboard de internet, con los recursos antes mencionados y de acuerdo a los resultados del diagnóstico. Estas actividades se presentarán de manera teórica y práctica, proporcionándoles el material adecuado para cada una de las sesiones.
-FASE DE INICIO
Se realizará la presentación tanto del taller como de los participantes, especificando los objetivos. De igual manera se les aplicará una evaluación diagnóstica con el fin de identificar la forma en que los alumnos se apropian de los conocimientos, posteriormente se desarrollará una introducción sobre técnicas de aprendizaje.
-FASE INTERMEDIA
Para llevar a cabo el taller, se realizarán 5 sesiones con duración de dos horas cada una, en las cuales se trabajará con los alumnos de tercer año, en el entrenamiento de habilidades en cuanto a la organización, asimilación y retención de datos para el logro de aprendizajes significativos. En las cartas descriptivas vienen detalladas las actividades que se llevarán a cabo en cada sesión, así como videos, presentaciones en power point y evaluaciones diagnósticas tanto al inicio, como al final.
-FASE FINAL 
Habrá una evaluación final para verificar si se desarrollan las habilidades contempladas en este taller. También, en esta fase se resumirá los puntos importantes del taller, así como la aclaración de dudas de los alumnos acerca del tema y por último se pedirá retroalimentación por parte del alumnado acerca de la eficacia del taller. 
TÉCNICA DE RECOLECCIÓN DE DATOS E INSTRUMENTOS
Por medio de la evaluación diagnóstica.
Cuestionario diagnóstico, tiene como finalidad conocer la forma en que el alumnos se apropia del conocimiento, a través de la identificación de las fortalezas y debilidades, y poder así continuar, modificar o reemplazar la planeación del taller.
CARTAS DESCRIPTIVAS
	Sesión 1 Presentación 
	Bloque
	Objetivo
	Actividades
	Material 
	Tiempo
	1
	Bienvenida.
Presentación de los Objetivos del taller.
	Mediante una video conferencia a través de Zoom o Meet el equipo se presentará al grupo y se explicará el objetivo principal del taller a los profesores y alumnos de la institución.
Se proporcionarán las instrucciones de como acceder a la plataforma Blackboard para completar el taller y familiarizarse con el sitio y la forma en la que se llevarán a cabo las lecciones y ejercicios del taller.
	Computadora
Teléfono
 celular
Plataforma Blackboard
	25 minutos
	2
	Introducción
diagnóstica.
	Se solicitará a los alumnos elaboren un cuestionario diagnóstico sobre la forma en que ellos se apropian del conocimiento.
Observación:
El resultado del cuestionario servirá para continuar, modificar o reemplazar la planificación del presente taller.
	Cuestionario diagnóstico asignado en la plataforma Blackboard.
	25 minutos
	3
	Introducción teórica
	Se hará una breve introducción de la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel en la cual el taller está fundamentado, a través de un vídeo.
Una vez presentado el vídeo se realizarán las siguientes preguntas:
¿Qué tanto de la información que se presentó en el vídeo ya la conocían? ¿Qué información que se presentó en el vídeo se les hizo interesante por conocer? y ¿Qué información han aprendido con el vídeo?, se les explicará a los alumnos que para poder llevar a cabo esta actividad, elaborarán un cuadro C-Q-A (Díaz-Barriga, Hernández, 2002, p.187), donde
C= lo que se conoce
Q= lo que se quiere conocer
A= lo que ha aprendido. Se preguntará si hay dudas sobre la elaboración del cuadro y se les pedirá que lleven a cabo la actividad mencionando el tiempo para llevarlo a cabo.
Se solicitará a tres alumnos voluntarios (si hubiera más se les da la oportunidad de participar) para leer el contenido de su cuadro.
	Presentación de un 
Video:
https://www.youtube.com/watch?v=QRND8nd5F80
que se asignará en la plataforma de Blackboard
Cuadro C-Q-A.
Computadora,Tablet, etc.
Conexión a internet.
	Video (16 minutos)
Explicación de la actividad (10 minutos)
Elaboración del cuadro (25 minutos).
Lectura de los cuadros (9 minutos)
	4
	Se cerrará la sesión, abriendo el espacio para aclarar dudas
	En este bloque los miembros del equipo, podrán aclarar dudas que hayan surgido durante la sesión y se invitará a los alumnos a comentar a través del foro en la plataforma acerca del tema.
	Foro en plataforma
	10 minutos
	Sesión 2 Descripción de Habilidades 
	Bloque
	Objetivo
	Actividades
	Material
	Tiempo
	1
	Promover la importancia de las dos habilidades elegidas por el equipo para desarrollar un aprendizaje significativo.
	Se dará una explicación de las dos habilidades que el equipo ha determinado son esenciales en este contexto para un aprendizaje significativo.
· Definición.
· Características.
	Presentación
en Power Point a través de la plataforma Blackboard
	35 
minutos
	2
	Organizar la información sobre el tema.
	Una vez realizada la presentación se procederá a pedirle a los alumnos revisen en la plataforma de Blackboard la información que se les ha explicado y elaboren un cuadro sinóptico simple (Díaz-Barriga, Hernández, 2002, p.184), el cual contenga las dos técnicas, la definición y sus características.
	Información teórica a través de un documento asignado en la plataforma Blackboard. 
	35 minutos
	3
	Fomentar habilidades
	Se pedirá a los alumnos vean un vídeo que tiene por título: Cómo ser disciplinado. Descubre cómo dejar de procrastinar. 
Después de haber visto el vídeo, los alumnos en la plataforma Blackboard elaborarán una tabla de dos columnas, en la primera anotarán todas las actividades con hora aproximada en que las realizan e identificarán a qué actividades le dedican más tiempo, para poderlas re organizar, en la segunda columna, y se les pedirá traten de apegarse a la nueva reorganización de su tiempo
	Vídeohttps://www.youtube.com/watch?v=VyyKU7KJfHU&t=92s
Tabla asignada en la plataforma Blackboard. 
	35 minutos. 
	4
	Aclarar dudas
	Al finalizar la sesión los integrantes del equipo, responderán las dudas que hayan surgido.
	Foros de Blackboard
	15 minutos. 
	Sesión 3 TécnicasBloque
	Objetivo
	Actividades
	Material
	Tiempo
	1
	Explicar las habilidades a mejorar
	Describiremos la importancia de :
Habilidades de asimilación y retención de la información.
●	Cómo escuchar para lograr comprensión.
●	Cómo estudiar para lograr comprensión.
●	Cómo recordar, cómo codificar y formar representaciones.
●	Cómo leer con comprensión
●	Cómo registrar y controlar la comprensión.
·Habilidades organizativas
● 	Cómo establecer prioridades.
● 	Cómo programar el tiempo de forma correcta.
● 	Cómo disponer de los recursos.
● 	Cómo conseguir que las cosas más importantes estén hechas a tiempo.
	Plataforma Blackboard.
Mapas conceptuales.
Mapas mentales
Cuadros sinópticos
Calendario cronológico de prioridades
https://www.youtube.com/watch?v=4Dss-mavZHc&feature=emb_rel_end
	55 minutos.
	2
	Proporcionar
herramientas y recursos
	En esta sesión se explicarán las técnicas y herramientas utilizadas para que el alumno pueda incrementar sus habilidades y pueda tener un mejor aprendizaje.
	Presentación de Power Point
	40 minutos
	3
	Aclarar dudas
	Al finalizar la sesión los integrantes del equipo, responderán las dudas que hayan surgido.
	Foros en plataforma de Blackboard
	25 minutos 
	Sesión 4 Ejercicios y entrenamiento
	Bloque
	Objetivo
	Actividades
	Material
	Tiempo
	1
	Presentación 
	Mediante una video conferencia a través de Zoom o Meet el equipo se presentará y explicará los ejercicios y entrenamientos a los alumnos de la institución.
	Plataforma Blackboard.
Computadora
Teléfono celular
	15 min
	2
	Juego de memoria 
	Se llevará a cabo un entrenamiento de memoria, el cual consiste: 
Se presenta una diapositiva con palabras y se pedirá a los alumnos que las memoricen de manera ordenada (1 minuto). Se Retira la diapositiva y se pedirá a los alumnos que escriban las palabras que recuerdan registrándose en una hoja blanca. Se repite el ejercicio.
	Hoja blanca
Lápiz 
Ejercicios en plataforma Blackboard
	25 min
	3
	Lectura de libros 
	Se leerán de dos a cuatro libros(fragmentos), máximo un minuto por libro.
Se pedirá a los alumnos que escriban lo más importante que recuerden de cada libro. 
	Hoja blanca
Lápiz 
Ejercicios en plataforma Blackboard
Libros.
	20
	4
	Fijar los conocimientos y técnicas aprendidas.
	Se realiza una lluvia de ideas sobre las técnicas y conocimientos aprendidos.
	Foros de plataforma Blackboard
	30 min. 
	5
	Aclarar dudas
	Al finalizar la sesión los integrantes del equipo, responderán las dudas que hayan surgido.
	Foros de plataforma Blackboard
	30 min 
	Sesión 5 Conclusión del Taller
	Bloque
	Objetivo
	Actividades
	Material
	Tiempo
	1
	Evaluar objetivos
	Nuevamente se retomará el cuadro C-Q-A (Díaz-Barriga, Hernández, 2002, p.187), donde
C= lo que se conoce
Q= lo que se quiere conocer
A= lo que ha aprendido. Se solicitará a dos alumnos expliquen a sus compañeros cómo lo elaborarán.
Una vez que haya sido explicado el procedimiento se pedirá a los alumnos lo elaboren.
Al terminar se pedirá que dos o tres voluntarios lean su trabajo.
	 Cuadro C-Q-A en la plataforma Blackboard
	35 min.
	2
	Proveer recursos
	Se proveerá a los alumnos de recursos para ejercitarse bajo su propio tiempo y puedan seguir desarrollando sus habilidades, apoyándose del siguiente vídeo: 10 pasos para vencer la pereza https://www.youtube.com/watch?v=Gxkb2M_M1pw 
	Hojas de ejercicios.
Recursos en plataforma
	35 min.
	3
	Cierre del taller
Agradecimiento
	Los participantes darán sus impresiones sobre el taller.
De manera grupal agradeceremos a los estudiantes por su participación en este taller.
	
	25 min.
	4
	Retro-
alimentación
	Se solicitará a los alumnos retroalimentación del taller a través de una forma de google.
	Forma de Google
https://forms.gle/uKsLyRX9zXCQKYtW6
	25 min.
CRONOGRAMA DE TRABAJO
	Cronograma de Actividades
Taller programado para 10 horas.
	Actividad
	Lunes
	Martes
	Miércoles
	Jueves
	Viernes
	Sesión 1
Presentación del taller.
	2 horas
	 
	
	
	
	Sesión 2
Descripción de Habilidades.
	
	2 horas
	
	
	
	Sesión 3 Técnicas.
	
	
	2 horas
	
	
	Sesión 4
 Ejercicios y entrenamiento.
	
	
	
	2 horas
	
	Sesión 5
Conclusión del taller.
	
	
	
	
	2 horas
Recursos:
Cuestionario diagnóstico Anexo 1. 
Retroalimentación
https://forms.gle/uKsLyRX9zXCQKYtW6
Plataforma Blackboard
https://blackboard.coursesites.com/ultra/courses/_1286255_1/outline
REFERENCIAS
Aguilar, N., Cedillo, M. & Valenzuela, J. (2015). Logro de aprendizajes significativos a través de la competencia transversal “trabajo colaborativo” en educación superior. Voces y Silencios: Revista Latinoamericana de Educación, 6 (1), 22-32. Recuperado de https://revistas.uniandes.edu.co/doi/pdf/10.18175/vys6.1.2015.03
Amador, J. A. y Peña, Y. (2015). Desarrollo de habilidades para el logro de aprendizajes significativos en alumnos del nivel medio superior. Revista electrónica en Ciencias Sociales y Humanidades Apoyadas por la Tecnología, 4 (7), 20-31. Recuperado de https://chat.iztacala.unam.mx/cshat/index.php/cshat/article/view/80/133 
Beltrán, Ll. J., Pérez, S. L. (2011). Más de un siglo de Psicología Educativa. Valoración general y perspectivas de futuro. Papeles del Psicólogo, 32 (3), 204-231. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/778/77822236002.pdf 
Díaz-Barriga, F. (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México Mc Graw -Hill Capítulo 2 y 5.
Rodríguez, P. M. L. (2008) La teoría del aprendizaje significativo en la perspectiva de la psicología cognitiva. Barcelona: Octaedro. Recuperado de https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/49234724/RV203La_Teoria_del_Aprendizaje_Signif2.pdf?1475229405=&response-content-disposition=inline%3B+filename%3DRV203La_Teoria_del_Aprendizaje_Signif2.pdf&Expires=1604953201&Signature=dM85Wi38pUQuZfJQCotZiHNmF3Uv2TswaubSVAL7BugAnSdtzg0ZWYI1E03cff3D-T6SC4PC4SWa52bH27svqlBRfEctGB9X8sf~PdY6-q8GyYvAnzNNQhS3FYJHG1NU88x9nyySJd0vYhV5VqES8hiC6FDme0LId6Ra1b1AVKzUkzc-YzUSxCsFyExrTVMi04kpXpJUQdPGOocp-WFE6EIxbPoWuQQUtaOyp1UiAQT5aN~cjlds11ROoR7X3M2Y4JhBoYVlynrHN8HvJgxLiIlFJURjot6Rely8qXZZnuKkFg~6SS-av-A8Eo~t5MWxYbngX-n2WMMeyL0G014pIw__&Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA
Yépez, M. (2011). Aproximación a la comprensión del aprendizaje significativo de David Ausubel. Revista Ciencias de la Educación, 21 (37), 43-54. Recuperado de http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/n37/art03.pdf
 
REFERENCIAS
Díaz-Barriga, A. F., Hernández, R. G. (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretación constructivista. México: McGRAW-HILL.
Full Perception (22 de julio del 2017). Cómo ser disciplinado. Descubre cómo dejar de procrastinar. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=VyyKU7KJfHU&t=98s 
Full Perception (12 de mayo del 2020). 10 pasos para vencer la pereza y dejar de procrastinar. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=Gxkb2M_M1pw&t=17s 
IISUE (2020) Educación y pandemia: Una visión académica, México. UNAM. Recuperado de: https://www.iisue.unam.mx/investigacion/textos/educacion_pandemia.pdf 
The Visual Brain (23 de marzo de 2020). Teoría del Aprendizaje Significativo de David P. Ausubel. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=QRND8nd5F80&t=35s 
 
ANEXO 1
	CUESTIONARIO DIAGNÓSTICO 
(Díaz-Barriga, Hernández, 2002, p.61)
EDAD: ______ 
GRADO Y GRUPO: _________
	Sin ayuda de los demás. En esta forma de educación a distancia o en línea, “Yo mismo como alumno”completa las siguientes frases:
	Aprendo con dificultad cuando
	El aprendizaje se me facilita cuando
	Aprendo bien de alguien que
	Aprender en grupos
	Aprender de libros
	Disfruto aprendiendo cuando
	En una cuartilla, relatar aquella experiencia de aprendizaje que hayas sentido más relevante, satisfactoria, motivante o valiosa en algún momento de tu vida como estudiante 
“Mi experiencia más significativa” 
	Se me dificulta entregar mis trabajos a tiempo cuando
(Adaptación)
	Se me facilita entregar mis trabajos a tiempo cuando
(Adaptación)
 
	UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMADE MÉXICO