el juego en el proceso aprendizaje- Granato y otros - Francis TheMidle

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Fichas: Metodología de la investigación. 
 
Autores: 
 María Azucena Gandulfo de Granato 
 Marta Raquel Taulamet de Rotelli 
 Ester Lafont Batista 
 
Titulo: El juego en el proceso de aprendizaje 
Editorial: HVMANITAS-2004 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Pág. 5 
“El juego es la fantasía de las alternativas en un mundo que hay que reconstruir 
perpetuamente. 
Nada está dado pero todo puede darse. 
Jugar es añorar otra posibilidad. 
Esa es la gran ausencia del hombre de fines del siglo XX. 
Está tan rodeado de posibilidades hechas realidad, gracias al avance tecnológico, 
informático y telemático, que el espacio de sueño-juego se le está reduciendo a 
cero. 
La propuesta de este libro implica precisamente una alternativa para crear 
alternativas.” 
Pág.6 
“Si bien se trabaja en grupo, dentro del grupo nadie pierde su calidad de individuo, 
y como tal, aporta sus puntos de vista, su apuesta. 
De esta manera aprender a pensar, a emitir su voz y, sobre todo a escuchar la voz 
ajena, sin lo cual la voz propia pierde todo asidero. 
“que el juego no sea una imposición más, un imperativo que ha de conducir a una 
resolución, como si fuera una ecuación matemática”. 
El participar de un trabajo en grupo no es mejor que el trabajo individual; debe 
contener elementos que hagan del grupo un ente necesario.” 
Pág.7 
“Decir “educación activa” es caer en éxtasis revolucionario. 
Es que no es activo el que corre, el que hace cosas, el que moviliza el cuerpo, 
sino el que activa su mundo interior aunque no se le mueva un músculo de la cara 
y permanezca pasivamente sentado. 
Las autoras son suficientemente conscientes de que todo lo que uno se propone 
es lo que termina haciendo. Sobre todo porque uno propone y otros disponen. Así 
es la vida fuera y dentro de la escuela.” 
 
 
 
Pág. 15 
“EL JUEGO Y EL TRABAJO GRUPAL COMO EJES PARA EL CAMBIO 
ACTITUDINAL. 
El grupo de aprendizaje con técnicas lúdicas es un grupo de trabajo donde se 
utiliza al JUEGO como instrumento movilizador, a la vez, que provee a los 
participantes de un ambiente estimulante para la producción. 
Todos los adultos alguna vez han vivenciado la alegría y la fuerza vital del juego 
en grupo y, sin embargo, a la mayoría les cuesta ponerse a jugar. La disociación 
cultural ente juego y trabajo es un conflicto que inhibe la formación de espacios 
lúdicos dentro del ámbito de la enseñanza. 
El juego, como medio de acción, moviliza los contenidos internos y las 
potencialidades sensibles e inteligentes del educando en su contexto grupal.” 
Pág. 17 
“EL JUEGO GENARADOR DE PLACER. 
El JUEGO: Cuando los adultos mencionan el juego, no pueden dejar de 
relacionarlo con la niñez. Esta actividad pareciera pertenecer al mundo de los 
niños y al de los adultos sólo vinculada a juegos competitivos. 
Este valor ha influido negativamente en la liberación de la capacidad creativa del 
hombre de nuestra cultura que renuncia con frecuencia a vivir con placer al quedar 
sin la energía motivacional que lo ayude en su evolución. 
El juego permite un vuelco de todo el ser y una liberación energética que se 
reconoce en la alegría que se siente y que se transmite al aspecto lúdico.” 
Pág. 18 
“EL JUEGO COMO MEDIO PARA LOGRAR LA ACCION EN EL GRUPO. 
El juego activa la conducta del grupo y cuanto más elaboración les demande a los 
participantes, cuanto más alegría les proporcione, tanto mejor se comprenderá la 
necesidad de aprende a construir juntos en un clima de cooperación y de respeto. 
EL JUEGO COMO DISPARADOR DE LA CAPACIDAD EXPRESIVA. 
La expresión adquiere a la luz de nuestra propuesta un espacio esencial en la 
formación docente. Sostenemos que la educación tradicional adeuda al hombre la 
estimulación integral de sus posibilidades expresivas en detrimento de la 
comunicación y la comprensión con sus pares. Si la escuela limita los códigos a 
dos (oral y escrito) cercana otros canales sensibles y enriquecedores en la 
evolución integral de sus capacidades mentales, sociales y corporales.” 
 
Pág. 19 
“El juego es, en nuestra metodología de trabajo, una actividad que dispara el 
desarrollo de todos los sentidos. La vista, el olfato, el tacto, la audición también 
necesitan de una ejercitación y una estimulación adecuada para su desarrollo. 
Tomamos la expresión como un punto de partida de un entendimiento que 
posibilite la construcción y acuerdo de metas comunes, la generalización de un 
potencial creativo, la revisión crítica y la capacidad de transformar la realidad 
interna y/o externa. 
EL JUEGO REVITALIZA Y PROMUEVE LA IMAGINACION. 
La revitalización de la imaginación en grupos de aprendizaje promueve en los 
educandos el desarrollo de la capacidad de investigar y la resolución de 
situaciones problemáticas propias del aprendizaje creativo. 
Consideramos al juego como un instrumento que revitaliza y promueve la 
imaginación en los grupos de aprendizaje. 
¿Por qué? 
a) La propuesta lúdica lleva al grupo a un clima de distención y alegría 
liberador de la fantasía, la curiosidad y la búsqueda.” 
Pág. 20 
“ 
b) Las consignas abiertas de los juegos que estimulan la imaginación 
promueven el pensamiento divergente. 
Son juegos que proponen una actividad lúdica perceptiva a partir de la cual 
construyen su imagen mental. 
También es el juego el recurso pedagógico que propone a los participantes 
del grupo llevar este lenguaje interior a exteriorizaciones expresivas 
nutridas de imágenes y símbolos. 
EL JUEGO COMO DEVELADOR DE LA CONDUCTA REAL. 
Se observa con frecuencia en el docente, una disociación entre “lo que dice que 
hay que hacer” y “lo que hace”, entre “lo que cree que transmite” y “lo que en 
realidad comunica”. El juego es un medio optimo para develas estas diferencias y 
para trabajar con estas dificultades.” 
Pág. 21 
“Frente a las consignas que implican un pasaje a la acción surge naturalmente: 
a) Temor frente al objeto o recurso lúdico. Actitud de bloqueo en la actividad o 
extrema dependencia del accionar de los compañeros. 
b) Reacciones evitativas frente a la propuesta o respuestas designadas y 
emocionalmente alteradas. 
c) Actitudes extremadamente detallistas o perfeccionistas que actúan 
dificultando la amplitud de la tarea designada en el juego. 
d) Dificultades para la reorganización cuando surgen obstáculos en el 
desarrollo de la tarea consignada. 
e) Aislamiento emocional de la tarea grupal, marginación del grupo total y del 
placer de la tarea. 
f) Grandes dificultades para acatar las consignas lúdicas. 
Frente a estos obstáculos, proponemos: 
 Desde la dinámica del trabajo: proponiendo juegos en los que cada uno 
dentro del grupo pueda alcanzar un alto nivel de comunicación y 
entendimiento. 
 Desde la reflexión: las instancias reflexivas son constantemente 
sistemáticas en nuestro trabajo. Reflexionar es volver sobre lo que cada 
uno vivencio en el transcurso del juego.” 
Pág.22 
 “Desde la evolución: entendemos por evaluación “al estudio del proceso 
de aprendizaje en un curso, jornada o taller, con el fin de caracterizar los 
aspectos más sobresalientes del mismo y, a su vez, los obstáculos que 
hay que enfrentar”. 
a) Evaluación durante el proceso. 
b) Evaluación al final de las jornadas.” 
Pág. 23 
“EL GRUPO COMO ESPACIO DE APRENDIZAJE. 
“¿Y cómo se transmiten a los estudiantes los instrumentos de problematización e 
indagación? Hay una sola forma de hacerlo: emplearlos, transformando a los 
estudiantes de receptores pasivos en coautores de los resultados, logrando que 
utilicen, que se hagan cargo de sus potencialidades como seres humanos. En 
otros términos: hay que energizar o dinamizar las capacidades de los estudiantes, 
tanto como las del cuerpo docente.” 
 José Bleger” 
Pág. 24 
“EL GRUPO DE TRABAJO COMO FUENTE DE ENERGIA. 
El grupo de trabajo es un conjunto de individuos que interaccionanentre sí 
compartiendo ciertas normas de una tarea. Esta definición remite al vínculo como 
a uno de los aspectos esenciales en la dinámica de un grupo. 
Concebimos al aprendizaje como una expresión del instinto de vida, es la fuerza 
que nos empuja al desarrollo de la inteligencia y al despertar de las funciones 
sensoriales posibilitadoras del conocimiento de la realidad. 
Promover espacios de aprendizaje en grupo con técnicas lúdicas es una de las 
formas que tiene el docente de potenciar la adquisición de datos de la realidad de 
desarrollar la capacidad de adaptación a las situaciones nuevas y de promover la 
colaboración solidaria de las producciones conjuntas.” 
Pág. 25 
“EL GRUPO COMO ESPACIO DE APRENDIZAJE. 
Enseñanza y aprendizaje constituyen pasos dialécticos inseparables, integrantes 
de un proceso único en permanente movimiento. Existe aprendizaje cuando hay 
modificación más o menos estable de pautas de conducta. 
Entendemos por conducta todas las modificaciones del ser humano, sea cual 
fuere el área en que aparezcan. El grupo de clase es potencialmente el ámbito 
adecuado para el aprendizaje. Sin embargo, no siempre un grupo de clase es un 
grupo de trabajo. No obstante, todo docente tiene la posibilidad de transformar ese 
espacio en el campo propicio para la gestación del aprendizaje. Conocer las 
características propias de un grupo de trabajo es uno de los caminos adecuados 
para dicha transformación. 
Un grupo de clase se convierte en un grupo de trabajo cuando todos sus 
miembros poseen una comunicación fluida y alcanzan una cohesión básica que 
les permite construir una meta grupal que representa en mayor o menor medida a 
todos los participantes del mismo.” 
Pág. 26 
a) “La Comunicación: es una de las cualidades grupales que posibilitan y 
definen a un grupo de trabajo. 
La comunicación es “la relación comunitaria humana que consiste en la 
emisión-recepción de mensajes entre interlocutores en estado de total 
reciprocidad. 
Si analizamos la definición vemos que considera necesario la participación de 
ambos interlocutores. Este concepto se contrapone a la clase que valoriza la 
comunicación unilateral de mensajes del docente al alumno. 
El tratar de convertir un grupo de clase en un grupo de trabajo es mucho más que 
un recurso para aprender un contenido: es preparar al grupo para la participación 
social y solidificar en ellos el espíritu de colaboración. 
Educar al humano en el desarrollo de la expresión es fomentar la iniciativa 
personal , acrecentar la autonomía de sus elecciones, promover el espíritu de 
libertad y trabajo.” 
Pág.27 
b) “La Cohesión: cuando varias personas ejercen una acción entre sí, durante 
un tiempo, se produce cierta cohesión- requisito indispensable para que un 
grupo de clase se transforme en un grupo de trabajo-. 
Para Ricardo Noseda “es el proceso por el cual un individuo entra en 
cooperación mental con otro hasta que ambos alcanzan una conciencia 
común”. Esto implica un largo proceso durante el cual los miembros de un 
grupo pueden expresarse lo más libremente posible. Conocer al otro es 
también encontrarse con él. 
c) La Estructura: en un grupo hay informalmente subgrupos con 
características distintas dentro del aula. Cada grupo de clase tiene valores 
propios que hacen que se elijan determinados miembros y no a otros.” 
Pág.28 
“El conocimiento de la estructura grupal y de su cuerpo de valores es un saber 
que descubrimos y aprendemos mientras operamos en él. El trabajo grupal 
debe completar esas estructuras.” 
Pág.29 
“LA COORDINACIÓN GRUPAL Y LA TRANSFORMACION DEL ROL 
DOCENTE. 
“El líder debe convertirse en una persona capaz de comprender realmente 
distintas concepciones y sentimientos, y expresar los suyos propios sin tratar 
de imponerlos a los demás.” 
Carl Rogers. 
La coordinación es la función grupal que pone en marcha el proceso de 
participación, la construcción conjunta y el aprendizaje creativo. 
La coordinación en el grupo de aprendizaje se convierte en un rol protagónico 
que trabaja para la liberación de la expresión, el desarrollo de la comunicación, 
la facilitación de la cohesión, y la construcción de la meta grupal. 
El arte de coordina es para el docente una meta a lograr, a la que solo se 
accede cuando se convierte en una gran creyente de la potencialidad grupal. 
Pág.30 
Características del coordinador: 
a) Facilita la comunicación. 
b) Estimula la cohesión grupal. 
c) Potencia la imaginación. 
d) Protege la tarea o meta del grupo.” 
Pág.31 
e) “Incentiva la capacidad crítica o de evaluación en el grupo.” 
Pág.32 
“MODALIDAD DE TRABAJO GRUPAL: METODOLOGIA DE TALLER. 
Esta metodología se caracteriza por los siguientes aspectos: 
 Relevamiento de las características de los participantes, requerimientos 
personales y grupales. 
 Es una estructura pedagógica de acción en el cual están implicados en 
forma integrada los participantes y el coordinador. 
 Es un instrumento o método pedagógico práctico de desarrollar las 
potencialidades básicas del ser humano. 
 Se realiza una planificación de una serie de acciones programadas en 
base a un objetivo elegido por el grupo y desarrollado, teniendo en 
cuenta las peculiaridades del grupo y del coordinador. 
 Los participantes aprenden investigando sobre sus propios aprendizajes 
en regulares instancias de reflexión.” 
 
Pág.35 
“TALLER NRO.1 
Experiencias realizadas con alumnas de la carrera de magisterio.” 
Pág.37 
“Introducción a la tarea 
Iniciamos estas experiencias, con alumnas de la carrera de Magisterio. 
Comenzamos generando espacios pautados y programados en donde las 
alumnas pudieran participar en un grupo y, a partir de una actitud lúdica, 
desarrollar sus capacidades sensitivas, expresivas, comunicacionales y 
cognoscitivas. 
Características del grupo 
A) Modalidad de comunicación 
1) La mayoría se conocía por perteneces a la misma Institucion y por ser 
estudiantes de la carrera de Magisterio. 
2) Cuando se presentaban dificultades en la resolución de conflictos 
tendían a solucionarlos en pequeños grupos sin hacer trascender sus 
elaboraciones al grupo total. 
B) Nivel de cohesión 
1) Las edades oscilaban entre 18 y 25. Esto favoreció un código común 
dado por los interés relativos a una misma época de vida 
2) La mayoría provenía de ciudades más o menos pequeñas y la minoría 
de zonas rurales o de campo. 
 
 
3) El grupo se encontraba separado en pequeños subgrupos ( las que se 
conocían desde antes, las que vivían más cerca, las que hacían dos 
carreras, etc.) 
C) Normas y valores compartidos. 
 Con respecto al aprendizaje: 
1) Se mantenían ajenos a la elaboración de su propio proceso de 
aprendizaje. 
2) Expresaban pocas inquietudes para investigar, tanto en sus 
conductas, como frente al objeto de aprendizaje. 
3) Manifestaban una profunda necesidad de ser aprobados por el 
profesor, o bien de conformarlo. 
 Con respecto al juego: 
1) Jugar les parecía una actividad infantil, un divertimento poco 
serio, no era considerado un aprendizaje valioso.” 
Pág.39 
 “No reconocían al aprendizaje sensitivo como un aprendizaje que 
 Desarrolla el pensamiento inteligente 
2) Jugar les despertaba inquietudes, miedos e inseguridades. Se 
sentían al principio inhibidos, ridículos y vergonzosos. 
3) “jugar es perder el tiempo” les costaba revertir este criterio tan 
arraigado. 
 Con respecto a la creatividad: 
1) Creían que la creatividad aparecía como algo mágico sin realizar 
ningún esfuerzo. 
2) Reflexionar sobre lo que sentían no era habitual aunque surgían 
para hablar dificultades de sus sentimientos. 
 Con respecto al trabajo grupal: 
1) El grupo se adapta automáticamente a toda propuesta de 
aprendizaje sin apropiarse de las mismas.” 
Pág.41 
“REFLEXIONES SOBRE LO QUE OBSERVAMOS 
Observamos que los participantes del grupo, vivían ese doble rolcon profundas 
incoherencias que dificultaban su desempeño. Por ejemplo: 
1) Percibían las necesidades de sus alumnos, pero estaban más preocupados 
en conformas a sus docentes y en no contradecirlos. 
2) Lo que aprendían en sus clases a nivel teórico quedaba disociado de la 
realidad experiencia de los aprendizajes que llevaban a sus prácticas de 
enseñanza. 
3) Respondían a problemas o cuestiones que se les prensentaban con 
respuestas conocidas, aprobadas por todos, repetidas, o bien, ya 
experimentadas con independencia de su eficacia. 
LOS OBJETIVOS DE LA PROPUESTA 
Sobre la base de los elementos observados creemos que este grupo necesitaría 
desarrollar la creatividad a partir de: 
-Desarrollar su autonomía e independencia en cuanto al sentir, actuar y pensar. 
-Desarrollar la capacidad de articular juego y trabajo, estudio e investigación.” 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Pág.43 
 
 
 
 
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Pág.45 
 
Pág.83 
“TALLER NRO. 2 
EXPERIENCIAS CON DOCENTES ESPECIALIZADOS EN EDUCACION 
INICIAL.” 
Pág.85 
“CARACTERISTICAS DEL GRUPO. 
A) Modalidad de comunicación: 
1) Existían en la Institución distintos grupos y niveles de comunicación 
originados por los diferentes roles y lugares de poder. 
2) Cuando los canales de comunicación se interrumpían costaba tiempo y 
esfuerzo poder restablecerlos. 
3) El temor a la marginación grupal dificultaba la explicación de conflictos. 
B) Nivel de cohesión: 
El grupo estaba dividido en subgrupos existiendo entre ellas cierta 
competencia, pero también puntos de unión dados por: el deseo de 
participar en nuevas experiencias, deseos de investigar y de mantener una 
actitud reflexiva que les permitiera evaluar y de autoevaluarse 
continuamente.” 
Pág.86 
C) “Normas y Valores Compartidos. 
 Con respecto al aprendizaje: 
1) Manifestaban preocupación ante los cambios sugeridos por las 
autoridades pertinentes en la actividad aúlica. 
2) No encontraban formas de operar. Se detenían en discusiones 
que no conducían a la solución del conflicto. 
3) Vislumbraban un nuevo concepto de aprendizaje y deseaban 
poder vivanciarlo. 
 Con respecto al juego: 
1) Consideraban en la teoría, al juego como la actividad esencial en 
esa etapa de la vida de los niños, pero en la práctica, separaban 
en juego espontáneo del juego trabajo. 
2) Observan constantemente incoherencias entre “lo que habían 
estudiado”, “lo que decían” y “lo que hacían”. 
 Con respecto a la creatividad: 
A pesar de ser docentes familiarizadas con las técnicas expresivas, 
surgía nuevamente el prejuicio de que la creatividad era ámbito de 
artistas, genios o seres con condiciones innatas.” 
Pág.87 
 “Con respecto al trabajo grupal: 
1) La mayoría de las participantes desconocía el trabajo en grupo, o 
bien habían realizado experiencias aisladas. 
2) Manifestaron la necesidad de ser protagonistas y compartir con 
otros un camino en la búsqueda de soluciones para los 
problemas actitudinales de la educación. 
REFLEXIONES SOBRE LOS DATOS OBTENIDOS EN LAS ENTREVISTAS. 
Tenían una conciencia clara de la necesidad de liberar sus potencialidades como 
primer requisito favorecer la creatividad de los niños. 
Esto permitió en nuestro trabajo: 
Promover en el juego el reconocimiento del sentimiento y la reflexión sobre uno 
mismo; y desarrollar la confiabilidad en un aprendizaje en que participan como 
protagonistas de sus propios descubrimiento. 
LOS OBJETIVOS DE LA PROPUESTA 
Los objetivos centrales de esta jornada tienden a 
-Desarrollar una actitud lúdica y creativa. 
-Reconocer la identidad propia y grupal. 
-Desarrollar códigos expresivos como potencial de aprendizaje. 
-Incorporar al juego como una actitud inherente al ser humano para la 
transferencia áulica en el educado preescolar.” 
 
 
 
 
 
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Pág.90 
 
Pág.91 
 
Pág.92 
 
Pág.137 
“TALLER NRO.3 
CARACTERISTICAS DEL GRUPO: 
A) Modalidad de la comunicación: 
Era un grupo con poca interacción, algunos se conocían entre sí y otros no. 
Manifestaron ciertas necesidades que creían comunes a todos los participantes 
como por ejemplo, aprender formas y técnicas nuevas para mejorar la riqueza 
de la expresión, a partir de nuestro aporte especifico desde la plástica y la 
música. 
B) Nivel de cohesión: 
De bajo nivel. Partimos del deseo manifiesto de querer participar en las 
jornadas y del ser docentes, como aspectos básicos para lograr cierta 
cohesión grupal.” 
Pág. 138 
C) “Normas y Valores Compartidos: 
 Con respecto al aprendizaje: 
-Creen que es obligación del docente saber todo lo que se le 
pregunta. 
-Necesitan ser aprobados y se excusan con frecuencia cuando les 
parece que algo no sale como “debería ser”. 
-Se manejan con conocimientos plenos de certeza, creyendo que 
solo hay una solución para cada problemática. 
-Les cuesta aceptar el error. 
-No reconocen al aprendizaje sensitivo como un aprendizaje que 
desarrolle el pensamiento inteligente, descubriendo así la capacidad 
perceptiva en el acto de aprender. 
-Subestiman los sentidos como canales por los cuales el individuo 
obtienen los datos de la realidad. 
 Con respecto al juego: 
-Salvo excepciones, desconocían el poder del juego como 
instrumento del aprendizaje, como facilitador de la expresión, o bien, 
como debelador de las conductas humanas. 
-Los prejuicios e inhibiciones “no sé dibujar”, “ no sé expresarme con 
el cuerpo”, “además me da vergüenza” bloquean la expresión 
espontánea o la debilitan. 
 Con respecto a la creatividad: 
-El manejo de los códigos de expresión son considerados exclusivos 
de las personas que poseen condiciones especiales. 
-Subestiman y desaprueban sus logros en cualquier expresión 
aduciendo a no ser creativas; consideran no poder enseñar o 
estimular el desarrollo de la capacidad creativa.” 
Pág.139 
 “Con respecto al trabajo grupal: 
-Para este grupo de docentes el trabajo grupal era un aspecto poco 
transitado y, a veces, no orientado adecuadamente. Expresaron 
también el deseo de poder transferir este aprendizaje a sus 
educandos desde la más temprano edad. 
-Denuncian como obstáculo para el trabajo grupal, la falta de tiempo 
o espacio para la capacitación. 
REFLEXIONES SOBRE LOS DATOS OBTENIDOS ATRAVEZ DE 
ENTREVISTAS: 
De acuerdo con lo expresado en las entrevistas que mantuvimos con algunos de 
los participantes, llegamos a ciertas conclusiones las cuales serian punto de 
partida para nuestro trabajo en la elaboración de los juegos. 
LOS OBJETIVOS DE LA PROPUESTA. 
Planificamos las actividades con el propósito de: 
- Vivenciar el taller como modalidad de aprendizaje y al juego como 
estrategia metodológica. 
- Desarrollar la creatividad a través de la fluidez de pensamiento, originalidad 
de ideas, flexibilidad de adaptación al accionar y reflexionar entre todos. 
- Favorecer la transferencia de esta forma de aprender a sus espacios de 
trabajo.” 
 
 
 
 
 
Pág.141 
 
 
Pág.142 
 
Pág.143 
 
Pág.144 
 
Pág. 187 
“INSTRUMENTOS OPERATIVOS PARA LA COORDINACION DEL 
APRENDIZAJE EN LOS DIFERENTES NIVELES DE ENZEÑAZA. 
Pág. 189 
Los docentes de todos los niveles mostraban en interés en poder lograr la 
transferencia de sus propios aprendizajes a su grupo de alumnos. Estas instancias 
grupales, se convertían en verdaderos espacios en los que se conceptualizaban 
las experiencias de aprendizaje vividas y se elaboraban estrategias de trabajo. 
Estos recursos, tienen el carácter de lineamientos básicos para todo coordinador 
docente, que desee promover en sus alumnos: 
-El aprendizaje como una postura activa en el proceso de construcción del 
conocimiento. 
-La ejercitación del pensamiento divergente y de las actitudes de flexibilidad, 
fluidez y originalidad, básicos para el surgimiento de la creatividad. 
-El crecimiento del comportamiento solidario y cooperativo social requerido para 
todoaprendizaje grupal y construcción conjunta. 
-La resolución de situaciones problemáticas como actividad promotora de la 
iniciativa, la autonomía y la originalidad. 
Estos propósitos están implícitos en la educación entendiendo con justeza que 
educar es “hacer salir del ser algo que está contenido en él en estado potencial y 
que sin este trabajo no llegaría a actualizarse”” 
Pág. 190 
“MODALIDAD DE TRABAJO: 
Adherimos a la idea de que la educación debe tener en cuenta las características 
de los educandos, sus necesidades y la manera que tienen de vincularse con la 
realidad. El educador debe intervenir como facilitador de la liberación de sus 
potencialidades inteligentes en todas las áreas de su conducta, de la misma 
manera que intervenir en la superación de aquellos aspectos perturbadores del 
aprendizaje que le competen a su rol. 
Mencionamos a continuación las guías auxiliares y orientadoras como recursos 
más específicos para la construcción de las propuestas de trabajo destinadas al 
grupo de aprendizaje.” 
Pág.195 
 
 
 
Pág.196 
 
 
Pág.197 
 
Pág.198 
 
 
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Pág.200 
 
 
Pág.201 
 
Pág.205 
 
 
 
 
 
 
Pág.206 
 
 
 
 
Pág.207 
 
Pág.208 
 
 
Pág.209 
 
Alumna: Rosaschi, Eliana 
Tercero P.E.F