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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO 
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS 
COLEGIO DE PEDAGOGÍA 
 
 
 
EL CUENTO COMO RECURSO PARA FAVORECER LA LECTURA DE LOS 
NIÑOS DE SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA DEL COLEGIO ICHANTLI 
 
INFORME ACADÉMICO POR ACTIVIDAD 
PROFESIONAL 
PARA OBTENER EL TÍTULO DE: LICENCIADA EN PEDAGOGÍA 
 
P R E S E N T A: 
Saira Janeth Vega Muciño 
 
 
ASESORA: 
Mtra. Rosa Aurora Padilla Magaña 
 
Ciudad Universitaria, Marzo de 2010 
 
UNAM – Dirección General de Bibliotecas 
Tesis Digitales 
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INTRODUCCIÓN ………………………………………………………….. ( 1 –5 ) 
 
CAPÍTULO I. 
CARACTERISTICAS GENERALES DEL COLEGIO ICHANTLI …….. ( 2 7 6 ) 
 
1.1 PROPÓSITOS EDUCATIVOS ……………………………………… 
( 2 7 6 ) 
 
1.2 CONTEXTO ESCOLAR ……………………………………………… ( 7 – 8 ) 
 
1.3 ACTIVIDADES CURRICULARES ...………………………………… ( 2 8 6 ) 
 
1.4 PADRES DE FAMILIA ……………………………………………….. ( 2 9 6 ) 
 
1.5 COMUNIDAD ………………………………………………………….. ( 2 9 6 ) 
 
1.6 PLANTILLA DOCENTE ………………………………………………. ( 9 - 10) 
 
1.7 ORGANIGRAMA DEL COLEGIO …………………………………… ( 2116 ) 
 
1.8 ACTIVIDADES PROFESIONALES COMO 
COORDINADORA ACADÉMICA DE ESPAÑOL ……………………… ( 12 ) 
 
1.9 METODOLOGÌA DEL PROGRAMA DE LECTURA ICHANTLI …. ( 13 ) 
 
 
 
CAPÍTULO II. 
PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIOS DE ESPAÑOL DE EDUCACIÓN 
PRIMARIA ………………………………………………… ( 15 ) 
 
2.1 ¿POR QUÉ ES COMUNICATIVO Y FUNCIONAL? ………………. ( 15 ) 
 
2.2 PROPÓSITO ………………………………………………………….. ( 15 - 16) 
 
2.3 PROPÓSITOS QUE PRETENDEN ALCANZAR CON EL PROGRAMA 
DE SEGUNDO GRADO ………………………………….. ( 16 ) 
 
2.4 LENGUA HABLADA ………………………………………………….. ( 16 ) 
 
2.5 LENGUA ESCRITA …………………………………………………… ( 16 ) 
 
2.6 RECREACIÓN LITERARIA ………………………………………….. ( 16 ) 
 
2.7 REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA …………………………………. ( 16 ) 
 
2.8 LIBROS DE TEXTO …………………………………………………… ( 17 ) 
 
2.9 LOS LIBROS PARA LOS ALUMNOS ………………………………. ( 17 ) 
 
2.10 LOS MATERIALES PARA EL MAESTRO SON …………………. ( 17 ) 
 
2.11 MATERIALES DE APOYO …………………………………………. ( 17 - 18) 
 
 
CAPÍTULO III. 
LA IMPORTANCIA DEL CUENTO, EL LENGUAJE Y SU 
RELACIÓN CON LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE ……………… ( 19 ) 
 
3.1 EL CUENTO, SU ORIGEN Y CONCEPTO ………………………... ( 19 - 20) 
 
3.2 CLASIFICACIÓN DE LOS CUENTOS ……………………………... ( 20 ) 
 
3.2.1 CUENTOS DE REALIDAD ………………………………………… 
a. Cuentos que se refieren a la familia 
b. Cuentos relacionados con la comunidad 
c. Cuentos referentes a la naturaleza 
d. Cuentos para la adquisición de hábitos y conductas 
e. Cuentos cívicos 
( 20 - 21) 
 
3.2.2 CUENTOS DE FANTASÌA ………………………………………… 
a. Hadas. Ogros, gigantes, enanos, duendes, etcétera 
( 21 ) 
 
3.3 EL CUENTO Y EL NIÑO …………………………………………….. ( 22 ) 
 
3.3.1 EL CUENTO COMO MEDIO DE EDUCAR LA ATENCIÓN …… ( 22 ) 
 
3.3.2 EL CUENTO COMO MEDIO DE AMPLIAR Y CORREGIR EL 
VOCABULARIO …………………………………………………………… ( 22 ) 
 
3.3.3 EL CUENTO COMO MEDIO DE ORIENTAR LA IMAGINACIÓN DEL 
NIÑO …………………………………………….……….……………….. ( 22 ) 
 
3.3.4 EL CUENTO COMO MEDIO DE ENRIQUECER LA EXPERIENCIA 
INFANTIL …………………………………………..……………………... ( 22 ) 
 
3.3.5 EL CUENTO COMO MEDIO PARA MOTIVAR LAS CLASES …. ( 22 ) 
 
 
 
3.3.6 EL CUENTO COMO MEDIO DE ENCAUZAR TENDENCIAS Y 
SENTIMIENTOS INFANTILES …………………………………………... ( 23 ) 
 
3.4 EL CUENTO Y EL GUSTO POR LA LECTURA …………………... ( 23 ) 
 
3.5 LA NARRACIÓN DE CUENTOS EN EL AULA ……………………. ( 23 ) 
 
3.6 EL LENGUAJE ………………………………………………………... ( 24 ) 
 
3.7 APPRENDIZAJE DEL LENGUAJE …………………………………. ( 25 - 26) 
 
3.8 EL INTERÉS DEL NIÑO POR LA LECTURA ……………………… ( 26 - 27) 
 
3.9 EL LECTOR RENUENTE ……………………………………………. ( 27 - 28) 
 
3.10 LAS TEORÍAS DEL DESARROLLO Y DEL APRENDIZAJE …... ( 28 ) 
 
3.11 LAS TEORÍAS COGNOSCITIVAS ………………………………… ( 29 ) 
 
3.11.1 LA TEORÍA COGNOSCITIVA DEL NIÑO SEGÚN JEAN PIAGET…. ( 29 - 33) 
 
3.11.2 LA TEORÌA DE AUSUBEL ………………………………………. ( 33 - 34) 
 
3.11.3 LA TEORÍA DE VIGOTSKY ……………………………………. ( 34 - 36) 
 
 
 
CAPÍTULO IV. 
IMPORTANCIA DEL DIAGNÓSTICO ………………………………….. ( 37 ) 
 
4.1 DIAGNÓSTICO ……………………………………………………….. ( 37 – 39) 
 
4.2 PROYECTO EDUCATIVO REALIZADO CON LOS NIÑOS DE 
SEGUNDO GRADO DEL COLEGIO ICHANTLI ………………………. ( 39 – 41) 
 
4.3 PLAN DE TRABAJO …………………………………………………. ( 41 – 42) 
 
4.3.1 ELEMENTOS CONSIDERADOS PARA EL PLAN DE TRABAJO 
……………………………………………………………………………….. ( 42 ) 
 
4.3.2 METAS DEL PROYECTO …………………………………………. ( 42 ) 
 
4.3.3 ESTRATEGIAS DEL PROYECTO ……………………………….. ( 43 ) 
 
4.3.4 ORGANIZACIÓN DEL PROYECTO DE LECTURA …………….. ( 43 ) 
 
4.4 EVALUACIÓN …………………………………………………………. ( 44 – 46) 
 
CAPÍTULO V 
CONCLUSIONES Y REFLEXIONES FINALES ………………………. ( 47 ) 
 
5.1 CONCLUSIONES …………………………………………………….. ( 47 – 48) 
 
5.2 REFLEXIONES ……………………………………………………….. ( 48 – 49) 
 
BIBLIOGRAFÍA …………………………………………………………… ( 50 – 52) 
 
ANEXOS 
ANEXO 1. SITUACIONES DIDÁCTICAS REALIZADAS ……………. ( 53 ) 
 
Situación didáctica 1: Encuentra los personajes 
10 de marzo del 2008 …………………………………………………….. ( 53 ) 
 
Situación didáctica 2: Dibuja e interpreta con un cuento 
20 de marzo de 2008 ……………………………………………………... ( 54 ) 
 
Situación didáctica 3: Representa tu cuento 
7 de abril de 2008 …………………………………………………………. ( 54 – 55) 
 
Situación didáctica 4: Tarjeta dedicada a la madre 
6 de mayo de 2008 ………………………………………………………... ( 55 ) 
 
Situación didáctica 5: Cuento enmascarado 
26 de mayo de 2008 ………………………………………………………. ( 55 – 56) 
 
Situación didáctica 6: Lectura de terror 
9 de junio de 2008 ………………………………………………………… ( 56 – 57) 
 
Situación didáctica 7: Con mis manos puedo 
16 de junio de 2008 ……………………………………………………….. ( 57 ) 
 
Situación didáctica 8: Juego de lotería 
23 de junio de 2008 ……………………………………………………….. ( 57 – 58) 
 
Situación didáctica 9: Una flor con historia 
30 de junio de 2008 ……………………………………………………….. ( 58 ) 
 
ANEXO 2. ANÁLISIS DE LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS ………. ( 59 – 60) 
 
ANEXO 3. ANÁLISIS DE LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS APLICADAS A 
LOS ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA DEL COLEGIO 
ICHANTLI A PARTIR DE LAS CATEGORIAS 
(Asistencia, Lugar, Permanencia, Interés del niño, apoyo de la escuela, 
Comprensión del cuento, Socialización, Interacción entre maestro-alumno, 
Alumnos sentados, Tipo de lectura) ……..………………………….…... ( 61 – 68) 
 
ANEXO 4. ANÁLISIS DE LAS CATEGORIAS A LO LARGO DE LA 
APLICACIÓN DE LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS DESARROLLADAS 
POR LOS ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA DEL 
COLEGIO ICHANTLI …………………………………………………… ( 69 – 71) 
 
ANEXO 5. CUESTIONARIO ……………………………………………... ( 73 ) 
 
ANEXO 6. ANÁLISIS DEL CUESTIONARIO …………………………... ( 75 – 83) 
 
 
 El cuento como recurso para favorecer la lectura de los niños de 
segundo grado de primaria del Colegio Ichantli 
 
INTRODUCCIÓN 
 
El saber leer es indispensable y útil para aprender y resolver un sin fin de 
actividades en nuestra vida diaria, pero no siempre se ha adquirido esta 
habilidad de manera placentera, esta es una de las razones por la que existe 
un alto índice de adultos que no son asiduos lectores, únicamente leyeron o 
leen lo obligado mientras se encuentranestudiando o lo indispensable para 
desempeñar su trabajo. 
 
En muchos hogares se puede observar lugares llenos de libros no leídos 
sirviendo solamente de adorno en la casa, esperando algún día ser abiertos. 
 
Si el gusto por la lectura es alimentado desde la cuna y es retornado por el 
maestro en la escuela primaria de manera adecuada, estaremos formando 
niños lectores. La creencia que se tiene en la escuela y fuera de ella, es de que 
el niño al poder leer, adquiere también el gusto por la lectura, pero esto no es 
un resultado paralelo, en algunos de los casos al avanzar a los grados 
superiores se pierde el interés por los libros y esto se debe a que se le ha 
enseñado a leer con lecturas que estuvieron fuera de su alcance cognitivo o de 
su interés. 
 
Es por ello que la elección del cuento como recurso educativo en el segundo 
año de primaria como tema de este trabajo, lo hice, debido a mi inclinación 
hacia esta actividad y de la experiencia adquirida en doce años de servicio 
como Coordinadora Académica de Español a nivel Primaria. Durante este 
proceso observé que los niños entre los seis y siete años establecen un puente 
directo entre la imaginación y la realidad siendo, para el niño, esta última, una 
barrera donde encuentra demasiados límites y reglas, que no comprende y si a 
esto, le sumamos la educación tradicional de los salones sin movimientos, sin 
risas, sin color, podríamos decir que los niños cuentan con muy pocos recursos 
para que de manera espontánea disfruten con satisfacción aprender. 
Es importante señalar que dentro de los primeros años de primaria los niños 
entre los seis y siete años de edad han adquirido conocimientos como el 
abecedario, números del uno al cien, colores, figuras geométricas y habilidades 
como recortar, pegar, dibujar seleccionar, agrupar, seriar, etc. y es en este año 
que el niño inicia un proceso de aprendizaje sistematizado de los procesos de 
lectura y escritura; si éstos se ven afectados o interrumpidos provoca o arrastra 
serios problemas escolares como son: 
A. Bajo rendimiento escolar 
B. Apatía al estudio 
C. Falta de disciplina 
D. Carencia de hábitos de limpieza, orden, concentración, responsabilidad. 
Aquellos procesos constituyen principios estructurales y cimientos en el 
desarrollo de los niños, la falta de una inducción adecuada invalida el proceso 
de educación básica, convirtiendo al hecho educativo en algo difícil y doloroso. 
 
 2 
El cuento como recurso para favorecer la lectura de los niños de 
segundo grado de primaria del Colegio Ichantli 
 
Hoy en día el maestro de educación primaria se enfrenta a diversas 
problemáticas educativas, en cuya solución la colaboración del pedagogo juega 
un papel muy importante. En este sentido, el profesional de la pedagogía 
puede en colaboración con el maestro- elaborar proyectos de intervención 
pedagógica que permitan construir y plantear opciones de solución para la 
problemática educativa específica que afronta el docente en su labor. Además, 
a largo plazo, dichos proyectos pueden permitir un cambio significativo en la 
educación. De ahí la importancia del trabajo del pedagogo, al lado del 
profesorado de educación básica. 
 
Así mismo durante el desarrollo de mi práctica profesional he observado que 
los niños y aún los adultos que los acompañan, manifiestan serios problemas 
de lectura. En los niños se lleva a cabo, una lectura lenta, interrumpida, con 
numerosos errores, sin comprensión de lo leído y falta de interés. Cuando se 
les pide que lean en voz alta manifiestan tensión, angustia e inseguridad. 
También se ha observado que en la mayoría de las casas no hay un ambiente 
adecuado para promover el gusto por leer. Esto ha traído como consecuencia 
la falta de interés y disgusto por este proceso comunicativo. Si el niño de primer 
grado llega tan entusiasmado a la escuela y con deseos de aprender entonces, 
¿qué es lo que sucede?, ¿en qué momento se pierde el gusto por la lectura? 
Algunos factores que facilitan esta problemática son: metodología inadecuada 
para la enseñanza de la lecto-escritura, actividad poco atractiva para el 
desarrollo de textos, una errónea elección de textos para su desarrollo por 
parte del docente y el poco apoyo -que por motivos laborales- los padres de 
familia brindan a la enseñanza de sus hijos. 
 
Ante esta situación, el cuento puede ser un elemento significativo y 
pertinente para iniciar a los niños en la lectura porque éste ha constituido, en 
muchas ocasiones, el primer contacto con la experiencia lectora y 
generalmente en el seno del hogar. Además los contenidos que presentan son 
muy atractivos, emocionantes, favorecen el despliegue de su imaginación, 
recrean y permiten pasar momentos agradables. 
Es por todo lo anterior que mi trabajo se ocupa del cuento infantil como 
recurso para favorecer la lectura de los niños de segundo grado de primaria. 
Por ello es necesario conocer al niño, la forma cómo se desarrolla, cómo 
accede a la lectura y resaltar las características y origen del cuento así como 
las bondades de utilizarlo en el proceso de la lectura con el fin de invitar a los 
docentes a que lo utilicen, no sólo por leer un cuento, sino en forma 
permanente y didáctica con el propósito educativo de acercar al niño a este 
aprendizaje. 
 
Por consiguiente, en este informe presento algunos aspectos relacionados 
con el cuento, es decir: su origen, concepto, clasificación, la relación del cuento 
y el niño, la narración de cuentos en el aula, desarrollo cognitivo del niño y 
etapas de desarrollo. Así como también, exhibo algunas de las actividades que 
realicé con los alumnos de segundo grado de primaria del Colegio Ichantli para 
motivar el gusto por la lectura. 
 
 3 
El cuento como recurso para favorecer la lectura de los niños de 
segundo grado de primaria del Colegio Ichantli 
 
 
Este informe de actividad profesional tiene, como propósito rescatar la 
lectura de cuentos como una herramienta para la adquisición del gusto por la 
lectura con la finalidad de: 
 
A. Recabar información y organizarla para que sirva como una reflexión 
para la utilidad que tiene el cuento en la adquisición del gusto por leer. 
B. Marcar la importancia que tiene la lectura en el desarrollo de todo ser 
humano en su ámbito social y cultural. 
C. Reflexionar sobre el papel tan importante que juega el maestro en la 
adquisición de la lectura en los alumnos. 
D. Clasificar al cuento como un recurso didáctico para la formación de 
lectores. 
 
De tal manera que al lograr formar a un niño lector estaremos facilitándole 
el camino para la adquisición de nuevos conocimientos. Para ello, los recursos 
educativos constituyen una herramienta que facilita el desarrollo integral de las 
facultades, físicas e intelectuales del individuo, y entre estos recursos destaca 
la formación del hábito de la lectura, de manera voluntaria, libre y grata, por lo 
que debe iniciarse en la niñez para propiciar un crecimiento enriquecedor de la 
persona. Es decir despertar el interés de los niños por la lectura, de modo que 
ésta, responda a las necesidades, curiosidades y aficiones de los niños 
lectores. 
 
Decidí llevar a cabo mi practica educativa con alumnos del segundo grado, 
porque es, en esta etapa en la que los niños empiezan a leer, además de que 
a partir de las situaciones didácticas realizadas con este grupo, observe que 
este fue el que presentó más dificultades para acercarse a la lectura, debido a 
diferentes factores como (según la información proporcionada por los propios 
alumnos) el hecho de que los padres no les dedican tiempo para leerles un libro, 
o simplemente no cuentan con material de lectura en su casa. 
 
Estas actividades las realicé como coordinadora y como pedagoga con la 
firme convicción de que la lectura, es la principal herramienta que la escuela 
puede proporcionar al alumno para el avance en el camino de su aprendizaje y 
además, poner especial atención para que la lectura se vuelva unaactividad 
cotidiana y agradable desde la infancia, por ser una puerta importante de 
acceso a la cultura. 
 
El interés por la lectura puede definirse como la finalidad que conduce a un 
lector a situarse frente a un texto. En realidad se trata de múltiples objetivos los 
que enmarcan el interés por la lectura, como pueden ser: evadirse, llenar un 
tiempo de ocio y disfrutar; buscar una información concreta; seguir una pauta o 
instrucciones para realizar una determinada actividad (cocinar, conocer un 
 
 4 
El cuento como recurso para favorecer la lectura de los niños de 
segundo grado de primaria del Colegio Ichantli 
 
juego normativizado); informarse acerca de determinado hecho (leer el 
periódico, leer un libro de consulta sobre la Revolución Francesa); conformar o 
refutar un conocimiento previo; aplicar la información obtenida de la lectura de 
un texto para realizar un trabajo, etcétera. 
 
A partir de lo anterior, enunció mi problema de la siguiente manera: ¿Cómo 
despertar el interés por la lectura en los niños del segundo grado del Colegio 
Ichantli, a partir de actividades recreativas relacionadas con el cuento infantil en 
la biblioteca y aula escolar? 
 
En primer lugar, con base en el diagnóstico realizado, en segundo grado 
generé el supuesto de investigación del trabajo: “Si al niño se le provee de un 
ambiente agradable con actividades apropiadas a su edad e intereses y 
acordes con su realidad, podremos encaminarlo a que se interese por la lectura 
y se apropie de una herramienta fundamental para el acceso a una lectura. 
 
En segundo lugar, considero que otro factor importante para lograr el gusto 
por la lectura, es el trabajo con padres de familia, que complementa lo que se 
trabaja en la escuela. Sin embargo, debido a mis funciones en la escuela 
primaria como coordinadora mi actividad sólo se centró en el trabajo con los 
niños, sin dejar de reconocer, lo valioso que hubiera sido cubrir esta parte. 
 
En tercer lugar, están las actividades recreativas, en relación con el cuento 
infantil, las cuales se encuentran en los anexos de este informe académico de 
actividad profesional. 
 
Por consiguiente, el presente trabajo se esboza en cinco capítulos, los 
cuales se estructuran de la siguiente manera: 
 
El primer capítulo abarca las características propias del Colegio Ichantli, con 
el fin de conocer a fondo su descripción interna y externa; así como las 
actividades que realizo como Coordinadora Académica de Español. 
 
El segundo capítulo hace referencia al Plan y Programas de Estudio de 
Español; el enfoque comunicativo y funcional de las asignatura y material de 
apoyo. 
 
El tercer capítulo está dedicado a la importancia del cuento, la lectura y su 
relación con las teorías del aprendizaje. 
 
El cuarto capítulo está enfocado a la Práctica Educativa realizada con los 
niños de segundo grado del Colegio Ichantli (El cuento como recurso para 
favorecer la lectura de los niños de segundo grado de primaria). Por tanto, se 
menciona la importancia que tiene el diagnóstico, así como también las 
capacidades y necesidades del grupo, la evaluación interna e investigación 
acerca del problema sobre el que me enfoqué, recopilando información sobre el 
mismo, y realizando un análisis de sus causas y efectos. 
 
 5 
El cuento como recurso para favorecer la lectura de los niños de 
segundo grado de primaria del Colegio Ichantli 
 
 
Para el diseño de dichas actividades, se tomaron en cuenta las 
características de los alumnos que se encuentran en esta edad y en esta 
escuela, con el fin de promover y despertar en ellos el interés por una lectura 
agradable y placentera. 
 
Finalmente se presentan las conclusiones y las reflexiones finales, en las 
que se rescata la relación teoría y práctica en el trabajo del pedagogo. Además, 
se plantea cómo puede llevarse a cabo un proyecto a futuro, si se sigue con la 
misma práctica educativa, así como la posibilidad de incluir a todos los 
integrantes de la comunidad educativa, a fin de obtener resultados de calidad, 
en lo relacionado con el fomento de la lectura. 
 
Se agregan las referencias bibliográficas y con objeto de dar al lector un 
contexto más amplio sobre distintos elementos de la investigación, se presenta 
una sección de anexos, donde se encuentran las situaciones didácticas 
realizadas y se presentan las gráficas elaboradas, con base a la información 
recopilada como: las ocupaciones de los padres de familia, las características 
de los alumnos y maestros; por último, se adjunta el cuestionario aplicado a las 
maestras que se encuentran frente a grupo y que comparten su experiencia 
laboral con la mía de manera paralela. 
 
Espero que la estructura de este trabajo, así como la exposición narrativa 
de los contenidos contribuya, en primer lugar, al fomento y el desarrollo de la 
lectura en los niños de educación primaria, por constituir este nivel educativo el 
cimiento de la formación social, cultural y profesional de las personas, y por ser 
la lectura una excepcional fuente de conocimiento, fundamental para el 
desarrollo del individuo. En segundo lugar, deseo que el presente informe de 
actividad profesional despierte en los maestros y padres de familia el deseo de 
conocer, con mayor profundidad, el pensamiento de los niños, y les ayude a 
adquirir un sentido crítico ante las ideas ajenas y también a las propias. Así 
como valorar el trabajo que realiza un pedagogo dentro de la educación básica. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 7 
El cuento como recurso para favorecer la lectura de los niños de 
segundo grado de primaria del Colegio Ichantli 
 
 
 
 
CAPÍTULO I 
CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL COLEGIO ICHANTLI 
 
El Colegio Ichantli, con registro de incorporación ante la DGOSE (Dirección 
General de Servicios Educativos) cuenta con la siguiente Clave de Centro de 
Trabajo CCT 09PPR1313A, Turno Matutino, y está ubicado en Av. San 
Francisco, número 604, colonia San Francisco, en la Delegación Magdalena 
Contreras, perteneciente a los Servicios Educativos Integrados a la Dirección 
Operativa número 3 del D.F. sector 22, zona escolar, número 154. 
1.1 PROPÓSITOS EDUCATIVOS 
Con todas las herramientas que se les brindan a los alumnos se pretende 
favorecer el desarrollo en su vida y en su comunidad, así como tener un 
sentido de pertenencia a una nación multicultural, plurilingüe y desarrollar una 
conciencia de solidaridad internacional en los alumnos, ya que los cambios 
educativos nos exigen responder al avance continuo que hay en una sociedad 
y a sus necesidades que éstas exigen por ello se debe organizar la enseñanza 
y el aprendizaje de contenidos básicos para asegurar que los niños: 
A. Adquieran y desarrollen habilidades intelectuales como (lectura, 
escritura, expresión oral y la búsqueda y selección de información, la 
aplicación de las matemáticas a la realidad. 
B. Adquirir conocimientos fundamentales para comprender los fenómenos 
naturales. 
C. Fomentar éticamente el conocimiento de los derechos y deberes así 
como practicar los valores en su vida personal. 
D. Desarrollar actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y el 
ejercicio físico y deportivo. Con todo esto se pretende lograr una 
formación integral. 
1.2 CONTEXTO ESCOLAR 
Cuenta con una población actual de 86 alumnos de los cuales 30 alumnos son 
de preescolar y 56 alumnos de primaria. Con base al dato antes mencionado el 
Colegio Ichantli atiende a niños de tres a doce años de edad, se les motiva 
haciéndoles hincapié del beneficio que tiene el estudio, se reafirman día a día 
los valores de: respeto, honestidad, responsabilidad, estudio, compañerismo 
así como sus obligaciones que tienen como individuos; pocos son los padres 
de familia que se pueden ocupar de la educación de sus hijos ya que trabajan 
largas jornadas, también se les hace saber a los padres, algunos los inscriben 
a grupos de apoyo, clases particulares, ayuda psicológica, taller de tarea y 
actividades deportivasdebido a que ellos no tienen el tiempo suficiente para 
dedicarles a sus hijos. Los alumnos tienen todo el apoyo económico de casa 
 
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El cuento como recurso para favorecer la lectura de los niños de 
segundo grado de primaria del Colegio Ichantli 
 
para tener una mejor educación y no se ven en la necesidad de trabajar a 
temprana edad, por el contrario muchos asisten a clases extras, en su mayoría 
realizan de dos a tres actividades deportivas como: fútbol, TaeKwondo, karate, 
gimnasia, natación, equitación, etcétera. 
En la Institución se atiende a niños regulares, y a niños con problemas de 
aprendizaje de conducta y lenguaje. 
Si se detectan niños con algún problema de conducta, se platica con ellos 
sobre su núcleo familiar, con quien viven y cuáles son sus actividades diarias, 
posteriormente se concreta una cita con los padres de familia para hacerles 
una entrevista y poder realizar una valoración completa del alumno y así 
decidir cómo se va a trabajar en equipo para ayudar a niño a solucionar su 
problemática, los mismo se hace cuando un niño a salido adelante con su 
problemática y se cita a los papás para darles los avances que el niño ha 
tenido. En la mayoría de las situaciones los problemas no son neurológicos 
sino intrafamiliares, lo cual hace que el niño se bloquee y no le permita 
desarrollar un nivel de aprendizaje óptimo. Una vez que el niño es valorado, si 
se requiere se le canaliza para asistir a una ayuda psicológica, o alguna terapia 
de lenguaje según sea el caso y revisar constantemente en quipo sus avances. 
1.3 ACTIVIDADES CURRICULARES 
Se cuenta con clases curriculares como: Activación al pensamiento, Educación 
Física, Audiovisual, Música, PEGLI (Programa de Lectura Ichantli), en este 
programa se trabaja con cinco libros de lectura y se realizan diversas 
actividades para mejorar la lectura, además de que el niño disfrute, se divierta y 
se interese cada día por la lectura y de este modo lograr un mayor número de 
niños lectores, sin olvidarse que se realiza la lectura por gusto más no por 
obligación. 
 
En el aula se trabaja diario la música de relajación permitiéndole al niño 
ocupar el espacio que más le agrade y así disfrutar y compartir con sus 
compañeros sus experiencias. Todas estas clases se imparten con la finalidad 
de ayudar a los niños a mejorar sus habilidades tanto motoras como 
intelectuales. También se trabaja la gimnasia cerebral con el fin de que el niño 
tenga mayores tiempos de comprensión y pueda entender con facilidad el tema 
que se imparta en ese momento. Estas actividades no necesariamente se 
realizan dentro del aula, se pueden hacer en cualquier parte del colegio e 
incluso el jardín. 
La clase que se imparte en PAI (Proyecto de Activación al Pensamiento), 
se imparte para ayudar a los alumnos a mejorar sus capacidades de: 
razonamiento, comprensión, mejorar sus habilidades de clasificar, describir, 
organizar, relacionar, interpretar, inferir, retener, observar y comparar entre 
otras son ejercicios que les ayudan también a pensar, imaginar y que además 
de ser actividades divertidas les ayudan para enfrentar retos en la escuela, 
casa y para su vida en general. 
 
 
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El cuento como recurso para favorecer la lectura de los niños de 
segundo grado de primaria del Colegio Ichantli 
 
 
1.4 PADRES DE FAMILIA 
Los problemas de conducta son más visibles y generalmente los padres de 
familia están conscientes de la situación, de ahí que se les brinde el apoyo a 
los padres de familia para concientizarlos sobre la importancia que tiene la 
educación de sus hijos. Algunos padres de familia no acuden al apoyo que se 
les ofrece como alternativa para ayudar al desarrollo integral de sus hijos. En 
ciertos casos es porque sus jornadas laborales son extensas y esto no les 
permite dedicarles suficiente tiempo a sus hijos, sólo lo hacen el fin de semana 
tratando de compensar el tiempo que no les brindan los días que asisten a la 
escuela, por consiguiente no se ocupan de atender las problemáticas escolares 
prestan atención a otros intereses secundarios como comprar juguetes, dulces 
y comida rápida. 
1.5 COMUNIDAD 
La mayoría de las viviendas de los alumnos se encuentran ubicadas en los 
alrededores del colegio, las casas se encuentran en buenas condiciones, 
cuentan con todos los servicios, la mayoría tiene habitaciones independientes 
para cada miembro del hogar así como también con: cocina, sala, comedor, 
uno o dos baños. Cerca del Colegio Ichantli hay un pequeño centro comercial 
junto al periférico y el ambulantaje es escaso. La colonia cuenta con varios 
centros educativos como: jardín de niños particulares, escuelas primarias, 
secundarias y preparatorias tanto oficiales como privadas. No cuenta con 
lugares culturales cercanos. 
1.6 PLANTILLA DOCENTE 
El personal docente que atiende a los alumnos del Colegio Ichantli, cuenta con 
la siguiente formación profesional; estudios de licenciatura en educación, 
licenciatura en Pedagogía e Idiomas. 
Actualmente el colegio cuenta con la siguiente plantilla docente: 
- Maritza Candelaria Carrillo Varela (Directora General) 
- Julieta Kelly Ramírez (Administrativo) 
- Ma. Mercedes Alma Vallejo (Administrativo) 
- Yolanda Del Rosario Valdez Carrillo (Directora Técnica de 
Primaria) 
- Saira Janeth Vega Muciño (Coordinadora Académica de Español 
Primaria) 
- Ana Celia Agis Muñoz (Profesora de Español de primero y 
segundo grado). 
- Ma. del Pilar Vela Barrios (Profesora de Español de tercero y 
cuarto). 
- Graciela Candelaria Valdés Ortiz (Profesora de Español de quinto 
y sexto). 
- Ricardo Valdez Carrizo (Coordinador Académico de Ingles 
Primaria) 
 
 10 
El cuento como recurso para favorecer la lectura de los niños de 
segundo grado de primaria del Colegio Ichantli 
 
- Gabriela Leonor Cobos Castro (Profesora de Inglés de primero y 
tercero). 
- Tania Rodríguez Saldaña (Profesora de Inglés de segundo y 
cuarto). 
- Ricardo Valdez Carrizo (Profesor de Inglés de quinto y sexto). 
- Ma. Patricia Ávila Guevara (Responsable de Talleres) 
- Claudia Fernández Rodríguez (Profesora de Actividades 
Artísticas) 
- Juan Arturo Galván Carmona (Profesor de Educación Física) 
- Raúl Pérez Salazar (Médico del Colegio) 
- Claudia Nallely Vega Muciño (Directora Técnica de Preescolar) 
- Ma. Teresa Rangel Rodríguez (Profesora de K1) 
- Bertha Medina Romero (Asistente Educativo) 
- Beatriz Aguilar López (Profesora de K2) 
- Mariana Camacho Gómez (Profesora de K3) 
- Ana Karen Castro Medina (Profesora de Inglés) 
 
El personal docente cuenta con los planes y programas de estudio vigentes 
que establece la Secretaría de Educación Pública, así como los libros para el 
maestro, ficheros, avance programático y un diario; así como las ediciones 
propias del colegio donde se registran los propósitos y contenidos a lograr día 
con día. 
Los profesores a través del diagnóstico analizan las necesidades del grupo, 
se observan los estilos de aprendizaje de cada uno de los alumnos; con la 
indagación y el trabajo diario se pueden detectar a aquellos alumnos que 
presentan algún problema de aprendizaje y/o conducta, así como su forma de 
obtener el aprendizaje. 
 
 
 
 
 
 11 
El cuento como recurso para favorecer la lectura de los niños de 
segundo grado de primaria del Colegio Ichantli 
 
1.7 ORGANIGRAMA DEL COLEGIO ICHANTLI 
 
 
 12 
El cuento como recurso para favorecer la lectura de los niños de 
segundo grado de primaria del Colegio Ichantli 
 1.8 ACTIVIDADES PROFESIONALES COMO COORDINADORA ACADÉMICA DE ESPAÑOL 
La relación que existe entre la licenciatura en pedagogía y mis actividades 
desempeñadas como Coordinadora Académica de Español Primaria son las 
siguientes: 
1. Entrega reportes mensuales a la Directora Técnica de Primaria. 
2. Colabora y apoya en el Consejo Técnico Escolar a la Directora Técnica. 
3. Canaliza a los alumnos con problemas de aprendizaje o conducta a la 
Directora Técnica. 
4. Juntasperiódicas con los Directivos para llevar un seguimiento de las 
acciones realizadas o a realizar; así como también para evaluar las 
labores de la coordinación y solucionar los problemas que existan. 
5. Elabora y aplica el Diagnóstico de Necesidades de Capacitación (DNC) 
6. Elabora y aplica el Diagnóstico de Necesidades de Formación (DNF) 
7. Imparte cursos de inducción, capacitación y actualización a los 
profesores. 
8. Supervisa y evalúa la intervención educativa de los profesores de 
español de primaria. 
9. Revisa las planeaciones de los profesores y supervisa que se apliquen 
de acuerdo con lo previsto. 
10. Entrevista a Padres de Familia y Alumnos. 
11. Lleva la estadística de asistencia de alumnos. 
12. Lleva la estadística de evaluaciones de los alumnos. 
13. Realizar evaluaciones trimestrales a los alumnos de primaria. 
14. Coordina y supervisa los eventos que se realizan en el Colegio por parte 
de los alumnos de primaria y profesores. 
15. Revisas los diagnósticos de los alumnos de primaria, para detectar 
aquellos alumnos que presenten algún problema de aprendizaje y 
canalizarlos con el personal correspondiente. 
16. Pláticas a padres de familia con la intención de trabajar en colaboración 
en la educación de los alumnos. 
17. Supervisar y coordinar el Programa de Lectura del Colegio Ichantli. 
 
Con base en las actividades que realizo como Coordinadora Académica, 
-dejando a un lado las actividades administrativas-, he tenido la oportunidad de 
conocer y trabajar con los alumnos de primaria; por ejemplo cuando realizo las 
evaluaciones trimestrales, he notado en la mayoría de las ocasiones los 
alumnos no leen correctamente (intercambian palabras, desconocen el 
significado de estas) ocasionando bajos resultados en sus evaluaciones, 
incluso cuando invito a alguien a leer las instrucciones de las evaluaciones son 
pocas las manos que llegan a levantarse, es decir los alumnos se muestran 
apáticos antes situaciones que les implican leer, reflexionar, etcétera. 
 
Tengo a mi cargo la supervisión y coordinación del Programa de Lectura del 
Colegio Ichantli el cual tiene como finalidad: “Promover y despertar en los 
alumnos el deseo y gusto por la lectura, presentándola como una forma de 
comunicación, enriquecimiento cultural y de placer personal”. 
 
 
 
 
 13 
El cuento como recurso para favorecer la lectura de los niños de 
segundo grado de primaria del Colegio Ichantli 
 1.9 METODOLOGÍA DEL PROGRAMA DE LECTURA ICHANTLI 
 
La metodología que manejamos con respecto al programa consiste en lo 
siguiente: 
 
1. Se lleva a cabo por un proceso dinámico libre, flexible basado en el juego, 
permitiendo acercar a los alumnos a la lectura de una manera natural y 
divertida. 
2. Este proceso tiene en cuenta las edades de los participantes. 
3. La motivación previa antes de tratar el tema en sí. 
4. El título estratégico y animador. 
5. El tiempo en que se puede realizar. 
6. Los materiales que se puedan necesitar. 
 
Así mismo esta metodología me ha permitido observar que los niños 
pequeños se muestran más entusiasmados por descubrir lo que nos aportan 
estos portadores de texto1. Es decir cuando el niño tiene de siete a ocho años. 
Se encuentra en la fase de las historias realistas. El niño comienza a orientarse 
en el medio circundante y va interesándose cada vez más de las aventuras, 
historias de animales, lugares remotos y costumbres. En esta etapa el niño 
empieza a tomar algunos libros por su cuenta, es importante permitirle que se 
sienta confiado y seguro como lector, es por ello que el vocabulario debe ser 
sencillo y las frases cortas, sin olvidar que cualquier niño a esta edad que ve la 
televisión puede comprender más de dos mil palabras, si le presentamos al 
niño un libro demasiado elemental le parecerá aburrido; pero en los niños de 
segundo a sexto grado he notado mucha apatía, ya que se sienten obligados y 
en ocasiones sólo lo hacen por el punto adicional que les pueda asignar el 
docente. Razón por la cual considere apropiado realizar acercamiento 
temprano por la lectura en los niños de segundo grado de primaria. 
 
El supuesto del que parto es el siguiente: “Si al niño se le provee de un 
ambiente agradable con actividades apropiadas a su edad e intereses, y 
acordes con su realidad, podremos encaminarlo a que se interese por la 
lectura, y se apropie de una herramienta fundamental para el acceso a una 
lectura.” 
 
Motivo por el cual realicé mi práctica educativa con los niños de segundo 
grado del Colegio Ichantli (El cuento como recurso para favorecer la lectura de 
los niños de segundo grado de primaria). 
 
El siguiente capítulo está enfocado a la revisión del Plan y Programas de 
Estudio de Español de la educación primaria. 
 
 
1
 Hay una variedad de portadores de texto que se pueden utilizar con los niños en el aula, por ejemplo, 
una carta, una invitación, una agenda, un cartel, un diccionario, una enciclopedia, etcétera, que 
coadyuvan no sólo a despertar su interés, sino que propician el aprendizaje colaborativo y fomentan 
tanto el lenguaje oral como el escrito. 
 
 15 
El cuento como recurso para favorecer la lectura de los niños de 
segundo grado de primaria del Colegio Ichantli 
 
CAPÍTULO II 
PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE ESPAÑOL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 
 
El enfoque de la asignatura de español, está basado en un proceso 
comunicativo funcional, que plantea el desarrollo de las competencias 
comunicativas orales y escritas, a partir de los usos y funciones sociales de la 
lengua. Planteando producciones escritas (revistas, anuncios, carteles, 
volantes, etc.) apegadas a la realidad y a la forma, en como son percibidos por 
el alumno en su sociedad. Así partiendo de esto, el plan de estudios propone 
que a partir de la interacción con este tipo de textos, los niños van 
comprendiendo las características del sistema de escritura. 
2.1 ¿POR QUÉ ES COMUNICATIVO Y FUNCIONAL? 
La Secretaría de Educación Pública en su Plan y Programas de Estudio de 
Español, señala que el enfoque de Español, debe ser comunicativo; porque la 
principal vía para recibir información entre los seres humanos es la 
comunicación, y de ésta se derivan la lectura y la escritura, principales formas 
de comunicación que existen en nuestra sociedad. 
Es por eso que partiendo de lo anterior, el enfoque de Español propone 
desarrollar diversas competencias comunicativas que propicien el adecuado 
desarrollo intelectual del individuo, y que a través de propiciar un ambiente 
comunicativo en la escuela, el alumno aprenda a utilizar dentro de su sociedad 
el lenguaje hablado y escrito de una forma más eficaz, es decir; que el alumno 
aprenda a leer, hablar y escribir comprensivamente. Partiendo de lo funcional, 
planteando situaciones reales que el niño vive en su vida cotidiana. 
 
2.2 PROPÓSITO 
El propósito general de los programas de español en la educación primaria es 
propiciar el desarrollo de la competencia de los niños, es decir, que aprendan a 
utilizar el lenguaje hablado y escrito para comunicarse de manera efectiva en 
distintas situaciones académicas y sociales, lo que constituye una nueva 
manera de concebir la alfabetización.2 
El propósito central del Plan y Programa de Estudio de Español pretende 
que el alumno durante los seis grados de educación primaria, desarrolle ciertas 
competencias comunicativas (saber hablar, escuchar, saber leer y saber 
escribir), para que al terminar su estancia en la escuela primaria, los niños 
salgan leyendo, escribiendo y sabiendo expresarse. 
Para la organización de la enseñanza del español en segundo grado se ha 
dividido en cuatro componentes de estudio: 
 
2
 Secretaría de Educación Pública. Programas de Estudio de Español, D. F., 2002, Pág. 13 . 
 
 16 
El cuento como recurso para favorecer la lectura de los niños de 
segundo grado de primariadel Colegio Ichantli 
 
1. Lengua hablada. 
2. Lengua Escrita. 
3. Recreación Literaria. 
4. Reflexión sobre la lengua. 
 
2.3 PROPÓSITOS QUE PRETENDEN ALCANZAR CON EL PROGRAMA DE SEGUNDO 
GRADO 
 
El programa de español plantea varios propósitos (conocimientos, habilidades y 
actitudes) para cada uno de los componentes, así como situaciones 
comunicativas. 
 
2.4 LENGUA HABLADA 
- Mejoramiento de la pronunciación y la fluidez en la expresión. 
- Fluidez en diálogos y conversaciones. 
- Iniciación en la exposición de temas. 
- Formulación de preguntas sobre temas específicos. 
 
2.5 LENGUA ESCRITA 
- Lectura y redacción de oraciones y textos breves. 
- Lectura de diversos tipos de texto, identificando sus diferencias. 
- Anticipación del contenido secuencial de un texto a partir de su parte 
inicial. 
- Identificación del tema de un texto. 
 
2.6 RECREACIÓN LITERARIA 
- Audición de textos. 
- Participación en lecturas realizadas por el maestro. 
- Redacción y lectura de poemas y cuentos. 
- Cuidado en el manejo de los libros. 
- Comprensión del significado de refranes y coplas tradicionales. 
- Discusión sobre el sentido de refranes tradicionales. 
 
2.7 REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA 
- Uso de las terminaciones que generalmente indican género y número. 
- Identificación en oraciones de la persona que realiza la acción. 
- Identificación y uso de oraciones afirmativas y negativas. 
- Observación del orden de las palabras en la oración. 
- Identificación de algunos sinónimos y antónimos. 
- Ampliación del vocabulario a través de la elaboración de campos 
semánticos.3 
 
 
3
 Secretaría de Educación Pública. Programas de Estudio de Español, D. F., 2002, Pág. 26-27 
 
 17 
El cuento como recurso para favorecer la lectura de los niños de 
segundo grado de primaria del Colegio Ichantli 
 
2.8 LIBROS DE TEXTO 
Los materiales para el segundo grado de español destinados a los alumnos y al 
maestro están relacionados y se complementan. 
2.9 LOS LIBROS PARA LOS ALUMNOS 
- Español. Segundo grado. Lecturas 
- Español. Segundo grado. Actividades 
- Español. Segundo grado. Recortable 
 
2.10 LOS MATERIALES PARA EL MAESTRO SON 
- Libro para el maestro. Español. Segundo grado 
- Fichero. Actividades didácticas. Segundo grado 
- Avance programático. Segundo grado 
 
2.11 MATERIALES DE APOYO 
Libros del Rincón, son otros de los materiales que otorga SEP en las escuelas 
primarias, estos ofrecen al alumno y al maestro, un rico acervo de cuentos, 
novelas, recetarios, leyendas, cancioneros, obras de teatro, poemas y algunas 
obras informativas. Libros que utilizándolos adecuadamente pueden entrar en 
la cotidianidad del salón de clases y después en la vida de los alumnos. 
El propósito de estos libros es que usen en el salón de clases y no como 
algunos profesores que debido al temor a que sus alumnos los maltraten, no 
dejan que los utilicen. 
Los libros del Rincón son un recurso invaluable para el maestro y una fuente 
de información para los niños, a quienes les permitirá desde organizar una 
conferencia hasta ampliar un tema tratado en clase o divertirse. 
 
EDUCACIÓN PRIMARIA. PLAN 1993 DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO DE TRABAJO 
PRIMER Y SEGUNDO GRADO 
 
ASIGNATURAS HORAS 
ANUALES 
HORAS 
SEMANALES 
Español 360 9 
Matemáticas 240 6 
Conocimiento del 
Medio (Trabajo 
Integrado de Ciencias 
Naturales, Historia, 
Geografía y Educación 
Cívica) 
120 3 
Educación Artística 40 1 
Educación Física 40 1 
Total 800 20 
 
 
 18 
El cuento como recurso para favorecer la lectura de los niños de 
segundo grado de primaria del Colegio Ichantli 
 Como puede verse en el cuadro anterior, la carga horaria, más fuerte la 
recibe el español. Como parte de la reforma integral de la educación primaria, 
en 1995 se creó el Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la 
Escritura en la Educación Básica (PRONALES). 
El propósito general de este programa es: ”Convertir a la Educación Básica 
en un espacio donde el alumno adquiera y consolide la capacidad de leer y de 
expresarse con claridad e imaginación y donde utilice la lengua oral y escrita 
como herramienta para enfrentarse a la vida, es decir que la reconozcan como 
medio fundamental de comunicación.” 4 
Bajo este criterio, pensé en desarrollar mi Práctica Profesional con los niños 
de segundo grado del Colegio Ichantli “El cuento como recurso para favorecer 
la lectura de los niños de segundo grado de primaria”, por ello, me resultó 
conveniente realizar el siguiente capítulo dedicado a la importancia del cuento, 
la lectura y las teorías del aprendizaje. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4
 http://portalsej.jalisco.gob.mx/comunicacion-social/sites/portalsej.jalisco.gob.mx.comunicacion-
social/files/pdf/pronalees.pdf 
 
http://portalsej.jalisco.gob.mx/comunicacion-social/sites/portalsej.jalisco.gob.mx.comunicacion-social/files/pdf/pronalees.pdf
http://portalsej.jalisco.gob.mx/comunicacion-social/sites/portalsej.jalisco.gob.mx.comunicacion-social/files/pdf/pronalees.pdf
 
 19 
El cuento como recurso para favorecer la lectura de los niños de 
segundo grado de primaria del Colegio Ichantli 
 
CAPÍTULO III 
LA IMPORTANCIA DEL CUENTO, EL LENGUAJE 
Y SU RELACIÓN CON LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 
 
 
3.1 EL CUENTO, SU ORIGEN Y CONCEPTO 
En este capítulo presento el origen del cuento y su concepto, como referencia 
dentro de este informe. El cuento constituye un medio idóneo para promover el 
gusto por la lectura. 
Cuento viene de contar, que en latín significa “computar” cuya abreviatura es 
“Comptare” de donde viene la voz francesa “compter”. Según la perspectiva 
literaria, contar es cómputo, o cuento de hechos, camino por el cual se llegó a 
la palabra cuento. 5 
El cuento, es una narración ficticia e interesante, que al ir brotando de labios 
del narrador, al encontrarse en las páginas de un libro, hace nacer en la mente 
y en el espíritu de quien la escucha o lee, ciertos estados de conciencia que 
absorben la atención y la enfocan hacia el relato poniendo en juego estados 
emocionales e ideas que hacen vivir su imaginación creadora. 
El cuento en su acepción clásica es una narración oral o escrita que conjuga 
tiempo y espacio con elementos reales y fantásticos. El lenguaje que utiliza 
presenta en forma poética símbolos que enriquecen la esencia del ser humano 
en cada suceso, que describe con el juego constante de acciones y emociones. 
Proporciona un alto grado de intensidad afectiva en la variedad de 
argumentos y personajes, en la riqueza de vocabulario que ofrece y recursos 
de estilo propio del autor. Genera, a través de la trama, imágenes sensoriales 
mediante el poder evocativo de las palabras, las cuales por su significado 
textual y emocional, provocan los efectos determinados de identificación entre 
el cuento y el mundo interior del lector o escucha. 
El cuento nos brinda la posibilidad de participar activamente como 
personajes protagonistas de la creación literaria. Todas las diferentes formas 
de relatos, nacieron desde el instante en que el hombre, en las primeras 
edades del mundo, comenzó a buscar alguna explicación a los fenómenos que 
ocurrían a su alrededor. 
El pensamiento del hombre estaba en completa relación con el mundo en 
que vivía y que se presentaba a sus ojos como una acumulación de fuerzas 
terribles, que le producían exagerado temor pero a las que hubo que 
enfrentarse y buscar las causas que lo originaban. En estas circunstancias trata 
de fundir su alma con la propia naturaleza, creando la etapa animista. 
 
5 Elliot Turiel, Ileana Enesco, Josetxu Linaza (compiladores), El mundo social en la mente infantil, Madrid: Alianza 
Psicología, 1989. P.63-64 
 
 20 
El cuento como recurso para favorecer la lectura de los niños de 
segundo grado de primaria del ColegioIchantli 
 El animismo también es una etapa en donde el niño le pone animación a 
todos los objetos lo que le permite explicar su propia concepción del mundo, la 
existencia de una vida paralela a la de él, de todas las cosas o animales que 
forman el mundo que lo rodeaba, dotándolas de una vida semejante a la suya e 
interpretando esta vida según lo requieran sus necesidades.6 
La base de estos primeros cuentos son los problemas de la riqueza, del 
deseo de la supremacía. Lo que nos demuestra que los cuentos en su origen 
fueron narraciones de acontecimientos reales recogidos y guardados por los 
pueblos, y transformados por la imaginación. 
Vemos pues, que los cuentos primitivos son elementos de historia sagrada, 
hechos poéticos, hechos épicos, viajes y experiencias transmitidas oralmente 
de generación en generación y que más tarde fueron recogidos por los poetas 
que lograron su síntesis. 
El cuento que así aparece en las primeras épocas fue evolucionando y 
adquiriendo caracteres particulares, tales como, la intervención de la maravilla 
y los personajes fantásticos, pasando así al dominio de los niños. 
 
3.2 CLASIFICACIÓN DE LOS CUENTOS 
Considero que el cuento parece ser un terreno privilegiado y específico de la 
infancia, y más particularmente cuando se trata de hadas, duendes, ogros y 
sucesos sobrenaturales. Es importante señalar que no es mi intención 
extenderme en explicaciones sobre la clasificación de los cuentos en general, 
dicha clasificación se refiere específicamente al cuento infantil con objeto de 
narrar según el asunto que convengan con el momento, la época y el interés de 
los niños. 
Si bien es cierto que existen una variedad de formas y criterios para 
clasificar los cuentos, considero posible proponer la siguiente clasificación a 
partir de la idea de que a la edad de cinco a siete años el niño empieza a 
diferenciar entre la fantasía y la realidad, sugiero una manera más de 
clasificarlos: 
3.2.1 CUENTOS DE REALIDAD 
Ilustran una serie de situaciones cotidianas que pueden servir o contribuir a la 
formación de los hábitos y los valores básicos, sin mayor discusión conceptual 
por ejemplo la limpieza, el respeto, la honestidad, decir la verdad y no mentiras. 
a. Cuentos que se refieren a la familia 
Permiten al niño regular conductas donde invariablemente se destaca la ayuda, 
la participación y el rol que cada miembro desempeña dentro del núcleo 
familiar. 
 
6 Cfr. Ibídem. 
 
 
 21 
El cuento como recurso para favorecer la lectura de los niños de 
segundo grado de primaria del Colegio Ichantli 
 b. Cuentos relacionados con la comunidad 
Contienen aspectos de la vida social circundante y ponen al niño en relación 
con los diferentes sectores de trabajo (oficios, medios de servicios), ubicándolo 
en la interdependencia que existe entre todos los hombres. 
c. Cuentos referentes a la naturaleza 
Tienen el sentido de despertar en el niño el interés por la naturaleza, 
estimulando y fomentando la protección y preservación hacia todos los 
recursos naturales. 
d. Cuentos para la adquisición de hábitos y conductas 
Sobre estos cuentos se refuerza y se induce a los hábitos de higiene tanto 
mental como física, amalgamando las conductas que socialmente están 
establecidas (no tirar basura, respetar las pertenencias de otros, etc.), así como 
el compromiso social que va adquiriendo. 
e. Cuentos cívicos 
Conllevan las tradiciones, el rescate de la cultura y el porqué de los símbolos 
que representan. 
 
3.2.2 CUENTOS DE FANTASÍA 
Son aquéllos en que la fantasía del autor ha introducido personajes 
sobrenaturales, maravillosos como son las hadas, duendes, genios, gigantes, 
enanos, ogros, etc. Y que permiten fomentar la imaginación propia de esta 
edad. Entre los cuentos vernáculos hay algunos donde aparecen duendes, 
nahuales, lloronas y aparecidos que envuelven la mente del niño en criterios 
falsos, y a veces pueden producirles temores que sin una orientación adecuada 
estimulan la superstición e incluso pueden generar temor. 
a. Hadas, ogros, gigantes, enanos, duendes, etcétera 
Están comprendidas dentro de la clasificación de cuentos de fantasía porque 
contienen elementos no reales y hacen que el niño ponga en marcha su 
imaginación y creatividad. La presencia de lo maravilloso es lo que le da 
carácter a estos relatos. En ellos intervienen muy pocos personajes, cuyo 
origen, caracteres y actuación son siempre exagerados. Proceden de un 
palacio o de una cabaña; son muy bellos o muy feos, muy buenos o muy 
malos. Lo bello triunfa sobre lo feo, la bondad sobre la maldad. El lugar y 
tiempo en que se desarrolla nunca está definido sino esbozado; “En un lugar” o 
“Había una vez”. Su trama está formada por una sucesión de hechos aislados 
que mantiene la atención anteponiendo profecías o prohibiciones antes de 
ocurrir el suceso. 
 
 
 
 22 
El cuento como recurso para favorecer la lectura de los niños de 
segundo grado de primaria del Colegio Ichantli 
 
3.3 EL CUENTO Y EL NIÑO 
3.3.1 EL CUENTO COMO MEDIO DE EDUCAR LA ATENCIÓN 
La atención puede ser voluntaria o espontánea; en el niño la atención 
voluntaria es tan débil, que es preciso educarla por medio de actividades que 
poco a poco la hagan más poderosa, lo que se puede obtener por medio del 
cuento y su narración. 
3.3.2 EL CUENTO COMO MEDIO DE AMPLIAR Y CORREGIR EL VOCABULARIO 
El lenguaje con que se narra el cuento, debe ser sencillo y bello en su 
expresión, pues los pequeños están en una edad en que el instinto de imitación 
es muy fuerte y en la que se tiende a repetir fielmente las palabras escuchadas. 
La maestra es la encargada de enfocar, por medio de la conversación y la 
narración de cuentos la adquisición de un lenguaje sencillo y comprensible. 
Debe cuidar de expresarse en forma clara y correcta especialmente al narrar el 
cuento, por ser éste el momento en que estará generando, sin que los 
pequeños lo sepan, las formas del buen lenguaje ya que durante la narración, 
la maestra empleará nuevas palabras, entonces el l vocabulario del niño se irá 
ampliando. 
3.3.3 EL CUENTO COMO MEDIO DE ORIENTAR LA IMAGINACIÓN DEL NIÑO 
La imaginación ocupa la mayor parte de la vida del niño; anima sus juegos, 
llena todo lo que le rodea, personas, objetos y animales. La imaginación del 
niño puede retardar su evolución debido a causas orgánicas o psicológicas o a 
una mala dirección que en vez de estimularla, la corta o la intensifica, 
descentrándola. El cuento, entonces, desempeña un importante papel; ya que 
por medio de él puede promoverse y orientarse la fantasía en los primeros 
años de la vida. 
3.3.4 EL CUENTO COMO MEDIO DE ENRIQUECER LA EXPERIENCIA INFANTIL 
Por medio del cuento el niño adquiere algunas de las primeras 
representaciones del mundo, puesto que lo pone en contacto con él; 
haciéndolo conocer, en forma muy agradable, aquello que le es desconocido, 
haciéndole captar aquellos aspectos de la realidad que caen dentro de lo que, 
de acuerdo con su edad, puede conocer y gustar ampliándole así su 
experiencia. 
3.3.5 EL CUENTO COMO MEDIO PARA MOTIVAR LAS CLASES 
Para conseguir la atención del niño es necesario atraerlo con lo que le gusta, 
es decir con lo que esté de acuerdo con sus intereses. El cuento en este caso 
es un gran auxiliar para la maestra porque favorece la imaginación y la 
creatividad. El cuento como medio de proporcionar placer a los niños. 
Junto con el juego, el cuento viene a ser, en la escuela, el mejor medio para 
proporcionar a los niños momentos felices, placenteros. Ya que el cuento al 
mismo tiempo que proporciona alegría y descanso, es uno de los mejores 
alimentos espirituales de la vida del niño. 
 
 23 
El cuento como recurso para favorecer la lectura de los niños de 
segundo grado de primaria del Colegio Ichantli 
 3.3.6 EL CUENTO COMO MEDIO DE ENCAUZAR TENDENCIAS Y SENTIMIENTOS 
INFANTILES 
Un cuento bien seleccionado, cuyo objeto se ajuste a lasfinalidades con que se 
emplea en la escuela, puede servir de excelente medio para corregir las 
tendencias negativas y estimular la acción de los niños hacia la observación, el 
trabajo y la cooperación. 
Si la maestra encuentra que el niño tiene un problema, puede buscar un 
cuento adecuado, en el cual el personaje principal viva el mismo problema que 
el niño y explique parte de lo que le sucede. 
Psíquicamente el cuento orienta la imaginación infantil e inconscientemente 
hace surgir deseos, que moverán su voluntad de tal suerte que desee y logre 
llegar él mismo a tener el éxito de aquel personaje. 
Entre los cuentos los hay que se refieren a acontecimientos de la naturaleza, 
de la vida familiar y social con los que la maestra no sólo debe divertir, sino 
contribuir a fomentar los valores sociales. 
3.4 EL CUENTO Y EL GUSTO POR LA LECTURA 
Todavía no se ha descubierto “la fórmula” que, después de aplicada, dé como 
resultado niños lectores. Dar con ella no resulta fácil, ya que para despertar 
una afición hay que tomar en cuenta, no solamente la capacidad de 
aprendizaje y comprensión del niño, sino también su carácter, sentimientos, 
gustos e intereses, es por ello que el cuento es un elemento muy enriquecedor 
para la iniciación de la lectura, porque muchos cuentos contienen narraciones 
dinámicas, fantásticas, llenas de sentimientos, de valores, que responden a los 
intereses de los niños; y para ellos algunos cuentos son muy llamativos por sus 
dibujos, sus colores y su contenido 
3.5 LA NARRACIÓN DE CUENTOS EN EL AULA 
El cuento resulta ser un recurso didáctico importante cuando su contenido, 
además de ser interesante para los niños, está pleno de emoción, cuando el 
lenguaje con que se exterioriza, va acompañado con la entonación, la voz y los 
gestos más convincentes. 
Por esto, los docentes además de ser constantes en la lectura de cuentos 
para saber cuáles son los apropiados que se ajustan a las necesidades, 
intereses y edad de los niños; para saber seleccionar con inteligencia aquellos 
que sean realmente benéficos; ha de buscar narraciones que sean atractivas, 
que los hagan felices, que los deleiten, que favorezcan el despliegue de su 
imaginación y creatividad, y a su vez construyan y reafirmen valores sociales y 
humanos y fomenten el gusto por la lectura. 
Para seleccionar un cuento los docentes puede hacerse las siguientes 
preguntas: 
1. ¿Para niños de qué edad voy a elegir el cuento? 
2. ¿Qué aspectos de la vida son los que más les interesan? 
3. ¿Con qué propósitos voy a narrar el cuento? 
 
 
 24 
El cuento como recurso para favorecer la lectura de los niños de 
segundo grado de primaria del Colegio Ichantli 
 3.6 EL LENGUAJE 
La palabra, en sus formas oral o escrita, es el instrumento para captar el 
sentido de nuestro mundo, por medio de ella conocemos objetos y 
acontecimientos, nos brinda la posibilidad de crear y recrear nuevas imágenes, 
de expresar nuestros sueños, deseos y sentimientos. 
 
El lenguaje constituye el medio entre el hombre y su mundo. En la escuela la 
lectura es objeto de aprendizaje, tiene un carácter obligatorio y es evaluada, 
privándosele así de ser algo placentero que favorezca la imaginación, la 
creatividad y como instrumento para enriquecerse con los contenidos de 
disciplinas tan diversas como las ciencias sociales, ciencias naturales, 
matemáticas por mencionar algunas. 
 
En todas ellas se requiere comprender lo leído. A partir de la lectura es que 
se desarrollan aptitudes útiles dentro y fuera de la escuela: se ejercita la 
atención, la concentración, la memoria; se agudiza la capacidad de observar, 
asociar, analizar, deducir y sintetizar: se establecen relaciones causales y 
explicativas, sé amplio el vocabulario, se mejora la ortografía y la capacidad de 
expresión. Se aprende a manejar objetos simbólicos y abstractos, se afina la 
ubicación temporal y espacial del lector. 
 
Los diferentes géneros literarios posibilitan el acceso al mundo de la lectura 
y contribuyen al desarrollo de habilidades personales necesarias en todo 
proceso de aprendizaje. 
 
El género narrativo debe usarse de manera gradual, se inicia con la lectura 
en voz alta por parte del maestro para avanzar con textos, cada vez de mayor 
complejidad, de acuerdo con los intereses, edades y grado de desarrollo de los 
niños. 
 
La lectura de cuentos cortos le permitirá al niño tener la satisfacción de leer 
un libro de principio a fin. Al comentar su contenido le ayudará en la 
comprensión de nuevas situaciones, al desarrollo de su capacidad de 
expresión y comunicación con sus semejantes. 
 
La dramatización de cuentos conduce al niño más allá de la comprensión de 
lo escrito, al convertirlo a través de la imaginación, en el protagonista de la 
historia y prepara para las futuras condiciones reales de la vida. Se deben 
explotar todas las posibilidades que la literatura brinda para desarrollar en el 
niño la habilidad de leer no como un acto mecánico sino como una práctica de 
vital importancia dentro de su proceso de socialización. Con ingenio y voluntad 
se pueden abrir para el niño las puertas al mítico mundo de la lectura. 
 
Como señala John Spink la lectura es un proceso de construcción 
permanente cuyo desarrollo dura toda la vida del lector, pues siempre hay algo 
que aprender como leer. No debemos olvidar que la lectura es parte del 
lenguaje y que éste es un producto cultural del hombre como vehículo para 
conocer, comunicar y construir el pensamiento humano. 
 
 
 
 25 
El cuento como recurso para favorecer la lectura de los niños de 
segundo grado de primaria del Colegio Ichantli 
 3.7 APRENDIZAJE DEL LENGUAJE 
Según Kenneth Goodman un enigma que ha preocupado por largo tiempo a 
padres, maestros y alumnos, es el siguiente: algunas veces el aprendizaje del 
lenguaje parece ridículamente fácil y otras imposiblemente difícil. Las veces 
fáciles ocurren fuera de la escuela y las difíciles dentro de ella.7 
 
La tradición escolar parece obstaculizar el desarrollo del lenguaje, debido a 
que el lenguaje total (natural) se ha roto en fragmentos abstractos. Con ello se 
pretende que el niño. Aprenda mejor cosas pequeñas y simples, separando el 
lenguaje para transformarlo en palabras, silabas y sonidos aislados. 
 
Esto da lugar a un conjunto de abstracciones que dejan sin relación las 
necesidades y experiencias de los niños. Estos van aprendido en sus hogares 
el lenguaje necesario para comunicarse con los demás. De ahí que el maestro 
está aprendiendo nuevamente del niño: Usar el lenguaje total potenciando en 
los niños su capacidad para usarlo de manera funcional y con el propósito de 
satisfacer sus propias necesidades. Se invita al alumno a expresarse sobre las 
Cosas que necesita para entender, a que haga preguntas y escuche 
respuestas y en su caso a realizar mas preguntas. 
 
El maestro puede trabajar con el niño en el sentido natural de su desarrollo, 
con lo que el aprendizaje del lenguaje se hace tan fácil tanto dentro como fuera 
de la escuela, pues lo que se hace en esta enriquece lo que se hace fuera de 
ella. ¿Qué hace que el lenguaje sea muy fácil o muy difícil de aprender? 
 
 
ES FÁCIL CUANDO… 
 
− Es real y natural 
− Es total 
− Es sensato 
− Es interesante 
− Es irrelevante 
− Atañe al que aprende 
− Es parte del suceso real 
− Tiene utilidad social 
− Tiene un fin para el aprendiz 
− El aprendiz elige usarlo 
− Es accesible para el aprendiz 
 
− El aprendiz tiene el poder 
 
 
ES DIFÍCIL CUANDO… 
 
− Es artificial 
− Es fragmentado 
− Es absurdo 
− Es insípido y aburrido 
− Es irrelevante 
− Atañe a algún otro 
− Esta fuera de contexto 
− Carece de valor social 
− Carece de propósito definido 
− Es impuesto por algún otro 
− Es inaccesible 
 
− El aprendiz es impotente 
 
 
7
 Kenneth Goodman “El lenguaje integral: un cámino fácil para el desarrollo del lenguaje” fue publicado 
en Lectura y Vida, Año 11, No. 2 (junio 1990).Véase en: 
http://www.uprb.edu/profesor/mrocio/edpe3001/articulos/ellenguajeintegraluncaminofacil_kgoodman
.pdf 
 
http://www.uprb.edu/profesor/mrocio/edpe3001/articulos/ellenguajeintegraluncaminofacil_kgoodman.pdf
http://www.uprb.edu/profesor/mrocio/edpe3001/articulos/ellenguajeintegraluncaminofacil_kgoodman.pdf
 
 26 
El cuento como recurso para favorecer la lectura de los niños de 
segundo grado de primaria del Colegio Ichantli 
 
 
Cuando el niño llega a la escuela ha aprendido ya un lenguaje que le permite 
explicarse su mundo. Sin embargo, en la escuela, se fragmenta el lenguaje por 
lo que el niño llega a pensar que en ella nada parece tener sentido. 
 
Los niños aprenden el lenguaje por la necesidad que tienen de comunicarse. 
Deben estar en constante comunicación con los demás seres humanos y para 
ello el lenguaje es la clave. 
 
Es decir, aprenden el lenguaje porque lo necesitan para vivir, y lo encuentran 
fácil de aprender porque el propósito para hacerlo les resulta claro: para 
expresar el mundo o para expresar una necesidad. 
 
Para Juan Manuel Gutiérrez los niños comparten con los científicos cuatro 
características: 
 
a) Dudan, cuestionan lo que ven, lo que escuchan, lo que observan. Esta 
constituye la primera etapa que identifica a los investigadores en el 
proceso creador. 
 
b) Critican al mundo, sus principios, sus valores, sus axiomas, etc. Esta les 
permite ampliar su visión para contemplar el mundo desde otra 
perspectiva. 
 
c) Participan. Los niños y adolescentes tienen la tendencia a trabajar en 
grupo por las interrelaciones que pueden establecer con sus 
compañeros. 
 
d) Crean. Tanto el niño como el científico desarrollan sus actividades a 
partir del elemento creativo. Es aquí donde a decir de este autor, se 
llega a uno de los puntos de unión más importantes entre el cuento y la 
ciencia. 
 
Koestler señala que muchos genios tienen en común con los niños, el 
escepticismo y una amplitud de espíritu que raya en ingenua credulidad. Estos 
dos elementos se conjugan en los cuentos produciendo esa capacidad decisiva 
de percibir el mundo, a veces de una nueva manera, que llega a culminar en el 
proceso creador. 
 
 
3.8 EL INTERÉS DEL NIÑO POR LA LECTURA 
La lectura es una actividad cotidiana que sería deseable que se practicara cada 
vez con mayor frecuencia. La lectura al igual que muchas actividades 
corresponden a una responsabilidad que compete tanto al hogar como a la 
escuela. De ahí el interés de que padres de familia y maestros cumplan 
plenamente su parte del proceso. 
 
 
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El cuento como recurso para favorecer la lectura de los niños de 
segundo grado de primaria del Colegio Ichantli 
 No se trata de que los padres realicen tareas que son de la competencia del 
maestro, porque solo generaría confusión en el niño que no sabría a que 
atenerse y crearían conflictos de métodos, temperamentos, propósitos, etc. En 
tales condiciones ningún niño estaría en posición de aprender ya que se crea 
una tensión que impide el aprendizaje. 
 
El maestro tiene la capacitación e información necesaria para que el niño 
aprenda a leer. El maestro se puede apoyar con los padres de familia para que 
estos contribuyan a allanarles el camino a sus hijos anticipando dificultades y 
enriqueciendo experiencias, para que estos aprendan a leer. 
 
Algunas cosas que los padres pueden hacer al respecto son: fomentar una 
actitud positiva hacia los libros desde los primeros años del niño. Facilitarles 
libros y revistas que sean del interés del niño; estimular en la lectura coma 
complemento de la información que recibe a través de los medios electrónicos. 
Frecuentar bibliotecas; interesarse por el progresos de su hijo en la escuela; 
crear un "ambiente de lectura" en el hogar, de manera que en este halla 
materiales de lectura que sean constantemente utilizados; estar atentos a los 
intereses de lectura del niño de acuerdo a su edad. 
 
 
3.9 EL LECTOR RENUENTE 
Algunos niños no manifiestan interés por la lectura y su iniciativa propia al 
respecto es muy pequeña, a pesar de que en su casa o escuela se disponga 
de material de lectura suficiente y adecuada a su edad. Es deseable que en 
todo niño se demuestre cierto grado de interés por los libros pero cuando éste 
no se manifiesta ¿qué se puede hacer? 
 
Una manera de aproximarnos al problema consiste en averiguar por qué no 
le gusta la lectura ¿será que se está rebelando a las exigencias de sus padres 
y maestros? o es que ¿no ha recibido una instrucción adecuada?, ¿no quiere 
competir con sus hermanos a quienes considera más inteligentes?, ¿es porque 
sus padres muestran poco interés en él? 
 
Según el tipo de conducta adoptada por el niño, los estudiosos del problema 
sugieren ensayar y aplicar alguna o algunas de las siguientes estrategias: 
 
A. Conducirlo hacia libros fáciles y breves, pues la mayoría de estos niños 
busca cuantas páginas tiene antes de empezarlo a leer. Respecto a la 
dificultad se recomienda proporcionarle libros que estén por debajo de 
su nivel para después atraerlo hacia mejores lecturas. 
 
B. Procurar que los libros atraigan su interés de inmediato. Los libros que 
tienen ilustraciones a colores les llaman pronto su atención, así como 
aquellos que tienen la letra grande, con diálogos pequeños y frecuentes 
y una mínima descripción. 
 
C. Es probable que los libros humorísticos sean los que más le atraigan así 
como aquellos que narran aventuras y que por su interés se puedan 
comparar con los programas de televisión o las historietas. 
 
 28 
El cuento como recurso para favorecer la lectura de los niños de 
segundo grado de primaria del Colegio Ichantli 
 
D. Apoyarlos para que formen su propia biblioteca con libros que han leído 
o que pronto leerán. 
 
E. Ayudarlos para que se organicen y dispongan de tiempo para leer. 
 
F. Solicite la cooperación de la gente a la que su hijo admira y pídales que 
hablen con el sobre el valor que tienen los libros y que le sugieran cuál 
es interesante. Con frecuencia el problema principal es conseguir que el 
niño inicie el camino de la lectura y esos adultos a los que él admira, 
podrán a veces hacer esto mejor que sus padres o maestros. 
 
G. Utilizar la televisión para fomentar la lectura leerles sobre los hechos, 
personajes o lugares de sus programas favoritos. 
 
Cuando el niño haga preguntas que puedan ser contestadas de manera 
más adecuada por los libros, es bueno dar la respuesta a la pregunta pero 
sugerir un libro que proporcione la información completa. 
 
Habiendo capturado el interés del niño por la lectura a través de lo que le 
interesa en la vida real, se puede continuar hacia adelante, partiendo de ese 
punto. Es importante, no sólo ser sensible a los intereses de los niños, sino 
conocer las razones que pueden tener cada uno de ellos para leer o para no 
leer. Su interés en cuentos y libros puede ser mantenido vivo basta que llegue 
el momento en el que su habilidad para leer se normalice. 
 
Constantemente aumenta el número de libros que esclarecen al lector los 
fenómenos naturales del mundo en que viven y las invenciones del hombre. Un 
libro es bienvenido cuando existe el interés por leerlo. 
 
Un niño que se interesa por narraciones (cuentos fantásticos, modernos, 
reales e imaginarios, leyendas, textos de tradición oral, poesía, etcétera), 
ampliará su vocabulario e imaginara fácilmente sus propias historias. 
 
 
3.10 LAS TEORÍAS DEL DESARROLLO Y DEL APRENDIZAJE 
Las explicaciones sobre el desarrollo humano se basan en una determinada 
teoría en la que se identifican aspectos que originan o determinan dicho 
desarrollo. De acuerdo a la sicología o a la pedagogía se resaltan aquellos 
aspectos que se consideran más importantes. 
 
Dentro de las teorías mas conocidas son de citarse: la teoría sicoanalítica 
de Freud, centrada en el aspecto sexual del desarrollo; la de Erikson agrega 
aspectos culturales que determinan el desarrollo de la personalidad, la de 
Vigotsky,que concede prioridad a la influencia social en el aprendizaje y en el 
desarrollo y la de Piaget, que afirma que el niño construye su conocimiento 
precisamente a través de la acción transformadora. 
 
 
 
 
 29 
El cuento como recurso para favorecer la lectura de los niños de 
segundo grado de primaria del Colegio Ichantli 
 3.11 LAS TEORÍAS COGNOSCITIVAS 
 
Se les llama así a las teorías que centran su estudio en el desarrollo del 
conocimiento. Entre las corrientes que se inician con el estudio del aprendizaje 
y no sólo de la enseñanza se pueden citar, el conductismo, la psicología 
genética de Piaget y los aportes de Vigotsky y Ausubel. 
 
3.11.1 TEORÍA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DEL NIÑO, SEGÚN JEAN PIAGET 
Jean Piaget dice que los niños se comportan como pequeños científicos que 
tratan de interpretar el mundo, ellos tienen su propia lógica y formas de conocer 
su alrededor, las cuales siguen patrones predecibles del desarrollo conforme 
van alcanzando la madurez e interacción con el entorno. Se forman 
representaciones mentales y así operan e inciden en él, de modo que se da 
una interacción recíproca entre el niño y el objeto. 
 
 Así Piaget fue uno de los primeros teóricos del constructivismo en psicología. 
Pensaba que los niños construyen el conocimiento de manera activa, usan lo 
que ya saben e interpretan nuevos hechos y objetos. 
 
 Piaget se interesaba en cómo piensan los niños en los problemas y sus 
soluciones, él estaba convencido que el desarrollo cognoscitivo supone 
cambios en la capacidad del niño para razonar sobre su mundo y lo explica a 
través del proceso de cuatro etapas. 
 
 Piaget organizó el desarrollo cognoscitivo en cuatro grandes etapas: 
 
 Etapa sensoriomotora. 
 Etapa preoperacional. 
 Etapa de las operaciones concretas. 
 Etapa de las operaciones formales. 
 
 En estas etapas el pensamiento del niño es cualitativamente distinto y el 
desarrollo cognoscitivo consiste en cambios cuantitativos, de los hechos y de 
las habilidades, en transformaciones radicales de cómo se organiza el 
conocimiento, también sigue una secuencia invariable en donde todos los 
niños, nos dice, pasan por las cuatro etapas en el mismo orden.8 
 
Etapa sensoriomotora (del nacimiento a los 2 años). 
 
Durante esta etapa el niño es activo, aprende la conducta propositiva, su 
pensamiento está orientado a medios y fines y a la permanencia de los objetos. 
El niño aprende los esquemas de dos competencias básicas: a) la conducta 
orientada a metas y la b) la permanencia de los objetos. En la primera, los 
niños realizan acciones que se orientan a una meta, por ejemplo la succión del 
 
8 Meece, Judith, “Teorías contextuales”, en Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio 
para educadores, México, McGraw-Hill/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), 
2000, pp. 23-25. 
 
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El cuento como recurso para favorecer la lectura de los niños de 
segundo grado de primaria del Colegio Ichantli 
 pulgar que le proporciona una sensación placentera y lo repite una y otra vez, 
lo inicia con un objeto concreto en mente. 
 
 Al final del primer año prevé los eventos y para alcanzar esas metas combina 
las conductas ya aprendidas, inicia la selección de secuencias de acciones 
para conseguir lo pretendido. Al terminar esta etapa el niño comienza a probar 
otras formas de obtener sus metas, cuando no logra resolver un problema con 
los esquemas actuales, comienza a construir mentalmente nuevos métodos 
para solucionarlos, esto caracteriza el inicio de la conducta verdaderamente 
inteligente. 
 La segunda, es la permanencia de los objetos, que viene siendo el 
conocimiento de que las cosas siguen existiendo aun cuando ya no se ven, ni 
se manipulan. 
 
 En los niños de esta etapa se desarrolla de la siguiente manera: 
 
 Del primero al cuarto mes siguen con la vista el objeto que se les esconde 
hasta el sitio donde desaparece, sin que tengan conciencia de él una vez que 
ha dejado de ser visible. De los cuatro a ocho meses, se vislumbra la 
permanencia de los objetos, el niño buscará un objeto si está parcialmente 
visible, pero necesita alguna pista perceptual para recordar que no ha dejado 
de existir. 
 
 Entre los ocho y doce meses, su conducta indica que sabe que el objeto 
continúa existiendo aunque no pueda verlo. En esta edad buscará los objetos 
ocultos combinando acciones propositivas, varios esquemas sensoriomotores, 
como observar, gatear y alcanzar. 
 
Etapa preoperacional (De los 2 a los 7 años). 
 
En esta etapa el niño es intuitivo, puede usar símbolos y palabras para pensar. 
Soluciona los problemas de manera intuitiva, pero su pensamiento está limitado 
por la rigidez, la centralización y el egocentrismo. 
 
 Aquí el niño demuestra una mayor habilidad para emplear símbolos, gestos, 
palabras, números e imágenes, con las cuales representa las cosas reales del 
entorno. 
 
 Se sirve de las palabras para comunicarse, utiliza los números para contar 
objetos, participa en juegos de fingimiento y expresa sus ideas sobre el mundo 
por medio de dibujos. 
 
 Utiliza las palabras para referirse a un objeto real, a esto Piaget le llama 
pensamiento representacional. También forma parte de esta etapa el juego 
simbólico el que consiste en el juego de secuencias simples de conducta 
usando objetos reales, representa varios papeles sociales. 
 
 El juego simbólico se basa en hechos reales de la vida del niño, pero también 
los que contienen personajes de la fantasía y superhéroes los cuales son muy 
 
 31 
El cuento como recurso para favorecer la lectura de los niños de 
segundo grado de primaria del Colegio Ichantli 
 atractivos para el infante. Piaget dice que el desarrollo del pensamiento 
representacional permite al niño adquirir el lenguaje. 
 
 Los años preescolares son un período de desarrollo acelerado del lenguaje; 
la mayoría de los niños pronuncian sus primeras palabras hacia el segundo año 
y van aumentando su vocabulario hasta alcanzar cerca de 2000 palabras a los 
cuatro años. 
 
 Cuando el niño comienza a hablar, utiliza palabras referentes a actividades y 
a eventos, lo mismo que a sus deseos actuales. 
 
 Durante el período preoperacional empieza a emplearlas en forma 
verdaderamente representacional, en las actividades del momento o en sus 
deseos inmediatos, las usa para representar objetos ausentes y 
acontecimientos pasados o sea en hechos que no experimenta de modo 
directo. 
 
 También representa al mundo a través de pinturas o imágenes mentales, lo 
cual ha hecho que algunos expertos califiquen de “lenguaje silencioso” el arte 
infantil. Los cuadros revelan mucho sobre su pensamiento y sus sentimientos, 
de los dos a tres años los niños contestan que no dibujan nada cuando se les 
pregunta qué hacen, a los tres y cuatro años combinan trazos para dibujar 
cuadrados, cruces, círculos y otras figuras geométricas. Inician la etapa 
representacional del dibujo, hacia los cuatro o cinco años.9 
 
 Dibujan casas, animales, personas, personajes de caricatura, otras figuras 
pueden representar objetos reales del entorno o personajes de fantasía que 
han visto o de las cuales han oído hablar. 
 
 A medida que van creciendo, el niño enriquece sus dibujos con detalles, 
incorporando incluso palabras que desarrollan el guión. 
 
 En esta etapa el pequeño empieza a utilizar los números como herramienta 
del pensamiento durante los años preescolares. Piaget dice que los niños no 
adquieren un concepto verdadero del número antes de la etapa de las 
operaciones concretas, cuando comienzan a entender las relaciones seriales y 
jerárquicas. Sin embargo los trabajos de Rochel Gelman indican que algunos 
niños de cuatro años logran entender los siguientes principios básicos del 
conteo: a) puede contarse cualquier arreglo de elementos; b) cada elemento 
deberá contarse una sola vez; c) los números se asignan en el mismo orden, d) 
es irrelevante el orden