El-servicio-educativo-de-formacion-tecnologica-como-una-alternativa-de-capacitacion-laboral-que-se-ofrece-a-la-comunidad-en-las-escuelas-secundarias-tecnicas-de-D F

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El servicio educativo de FORMACIÓN 
TECNOLÓGICA COMO UNA ALTERNATIVA DE 
CAPACITACIÓN LABORAL QUE SE OFRECE 
a la comunidad EN LAS 
ESCUELAS SECUNDARIAS TÉCNICAS del d. f. 
 
 
 
 T E S I S 
 
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE 
LICENCIADA EN PEDAGOGÍA 
PRESENTA 
 
BEATRÍZ PÉREZ GALVÁN 
 
 
 
DIRIGIDA POR 
 
DR. VÍCTOR FRANCISCO CABELLO BONILLA 
 
 
MÉXICO, D.F., OCTUBRE DE 2013 
 
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO 
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS 
 
UNAM – Dirección General de Bibliotecas 
Tesis Digitales 
Restricciones de uso 
 
DERECHOS RESERVADOS © 
PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN TOTAL O PARCIAL 
 
Todo el material contenido en esta tesis esta protegido por la Ley Federal 
del Derecho de Autor (LFDA) de los Estados Unidos Mexicanos (México). 
El uso de imágenes, fragmentos de videos, y demás material que sea 
objeto de protección de los derechos de autor, será exclusivamente para 
fines educativos e informativos y deberá citar la fuente donde la obtuvo 
mencionando el autor o autores. Cualquier uso distinto como el lucro, 
reproducción, edición o modificación, será perseguido y sancionado por el 
respectivo titular de los Derechos de Autor. 
 
 
 
 
UNAM – Dirección General de Bibliotecas 
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2 
Beatríz Pérez Galván 
 
 
AGRADECIMIENTOS 
 
 
Agradezco a Dios por haberme dado la vida 
 
A mis padres por su cuidado y amor 
 
A mis hermanos por su cariño y apoyo 
 
A mis hijos por dar sentido a mi vida 
 
A mis maestros por su enseñanza y ejemplo 
 
A mis amigos por su tiempo y su afecto 
 
 
Gracias a todos ustedes que me brindan su amor 
y me motivan para ser cada vez mejor, 
tenerlos cerca me ha llenado de bendiciones 
y ha hecho que mi vida se llene de felicidad 
Gracias por haberme enseñado lo maravilloso del Universo 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Beatríz Pérez Galván 
 
 
3 
Beatríz Pérez Galván 
ÍNDICE 
Introducción 5 
 
Capítulo 1 
 
Origen y conformación de la Educación Secundaria Técnica 
 
 Necesidad nacional de capacitación tecnológica 
 Creación de la modalidad de Educación Secundaria Técnica 
 Normatividad de la Educación Secundaria Técnica 
 Operación actual de las Escuelas Secundarias Técnicas 
 
 
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18 
 
Capítulo 2 
 
El Servicio Educativo de Formación Tecnológica. 
Antecedentes, características y operación en las Escuelas 
Secundarias Técnicas 
 
 El Servicio Educativo de Formación Tecnológica 
 Antecedentes 
 Objetivos formativos del SFT 
 Características de la Formación del SFT 
 Operación y Normatividad del SFT 
 Cursos Modulares de Formación Tecnológica 
 
 
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Capítulo 3 
 
Diagnóstico del Servicio de Formación Tecnológica. 
Resultados, conclusiones y propuestas de mejora 
 
 Diagnóstico del Servicio de Formación Tecnológica 
 Objetivo 
 Justificación 
 Metodología 
 Recopilación de información en escuelas 
 
 
 
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Beatríz Pérez Galván 
 
 
 Resultados del Diagnóstico del SFT 
 3.1 Directores de las EST‟s que ofrecen el SFT 
 3.2 Coordinadores de las EST‟s que brindan el SFT 
 3.3 Docentes de las EST‟s que imparten el SFT 
 3.4 Alumnos que utilizan el SFT 
 Conclusiones Generales de la operación del SFT 
 Propuestas operativas para mejorar el SFT 
 
Capítulo 4 
 
Proyecto metodológico para incrementar el grado de estudios de los 
maestros. Plan de acción a corto, mediano y largo plazo 
 
 Proyecto metodológico para incrementar el grado de estudios de los 
maestros que imparten el Servicio de Formación Tecnológica. 
 
 Plan de acción a corto, mediano y largo plazo. 
 
 
Bibliografía 
 
 
 
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67 
107 
125 
129 
 
 
 
 
135 
 
 
135 
 
 
143 
 
 
145 
 
 
Anexos 
 
 1.- Instrumento aplicado al personal Directivo 
 2.- Instrumento aplicado al personal Docente 
 3.- Instrumento aplicado a los Alumnos 
 4.- Cuadro del perfil profesiográfico del personal docente 
 5.- Cuadro con comentarios de los Directores 
 6.- Cuadro con modificaciones al SFT sugeridas por los Coordinadores 
 7.- Cuadro con expectativas de los Docentes 
 8.- Programa Nacional de Carrera Magisterial 
 
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5 
Beatríz Pérez Galván 
INTRODUCCIÓN 
La Educación Secundaria Técnica es la modalidad de educación básica que 
desarrolla en sus alumnos los conocimientos que les permiten resolver problemas a 
partir de una formación vinculada a la construcción de puentes entre la ciencia y la 
tecnología; además de que facilita a sus estudiantes la toma de decisiones en el 
proceso de elección vocacional. De acuerdo con su modelo curricular, se caracteriza 
por ser: “formativa, al brindar a los alumnos conocimientos científicos, tecnológicos y 
humanísticos que les permitan su pleno desarrollo como seres humanos; 
propedéutica, al proporcionar a los educandos la posibilidad de continuar sus 
estudios en el nivel medio en sus diferentes opciones; y fortalecedora de la cultura 
tecnológica básica, al promover en sus estudiantes la educación tecnológica como 
una posibilidad de desarrollo personal, tanto en lo académico como en lo 
profesional.”1 
 
La Dirección General de Educación Secundaria Técnica, de conformidad con el 
Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública, es una Unidad 
Administrativa con atribuciones esencialmente normativas, operativas y evaluativas 
en el ámbito nacional y por lo tanto es la encargada de proporcionar a los alumnos 
que se inscriban en esta modalidad de educación básica, tanto el servicio de 
educación secundaria al mismo nivel y con las mismas características que lo ofrecen 
las Escuelas Secundarias Oficiales que ya existían con este propósito; y al mismo 
tiempo, brindar una capacitación especializada a fin de que los alumnos obtengan las 
competencias necesarias para lograr incorporarse al mercado laboral, al adquirir no 
sólo la teoría, sino la práctica de alguna de las tecnologías que se imparten en ellas. 
Las Actividades Tecnológicas constituyen uno de los elementos sustantivos de la 
Educación Secundaria Técnica, y es lo que la distingue de los otros subsistemas 
educativos de este nivel. 
 
 
1
 SEP. Manual de Organización de la Dirección General de Educación Secundaria Técnica, México, D.F., 1997, 
pág. 12. 
6 
Beatríz Pérez Galván 
 
La Dirección General de Educación Secundaria Técnica (DGEST), como parte del 
Sistema Educativo Nacional, ha implementado un conjunto de acciones dirigidas a 
fortalecer el desarrollo, la construcción y la consolidación de la Educación Básica en 
el Nivel Educativo de Secundaria. Por otro lado, la misma DGEST, ofrece en sus 
planteles, además de la educación secundaria básica, una alternativa para la 
participación social de la población mayor de quince años: un programa de 
capacitación desarrollado para jóvenes o adultos que formen parte de la comunidad, 
o bien del área de influencia socioeconómica de las escuelas secundarias técnicas. 
Esta alternativa recibe el nombre de Servicio Educativo de Formación Tecnológica y 
su objetivo principal es capacitar teórica y prácticamente al adulto, proporcionándole 
conocimientos básicos, manejo y dominiode técnicas y métodos de trabajo propios 
de una actividad tecnológica que le permitan incorporarse rápidamente al sector 
productivo. 
 
El presente documento reúne información sobre estos servicios que ofrece la 
DGEST, útil tanto para quienes laboran en esa Dirección General, como para los 
sectores con los que interactúa. El propósito al realizarlo es informar acerca de lo 
que es el Servicio de Formación Tecnológica (SFT) y de su historia; presentar los 
diversos cursos de capacitación y talleres que se ofrecen; saber cuáles son las 
comunidades donde se oferta este servicio y el impulso, difusión, desarrollo y 
aprovechamiento que tienen, además de apoyar la orientación profesional al ofrecer 
elementos informativos, académicos y ocupacionales, con el fin de que los 
potenciales alumnos y los diversos sectores económicos y sociales de la ciudad 
conozcan y valoren las posibilidades de interacción recíproca que puede ofrecerles el 
sistema. 
 
En general, el contenido del documento consta de los antecedentes históricos del 
Servicio Educativo de Formación Tecnológica, los objetivos institucionales que le son 
propios, los medios utilizados para su consecución, la organización que le permite 
atender sus funciones, los proyectos sustantivos que se desarrollan, los diferentes 
7 
Beatríz Pérez Galván 
servicios que se proporcionan y los documentos de evaluación y acreditación con los 
que se valida. Además cuenta con una breve descripción de los cursos de 
capacitación y talleres que se imparten en esta modalidad por la DGEST, los 
planteles en los que se imparten y sus características. Con todos estos antecedentes 
se procedió a realizar un diagnóstico asistiendo a algunas de las escuelas donde se 
imparte el servicio, para constatar las condiciones generales de su operación y 
funcionamiento; finalmente, a partir de los resultados, se exponen algunas 
conclusiones que pueden orientar la toma de decisiones sobre las acciones a realizar 
para continuar ofreciendo este Servicio. 
 
El objetivo fundamental al elaborar este trabajo fue contar con información suficiente 
y necesaria que permita conocer las condiciones actuales de carácter normativo, de 
operación y de funcionamiento del Servicio Educativo de Formación Tecnológica 
para posteriormente, con base en un diagnóstico, estar en posibilidad de apoyar la 
toma de decisiones en la revisión y actualización del servicio, respondiendo de esta 
manera a las expectativas de las comunidades educativas que lo demandan. 
 
En el capítulo uno se dan a conocer las condiciones que propiciaron el nacimiento de 
la Educación Secundaria Técnica, las cuales tienen que ver con la apremiante 
necesidad nacional de capacitación tecnológica, lo cual se logró a partir de la fusión 
de escuelas tecnológicas, industriales, comerciales, agropecuarias y pesqueras que 
funcionaban como pre-vocacionales. 
 
Al contar con varias instalaciones, infraestructura, maquinaria, equipo, y hasta 
personal docente de algunas instituciones de nivel medio superior, se hizo la 
propuesta de poner en operación la enseñanza práctica de la tecnología, desde el 
ingreso al nivel educativo de secundaria, especialmente para los alumnos que al 
concluir este nivel, por alguna razón, requirieran incorporarse al mundo laboral. Con 
esto se justificó la creación de las escuelas secundarias técnicas, que al contar con 
talleres muy bien equipados, y tratando de aprovechar la infraestructura de la que 
disponían, podrían brindar una opción diferente a la de las secundarias oficiales. 
8 
Beatríz Pérez Galván 
 
En el capítulo dos se describen las condiciones generales del Servicio de Formación 
Tecnológica que surgió con la idea de aprovechar al máximo la infraestructura y 
maquinaria de algunas secundarias técnicas del D.F., en las que además de 
educación secundaria con énfasis en tecnología, se ofrecía un espacio para apoyar a 
la comunidad en la que se encontraban, implementando una formación tecnológica 
como beneficio extra que podían aprovechar aquellas personas mayores de 15 años 
que necesitaban obtener una capacitación para estar en posibilidades de conseguir 
un empleo. 
 
Se anotan los objetivos formativos que se pretendían alcanzar al crear este sistema 
de capacitación laboral, las características del SFT, la normatividad que lo rige, y la 
forma en la que opera mediante cursos modulares de formación tecnológica. 
También se detallan los recursos con los que cuenta, como la infraestructura, 
recursos humanos y la población que atiende, así como las actividades tecnológicas 
que se imparten. 
 
En el capítulo tres se realizó un diagnóstico sobre el funcionamiento y operación de 
este servicio que se ofrece a la población abierta como una alternativa de 
capacitación laboral, a fin de conocer las condiciones en las que opera, las 
actividades tecnológicas que se imparten, las características especiales de los 
planes y programas de estudio que se manejan; los planteles donde se proporciona 
el servicio, las formas de acreditación y algunas otras estrategias que se han 
implementado para verificar su razón de ser. 
 
Para lograr este propósito, se consideró que se requería conocer la opinión de los 
actores involucrados en el proceso, pues son ellos quienes lo utilizan y pueden 
aportar información fidedigna sobre su utilidad y eficiencia. Por ello se diseñaron 
algunos instrumentos para realizar un acercamiento al SFT, mismos que se aplicaron 
a directivos, docentes y alumnos de algunas de las escuelas que lo imparten. 
9 
Beatríz Pérez Galván 
La metodología utilizada fue de carácter descriptiva. Mediante un método de 
muestreo se precisaron las variables más representativas que podrían intervenir y en 
base a ellas se determinaron los criterios para seleccionar la muestra. Se hizo un 
estudio exploratorio con fines descriptivos priorizando la observación, además de 
realizar entrevistas y aplicar cuestionarios a los involucrados. 
 
Las categorías de análisis que se tomaron en cuenta fueron sus datos personales a 
fin de elaborar un perfil profesiográfico, información acerca del conocimiento y 
manejo que tienen acerca de los planes y programas de estudio y la normatividad 
con la que opera el Servicio en cuanto a la planeación, acreditación y control escolar; 
las formas, estrategias y periodos de evaluación, la infraestructura y equipamiento de 
sus talleres así como sobre las necesidades propias de capacitación y actualización 
para mejorar su práctica docente 
 
Con la información obtenida se expuso un análisis de los resultados de las encuestas 
realizadas y los instrumentos aplicados, y al sistematizarla se pudieron observar 
variables que han determinado la propuesta curricular del SFT, su orientación 
pedagógica, formas de operación, evaluación y acreditación, las cuales nos dieron un 
panorama general que refleja y corrobora la pertinencia, actualización y utilidad del 
SFT. 
 
Al obtener una visión integral de todos los aspectos que conforman el servicio, se 
estuvo en posibilidades de fundamentar algunas conclusiones generales con las que 
se verificó el impacto que el SFT tiene sobre la comunidad, además de que se 
describen sus fortalezas, problemáticas o debilidades y las áreas de oportunidad que 
pueden consolidarse mediante algunas propuestas operativas que se exponen. 
 
Derivado de la revisión de las propuestas operativas, en el capítulo cuatro se ofrece 
un proyecto metodológico con la intención de buscar los medios idóneos que puedan 
apoyar a los maestros que imparten el Servicio de Formación Tecnológica a 
incrementar su grado de estudios, inscribiéndose en alguna Universidad para lograr 
10 
Beatríz Pérez Galván 
concluir el nivel de Licenciatura con la finalidad de cubrir el perfil docente requerido 
para ingresar al sistema educativo de nivel básico y estar en posibilidades de obtener 
una plaza docente. 
 
Este proyecto metodológicose basa en la idea de que una de las claves para 
mejorar la calidad del SFT es la profesionalización docente, se estima que puede ser 
viable y se trata de describir objetivamente todo el proceso que se tendría que 
implementar, corroborando su operatividad y el impacto que causaría, así como 
también se detectan los inconvenientes que se pudieran presentar, considerando que 
entre los docentes se ha promovido una cultura de evaluación y superación del 
magisterio lo cual ha renovado el interés de los profesores por el estudio, 
conocimiento y manejo de los nuevos planes y programas, así como por los métodos 
de enseñanza-aprendizaje. Aunado a ello se está consolidando la actualización, 
capacitación y profesionalización, consideradas ahora como actividades 
permanentes y naturales del docente. 
 
Finalmente se presenta, a manera de sugerencia, un plan de acción a corto, mediano 
y largo plazos que se podría poner en práctica, a fin de mejorar algunos de los 
aspectos que se analizaron, según las expectativas expresadas por los directivos, 
docentes y alumnos que están involucrados en este Servicio Educativo que apoya a 
su comunidad. 
 
11 
Beatríz Pérez Galván 
CAPÍTULO 1 
ORIGEN Y CONFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA 
 
Necesidad nacional de capacitación tecnológica 
 
A partir de los grandes avances tecnológicos que se desarrollaron mundialmente 
alrededor de los años sesenta, en nuestro país surgió una gran necesidad de 
capacitación laboral, pues así lo demandaban los nuevos esquemas de organización 
de la producción y gestión del trabajo que iniciaron en esa época. Si bien es cierto 
que esta demanda se presentó en todas las esferas del sector productivo, había un 
factor común: se requería incorporar la tecnología en mayor o menor medida en 
todos los ámbitos: en la industria, en el campo, en el comercio, incluso en el sector 
relacionado con los servicios. 
 
Para lograr lo anterior, además de estar en posibilidades de adquirir maquinaria, se 
hacía indispensable contar con personal capacitado que supiera cómo utilizar las 
nuevas tecnologías. Ésta fue una de las razones fundamentales que le dieron un 
gran impulso a la educación tecnológica por lo que varias instituciones educativas 
incorporaron a sus planes de estudio contenidos de aprendizaje enfocados a la 
adquisición y el manejo de tecnologías. 
 
Por ello, como una necesidad de capacitación tecnológica se fundaron centros 
educativos de nivel superior y medio superior como el Instituto Politécnico Nacional 
(IPN), los Centros de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECyT), el Colegio 
Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP), los Centros de 
Capacitación para el Trabajo Industrial y Agrícola (CECATI), los Centros de Estudios 
Tecnológicos del Mar (CETMar), las Universidades Tecnológicas (UT). Todos con la 
idea de ofrecer a las nuevas generaciones la oportunidad de adquirir habilidades que 
utilizarían para su desempeño laboral a la altura de las nuevas tecnologías que se 
comenzaban a implementar. 
12 
Beatríz Pérez Galván 
Entre los factores que se tomaron en cuenta en aquel momento para la creación de 
dichos centros educativos destacan los siguientes: 
 
 El problema del crecimiento demográfico en México, que por sus altas 
proporciones, planteaba serias dificultades para proveer educación profesional 
universitaria a todos los ciudadanos y trabajo remunerado y estable a todas las 
personas que podían integrarse al mercado laboral. 
 El desarrollo industrial, que debido a los avances tecnológicos, exigía mayor 
grado de especialización de los trabajadores. 
 El problema de los miles de jóvenes que terminaban la instrucción primaria o 
secundaria, urgidos de incorporarse a las actividades productivas del país. 
 El alto índice de trabajadores que desempeñaban sus funciones sin una 
instrucción previa. 
 
Creación de la modalidad de Educación Secundaria Técnica 
 
La idea de la educación tecnológica no sólo impactó a nivel de educación superior y 
media superior; pues pronto se vio la necesidad de incorporarla desde los niveles 
básicos de educación. Por esta razón, en los años sesentas, en la Secretaría de 
Educación Pública (SEP) se tomaron las medidas necesarias para llevar las nuevas 
tecnologías a alumnos desde más temprana edad, pues algunos, por diversas 
situaciones, debían abandonar las aulas muy jóvenes para entrar de lleno al mundo 
laboral. 
 
La educación secundaria adquirió entonces un propósito nuevo: dotar a todos los 
alumnos de una formación general que les permitiera desarrollar las competencias 
básicas para enfrentarse a un mundo complejo, en constante cambio y mayores 
exigencias, a fin de incorporarse a la vida social para contribuir en la construcción de 
una sociedad democrática. 
13 
Beatríz Pérez Galván 
 
Para lograrlo, la SEP inició una etapa de transformación de los planes y programas 
de estudio a fin de que los contenidos integraran los conocimientos, habilidades y 
valores que posibilitaran a los estudiantes continuar su aprendizaje con 
independencia y facilitaran su incorporación productiva y flexible al mundo del 
trabajo. 
 
La SEP tenía claro el propósito de la educación secundaria y así lo manifestaba: 
 
“La secundaria tenía el objetivo de definir un perfil propio que le confiriera 
identidad y legitimidad, lo cual intentó darse a través de la organización de su 
plan de estudios, sugerencias didácticas específicas, que ponían énfasis en la 
naturaleza psicológica del alumno al que iban dirigidos y una serie de normas 
para regir su vida interna. Haciendo que los conocimientos que en ella se 
impartían no tuvieran como único fin el de los conocimientos, sino que se usaran 
para entender y mejorar las condiciones sociales que rodeaban al educando, 
encauzando la incipiente personalidad del alumno y sus ideales para que fuese 
capaz de desarrollar una actividad social digna y consciente, formando y 
fortaleciendo los hábitos de trabajo, cooperación y servicios, cultivando el 
sentimiento de responsabilidad, haciendo que los programas detallados 
respondieran a las exigencias sociales del momento.” 2 
 
Recordando un poco de historia, podemos decir que en la década de los sesentas 
existían escuelas de educación media superior y superior distribuidas en varios 
lugares de la República Mexicana donde se ofrecían cursos de preparación para 
ingresar a la educación media con la especialización a la que se dedicaba cada una 
de esas escuelas según su área: forestal, agropecuaria, pesquera, industrial 
comercial y de servicios. 
 
 
 
2 SEP. Subsecretaría de Servicios Educativos para el Distrito Federal. Lineamientos para la Organización y 
Funcionamiento de las Escuelas de Educación Secundaria 2001-2002, México, D.F., pág. 5. 
14 
Beatríz Pérez Galván 
Estos cursos los impartían en sus mismas instalaciones, pero sin que se 
consideraran como una educación “formal”. Algunas de esas escuelas se 
desarrollaban como pre-vocacionales, otras contaban con comedores y algunas más, 
por requerir a los alumnos de tiempo completo o por condiciones de lejanía, llegaban 
a funcionar como internados. Varias de éstas aceptaban como alumnos a jóvenes 
que habiendo terminado la educación primaria, deseaban una capacitación para 
integrarse al mundo del trabajo, pero algunas no contaban con el carácter de 
oficiales por no tener una reglamentación adecuada y/o no contar con planes de 
estudio generalizados. 
 
Como no existía una instancia que tuviera las funciones de reglamentar y llevar a 
cabo una regularización, en cuanto a que todas las escuelas llevaran los mismos 
planes de estudio, que los criterios de evaluación se unificaran, que los profesores 
tuvieran las mismas condiciones de trabajo y en general sobre los requisitos de 
inscripción, aprobación y validación. La SEP tomó todas estas institucionesy las 
agrupó, creando con ellas una nueva modalidad: la Educación Secundaria Técnica. 
Esta era una manera de ayudar a que los jóvenes que terminaban la Primaria, 
consolidaran sus conocimientos cursando su Educación Secundaria, al mismo 
tiempo que adquirían la capacitación requerida para entrar al mundo laboral. 
 
Con esta decisión, los alumnos que ingresaran a las secundarias técnicas tenían la 
opción de obtener una formación para el trabajo, pero conservando la posibilidad de 
continuar con estudios superiores posteriormente. 
 
Además, cabe mencionar que varias de las secundarias técnicas iniciaron sus 
labores en las mismas instalaciones que operaban como escuelas de nivel medio o 
superior, por lo que conservaron la infraestructura y maquinaria con la que ya 
contaban. Algunas otras fueron construidas dando prioridad a los talleres que se 
impartirían y se dotaron con maquinaria especializada, según se requería. 
 
15 
Beatríz Pérez Galván 
A continuación se mencionan brevemente algunos de los antecedentes que 
propiciaron la unificación de estas instituciones, dando con ello la conformación de la 
Educación Secundaria Técnica: 
 
Fue a partir de 1959 que la Dirección General de Enseñanzas Especiales 
tomó la denominación de Dirección General de Enseñanzas Tecnológicas, 
Industriales y Comerciales y se estableció en los planteles de esta 
Dirección el ciclo de Enseñanza Secundaria con Actividades Tecnológicas, 
tomando el nombre de Escuelas Tecnológicas. Por otra parte, las escuelas 
prácticas de Pesca que funcionaban desde 1948, pasaron a depender de la 
Secretaría de Industria y Comercio. 
 
Las Escuelas Secundarias con Actividades Agropecuarias iniciaron su 
operación en el año de 1967, con la puesta en marcha de la Dirección 
General de Enseñanza Agrícola. 
 
En 1969 las 34 Escuelas Técnicas Agropecuarias del país pasaron a 
formar parte de la Dirección General de Enseñanzas Tecnológicas, 
Industriales y Comerciales, creándose para ello la Subdirección de 
Escuelas Tecnológicas Agropecuarias. La Subsecretaría de Educación 
Media, Técnica y Superior estableció la Dirección General de Educación 
Tecnológica Agropecuaria con el fin de uniformar el nivel medio básico. Las 
pre-vocacionales dejaron de pertenecer al Instituto Politécnico Nacional y 
se incorporaron a la Dirección General de Educación Tecnológica 
Agropecuaria. 
 
En julio de 1972 se instituyó la Dirección General de Educación Pesquera, 
iniciándose la construcción de las Escuelas Tecnológicas Pesqueras de 
Segunda Enseñanza. Finalmente, el 11 de septiembre de 1978 se fundó la 
Dirección General de Educación Secundaria Técnica (DGEST), a la que 
se incorporaron todas las escuelas de nivel medio básico dependientes 
16 
Beatríz Pérez Galván 
hasta esa fecha de las Direcciones Generales de Educación Tecnológica 
Industrial, Tecnológica Agropecuaria, Pesqueras e Industriales, 
Comerciales y de Servicios. Posteriormente se integrarían a ella, las 
Escuelas Tecnológicas Forestales. 
 
De esta forma fue como la Secretaría de Educación Pública unificó los planteles que 
ofrecían el modelo de Educación Técnica, integrándolos en un sistema educativo con 
reglamentos muy bien definidos, en el que la operación, organización y 
funcionamiento dependería exclusivamente de una Dirección General. Con esto se 
determinó que las escuelas tecnológicas, industriales, comerciales, agropecuarias y 
pesqueras del nivel medio básico quedaran comprendidas en la modalidad de 
Secundarias Técnicas y se creó para reglamentarlas la Dirección General de 
Educación Secundaria Técnica (DGEST), cuyas atribuciones generales tienen su 
base legal conforme a lo establecido en el artículo 27 del Reglamento Interior de la 
SEP, publicado en el Diario Oficial de la Federación del 11 de Septiembre de 1978. 
 
 
Normatividad de la Educación Secundaria Técnica 
 
La Educación Secundaria Técnica está fundamentada en el Artículo 3º Constitucional 
por pertenecer a la educación básica, oficial, laica y con cobertura nacional. Las 
finalidades de esta modalidad de secundaria se especifican en los considerandos 
que establece el Acuerdo Secretarial No. 97 y que son los siguientes: 
 
 Que es preocupación del Estado Mexicano proporcionar educación a los 
habitantes del país, a fin propiciar su desenvolvimiento armónico; 
 
 Que la educación que el Estado imparta debe tender a desarrollar 
equilibradamente todas las facultades del ser humano, a fomentar sentimientos de 
nacionalidad y solidaridad internacional y a capacitar para el trabajo digno y 
socialmente útil; 
 
 
 
17 
Beatríz Pérez Galván 
 
 
 Que la Educación Secundaria Técnica fortalece en los educandos el desarrollo 
integral de su personalidad, tanto en lo individual como en lo social, les brinda una 
formación tecnológica que facilita su incorporación al trabajo productivo y además 
les da bases para la continuación de estudios superiores. 
 
 Que conforme a lo dispuesto por el Artículo 3º, Fracción I de la Constitución 
Política de los Estados Unidos Mexicanos, el criterio que orientará la Educación 
Secundaria Técnica se mantendrá por completo ajeno a cualquier doctrina 
religiosa y, basado en los resultados del progreso científico, luchará contra la 
ignorancia y sus efectos, las servidumbres y los prejuicios; y 
 
 Que es necesario que las instituciones educativas que imparten Educación 
Secundaria Técnica cuenten con un ordenamiento jurídico que regule su 
funcionamiento a los efectos de lograr mayor eficiencia en el desarrollo de la labor 
a su cargo.3 
 
En el mismo Acuerdo 97 se detallan las disposiciones normativas en cuanto a las 
formas de organización, operación, desarrollo y supervisión a las que estarán sujetas 
las escuelas que dependan de la DGEST. Además puntualiza las funciones 
específicas que corresponden al personal adscrito a la escuela, según el puesto que 
desempeñe. 
 
Con el propósito de que se cumplan los lineamientos que se establecen en este 
Acuerdo, la SEP diseñó el “Manual de Organización de la Dirección General de 
Educación Secundaria Técnica”, documento donde se detallan las acciones que 
deberá de desarrollar la DGEST, que en su aspecto operativo se debe encargar de 
prestar el servicio educativo en el Distrito Federal, mientras que en el marco del 
Federalismo Educativo tendrá asignada la función normativa y evaluativa de esta 
modalidad a nivel nacional. 
 
 
 
3 SEGOB. Acuerdo Secretarial Número 97, publicado en el Diario Oficial el 3 de diciembre de 1986. México, D.F. 
18 
Beatríz Pérez Galván 
De este modo, se puede apreciar que la creación de la DGEST respondió a una 
necesidad de la época: que la mayor parte de la población estudiantil se preparara 
en el menor tiempo posible y que tuviera las capacidades necesarias para 
incorporarse al trabajo productivo, en caso de no poder seguir estudiando, pero sin 
cancelar las expectativas de continuar una formación profesional. 
 
Operación actual de las Escuelas Secundarias Técnicas 
 
El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 contempla como uno de sus objetivos 
rectores, elevar y extender la competitividad del país, condición necesaria para 
alcanzar un crecimiento económico dinámico. 
 
Como estrategias para lograrlo se encuentran entre otras, la formación de recursos 
humanos con una cultura tecnológica que a su vez sea promotora de una nueva 
cultura laboral que amplíe las oportunidades de desarrollo de los trabajadores. 
 
La enseñanza de la tecnología se ha orientado especialmente a desarrollar en el 
alumno no sólo habilidades y destrezas, sino que además busca generar en él 
actitudes y hábitos que lo lleven a valorar la importancia de concebir a la tecnología 
como un campo del conocimiento al servicio del ser humano, una parte importante de 
la cultura del ciudadano mexicano y destacar la función del trabajo socialmenteútil. 
 
En la actualidad nuestra realidad está en un constante cambio por lo que las 
personas necesitan y requieren oportunidades de aprendizaje permanente, que les 
permitan desarrollar competencias para la construcción de su proyecto de vida y su 
permanente enriquecimiento como ciudadanos. 
 
Este criterio de aprendizaje permanente debe asumir las necesidades y proyectos 
que las personas definen en distintas etapas de su vida y las oportunidades que 
encuentran para adquirir o fortalecer conocimientos, saberes y habilidades. 
 
 
19 
Beatríz Pérez Galván 
 
En este sentido, la Dirección General de Educación Secundaria Técnica, a través de 
las escuelas secundarias técnicas proporciona a sus estudiantes los elementos 
básicos para la comprensión, elección y utilización de los procesos y medios 
tecnológicos en general, así como el acercamiento a un ámbito en particular, a partir 
de la práctica de una actividad tecnológica concreta. 
 
En el Distrito Federal existen un total de 119 Escuelas Secundarias Técnicas, las 
cuales cuentan con la infraestructura, los recursos humanos y los planes y 
programas de estudio que dan respuesta a las demandas sociales. En cada plantel 
se debe contar con el personal escolar que se integrará, según el caso, por el 
director, subdirectores, coordinadores, profesores especialistas de cada asignatura, 
personal técnico, administrativo y de intendencia que las necesidades del servicio 
requieran, y sus funciones específicas se precisan tanto en el Acuerdo Secretarial 
No. 97,4 como en el “Manual de Organización de la Dirección General de Educación 
Secundaria Técnica”, y se incluyen en las partidas presupuestales correspondientes. 
 
Las labores están comprendidas en un horario de lunes a viernes de las 7:00 a las 
14:00 horas en turno matutino, y de las 14:00 a las 21:00 horas en turno vespertino. 
Contando diariamente con 8 horas-clase de 50 minutos y un espacio de receso a 
mitad de la jornada. En este lapso de tiempo se imparten las asignaturas oficiales 
contenidas en el Plan y Programas de Estudio vigentes y además se designan 8 
horas-clase a la semana en una actividad tecnológica especializada. 
 
Las Asignaturas Académicas que se imparten son las mismas que en cualquier 
modalidad de educación secundaria, inclusive cuentan con la misma carga horaria y 
son las siguientes: 
 
 
 
 
4 SEGOB. Acuerdo Secretarial Número 97, publicado en el Diario Oficial el 3 de diciembre de 1986. Cap. III, 
Artículos del 11 al 32. México, D.F. 
20 
Beatríz Pérez Galván 
 Español 
 Matemáticas 
 Ciencias: Biología, Física y Química 
 Geografía 
 Historia 
 Formación Cívica y Ética 
 Lengua Extranjera 
 Educación Física 
 Artes: Música, Danza, Teatro y Artes Visuales 
 Asignatura Estatal 
 Orientación y Tutoría 
 
Las Actividades Tecnológicas según el currículo vigente desde 1995 que se imparten 
en los talleres son las siguientes: 
 
Tabla 1. Actividades Tecnológicas impartidas en las Escuelas Secundarias Técnicas. 
Tecnologías agropecuarias y 
pesqueras (T APP) 
Agricultura 
Apicultura 
Ganadería 
Acuicultura 
Tecnologías de los alimentos 
(T ALIM) 
Conservación e Industrialización de 
Alimentos Agrícolas 
Conservación e Industrialización de 
Alimentos Pecuarios (cárnicos y lácteos) 
Preparación y Conservación de Alimentos 
(agrícolas, cárnicos y lácteos) 
Tecnologías de la producción 
(T PRODUCC) 
Diseño Industrial 
Máquinas y Herramientas 
Soldadura 
Mecánica Automotriz 
Electrónica 
Industria del Vestido 
Carpintería 
Tecnologías de la 
construcción(T CONS) 
Construcción 
Electricidad 
Ductos y Controles 
Tecnologías de la Información 
y la Comunicación (TIC) 
Diseño Gráfico 
Computación 
Tecnologías de la salud, los 
servicios y la recreación 
(T SSR) 
Contabilidad 
Secretariado 
21 
Beatríz Pérez Galván 
 
La Dirección General de Educación Secundaria Técnica, encargada de dirigir todas 
las actividades que se realizan en las escuelas secundarias técnicas, tiene una 
estructura con varias instancias para tener la capacidad de atender a todos los 
requerimientos de los alumnos, maestros y directivos de este gran sistema educativo 
escolar, la cual se esquematiza de la siguiente forma: 
 
 
 
Figura 1. Organigrama de la Dirección General de Educación Secundaria Técnica 
 
 
Dirección General 
de Educación 
Secundaria Técnica 
Dirección Técnica 
Subdirección 
Académica 
Subdirección 
Tecnológica 
Jefatura de 
Enseñanza 
Departamento de 
Planes y Programas 
de Asignaturas 
Tecnológicas 
Coordinación 
Administrativa 
Subdirección de 
Planeación 
Departamento de 
Control Escolar 
22 
Beatríz Pérez Galván 
 
Como se puede observar, la Subdirección Tecnológica forma parte de la estructura 
organizativa de la DGEST; entre sus principales cometidos está el encargarse de 
llevar a cabo los procesos relacionados con la organización y funcionamiento de 
todas las Actividades Tecnológicas que se imparten, diseñando o colaborando con la 
implementación de los Planes y Programas de Estudio de Tecnologías; además de 
contar con personal capacitado, los Coordinadores de Actividades Tecnológicas, 
quienes son los responsables de asesorar y respaldar a los docentes de Tecnologías 
de todas las especialidades; brindar apoyo en la elaboración de su planeación 
didáctica y además estar al pendiente del mantenimiento a los talleres. 
 
Así, la Educación Secundaria Técnica se define como la institución educativa que 
proporciona al educando, además de la formación científica, humanística y artística 
de este nivel, los conocimientos teórico-prácticos de la Educación Tecnológica, cuyo 
carácter eminentemente formativo contribuye a preparar a la juventud para que 
participe de manera individual y colectiva en el desarrollo de nuestro país. 
 
 
23 
Beatríz Pérez Galván 
CAPÍTULO 2 
EL SERVICIO EDUCATIVO DE FORMACIÓN TECNOLÓGICA 
Antecedentes 
 
 
La Educación Secundaria, conforme a los objetivos que orientan la educación pública 
en México, busca a través de sus acciones, el desarrollo intelectual, físico y afectivo 
de los educandos a quienes presta sus servicios, además de proporcionar al alumno 
elementos que faciliten su ingreso al nivel inmediato superior; o bien, le permitan 
participar activamente en el sector productivo de su comunidad o región. Las 
Escuelas Secundarias Técnicas pretenden responder más acertadamente a las 
necesidades y expectativas sociales e individuales de la población demandante de 
este tipo de educación. 
 
La Dirección General de Educación Secundaria Técnica (DGEST) es un órgano 
centralizado de la Administración Pública Federal, dependiente de la Subsecretaría 
de Educación e Investigación Tecnológicas de la SEP, y tiene bajo su 
responsabilidad la educación que se imparte en las Escuelas Secundarias Técnicas 
del Distrito Federal. A través de la Subdirección Tecnológica forma parte de la 
estructura organizativa de la DGEST y entre sus principales cometidos está el 
encargarse de llevar a cabo los procesos relacionados con la organización y 
funcionamiento del Servicio Educativo de Formación Tecnológica, diseñando los 
Cursos Modulares de todas las especialidades, dando mantenimiento a los talleres, 
proveyendo de maquinaria y equipo necesario, contratando, preparando y habilitando 
al personal docente requerido, todo esto orientado a la capacitación de personas que 
no dispongan de mucho tiempo, pero que requieran la adquisición rápida, eficaz y 
actualizada de las técnicas y estrategias de una carrera corta con la que se puedan 
enfrentar a las exigencias laborales de las empresas y cuenten con las bases 
necesarias para obtener un empleo. 
 
24 
Beatríz Pérez Galván 
En algunas de estas escuelas secundarias técnicas, además del servicio oficial de 
educación secundaria, para complementar su labor educativa, existe estaalternativa 
educativa completamente diferente del plan curricular de secundaria, denominada 
Servicio Educativo de Formación Tecnológica (SFT), la cual abre un espacio para 
apoyar a la comunidad en la que se encuentra ubicado el plantel, ofreciendo un 
beneficio extra que pueden aprovechar aquellas personas mayores de 15 años que 
requieran obtener una capacitación para integrarse con mayor preparación 
profesional al mercado laboral. 
 
Con la idea de aprovechar al máximo la infraestructura y maquinaria con la que 
fueron dotados sus talleres, algunos planteles educativos imparten cursos especiales 
de actividades tecnológicas a quienes quieran capacitarse teórica y prácticamente en 
un taller con las instalaciones especializadas para recibir una formación donde se les 
proporcionen los conocimientos básicos, manejo y dominio de métodos y técnicas de 
trabajo propios de una actividad tecnológica. Además, si así lo desean, pueden 
continuar con cursos de especialización con lo que estarán en condiciones de 
ingresar a un empleo o incluso, iniciar actividades que les permitan obtener sus 
propios ingresos económicos. 
 
Este Servicio Educativo de Formación Tecnológica está sustentado por el Acuerdo 
Secretarial No. 97, en su Artículo 5, que a la letra dice: 
 
ARTÍCULO 5º. Las Escuelas Secundarias Técnicas, con base en lo 
dispuesto por la Ley Federal de Educación, deberán impartir los 
siguientes ciclos y cursos de enseñanza en las diversas especialidades 
que se les autorice funcionar:5 
 
I. Educación Secundaria Técnica; 
II. Formación Tecnológica. 
 
 
 
5 SEGOB. Acuerdo Secretarial Número 97, artículo 5 fracción II, publicado en el Diario Oficial el 3 de diciembre de 
1986. México, D.F. 
25 
Beatríz Pérez Galván 
El Servicio Educativo de Formación Tecnológica tiene como propósito fundamental: 
 
“Formar teórica y prácticamente a jóvenes y adultos mayores de 15 años 
proporcionándoles los conocimientos básicos en el manejo y dominio de 
las técnicas, métodos y procedimientos de trabajo propios de una 
actividad tecnológica, entendida ésta como un quehacer integral de 
producción, transformación, uso racional y adecuado de los recursos 
naturales, herramientas e instrumentos, aparatos y máquinas, a fin de que 
los egresados cuenten con elementos técnico-metodológicos que les 
permitan incorporarse con mejores posibilidades al espacio laboral o bien, 
para que generen su propia fuente de empleo.” 6 
 
 
Objetivos formativos del SFT 
 
Dentro de los objetivos generales que señalaba el Programa Nacional para la 
Modernización Educativa, correspondió a la DGEST, además de brindar el servicio 
educativo de Secundaria, contribuir a ampliar la oferta de los servicios de 
capacitación formal para el trabajo y mejorar la calidad de los mismos. Estos 
objetivos habrían de lograrse, por un lado ofertando la Educación Secundaria básica, 
apegada a los Planes y Programas recién implementados en 2006 mediante la 
Reforma de la Educación Secundaria, por otro lado, se requería la conformación de 
un Servicio de Formación Tecnológica que contribuyera, con su carácter académico 
y práctico, a elevar sostenidamente la calidad educativa y preparar a los alumnos 
para ingresar al sector productivo y de servicios. 
 
Para lograr lo anterior, se establecieron, como objetivos institucionales del Servicio 
de Formación Tecnológica los siguientes: 
 
 
6 SEP. Norma para la Organización y Funcionamiento de los Cursos Modulares en Formación Tecnológica para 
las Escuelas Secundarias Técnicas. Dirección General de Educación Secundaria Técnica, Subdirección de 
Desarrollo Educativo, Departamento de Actividades Tecnológicas. México, D.F. 1986. 
26 
Beatríz Pérez Galván 
 
- Proporcionar a la población demandante del servicio, programas de 
capacitación que permitan su incorporación a un trabajo remunerable, 
estable y socialmente útil. 
 
- Vincular a las escuelas que imparten el SFT con el sector productivo para la 
revisión permanente de planes y programas de estudio y para que los 
alumnos tengan acceso a la planta productiva, con objeto de complementar 
su capacitación y facilitar su adaptación al proceso de la producción. 
 
- Fomentar el reconocimiento oficial de la capacitación adquirida. 
 
Este Servicio surgió como respuesta a necesidades de la población y consiste en la 
integración de cursos modulares prácticos de corta duración en distintas ramas de un 
área tecnológica, proporcionando al individuo los conocimientos teórico-prácticos que 
le permitan participar en una actividad productiva determinada. 
 
Características de la formación del SFT 
 
Con la puesta en operación del Servicio Educativo de Formación Tecnológica a la 
población mayor de 15 años, se contribuyó en la consolidación de una cultura laboral 
mediante la impartición de cursos modulares en las escuelas secundarias técnicas. 
Por ende es imprescindible ofertar un servicio de calidad que revise su pertinencia y 
actualización, respondiendo en todo momento a los intereses y necesidades de 
adquisición de las competencias laborales de los usuarios de este servicio, dando 
cumplimiento al compromiso de vinculación con la comunidad educativa y 
empresarial de nuestra sociedad. 
 
El Servicio Educativo de Formación Tecnológica se instituyó con la idea de 
aprovechar la infraestructura con la que estaban dotados los talleres de las 
secundarias técnicas, pues en muchos casos, contaban con maquinaria muy 
27 
Beatríz Pérez Galván 
especializada que solamente se manejaba en la industria; es por ello que, por 
ejemplo, el taller de “Corte y confección”, que se impartía en las secundarias 
oficiales, en las secundarias técnicas tomaba el nombre de “Industria del Vestido”, y 
en algunos planteles estaba equipado, no sólo con máquinas de costura recta, sino 
también contaba con máquinas de tejer semi-industriales, máquinas de costura recta 
brazo largo doble pespunte, máquinas de costura de cadeneta, máquinas de costura 
invisible, máquinas de costura de presilla, de costura traba, pega botones, máquina 
súper-rápida de zigzag, máquina para hacer ojales, máquina sobre-hiladora; también 
contaban con planchadoras profesionales, cortadoras, mesas de trabajo de 2 o 3 
metros de largo para tendido, maniquíes (hombre, mujer y niño), además en el taller 
había estantes, almacén, librero, espejo probador, entre otras cosas. 
 
Por esto se vio la ventaja de aprovechar estos talleres no solamente con los alumnos 
de secundaria, sino también invitar a capacitarse a sus familiares y miembros de la 
comunidad que lo necesitaran, contribuyendo así a una mayor labor social. 
 
El SFT tiene una estructura completamente diferente a la que se proporciona a los 
alumnos de secundaria, pues está diseñado para dar una capacitación laboral a 
personas adultas con condiciones de vida definidas, que quizá ya trabajen, o tengan 
su propia familia; que ya tienen otras prioridades y no se puedan dedicar solamente a 
estudiar. Además es un curso de formación para el trabajo, por lo que las 
características principales son las de adquirir competencias básicas en el desarrollo 
de alguna actividad tecnológica concreta y dando mayor importancia a las labores 
prácticas, con la intención de que adquieran experiencia en la operación de 
maquinaria o el manejo de habilidades específicas propias de la tecnología en la que 
se capaciten. 
 
Operación y normatividad del SFT 
 
El SFT a partir de su creación, aproximadamente en 1980, cuenta con una estructura 
curricular propia, propósitos y finalidades contempladas en su normatividad, que 
28 
Beatríz Pérez Galván 
respondían a las características y condiciones del sistema educativo de secundarias 
técnicas de ese momento, por lo que actualmente se necesita llevar a cabo una 
revisión y actualización a fin de brindarun servicio de calidad, acorde con el 
desarrollo tecnológico actual y respondiendo a los criterios de las nuevas 
competencias laborales. 
 
Es importante mencionar que la DGEST es la institución encargada de normar la 
operación del SFT porque se imparte exclusivamente en esta modalidad educativa. 
Las formas de operar y su funcionamiento se fundamentan en los siguientes 
documentos normativos: 
 
 Norma para la Organización y Funcionamiento de los Cursos Modulares 
en Formación Tecnológica para las Escuelas Secundarias Técnicas. 
Dirección General de Educación Secundaria Técnica, Subdirección de 
Desarrollo Educativo, Departamento de Actividades Tecnológicas, 1986. 
 
En este documento se especifican los lineamientos a los que se debe apegar 
la escuela que imparta este Servicio. Además puntualiza las formas de 
organización, estructuración de contenidos, evaluación y acreditación. 
 
 Catálogo de planes de estudio modulares y perfil del egresado de 
Formación Tecnológica en Escuelas Secundarias Técnicas para el área 
Industrial, Comercial y de Servicios. 
 
En este catálogo se presentan de manera detallada las actividades 
tecnológicas con sus respectivos planes de estudio modulares que constituyen 
la oferta educativa del SFT. 
 
 
29 
Beatríz Pérez Galván 
 Manual de procedimientos de control escolar de los Cursos Modulares 
de Formación Tecnológica que se imparten en las Escuelas Secundarias 
Técnicas. 
 
Aquí se describen los trámites que deben realizar los planteles que impartan el 
SFT, así como procesos de difusión, inscripción, control escolar, fechas y 
periodos de inscripción, envío de documentación, formas de acreditación, 
validación y certificación de estudios. 
 
Cursos modulares de Formación Tecnológica del SFT 
 
Como se señalaba anteriormente, la Educación Tecnológica es un conjunto de 
elementos y acciones técnico pedagógicas que asociado a un determinado campo 
tecnológico, contribuyen a la formación integral del adolescente. 
 
El objetivo de la Educación Tecnológica es responder a las necesidades de 
educación específicas de las diversas regiones del país, a través de Planes y 
programas de estudio que, conforme a los principios nacionales, complementan la 
formación de los alumnos y fortalecen sus vínculos con la comunidad. 
 
En este apartado se presentan las actividades tecnológicas con sus respectivos 
planes de estudio modulares que constituyen la oferta educativa de este Servicio. Se 
organizan todos los aspectos de una preparación técnica sistematizada, relacionados 
con el trabajo de una actividad productiva. 
 
En todo el territorio mexicano, dentro del Subsistema de Educación Secundaria 
Técnica, se imparten 53 tecnologías agrupadas en cuatro grandes áreas: 
I.- Industrial, comercial y de servicios.- Se enfoca a los grandes centros urbanos 
II.- Forestal.- Opera en el medio rural 
III.- Agropecuaria.- Opera en el medio rural 
IV.- Pesquera.- En los litorales del país 
30 
Beatríz Pérez Galván 
 
En el Distrito Federal en específico, la DGEST cuenta con los siguientes recursos 
para el logro de sus propósitos: 
 
Infraestructura física: 
- 119 planteles 
- 1,153 talleres 
- 317 aulas 
- 23 laboratorios 
 
Recursos humanos: 
- 3,215 Docentes instructores 
- 2,698 Personal de apoyo a la educación 
 
En el ciclo escolar 2010-2011 se atendió una población de 201,399 alumnos 
inscritos recibiendo educación secundaria en el sistema de Escuelas Secundarias 
Técnicas. 
 
En el Servicio de Formación Tecnológica se contó con 5,692 alumnos 
matriculados en septiembre de 2010.7 
 
Actualmente existen 24 Actividades Tecnológicas vigentes que se manejan en este 
Servicio de Formación Tecnológica en diferentes escuelas del Distrito Federal: 
 
1. Industria del vestido 
2. Sastrería industrial 
3. Secretariado 
4. Contabilidad 
 
 
7 Estadística proporcionada en la oficina de Control Escolar de la DGEST, encargada de sistematizar y reconocer 
oficialmente los datos de los alumnos del Servicio de Formación Tecnológica. Departamento de Control Escolar, 
Subdirección de Planeación, DGEST, septiembre 2010. 
31 
Beatríz Pérez Galván 
 
5. Carpintería 
6. Cerámica 
7. Estampado en telas 
8. Lacas y barnices 
9. Macramé 
10. Marquetería 
11. Ornamentación floral 
12. Ornamentación en pastas 
13. Piel y pergamino 
14. Pintura al acuarela 
15. Pintura al óleo 
16. Pintura en porcelana 
17. Pirograbado 
18. Restauración 
19. Talla en madera 
20. Tapicería 
21. Tarjetería artística 
22. Cultora de Belleza 
23. Conservación de alimentos 
24. Operación de micro computadoras 
 
La DGEST ofrece estos 24 cursos agrupados en especialidades y áreas, de acuerdo 
a las ramas denominadas productivas, de servicios y artesanales del país. Los 
cursos están agrupados por áreas ocupacionales, que se definen con base en la 
similitud tecnológica de los procesos e insumos que intervienen en las actividades 
productivas, de tal manera que varios cursos forman una especialidad. 
Su contenido general considera aspectos sobre manejo de materiales y equipo, 
herramientas y accesorios, uso de instalaciones, manejo de técnicas y 
procedimientos, normas, unidades y especificaciones, aspectos técnicos específicos 
de la especialidad, de higiene, seguridad y conservación, y de presupuestación de 
costos de materiales, tiempo y mano de obra. 
32 
Beatríz Pérez Galván 
También en algunas de las Actividades Tecnológicas se ofrecen módulos opcionales 
de especialización elaborados con base en Normas Técnicas de Competencia 
Laboral. 
Una especialidad se construye a partir de la organización de cursos afines a una 
determinada rama del sector productivo de bienes o servicios. Existe además enlace 
entre los cursos de una especialidad con los de otra, lo que posibilita una mayor 
opción de capacitación y posterior empleo, dado que el alumno puede tomar un 
curso independientemente de otro, sin tener que completar una especialidad, o bien 
combinar más de una de ellas. 
El marco normativo del SFT está orientado a considerar la oportunidad de cursar el o 
los módulos que se ajusten a las necesidades e intereses del alumno. 
 
La estructura del Plan de estudios modular tiene las siguientes características: 
 
 Una estructura modular básica, conformada por los módulos I, II y III, para 
cada actividad tecnológica. 
 
 Una estructura con módulos opcionales de especialización, conformada por 
los módulos IV, V y VI, según las características específicas de cada actividad 
tecnológica. 
 
 Tanto la estructura modular básica como la de especialización, se integran por 
300 horas por cada módulo, distribuidas en sesiones semanarias de 25 horas, 
durante 12 semanas: 
 
o 22 horas semanales para Taller y Tecnología. 
o 3 horas semanales para conocimientos básicos de las relaciones 
humanas, en estructura modular básica o materia complementaria, en 
el caso de módulos opcionales de especialización. 
 
33 
Beatríz Pérez Galván 
 
 Por lo tanto, la estructura modular básica de cada actividad tecnológica 
requiere de 900 horas en total. La estructura modular a base de módulos 
opcionales de especialización es variable, de acuerdo con la actividad 
tecnológica. 
 Cada uno de los módulos que integran el plan de estudios en la estructura 
modular básica es una alternativa terminal e independiente que se acredita al 
final con una “CONSTANCIA”, correspondiente al Módulo cursado y aprobado. 
 
 Cursados y aprobados los tres módulos que conforman la estructura modular 
básica de una tecnología, se otorga “DIPLOMA DE CURSO” correspondiente 
a la actividad tecnológica cursada y aprobada. 
 
 Cursado y aprobado cualquier Módulo de especialización, se otorga 
“DIPLOMA DE ESPECIALIZACIÓN”. 
 
Cada uno de los módulos del Plan de Estudios considera un 80% de actividades 
prácticasy un 20% aproximado de contenidos teóricos, en los que se incluyen 
aspectos referentes a las relaciones humanas. 
 
Las relaciones humanas comprenden los contenidos que proporcionan al educando 
los elementos inherentes a las necesidades de trabajo y condiciones óptimas de 
producción. De esta manera, en un corto tiempo el educando logra satisfacer sus 
necesidades inmediatas y ampliar sus propósitos y aspiraciones. 
 
La oportunidad de inscripción en cualquiera de los módulos, tendrá lugar cada tres 
meses; es decir, cuando cada uno de los módulos inicie un nuevo periodo. 
 
 
 
34 
Beatríz Pérez Galván 
 
El proceso de capacitación que se desarrolla en estos cursos modulares busca dotar 
al alumno de una serie de conocimientos y habilidades técnicas para que en un 
futuro se integre al mercado laboral con mayores expectativas salariales. Estas 
habilidades son sustentadas con documentación oficial que avala el conocimiento 
teórico y práctico del oficio aprendido; son cursos completamente diferentes de los 
que se imparten a los jóvenes de nivel secundaria, quienes reciben clases 
académicas derivadas del Plan y Programas de Estudios de la asignatura de 
Tecnología con énfasis en alguna de las actividades tecnológicas, similares a estos 
talleres pero no con la especialización y el rigor que se les da a estos cursos 
modulares enfocados a tener conocimientos técnicos precisos y especializados para 
ejercer una profesión. 
 
 
35 
Beatríz Pérez Galván 
CAPÍTULO 3 
DIAGNÓSTICO DEL SERVICIO DE FORMACIÓN TECNOLÓGICA 
 
Personalmente, al estar estudiando la carrera de Pedagogía en la UNAM, supe de la 
importancia de contar con opciones viables de capacitación para ingresar al mercado 
de trabajo y al estar laborando profesionalmente en la Subdirección Tecnológica, 
dependiente de la Dirección General de Educación Secundaria Técnica, tuve la 
oportunidad de conocer uno de los programas de capacitación laboral que se ha 
implementado en varias escuelas secundarias técnicas, además el programa se me 
hizo de tanto interés como para elaborar un proyecto de trabajo con fines de 
titulación en modalidad de tesis; por lo tanto me di a la tarea de iniciar una 
investigación acerca del Servicio de Formación Tecnológica, como una alternativa de 
capacitación laboral que se ofrece a la comunidad de donde se encuentran ubicadas 
estas escuelas secundarias técnicas. 
 
Para estar en condiciones de observar no solamente teórica, sino prácticamente la 
forma de operación y el funcionamiento de este servicio de capacitación, comencé 
con este proyecto al inicio del ciclo escolar 2010-2011, primeramente haciendo una 
investigación documental sobre el SFT para averiguar sus antecedentes, y 
posteriormente acudiendo a los planteles donde se imparte para realizar un trabajo 
de campo y estar en condiciones de elaborar un diagnóstico de su operación y 
funcionamiento, con el cual tendría la posibilidad de obtener una visión completa 
sobre las características del Servicio y posteriormente, mediante los resultados que 
se obtuviesen, determinar su pertinencia, vigencia y utilidad. 
 
Tomando en cuenta que un diagnóstico es el proceso de análisis que se realiza para 
determinar las características las tendencias de cualquier situación. Esta 
determinación se realiza sobre la base de datos y hechos recogidos y ordenados 
sistemáticamente que permitan juzgar mejor qué es lo que está pasando, la manera 
en que sucede y si hay forma de mejorarlo. 
36 
Beatríz Pérez Galván 
Objetivo 
 
Obtener un diagnóstico que permita conocer las condiciones actuales de carácter 
normativo, de operación y funcionamiento del Servicio Educativo de Formación 
Tecnológica (SFT) que se imparte en las Escuelas Secundarias Técnicas del D.F., 
para determinar su pertinencia, vigencia y utilidad. 
 
El objetivo primordial de realizar este diagnóstico fue reconocer las fortalezas de este 
servicio y a su vez, tener la oportunidad de crear, desarrollar o replantear su 
capacidad de respuesta a la demanda laboral actual. Las respuestas que se 
expresen serán la base para generar una propuesta para continuar con los objetivos 
que se pretenden lograr o, en su caso, diseñar nuevas metas, definiendo el rumbo 
que el SFT debe tomar. 
 
Justificación 
 
Fue necesario realizar un diagnóstico para que a partir de él, se pudiera contar con la 
información suficiente y necesaria para orientar la toma de decisiones en cuanto a la 
revisión y actualización del SFT que se imparte actualmente en 27 Escuelas 
Secundarias Técnicas en el Distrito Federal, respondiendo de esta manera a las 
expectativas de las comunidades educativas que demandan el servicio. 
Las categorías de análisis que se tomaron en cuenta fueron del orden siguiente: 
 Los datos personales de los encuestados a fin de elaborar un perfil 
profesiográfico tomando en cuenta su edad, años de servicio, grado de 
estudios y experiencia docente de los directores, coordinadores y docentes. 
 
 Información acerca del conocimiento y manejo que tienen acerca de los 
planes y programas de estudio del SFT. 
 
 Si conocen la normatividad con la que opera el Servicio en cuanto a la 
planeación, acreditación y control escolar. 
 Las formas, estrategias y periodos de evaluación que manejan durante el año 
escolar. 
37 
Beatríz Pérez Galván 
 Se les cuestionó acerca de la infraestructura y equipamiento de sus talleres. 
 
 También sobre las necesidades propias de capacitación y actualización para 
mejorar su práctica docente 
 
Metodología 
 
La metodología utilizada fue de carácter descriptiva. Mediante un método de 
muestreo se precisaron las variables más representativas que podrían intervenir y en 
base a ellas se determinaron los criterios para seleccionar la muestra. Se hizo un 
estudio exploratorio con fines descriptivos priorizando la observación, además de 
realizar entrevistas y aplicar cuestionarios8 a los involucrados a fin de describir las 
características de la operación y el funcionamiento del SFT, con el propósito de 
apreciar la mayor o menor efectividad del proceso de capacitación laboral que brinda 
en cuanto al cumplimiento de los objetivos para los que fue diseñado. 
 
Con el método de investigación objetivista se trató de observar la manera real y 
tangible en que se desarrolla el proceso de capacitación que brinda el SFT para 
analizarlo y llegar a conclusiones objetivas a fin de conocer las características reales 
y con ellas comprobar la funcionalidad de este servicio. Para ello se acudió a las 
fuentes primarias o directas, que en este caso son las escuelas donde se imparten 
los cursos a fin de observar de manera tangible la forma en que operan. 
 
A fin de estar en posibilidades de iniciar un diagnóstico confiable, objetivo y apegado 
a la realidad, se realizaron las siguientes actividades: 
 
Primeramente se elaboró un cronograma de actividades, tomando en cuenta desde 
la investigación previa de las condiciones de funcionamiento del SFT, las gestiones 
institucionales para obtener los permisos para realizar el proyecto tanto por parte de 
la Dirección General de Educación Secundaria, a través de la Subdirección 
 
 
8 Se encuentran al final de este documento, marcados como Anexo 1, 2 y 3. 
38 
Beatríz Pérez Galván 
Tecnológica, como con cada una de las Escuelas Secundarias Técnicas que serían 
elegidas para realizar las visitas y hacer la investigación. Hasta los tiempos que se 
utilizarían para realizar la sistematización de la información y su análisis respectivo. A 
continuación se detallan algunos de los procesos que se llevaron a cabo: 
 
• Se revisó la información previa con la que se contaba acerca de la estructura 
del Servicio de Formación Tecnológica, para así poder identificar el tipo de 
información que se requería reunir, los protagonistas que la pudieran 
proporcionar y las gestionesinstitucionales que se deberían realizar para 
poder acceder a ellos. 
 
• Un punto básico fue identificar y seleccionar a los destinatarios estratégicos 
que pudieran enriquecer la investigación: en la escuelas el director, 
coordinador de actividades tecnológicas, docentes y alumnos, y en la DGEST, 
el personal de control escolar. 
 
• Se hizo un estudio preliminar de los documentos normativos y de operación 
que existían para tener los antecedentes necesarios sobre la información que 
se obtendría a partir de lo que cada actor escolar en su experiencia pudiera 
aportar, con esto se estaría en condiciones de diseñar los instrumentos9 para 
obtener la información precisa que se requeriría para integrar este diagnóstico. 
 
Ya teniendo un panorama general de la parte teórica del trabajo, se solicitó una 
audiencia con el encargado de la Subdirección Tecnológica, dependiente de la 
DGEST, a fin de que conociera el proyecto y me brindara las facilidades necesarias 
para realizarlo. Se le expusieron las razones de la necesidad de realizar esta 
investigación y los beneficios que aportaría al SFT, además de que al conocer las 
 
 
9 Los instrumentos utilizados fueron tres cuestionarios: El que iba dirigido a los coordinadores constó de 20 
reactivos. El que se diseñó para los docentes fue el más largo con 49 preguntas. A los alumnos se les aplicó uno 
con 27 cuestionamientos. Los tres se encuentran al final del presente documento. 
39 
Beatríz Pérez Galván 
condiciones de operación se estaría en posibilidades de presentar una propuesta 
para modificar, cambiar o ajustar, si es que hubiera algún aspecto que lo necesitara. 
 
En el D.F. existen 119 escuelas secundarias técnicas en operación. En algún 
momento se fundaron 120, pero debido a una fuerte problemática en la comunidad 
donde estaba ubicada, la E.S.T. No. 59 fue cerrada y no se ha vuelto a poner en 
operación. 
 
Cabe mencionar que para fines tanto estadísticos, como de organización y control de 
información, la DGEST ha puesto en operación 4 oficinas llamadas Zonas Escolares 
encargadas de un grupo de escuelas según su ubicación geográfica. Por lo tanto, las 
E.S.T.‟s en el Distrito Federal se encuentran divididas en 4 Zonas Escolares: la Zona 
1 Poniente, Zona 2 Norte, Zona 3 Oriente y Zona 4 Sur; las cuales atienden a las 
escuelas secundarias técnicas que se encuentran en esa región geográfica. 
 
En la siguiente tabla se muestra la totalidad de las escuelas que están en operación 
en el Distrito Federal, especificando los turnos en que atienden a los alumnos que 
estudian la Secundaria, así como la Delegación en la que están ubicadas: 
 
Tabla 2. Ubicación y turno de las Escuelas Secundarias Técnicas en el D.F. 
 
E.S.T. No. Turno Delegación 
E.S.T. 1 M Iztacalco 
E.S.T. 2 M Cuauhtémoc 
E.S.T. 3 M Cuauhtémoc 
E.S.T. 4 M y V Miguel Hidalgo 
E.S.T. 5 M Miguel Hidalgo 
E.S.T. 6 M Cuauhtémoc 
E.S.T. 7 M V. Carranza 
E.S.T. 8 M y V Cuauhtémoc 
E.S.T. 9 M y V G. A. Madero 
E.S.T. 10 M y V Cuauhtémoc 
E.S.T. 11 M y V Álvaro Obregón 
E.S.T. 12 M Cuauhtémoc 
E.S.T. 13 M y V Cuauhtémoc 
E.S.T. 14 M y V Benito Juárez 
E.S.T. 15 M y V Azcapotzalco 
E.S.T. 16 M y V G. A. Madero 
E.S.T. 17 M Coyoacán 
E.S.T. 18 M y V Milpa Alta 
E.S.T. 19 M Tlalpan 
E.S.T. 20 M y V Iztacalco 
E.S.T. 21 M y V Álvaro Obregón 
E.S.T. 22 M Iztacalco 
E.S.T. 23 M Cuauhtémoc 
E.S.T. 24 M y V V. Carranza 
E.S.T. 25 M Iztapalapa 
E.S.T. 26 M Miguel Hidalgo 
E.S.T. 27 M y V Azcapotzalco 
E.S.T. 28 M y V Xochimilco 
E.S.T. 29 M y V Iztapalapa 
E.S.T. 30 M y V G. A. Madero 
E.S.T. 31 M G. A. Madero 
40 
Beatríz Pérez Galván 
E.S.T. 32 M y V G. A. Madero 
E.S.T. 33 M y V Iztacalco 
E.S.T. 34 M Tláhuac 
E.S.T. 35 M y V G. A. Madero 
E.S.T. 36 M y V V. Carranza 
E.S.T. 37 M y V Iztapalapa 
E.S.T. 38 M y V Azcapotzalco 
E.S.T. 39 M y V Tlalpan 
E.S.T. 40 M y V Tlalpan 
E.S.T. 41 M y V G. A. Madero 
E.S.T. 42 M Cuauhtémoc 
E.S.T. 43 M y V Coyoacán 
E.S.T. 44 M y V Iztapalapa 
E.S.T. 45 M y V M. Contreras 
E.S.T. 46 M y V Tláhuac 
E.S.T. 47 M y V G. A. Madero 
E.S.T. 48 M y V Cuajimalpa 
E.S.T. 49 M y V Coyoacán 
E.S.T. 50 M G. A. Madero 
E.S.T. 51 M y V Iztapalapa 
E.S.T. 52 M y V Iztapalapa 
E.S.T. 53 M y V Iztapalapa 
E.S.T. 54 M y V Tlalpan 
E.S.T. 55 M y V Iztacalco 
E.S.T. 56 M Tlalpan 
E.S.T. 57 M y V Álvaro Obregón 
E.S.T. 58 M y V Iztapalapa 
E.S.T. 60 M y V Álvaro Obregón 
E.S.T. 61 M y V G. A. Madero 
E.S.T. 62 M y V Azcapotzalco 
E.S.T. 63 M Cuauhtémoc 
E.S.T. 64 M Coyoacán 
E.S.T. 65 M G. A. Madero 
E.S.T. 66 M y V V. Carranza 
E.S.T. 67 M y V Coyoacán 
E.S.T. 68 M Álvaro Obregón 
E.S.T. 69 M y V V. Carranza 
E.S.T. 70 M y V Iztapalapa 
E.S.T. 71 M y V G. A. Madero 
E.S.T. 72 M y V Magdalena Contreras 
E.S.T. 73 M Cuajimalpa 
E.S.T. 74 M y V Iztacalco 
E.S.T. 75 M y V Iztapalapa 
E.S.T. 76 M y V G. A. Madero 
E.S.T. 77 M y V V. Carranza 
E.S.T. 78 M y V Azcapotzalco 
E.S.T. 79 M Xochimilco 
E.S.T. 80 M y V Tláhuac 
E.S.T. 81 M y V Iztapalapa 
E.S.T. 82 M y V G. A. Madero 
E.S.T. 83 M y V Iztacalco 
E.S.T. 84 M y V Coyoacán 
E.S.T. 85 M y V G. A. Madero 
E.S.T. 86 M y V V. Carranza 
E.S.T. 87 M y V Iztapalapa 
E.S.T. 88 M y V Álvaro Obregón 
E.S.T. 89 M y V Iztapalapa 
E.S.T. 90 M y V G. A. Madero 
E.S.T. 91 M y V Iztapalapa 
E.S.T. 92 M y V Iztapalapa 
E.S.T. 93 M y V Tlalpan 
E.S.T. 94 M y V Xochimilco 
E.S.T. 95 M y V Tláhuac 
E.S.T. 96 M Tlalpan 
E.S.T. 97 M y V Iztapalapa 
E.S.T. 98 M Azcapotzalco 
E.S.T. 99 M y V G. A. Madero 
E.S.T. 100 M y V Álvaro Obregón 
E.S.T. 101 M y V Iztapalapa 
E.S.T. 102 M y V Tláhuac 
E.S.T. 103 M y V Iztapalapa 
E.S.T. 104 M y V G. A. Madero 
E.S.T. 105 M y V Tlalpan 
E.S.T. 106 M y V Iztapalapa 
E.S.T. 107 M Iztapalapa 
E.S.T. 108 M y V Tláhuac 
E.S.T. 109 M y V Xochimilco 
E.S.T. 110 M y V Iztapalapa 
E.S.T. 111 M y V Iztapalapa 
E.S.T. 112 M Tlalpan 
E.S.T. 113 M y V Iztapalapa 
E.S.T. 114 M y V Iztapalapa 
E.S.T. 115 M y V Iztapalapa 
E.S.T. 116 M y V Tláhuac 
E.S.T. 117 M Álvaro Obregón 
E.S.T. 118 M y V Xochimilco 
E.S.T. 119 M y V Tlalpan 
E.S.T. 120 M Tlalpan 
Para iniciar las actividades conducentes al diagnóstico en el mes de mayo de 2010 
se tuvo una audiencia con el Subdirector Tecnológico de la DGEST y se le planteó el 
proyecto. Se le solicitó apoyo para realizarlo, pues él es el funcionario responsable 
de la operación y funcionamiento del Servicio y con quien se pueden gestionar los 
permisos para realizar las visitas a las escuelas, tanto por la parte administrativa de 
la DGEST, como en la parte operativa con los Directores de las Escuelas 
Secundarias Técnicas en donde se realizaría el trabajo de campo. Contando con su 
apoyo y autorización se comenzaron los trabajos, considerando para ello las 
escuelas que imparten el SFT. Del total de las Escuelas Secundarias Técnicas del 
D.F., solamente 27 ofrecen el Servicio de Formación Tecnológica y son las 
siguientes: 
Tabla 3. Escuelas Secundarias Técnicas donde se imparte el SFT. 
No. E.S.T. No. ZONA ESCOLAR DELEGACIÓN 
1 E.S.T. 1 3 Iztacalco 
2 E.S.T. 2 1 Cuauhtémoc 
3 E.S.T. 3 1 Cuauhtémoc 
4 E.S.T. 5 1 Miguel Hidalgo 
5 E.S.T. 9 2 Gustavo A. Madero 
6 E.S.T. 10 1 Cuauhtémoc 
7 E.S.T. 14 1 Benito Juárez 
8 E.S.T. 17 4 Coyoacán 
9 E.S.T. 18 4 Milpa Alta 
10 E.S.T. 20 3 Iztacalco 
11 E.S.T. 22 3 Iztacalco 
12 E.S.T. 26 1 Miguel Hidalgo 
13 E.S.T. 28 4 Xochimilco 
14 E.S.T. 29 3 Iztapalapa 
15 E.S.T. 31 2 Gustavo A. Madero 
16 E.S.T. 33 3 Iztacalco 
17 E.S.T. 38 2 Azcapotzalco 
18 E.S.T. 39 4 Tlalpan 
19 E.S.T. 43 4 Coyoacán 
20 E.S.T. 46 4 Tláhuac 
21 E.S.T. 52 3 Iztapalapa 
22 E.S.T. 56 4 Tlalpan 
23 E.S.T. 60 1 Álvaro Obregón 
24 E.S.T. 62 2 Azcapotzalco 
25 E.S.T. 68 1 Álvaro Obregón 
26 E.S.T. 69 2 Venustiano Carranza 
27 E.S.T. 115 3 Iztapalapa 
42 
Beatríz Pérez Galván 
 
En estas 27 escuelas se imparteun total de 24 diferentes carreras, según los talleres 
y el personal docente con los que cuentan. En la siguiente tabla se especifican las 
carreras del Servicio de Formación Tecnológica que se ofertan: 
 
Tabla 4. Carreras del SFT que se imparten en las Escuelas Secundarias Técnicas. 
No. E.S.T. No. ZONA ESCOLAR FORMACION TECNOLOGICA 
1 E.S.T. 1 3 
Secretariado 
Contabilidad 
2 E.S.T. 2 1 
Industria del Vestido 
Sastrería Industrial 
3 E.S.T. 3 1 Conservación de alimentos 
4 E.S.T. 5 1 Secretariado 
5 E.S.T. 9 2 Secretariado 
6 E.S.T. 10 1 Secretariado 
7 E.S.T. 14 1 Secretariado 
8 E.S.T. 17 4 
Carpintería 
Cerámica 
Estampado en telas 
Lacas y barnices 
Macramé 
Marquetería 
Ornamentación floral 
Ornamentación en pastas 
Piel y pergamino 
Pintura al acuarela 
Pintura al óleo 
Pintura en porcelana 
Pirograbado 
Restauración 
Talla en madera 
Tapicería 
Tarjetería artística 
9 E.S.T. 18 4 Secretariado 
10 E.S.T. 20 3 Secretariado 
11 E.S.T. 22 3 
Secretariado 
Contabilidad 
12 E.S.T. 26 1 Secretariado 
13 E.S.T. 28 4 
Industria del Vestido 
Cultora de Belleza 
14 E.S.T. 29 3 Secretariado 
15 E.S.T. 31 2 Secretariado 
16 E.S.T. 33 3 Secretariado 
43 
Beatríz Pérez Galván 
17 E.S.T. 38 2 Secretariado 
18 E.S.T. 39 4 Secretariado 
19 E.S.T. 43 4 Secretariado 
20 E.S.T. 46 4 
Industria del Vestido 
Secretariado 
21 E.S.T. 52 3 Secretariado 
22 E.S.T. 56 4 
Secretariado 
Operación de Microcomputadora 
23 E.S.T. 60 1 Secretariado 
24 E.S.T. 62 2 
Industria del Vestido 
Secretariado 
25 E.S.T. 68 1 Secretariado 
26 E.S.T. 69 2 Secretariado 
27 E.S.T. 115 3 Secretariado 
 
 
Aunque las escuelas que imparten el SFT no son muchas, se vio la conveniencia de 
seleccionar una muestra de ellas a fin de estar en posibilidad de visitar las que 
aportaran la mayor cantidad de datos para la investigación, considerando el tipo de 
opciones de capacitación y el tiempo para acudir a todas en un corto periodo, las 
distancias y las gestiones institucionales que se debían realizar para poder ingresar y 
trabajar en cada una de ellas. 
 
Para poder determinar los criterios para seleccionar las escuelas de la muestra, se 
aprovechó una reunión de trabajo celebrada el día 10 de Junio del 2010, que se tenía 
programada en la DGEST con los Coordinadores de Actividades Tecnológicas, 
quienes son los responsables de coordinar también todo lo relacionado con el SFT 
en sus planteles. En dicha reunión se tuvo la oportunidad de entregar un cuestionario 
a los Coordinadores de Actividades Tecnológicas, quienes son los encargados 
directos de la operación del SFT en los planteles escolares. Por medio de este 
instrumento (Anexo 1) se pudo recabar información acerca de su visión del Servicio, 
el nivel de conocimiento que ellos como responsables tienen de él y algunos indicios 
sobre la forma en cómo opera el SFT en sus respectivos planteles, las necesidades 
que han detectado y sus opiniones y estrategias para mejorar el servicio. 
 
 
44 
Beatríz Pérez Galván 
 
Tabla 5. Criterios para seleccionar la muestra: 
 
 Se consideró en primer lugar a los planteles que proporcionan más de una 
actividad tecnológica con la idea de abarcar la mayor parte de las carreras con el 
mínimo de escuelas a visitar. 
 Se tuvo preferencia por las escuelas que ofrecen la actividad tecnológica de 
Secretariado, ya que se imparte en 23 escuelas de un total de 27 planteles. 
 Se priorizó la visita a las escuelas que ofrecen una actividad tecnológica que no 
se impartiera en las demás a fin de observar la operación de todas las carreras. 
 Se consideró importante asistir a las instituciones en el turno matutino, donde 
conviven las personas adultas que asisten al SFT con los alumnos de secundaria, 
compartiendo los mismos espacios educativos. 
 También se tomaron en cuenta los centros educativos que dan respuesta a una 
alta demanda del servicio, al contar con un gran número de grupos. 
 Se dio alta prioridad a los planteles que según la información obtenida, contaran 
con talleres altamente equipados, a los que tuvieran maquinaria industrial, 
aparatos especiales de precisión o de corte, a los que hubieron adquirido 
máquinas más modernas y a los que poseyeran equipo muy especializado. 
 Se debió considerar el universo escolar con el que se iba a trabajar para 
determinar la forma en que se seleccionaría una muestra representativa que 
abarcara la mayor parte de los aspectos que definen este Servicio. 
 En la medida de lo posible se eligieron escuelas de las cuatro Zonas Escolares 
del D.F.: Zona 1 Poniente, Zona 2 Norte, Zona 3 Oriente y Zona 4 Sur, a fin de 
abarcar geográficamente todo el Distrito Federal. 
 
Considerando los criterios anteriores, se eligieron 10 Escuelas Secundarias 
Técnicas, que cumplían con los criterios para formar parte de la muestra y fueron las 
siguientes: E.S.T.‟s números1, 2, 3, 5, 9, 17, 22, 28, 56 y 60. En la siguiente tabla se 
anotan las escuelas elegidas con el turno en el que imparten tanto el SFT como el de 
secundaria: 
 
45 
Beatríz Pérez Galván 
Tabla 6. Carreras que se imparten, ubicación geográfica y turnos de secundaria y del SFT. 
No 
E.S.T. 
No. 
TURNO 
SECUN-
DARIA 
TURNO 
SFT 
DELEGACIÓN 
ZONA 
ESCOLAR 
FORMACION 
TECNOLOGICA 
1 E.S.T. 1 M M Iztacalco 3 Oriente 
Secretariado 
Contabilidad 
2 E.S.T. 2 M V y N Cuauhtémoc 1 Poniente 
Industria del 
Vestido 
Sastrería 
Industrial 
3 E.S.T. 3 M M Cuauhtémoc 1 Poniente 
Conservación de 
alimentos 
4 E.S.T. 5 M M Miguel Hidalgo 1 Poniente Secretariado 
5 E.S.T. 9 M y V M y V 
Gustavo A. 
Madero 
2 Norte Secretariado 
6 E.S.T. 17 M M y V Coyoacán 4 Sur 
Carpintería 
Cerámica 
Estampado en 
telas 
Lacas y barnices 
Macramé 
Marquetería 
Ornamentación 
floral 
Ornamentación en 
pastas 
Piel y pergamino 
Pintura al acuarela 
Pintura al óleo 
Pintura en 
porcelana 
Pirograbado 
Restauración 
Talla en madera 
Tapicería 
Tarjetería artística 
7 E.S.T. 22 M M Iztacalco 3 Oriente 
Secretariado 
Contabilidad 
8 E.S.T. 28 M y V M Xochimilco 4 Sur 
Industria del 
Vestido 
Cultora de Belleza 
9 E.S.T. 56 M V Tlalpan 4 Sur 
Secretariado 
Operación de 
Microcomputadora 
10 E.S.T. 60 M y V M y V 
Álvaro 
Obregón 
1 Poniente Secretariado 
 
46 
Beatríz Pérez Galván 
Con los datos anteriores se puede hacer el comparativo y observar que hay algunas 
escuelas que imparten las dos modalidades educativas en el mismo turno, por lo que 
se hace interesante estudiar la relación que mantienen los jóvenes alumnos de 
secundaria con las personas adultas que asisten al SFT en el mismo plantel y en el 
mismo horario. Por eso éste fue uno de los criterios en la elección de las escuelas de 
la muestra. 
 
En la tabla también se puede observar que se eligieron las escuelas en que se 
imparten todas y cada una de las diferentes carreras, por lo que las escuelas 
elegidas reúnen el total de las 24 carreras que se ofertan en el SFT. 
 
Por otro lado, también se trató de abarcar geográficamente todo el Distrito Federal al 
tener cuatro escuelas de la Zona 1 Poniente, una de la Zona 2 Sur, dos de la Zona 3 
Oriente y tres de la Zona 4 Sur; en la siguiente tabla aparecen las Delegaciones 
donde se encuentran para darnos una idea sobre su ubicación pero más adelante se 
anotan los domicilios completos de cada una de ellas. 
 
Teniendo ya definidas las escuelas a las que se iba a acudir a levantar los datos para 
la investigación, se realizaron varias actividades previas a la visita, entre las que se 
pueden enumerar las siguientes: 
 
• Se iniciaron los trámites para obtener los permisos para acudir a las escuelas, 
elaborando oficios de solicitud en los que se describía el objetivo de la 
investigación, el personal con quien se trabajaría y los instrumentos que se 
aplicarían. Posteriormente se acudió por las respuestas a dichas solicitudes, 
encontrando que se aprobaban y se definían las fechas en las que debía