Intervencion-Pedagogica-en-la-funcion-de-directora-tecnica-en-la-secundaria-y-preparatoria-Alejandro-Magno-en-Ciudad-Juarez-Chihuahua

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO 
FACULTAD DE FILOSOFíA Y LETRAS 
COLEGIO DE PEDAGOGíA 
INTERVENCiÓN PEDAGÓGICA EN LA FUNCiÓN 
DE DIRECTORA TÉCNICA EN LA SECUNDARIA Y 
PREPARATORIA "ALEJANDRO MAGNO" EN 
CIUDAD JUÁREZ, CHIHUAHUA 
Informe Académico de Actividad Profesional 
que para obtener el título de 
Licenciada en Pedagogía 
Presenta 
Ana María Reséndiz Morán 
Asesora : Mtra. Ana María del Pilar Martínez Hernández 
MÉXICO, D.F. JUNIO 2009 
 
UNAM – Dirección General de Bibliotecas 
Tesis Digitales 
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AGRADECIMIENTOS 
 
A TI MI SEÑOR: 
Quien desde el vientre de mi madre ya me conocías y me nombrabas, a ti que eres mi esencia 
y razón de vivir, te entrego esto que es fruto de tu Espíritu en mi humilde persona. 
 
A MI QUERIDA MAMÁ: MARÍA LUISA MORÁN ROJO 
Que desde el cielo vela por mí y me da fuerza para ir avante, gracias mamá por ser mi garante 
para mostrar a los demás y a mí misma, que se puede aún cuando no se tengan los recursos. 
 
A MIS QUERIDOS HERMANOS: 
 Neri, Virginia, Teresa, Luis Erasmo, Nestor Manuel y Luz María, porque ustedes son mi vida y 
mi mejor herencia, los quiero, los admiro y les ofrezco este humilde trabajo, que no es otra 
cosa, que un pequeño paréntesis, muy importante por cierto, en mi vida. 
 
A MIS SOBRINOS: 
Luis Antonio, Juan Enrique, Oscar Miguel, Neri Nayelli, Mariana, Sergio Eduardo, Ana Luisa, 
Aarón, Ángel, Nestor Roberto, Joselyn, Josué, David y Valeria. 
 
A MIS TÍOS: LORENZO MORÁN Y EUSTOLIA ROJO 
Porque en los momentos más críticos nos apoyaron y brindaron tanto cariño, techo y sostén. 
 
 A MI QUERIDA MAESTRA PILAR: 
Gracias mi maestra, porque eso ha sido y será por la eternidad: una gran maestra, amiga y 
compañera de camino, Dios bendiga su vida y corone con gozo, todo el esfuerzo que hace por 
mostrarnos que ser Pedagogo vale la pena. 
 
A MIS AMIGOS: 
Fray Alejo, Fray Clemente, P. Manuel, Fernando, Lupita Ortiz, Lupita Ross, Diana, Armando, 
Enrique Ruíz, Graciela, Ana Ma. Rivera, Anabel, Blanca, Virgilia, Víctor, Ivón, Sara, Marcial, 
Gabriel, Mariana Cárdenas, Martha Guerrero, Felipa Paz, Martha Luna, Imelda, Sandra, 
Raquel, Emita Macías, Noé, Olga, Olga Nallely, Norma Angélica, amigos juarenses y paseños. 
 
A MIS ASESORES 
Profesores: Susana, Miguel Ángel, María del Carmen, Karla. Gracias por su tiempo y ayuda. 
 
A MI QUERIDA UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO 
Que me diste la oportunidad de ser parte de ti, me recibiste en momentos muy críticos y me 
hiciste crecer, encontrarme y esforzarme por ser tu representante en donde quiera que me 
encuentre, gracias y sigo en deuda contigo mi querida casa. 
 
 
 
 
1 
 
ÍNDICE 
 
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………........……………………………………………..pag.1 
 
CAPÍTULO 1.: CONTEXTO 
 
1.1 UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL ESTADO DE CHIHUAHUA…………………………………………………………………… 4 
 
1.2 UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL MUNICIPIO DE CIUDAD JUÁREZ DENTRO DEL ESTADO DE 
CHIHUAHUA…………………………………………………………………………………………………………………………………...……… 5 
 
1. 3 CONTEXTO SOCIAL Y ECONÓMICO DE CIUDAD JUÁREZ……………….…………………………………….…………….6 
 
1. 4 CONTEXTO EDUCATIVO DE CIUDAD JUÁREZ…………………………………………………………………….…………….10 
 
 
CAPÍTULO 2.: CONTEXTO INSTITUCIONAL DE LA ACTIVIDAD PROFESIONAL 
 
2.1 EL COLEGIO ALEJANDRO MAGNO DE CIUDAD JUÁREZ, CHIHUAHUA……………………………………….……….14 
 
2.2 SISTEMA PEDAGÓGICO ASUMIDO POR EL COLEGIO ALEJANDRO MAGNO………………………….…………..19 
 
 
CAPÍTULO 3.: DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD PROFESIONAL 
 
3.1 PROFESORA DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL EN SECUNDARIA…………………………………………..…………27 
 
3.2 PROFESORA DEL ÁREA DE HUMANIDADES DE PREPARATORIA……………………………………………….………33 
 
3.3 DESEMPEÑO COMO DIRECTORA TÉCNICA EN LA SECUNDARIA Y PREPARATORIA ALEJANDRO 
MAGNO, EN EL CICLO 2007-2008…………………………………………………………………………………………………………..40 
 
2 
 
3.4 RESULTADOS DE MIS PROPUESTAS…………………………………………………………………………………..……………..43 
 
 
CAPÍTULO 4.: VALORACIÓN CRÍTICA 
 
4.1 VISIÓN PERSONAL SOBRE EL SISTEMA EDUCATIVO EN EL ESTADO DE CHIHUAHUA Y EL 
MUNICIPIO DE CIUDAD JUÁREZ, CHIHUAHUA…………………………………………………………….……………50 
 
4.2 ¿QUÉ ME BRINDÓ LA FACULTAD Y EL COLEGIO DE PEDAGOGÍA PARA EL DESARROLLO 
PROFESIONAL Y EN CONCRETO PARA LA PRÁCTICA COMO DIRECTORA TÉCNICA……………........ 55 
 
4.3 EXPOSICIÓN DE LOS MOTIVOS QUE ME LLEVARON A TITULARME MEDIANTE ESTA 
MODALIDAD……………………………………………………………………………………………………………………........ 57 
 
FUENTES CONSULTADAS…………………………………….......................................................................61 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1 
 
 
Introducción 
 
El presente informe busca dar a conocer mi desempeño profesional dentro del Colegio 
Alejandro Magno desempeñándome como Directora Técnica, de los niveles de secundaria y 
preparatoria. 
 
En el capítulo I se presenta el contexto, el cual permite situar la región geográfica de 
Chihuahua, que presenta características muy propias tales como: su clima, la conformación de 
su población tan diversa, provenientes de diversos puntos de la República, poder económico, 
servicios públicos insuficientes, estructura y situación familiar, su visión educativa, la 
problemática juvenil y el contexto educativo los cuales se verán reflejadas en los municipios, en 
particular, el de Ciudad Juárez, Chihuahua, donde se localiza el Colegio Alejandro Magno. 
 
Lo anterior, considero que son los elementos primordiales para asentar el ser y quehacer de la 
población que atendí a lo largo de 4 años, siendo mucho más importante mi desarrollo del 
último año como Directora Técnica. 
 
En el Capítulo 2, me enfoco de manera directa sobre lo que es el Colegio Alejandro Magno, sus 
características y refiero mi estancia profesional dentro de él. 
 
En el Capítulo 3, presento mi desarrollo como profesora de la asignatura de Español en el nivel 
secundaria, lo que implicó retos constantes para lograr ubicarme en la mentalidad, forma de 
aprendizaje de los alumnos y el modo en el que busqué posesionarme en mi tarea, aún sin el 
apoyo concreto de las autoridades del Colegio. 
 
Continúo informando a la par, sobre mi desarrollo en el nivel de preparatoria, donde logré 
mediante varias estrategias mi contribución, buscando vías para enseñar con insumos 
insuficientes y encontrándome con jóvenes de escasa cultura y con un ambiente de 
relajamiento aún dentro del propio Colegio. 
2 
 
 
La etapa como Directora del Colegio, que es el principal tema de este informe, es sin duda 
necesario, describo también lo que como profesional de la Pedagogía ofrecí al Colegio y las 
situaciones difíciles de resolver, aún cuando ya tenía tres años de servicio dentro del Colegio y 
que significó una oportunidad propicia para plasmar lo que hacía tiempo generaba en mi 
interior crisis, debido al desorden que en general teníamos dentro del Colegio, ya que de 
continuo, se me frenaba o se hacía caso omiso a mis sugerencias, tanto por parte de las 
autoridades del Colegio, como de los docentes y, en consecuencia de forma colateral, 
involucraban a los padres de familia y alumnos. 
 
Por último en el capítulo 4, presento mi valoración crítica de lo antes descrito, en una 
retrospectiva sobre lo que yo profesionalmente quería realizar, lo que deseaban las autoridades 
y lo que realmente sucedía dentro del Colegio. 
 
La finalidad del nombramiento como Directora Técnica de los nivelesde secundaria y 
preparatoria, fue que la escuela había crecido, necesitaba reorganizarse, coordinar las 
diferentes tareas de los docentes y de administración escolar, por lo que accedí de inmediato, 
pues yo misma padecí dicha desorganización durante tres años y me urgía poner todos los 
conocimientos adquiridos a través de la universidad así como en el caminar profesional, a fin de 
dar un toque personal a esa gran escuela. 
 
 
Asumo que como profesional egresada desde hace 15 años de la Facultad y del Colegio de 
Pedagogía, tuve que encarar mi formación y los planteamientos que la realidad concreta me 
exigía, que frecuentemente no van de la mano y en donde el ingenio tiene que hacer su 
aparición para solucionar las situaciones emergentes. 
 
Con lo antes mencionado cierro, si es que así lo puedo expresar, un capítulo más de mi 
existencia y experiencia profesional, que si bien no ha sido del todo exitosa, si ha marcado mi 
3 
 
vida y mente y a partir de lo cual puedo deducir que aún falta mucho por realizar, y que sólo 
con un corazón comprometido y una mente clara, lograré ir avante. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4 
 
Cap. 1.: Contexto 
 
 
1.1 UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL ESTADO DE CHIHUAHUA 
 
 
El estado de Chihuahua representa el 12.6% de la superficie del país con una extensión de 
245,945 km. Colinda al norte con los Estados de Nuevo México y Texas en los Estados Unidos de 
Norteamérica, al este con Coahuila de Zaragoza y Durango; al sur con Durango y Sinaloa; al 
oeste con Sonora y el Estado de Arizona, E.U.A. Su ubicación geográfica al norte 32º 54’, al sur 
25º 29’ de latitud norte; al este 103º 16’; al oeste 109º 17’ de longitud oeste y lo conforman un 
total de 67 municipios, entre ellos el de Ciudad Juárez.1 
 
 
 
 
 
 
1
INEGI,AnuarioEstadistico2005en<http://www.mapserver.inegi.gob.mx/geografia/espanol/estados/chih/ubic_geo.
cfm?c=1203&e=08&CFID=1459778&CFTOKEN=69850931 [fecha de consulta: 20 de noviembre del 2008.] 
Mapa de la República Mexicana resaltando 
el Estado de Chihuahua 
5 
 
1.2 UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL MUNICIPIO DE CIUDAD JUÁREZ DENTRO DEL ESTADO DE 
CHIHUAHUA 
 
La ubicación geográfica de Ciudad Juárez, Chihuahua es latitud norte 31º 44’; longitud oeste 
106º 29’; altitud 1140 mts. sobre el nivel del mar, Superficie:4.853 km² Población flotante 
(2005): 1.313.338 habitantes. Fecha de creación como municipio: 5 de enero de 1826. Ciudad 
Juárez2 es cabecera municipal, pertenece al Distrito Judicial Bravos, limita con los municipios de 
Ahumada, Ascensión y Guadalupe en Chihuahua; con el Condado de El Paso, Texas, y el 
Condado de Doña Ana, Nuevo México, los dos últimos en los Estados Unidos, es uno de los 
municipios más poblados de la República Mexicana3 
 
 
 
 
2 http://es.wikiwix.com/index.php?action=ciudad+juarez+chihuahua&lang=es&bg=es.[ fecha de consulta: 21de 
Octubre del 2008.] 
3 Idem. 
 
Estado de Chihuahua 
División por Municipios, 
Ciudad Juárez 
6 
 
1. 3 CONTEXTO SOCIAL Y ECONÓMICO DE CIUDAD JUÁREZ 
 
En Ciudad Juárez, el desarrollo industrial se hace presente al existir 284 maquilas 
internacionales, las que en el año 2005 eran fuente de trabajo para un total de 239,166 
obreros4. Su forma de captación es a través de diferentes Estados de la República. Estos 
obreros, quienes son originarios de los diversos Estados no consiguen un trabajo digno y bien 
remunerado, se fascinan por las promesas de progreso y cercanía con el “otro lado”, dejan 
todo y emigran a estas tierras desérticas, las cuales cobran un alto precio por el clima seco y 
extremoso, y por supuesto, por la violencia, la incomunicación, la falta de espacios para el 
esparcimiento, que en total cuenta con 6 centros recreativos5 y la lejanía con los lazos 
familiares. 
 
Las familias migrantes provienen de distintos puntos de la nación a saber: del Estado de 
Coahuila (9.8%), Durango (16.0%) y Veracruz (21%)6, quienes adquieren de forma casi 
inmediata poder económico, manifestado a través de: la obtención de casa propia, modesta y 
pequeña. Durante 2006, según datos del INEGI, fueron entregadas 18,279 casas, contando las 
otorgadas por el INFONAVIT; el FOVISSSTE construyó 3007 y eso es positivo, lo grave es que 
dichas viviendas tienen una extensión total de 90 mts.2 y así habita un total de 77,462 familias 
con 4 miembros,8 en ese espacio reducido. Dentro de los hogares, ya sea en tiempo de invierno 
o verano, es imposible el permanecer fuera de la casa sin clima artificial, teniendo 
necesariamente estar cautivos dentro de su insuficiente lugar y este hacinamiento, 
generándoles neurosis. 
 
El transporte público carece de horarios y unidades suficientes para la creciente población, 
razón por la cual las familias se ven en la necesidad de adquirir un vehículo, facilitado por la 
cercanía con El Paso, Texas de los Estados Unidos de Norteamérica a un precio accesible, lo 
 
4INEGI,AnuarioEstadistico2005en<http://www.mapserver.inegi.gob.mx/geografia/espanol/estados/chih/ubic_geo.
cfm?c=1203&e=08&CFID=1459778&CFTOKEN=69850931 [fecha de consulta: 20 de Octubre del 2008.] 
5
 Idem. 
6
 Idem. 
7
 Idem. 
8
 Idem. 
7 
 
que motiva a los padres, a otorgar a muy corta edad, automóvil a los chicos, niños conductores 
de 12 años en adelante. Lo anterior, me llevó a averiguar el número tan cuantioso de 
accidentes donde se pierde la vida, el INEGI reporta 11,354 y en donde los fatales fueron 5,1729 
durante el año 2005, la causa es lógica, la alta velocidad y menores que conducen sin la edad 
reglamentaria y la destreza para manejar. 
 
El ambiente familiar de la ciudad es particularmente funcional, ante todo las familias nucleares 
son escasas, según la información generada en 2005 por el INEGI, en Juárez hay un total de: 
1’222,57210 hogares y gran número de ellos son llevados por las madres como jefes del familia, 
aquí es inquietante el número de hombres 586,428 y bastante considerable de mujeres 
156,37311, quienes al igual que los varones, proveen el sustento y avance educativo de sus hijos. 
Este comportamiento posiblemente derivado de la copia del vecino país, en donde las mujeres 
asumen tener relación con parejas no estables y que conlleva a engendrar niños con diferentes 
padres, mismos que abandonan o se interesan muy poco por sus vástagos, llegan a afectar la 
esfera emocional de madres y de los hijos que son precisamente con los que de forma directa 
tuve el contacto, tanto de nivel secundaria como preparatoria. 
 
Otro beneficio de vivir en la frontera, es la adquisición de insumos para vestir, calzar y 
alimentarse. Al respecto de esta necesidad, también se imita la forma del pueblo vecino en 
comida (en su mayoría chatarra) debido a que las familias cuyo padre y madre laboran no 
poseen el tiempo suficiente para cocinar y para el acercamiento necesario que como familia 
debe existir, a fin de coincidir y compartir los diversos sucesos cotidianos que conforman día a 
día, el lazo para ir acrecentando la confianza y amor, entre sus miembros, siendo así que, 
comen lo que localizan en los refrigeradores, o bien eligen comida rápida previamente 
comprada por la mamá llámese: pizza, hamburguesas, nuggets, sopas deshidratadas, etc., 
 
 
9
 Idem. 
10
 Idem. 
11
 Idem. 
8 
 
Estos chicos, en su gran mayoría asisten a escuelas privadas, por la situación económica antes 
referida; presentan grandes dosis de inconformidad generada por el constante estar solos en la 
tarde cuando retornan a casa, expresando en las conversaciones dentro de los espacios 
escolares, sus deseos de que alguien los escuche, se interese por sus “asuntos”, que a esta edad 
son confusos y múltiples. Estas sonlas características generales de la población con la cual 
trabajé durante 4 años desde que llegué al Colegio Alejandro Mago, sentí la frialdad de los 
padres al tratar asuntos sobre sus hijos, se observa cómo inmediatamente interponen sus 
ocupaciones y la falta de tiempo para estar al tanto de ellos en la escuela, algunos chicos, los 
menos, son llevados a la escuela por alguno de los padres, o bien el transporte escolar, pero la 
situación constante es que permanecen solos cerca de 5 horas, sintiéndose abandonados. 
 
Los padres de familia son conscientes de este “modus vivendi” pero para disminuir su “falta”, 
tratan de ser consentidores y condescendientes, actuando de forma errónea para cubrir su 
sentido de culpabilidad inconsciente. Una forma de solución para ese abandono en donde se 
encuentran sus hijos, es colmarlos con objetos de alta tecnología: computadora, teléfonos 
celulares, aparatos electrónicos de juego tales como: Ipod, Xbox. Lo anterior en consideración 
de que, con estos objetos, se mantiene el contacto entre ellos como familia, con los amigos 
para hacer tareas o bien para entretenerse, llevando a otro problema: la enajenación, donde 
nadie se comunica con nadie de forma real y sí todos están, o pretenden estar, al tanto de los 
otros. La misma computadora ha sido el vehículo para que los chicos entren en contacto con 
personas no deseables o bien caigan en manos de los distribuidores de drogas, que en esta 
región del norte del país, son fáciles de conseguir y comprar. 
 
En Ciudad Juárez, el chico de secundaria y preparatoria diríamos que es atípico al mexicano que 
nosotros conocemos. Un rasgo peculiar en los adolescentes con este status económico, es que 
dedican la mayor parte de su tiempo y dinero a estar al día en la moda, aparatos electrónicos 
sofisticados, a la asistencia a los “antros” o centros nocturnos de recreación, la adquisición de 
autos de reciente modelo, etc. 
9 
 
Los intereses giran en torno a la posesión y por lo tanto, a exteriorizar su existencia en objetos, 
impidiéndoles con ello un crecimiento interno que conlleve armonía y visión de escenarios 
llenos de oportunidades, que en este campo, a ellos ni les preocupa, pues poseen automóvil, 
manejan dinero, se embriagan, se drogan y ejercen el sexo sin seguridad. 
 
Esta carencia afectiva lleva a los chicos a que sus relaciones humanas se vean trastocadas, la 
sexualidad, es vivida, pero sin la respectiva visión de ternura y donación. Sin embargo, la gran 
influencia de este estilo de vida americano, de divertimento sin supervisión, lleva sin más, a 
situaciones de peligro y desatinos; son principalmente las madres quienes colaboran, 
aceptando que sus hijos tengan experiencias de cualquier tipo y en especial la sexual, 
argumentando la naturalidad de ellas, y de alguna manera considero yo, justificando sus 
actuaciones de vida equivocadas, en su propia persona con respecto a este apartado de 
inmadurez emocional. 
 
Aquí se concibe un problema que no es nada pequeño, se informa sobre el número cada vez 
mayor de embarazos de niñas de entre 11 y 15 años de edad, según las estadísticas en el año 
2005 el número de niños nacidos vivos fue de 95,97412 en todo el Estado de Chihuahua; es en el 
municipio de Ciudad Juárez en donde más pequeños nacen por año, de madres menores de 15 
años, estamos hablando de 600 alumbramientos que llegaron a término; no contando los que 
se abortan o bien donde las madres adolescentes mueren a la hora del parto. 
 
Estas madres que lograron tener a su hijo, no tienen ni idea del compromiso asumido, porque 
son unas niñas cuidando niños, y para la mayoría de las adolescentes el tener que hacerse cargo 
de su hijo, hablando de manutención y cuidados, huyen de semejante realidad y al no 
encontrar alternativas de respaldo familiar, optan por un hecho bastante frecuente: el 
abandono de infantes, ya sea en parques, hoteles o iglesias, niños que luego son adoptados por 
americanos, ya que a las familias mexicanas les ponen una gran cantidad de trabas en las 
dependencias correspondientes para trámites de adopción. 
 
12
 Idem. 
10 
 
En cuanto a las oportunidades de formación cultural, Ciudad Juárez no cuenta con la 
infraestructura a nivel social para enfrentar al gran número de residentes que día a día llegan a 
la ciudad. Según las estadísticas del 2005, los espectáculos a nivel Estado se centraron en: 
deportivos (192), taurinos (13), teatrales (391) y cinematográficos (198,800)13, de esta 
información solo el municipio juarense tiene registrados 7214 eventos, con esto lo que pretendo 
indicar es que la vida cultural es pobre, en relación con el número tan grande de habitantes, no 
asisten a los pocos espectáculos, bien por falta de cultura o bien por los costos que son 
excesivos y que pocos pueden costear. Y no hablemos de museos, en Ciudad Juárez hay sólo 4: 
el Museo de la Ex Aduana Fronteriza, de Arte e Historia del INBA, de Arqueología del Chamizal y 
del Concord, los cuales durante el año hacen exhibiciones que poco valen la pena, ya que los 
museos son muy pequeños, además de que, no son cuidados los espacios donde se montan y la 
difusión deja mucho que desear, a ellos solo asisten, por lo regular, alumnos que son parte de 
la población de escuelas particulares y uno que otro ciudadano. 
 
1. 4 CONTEXTO EDUCATIVO DE CIUDAD JUÁREZ. 
 
En la siguiente tabla se pueden apreciar los datos arrojados por el Censo 200515 en Chihuahua, 
en el ámbito educativo, los datos nos informan que cuenta a nivel preescolar con un total de 
2156 escuelas con una matrícula de 117,818 de las cuales 248 son particulares con una 
matrícula 12,158; a nivel primaria cuenta con 2819 escuelas con una matrícula de 439,339 de 
las cuales 196 son particulares con una matrícula de 29,560: y un total de 705 escuelas de nivel 
secundaria con una matrícula de 170,166 , de las cuales 98 son particulares con una matrícula 
de 10,879; así mismo a nivel bachillerato cuenta con 382 escuelas con una matrícula de 100,219 
de las cuales 175 son particulares con una matrícula de 29,934. 
 
 
 
 
 
13
 Idem. 
14
 Idem. 
15
 Idem. 
11 
 
ALUMNOS INSCRITOS, PERSONAL DOCENTE, ESCUELAS Y AULAS EN EDUCACIÓN 
BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR DE LA MODALIDAD ESCOLARIZADA A INICIO 
DE CURSOS POR NIVEL EDUCATIVO Y SOSTENIMIENTO 
ADMINISTRATIVO 
Ciclo escolar 2005/2006 
NIVEL ALUMNOS PERSONAL ESCUELAS AULAS 
SOSTENIMIENTO INSCRITOS DOCENTE 
TOTAL 838 418 37 665 6 114 29 737 
FEDERALIZADO 477 565 18 560 3 177 16 491 
FEDERAL 38 984 2 423 925 785 
ESTATAL 236 228 10 371 1 255 8 567 
AUTONOMO 194 160 2 28 
PARTICULAR 85 447 6 141 755 3 867 
PREESCOLAR 117 818 5 021 2 155 4 625 
FEDERALIZADO 67 549 2 605 1 080 2 562 
FEDERAL 3 738 417 533 3 
ESTATAL 34 373 1 307 294 1 300 
PARTICULAR 12 158 692 248 760 
PRIMARIA 439 339 16 927 2 891 16 814 
FEDERALIZADO 295 162 10 828 1 732 10 874 
FEDERAL 3 009 387 343 NC 
ESTATAL 111 608 4 491 548 4 513 
PARTICULAR 29 560 1 221 196 1 427 
SECUNDARIA 170 166 8 756 705 4 971 
FEDERALIZADO 114 854 5 127 365 3 055 
ESTATAL 44 433 2 305 242 1 449 
PARTICULAR 10 879 1 324 98 467 
 
BACHILLERATO 100 219 5 938 382 2 983 
FEDERAL 32 221 1 612 48 781 
ESTATAL 37 936 1 761 158 1 109 
AUTÓNOMO 128 80 1 14 
PARTICULAR 29 934 2 485 175 1 079 
 
En la siguiente tabla se muestra la deficiencia que en relación con escuelas de nivel básico 
carece el estado de Chihuahua, la gran mayoría se encuentran ubicadas en la educación 
primaria y presenta un descenso en el nivel de secundaria y aún más evidente. la desproporción 
de escuelas, en el nivel medio superior de preparatorias. 
 
 
12 
 
ALUMNOS INSCRITOS, PERSONAL DOCENTE, ESCUELAS Y AULAS EN EDUCACIÓN 
BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR DE LA MODALIDAD ESCOLARIZADAA INICIO 
DE CURSOS POR NIVEL EDUCATIVO Y SOSTENIMIENTO 
ADMINISTRATIVO 
Ciclo escolar 2005/2006 
 
 
 
(Porcentaje) 16 
0
10
20
30
40
50
60
Alumnos Personal Docente Escuelas
14 13.5
35.5
1.1 2.4 0.9
20
23.3
11.4
53
44.9 45.8
11
15.9
6.4
Bachillerato
Profesional Técnico
Secundaria
Primaria
Preescolar
 
 
 
 
 
En el municipio de Juárez, el total de escuelas de nivel preescolar es de 389 representando un 
6.4% con una matrícula de 42,458 alumnos; en el nivel primaria se cuentan con 511 escuelas 
representando el porcentaje mayor de 45.8% con una matrícula de 186,354 alumnos; en nivel 
secundaria son 134 escuelas, representando un 35.5%, con una matrícula de 63,743 alumnos; 
finalmente en el nivel preparatoria existen 99 escuelas, representando el 11.4% con una 
matrícula de 33,648 alumnos.17 
 
 
 
 
 
 
16
 Idem. 
17
 Idem. 
13 
 
 
 
 
MATRÍCULA DEL NIVEL BÁSICO Y MEDIO SUPERIOR EN CIUDAD JUÁREZ, CHIH. CICLO ESCOLAR 
2005-2006 
MUNICIPIO ALUMNOS ALUMNOS ALUMNOS ALUMNOS PERSONAL ESCUELAS 
NIVEL INSCRITOS EXISTENCIAS APROBADOS EGRESADOS DOCENTE 
JUÁREZ 329 032 303 983 273 178 76 611 11 932 1 144 
PREESCOLAR 42 458 39 462 39 430 26 753 1 506 389 
PRIMARIA 186 356 172 317 164 327 25 715 5 630 511 
SECUNDARIA 63 743 58 952 47 732 16 384 2 789 134 
PROFESIONAL 
TÉCNICO 2 827 2 653 2 183 565 232 11 
BACHILLERATO 33 648 30 599 19 506 7 194 1 775 99 
 
 
En la tabla anterior, particularmente se describe la situación educativa a nivel básico y medio 
superior de Ciudad Juárez, se deduce la cantidad de problemáticas que como educadores se 
nos presentan: deserción escolar, número reducido de alumnos para niveles posteriores a la 
primaria, etc., que requieren sean tomadas en cuenta, tan sólo porque la población total en 
Ciudad Juárez es de un millón y medio de habitantes y el 22% representa la población 
educativa, dándonos un primer resultado, que estamos trabajando con un 25% de éstos 
jóvenes cuyas problemáticas algunas veces se nos escapan de las manos, no es fácil, si nos 
situamos en la edad que a mi parecer es crítica, entre los 11 y 18 años y la mayoría de los 
docentes no lo son de carrera sino de oficio. 
 
 
 
 
 
 
 
 
14 
 
CAPÍTULO 2.: CONTEXTO INSTITUCIONAL DE LA ACTIVIDAD PROFESIONAL 
 
 
2.1 El COLEGIO ALEJANDRO MAGNO DE CIUDAD JUÁREZ, CHIHUAHUA. 
 
 
El Colegio Alejandro Magno que es el lugar donde yo laboré, se ubica en este Municipio de 
Ciudad Juárez, en una colonia proletaria llamada El Granjero, se localiza en la zona sureste de 
la ciudad, el nivel económico de sus habitantes es medio y me atrevería a afirmar, hasta 
marginado, pues hay muchas calles sin pavimentar, sin luz y hasta casas sin agua; la colonia 
tiene un aspecto de descuido. 
 
Dentro de esta colonia se localizan 4 escuelas particulares y una de ellas es la “Alejandro 
Magno”, fundada en un principio como casa cuna en el año 1993, con el pasar del tiempo se 
creó el kínder, después la primaria, dejando de ser casa cuna, y solo hasta el año 2000 se 
construyó la Secundaria, teniendo bastante aceptación, ya que los alumnos que egresaban de 
primaria tenían su pase automático a la secundaria. En el año 2002, se creó la preparatoria, 
esto puede parecer bastante fácil, pero no lo fue, sobre todo porque la colonia era la pionera 
en instaurar en un mismo espacio los niveles básico y medio superior. La escuela ofrece 
educación bilingüe, es decir, se inserta dentro de la currícula el idioma inglés, este último 
dominado por la mayoría de los alumnos, gracias a la cercanía con la ciudad de El Paso, Texas 
en los Estados Unidos de América, y por los medios de comunicación que transmiten en 
español e inglés. 
 
El Colegio Alejandro Magno esta constituido, según el organigrama de enseguida, por una 
Dirección General, cuya función era asesorar y contribuir al buen funcionamiento tanto laboral 
como administrativo del Colegio. El que encabezaba esta dirección era el propietario del 
Colegio. 
 
El área de administración se encuentra contemplada en el organigrama, siendo su importancia 
primordial a fin de que estuviera al pendiente de los cobros de colegiaturas y todo aquel gasto 
15 
 
que implicaba el inmueble, el pago de plantilla docente y otras funciones de administración 
escolar. El puesto directivo lo ocupaba la esposa del propietario. 
 
La Dirección académica, tenía la función de supervisar el trabajo de las direcciones de: kínder, 
primaria, secundaria y preparatoria, así mismo, hacía extensiva las comunicaciones que de 
Dirección general y de Administración se generaban, atendía todo lo relacionado con la 
Supervisión de los diferentes niveles educativos y las problemáticas que no se lograban 
resolver dentro de alguna de las direcciones, ya fueran referentes a los alumnos o bien a los 
docentes. 
 
Para la Dirección de preescolar, las funciones eran: Supervisar las planeaciones de los docentes, 
atender los requerimientos que Dirección técnica hiciera en referencia a trámites escolares o 
bien, problemáticas generadas por los alumnos, atención a los padres de familia y el buen 
funcionamiento del área donde se localiza preescolar. El puesto directivo lo ocupaba una 
educadora que no poseía grupo. 
 
La Dirección de primaria, tenía igualmente las funciones de: Supervisar las planeaciones de los 
docentes, atender los requerimientos que Dirección técnica hiciera en referencia a trámites 
escolares o bien, problemáticas generadas por los alumnos, atención a los padres de familia y el 
buen funcionamiento del área donde se localiza primaria. El puesto directivo lo ocupaba un 
docente de nivel primaria que no poseía grupo. 
 
En la Dirección de Secundaria y Preparatoria las funciones que yo realizaba eran: Supervisar las 
planeaciones de los docentes, atender los requerimientos que Dirección técnica hiciera en 
referencia a trámites escolares o bien, problemáticas generadas por los alumnos, atención a los 
padres de familia y el buen funcionamiento del área donde se localiza secundaria y 
preparatoria, sugería las mejoras que en el edificio se requerían, promovía el equipamiento y 
creación de áreas que no se encontraban suficientemente funcionales, realizaba enlaces con 
instituciones externas tales como: El Instituto de Cultura del municipio, la Universidad 
16 
 
Autónoma de Ciudad Juárez y otras instancias públicas. El puesto directivo lo ocupaba teniendo 
que impartir sólo la asignatura de Formación Cívica y Ética, a los grupos de secundaria. 
 
Finalmente el rubro de docentes que aparecen en el organigrama responde en número de 
acuerdo al nivel del cual dependían, por ejemplo la Dirección de Preprimaria poseía 8 docentes, 
en Dirección de Primaria: 12 docentes y en la Dirección de Secundaria y Preparatoria 
contábamos con 15 docentes que a la vez impartían clases en secundaria como en preparatoria 
según un horario combinado que construíamos al comienzo del año escolar. Lo anterior se 
puede observar en el siguiente organigrama. 
 
Colegio Alejandro Magno 
 
Organigrama General 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
El lema de la Escuela es: “Conquistando el Conocimiento de Nuestro Mundo”. 
 
El Colegio Alejandro Magno define su misión con el siguiente enunciado.18 
 
 
18
 Folleto promocional del Colegio Alejandro Magno, elaborado para el ciclo escolar 2007-2008. 
DIRECCIÓN GENERAL 
 
DIRECCIÓN SECUNDARIA Y 
PREPARATORIA 
DIRECCIÓN PRIMARIA 
 
DIRECCIÓN ACADÉMICA 
ADMINISTRACIÓN 
DIRECCIÓN PREESCOLAR 
DOCENTES 
 
DOCENTES DOCENTES 
17 
 
“Encauzar a nuestros jóvenes en una educación integral con valores y respeto de sí mismos, 
que desarrolle la confianza y el espíritu desuperación para que alcancen sus metas 
exitosamente”. 
 
 
La institución ofrece los siguientes servicios 
 
 Personal altamente capacitado en español e inglés 
 Inglés diario 
 Francés certificado por la Alianza Francesa 
 Excelente nivel académico 
 Laboratorios de computación con internet (una computadora por alumno) 
 Auditorio y sala audiovisual 
 Taller de Kung fu y danza 
 Canchas de soccer, basquetbol, voleibol 
 Cámaras de seguridad con circuito cerrado 
 Cafeterías 
 Salones con control de clima 
 Museo y Biblioteca 
 Transporte escolar 
 
Los horarios de trabajo para el nivel de Secundaria son de: 7:00 a.m. a 2:30 p.m. En tanto que 
los horarios para el nivel de Preparatoria son de: 7:00 a.m. a 1:40 p.m. 
 
La escuela cuenta con dos edificios, el primero de ellos es el que en un inicio fungió como casa 
cuna, hoy en día, se encuentra completamente modificado y funcional, ya que cuenta con tres 
niveles, en el alberga en la planta baja a los grados de preescolar, en el primer piso, los grados 
de nivel primaria y la sala de cómputo que cuenta con 50 computadoras y con alta tecnología. 
En el segundo piso, se encuentra el auditorio, donde se llevan a efecto los eventos escolares 
tales como: festivales, ceremonias (cuando el tiempo no permite sean al aire libre), igualmente 
18 
 
ahí se desarrolla la clase de kung fu y danza. Cuenta con patios para la recreación, habilitados 
con juegos para los alumnos, cancha de usos múltiples, comedor con cafetería; además se 
localizan áreas verdes y la Dirección de Preescolar, donde son atendidos los padres de familia, 
cuenta con circuito cerrado en cada área. 
 
El otro edificio se encuentra exactamente frente del primero y se dividen por la calle Sandia; 
este edificio mucho más moderno y reciente alberga en la planta baja: la Dirección General, el 
laboratorio de ciencias, los sanitarios, 4 aulas para grupos de secundaria y la cafetería; en el 
primer nivel se localizan: la Dirección de Secundaria y Preparatoria, la sala de docentes, el salón 
de cómputo con un total de 55 computadoras habilitado con tecnología de punta y 6 aulas: 3 de 
ellas albergan los tres grados de preparatoria y las 3 aulas restantes son de grupos de 
secundaria, también cuenta con sanitarios y un museo. 
 
Por último en el segundo nivel, se localizan 4 aulas de dimensiones más grandes, donde se 
albergan alumnos de 5º. Y 6º. Grado de primaria, (que por carencia de espacio en el otro 
edificio, se trasladaron a este edificio), se localizan sanitarios y un salón de usos múltiples. Por 
último, este edificio se comunica con otra sección donde se ubican las oficinas administrativas, 
la biblioteca para español y la de inglés, completamente habilitadas como salas multimedia, la 
Dirección Académica, el cubículo del departamento de deportes, sanitarios, canchas de futbol, 
voleibol y básquetbol. Adyacente a esta sección se localiza el estacionamiento con una 
capacidad para 50 vehículos, todas las áreas de este edificio cuentan con circuito cerrado. 
 
La población estudiantil del ciclo 2007-2008 fue de 500 alumnos de los niveles de preescolar y 
primaria: 100 en preescolar y 400 en primaria; en secundaria y preparatoria la matrícula la 
conformaban un total de 160 alumnos: 130 alumnos de nivel secundaria y 30 alumnos de nivel 
preparatoria. 
 
19 
 
Durante este mismo ciclo escolar se contó con una plantilla de 15 docentes incluídos los 
maestros de clases extracurriculares: inglés, francés, Kung fu y danza. A continuación se 
presenta una tabla con los datos de la matricula del Colegio. 
 
MATRÍCULA TOTAL POR NIVEL ESCOLAR EN EL COLEGIO ALEJANDRO MAGNO PARA EL CICLO 
2007-2008 
NIVEL GRUPOS No. DE ALUMNOS TOTAL 
KINDER 4 100 100 
PRIMARIA 8 300 400 
 SUBTOTAL 500 
SECUNDARIA 1º. A 
1º. B 
2º. A 
2º. B 
3º. A 
3º. B 
21 
21 
22 
21 
22 
23 
 
 
 
 
 
130 
PREPARATORIA 1º. Año 
2º. Año 
3º. Año 
8 
9 
13 
 
 
30 
 SUBTOTAL 160 
POBLACIÓN TOTAL DEL COLEGIO 660 
 
2.2 SISTEMA PEDAGÓGICO ASUMIDO POR EL COLEGIO ALEJANDRO MAGNO 
 
La escuela posee un sistema pedagógico tradicional, aunque en la Primaria y Secundaria tuvo 
que reformarse oficialmente con la modalidad propuesta por la Secretaría de Educación 
Pública: Reforma de la Escuela Secundaria: “RES”19 nueva reestructuración curricular basada 
en normas de competencia (EBC), donde se destaca el aprendizaje significativo y la forma de 
enseñanza es no directiva; en cuanto a la evaluación, ésta se transforma en una práctica 
continua, con evidencias de aprendizaje que los mismos alumnos van construyendo a fin de 
alcanzar un buen desempeño escolar. 
 
A continuación presento el plan de estudios conformado para educación secundaria con la 
renovación curricular. 
 
 
19
 S.E.P. Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública. Dirección General de Desarrollo 
Curricular. Educación Básica. Secundaria. Plan de Estudios 2006 Reforma de la Escuela Secundaria “RES’’. México, 
S.E.P. año 2006, p. 54. 
20 
 
Mapa Curricular Nivel Secundaria20 
PRIMER GRADO HORAS SEGUNDO GRADO HORAS TERCER GRADO HORAS 
Español I 5 Español II 5 Español III 5 
Matemáticas I 5 Matemáticas II 5 Matemáticas III 5 
Ciencias I (énfasis en 
Biología) 6 
Ciencias II (énfasis en 
Física) 6 
Ciencias III (énfasis 
en Química) 6 
Geografía de México y 
el mundo 5 Historia I 4 Historia II 4 
 
Formación cívica y 
ética I 4 
Formación cívica y 
ética II 4 
Lengua Extranjera I 3 Lengua Extranjera II 3 Lengua Extranjera III 3 
Educación Física I 2 Educación Física II 2 Educación Física III 2 
Tecnología I 3 Tecnología II 3 Tecnología III 3 
Artes (Música, Danza, 
Teatro o Artes Visuales 2 
Artes (Música, Danza, 
Teatro o Artes 
Visuales 2 
Artes (Música, Danza, 
Teatro o Artes 
Visuales 2 
Asignatura Estatal 3 
Orientación y Tutoría 1 Orientación y Tutoría 1 Orientación y Tutoría 1 
Total 35 35 35 
 
Esta renovación curricular del nivel básico, presenta rasgos que en otros tiempos no se 
tomaban en cuenta o bien quedaban al margen del plan de estudios. Por citar solo un ejemplo: 
inserta el perfil del egresado de la escuela secundaria que anteriormente no se mencionaba. 
 
La descripción del perfil del egresado de escuela secundaria21 clarifica hasta cierto punto el 
horizonte hacia donde tenemos que llegar tanto docentes como alumnos, a través de los 
contenidos y propuestas pedagógicas. 
 
Lo que identifiqué que se ejerció dentro del Colegio fueron las siguientes ocho competencias, 
dentro de la gran gama que presenta, como centrales y significativas: 
 
 
1. El uso del lenguaje oral y escrito con claridad y fluidez 
 
2. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país 
 
20
 Ibídem, p. 31. 
21
 Ibídem, pp. 9 y 10 
21 
 
3. El empleo de la argumentación, pasando por el análisis de situaciones, identificación de 
problemas, cuestionar, emitir juicios y soluciones. 
 
4. Es capaz de seleccionar, analizar, evaluar e indagar en diversidad de fuentes con la 
utilización de los medios técnicos y tecnológicos. 
 
5. Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales, 
económicos, culturales y naturales. 
 
6. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se identifica 
como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr 
sus propósitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones. 
 
7. Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra conocimientos y 
saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, 
así como para manifestar los propios. 
 
8. Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su 
capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, asícomo interactuar en 
contextos lúdicos, recreativos y deportivos 
 
Esta renovación propicia como principio el alcance de las competencias básicas que permiten al 
alumno un progreso en el aprendizaje, la aplicación inmediata a través de proyectos de 
investigación en donde se ensalza el saber hacer (habilidades), con saber (conocimiento), así 
como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes)22, el 
aprendizaje será evidente en las competencias desarrolladas a través de las habilidades, 
actitudes y valores que aplicará necesariamente en la vida ordinaria así como en la vida escolar. 
En el documento mencionado se precisan las competencias necesarias para el egresado: 
 
22
 Idem. 
22 
 
 Competencias para el aprendizaje permanente 
 Competencias para el manejo de la información 
 Competencias para el manejo de situaciones 
 Competencias para la convivencia 
 Competencias para la vida en sociedad 
 
Se destaca el aprendizaje significativo y la forma de enseñanza es no directiva, el profesor se 
convierte en facilitador en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se va construyendo con lo que 
aporta el alumno, como conocimiento previo dándonos pauta para con esa plataforma, 
adecuar los contenidos y tiempos, se asimilan los aprendizajes de forma consciente, 
participativa, y evidente. En cuanto a la evaluación, sufre a la par una transformación y pasa de 
ser un instrumento de medición definitorio a una práctica continua, con evidencias de 
aprendizaje, que se enriquece con las aportaciones del docente como propiciador de 
situaciones de aprendizaje, que favorecen la adquisición de saberes, el desarrollo de 
habilidades y por ende, la evaluación ya no se considera solo como filtro de saberes sino como 
vinculo para alcanzar a través de su desempeño la calificación o la adquisición de la 
competencia. Es así, que tanto profesores como los mismos alumnos van construyendo a 
través de cada bloque una cantidad de evidencias, para el alcance del desempeño escolar. 
 
Dentro del Colegio Alejandro Magno, se apoyó esta reforma y de hecho fue la que dió pie para 
innovar y realizar de forma colegiada las planeaciones, como ejemplo: el requerir sólo un 
trabajo al alumno y en el cual se le especificaran los requisitos de por lo menos 4 materias, el 
resultado fue provechoso, ya que los alumnos y docentes, asumieron que era mucho más fácil 
entregar un solo proyecto garantizando con ello la economía de energía y esfuerzo, 
favoreciendo que el alumno ya no entregara un trabajo a cada uno de los docentes en donde 
no se percibía el englobamiento de lo aprendido. 
 
23 
 
La Preparatoria, a diferencia de la Secundaria, por indicaciones de la Secretaría de Cultura del 
Estado, a la cual está incorporado el Colegio Alejandro Magno, obliga a basar la curricula en el 
programa del Colegio de Bachilleres, cuyo plan se realiza a través de seis semestres. 
 
El Colegio de Bachilleres, de acuerdo con su objetivo, se compromete a contribuir en la 
adquisición y desarrollo de las habilidades, conocimientos y competencias propias de este nivel 
medio superior. El Colegio de Bachilleres de hecho, junto con otras instituciones de educación 
media fueron en el año 1997 pioneros en asumir el diseño de Educación Basada en Normas de 
Competencias, que les llevó a reelaborar su curricula bajo esta modalidad pedagógica, 
proponiéndoles a los alumnos, hasta el día de hoy, no solo obtener su certificado de 
bachillerato sino también la posibilidad de certificarse, si así lo desean, en alguna competencia 
laboral expedida por conducto del Consejo de Normalización y Certificación de Competencia 
Laboral (CONOCER). 
 
El Plan de Estudios del Colegio de Bachilleres presenta en su oferta educativa tres áreas de 
desarrollo y de acuerdo con el plan que el alumno elija deberá cubrir las materias para la 
consecución de los créditos que lo acreditan como bachiller según la modalidad elegida, bien 
como bachiller de formación básica o específica para la inserción al mercado de trabajo. 
 
El Colegio Alejandro Magno, haciendo referencia a lo anterior, solo toma el plan de estudios en 
su área de formación básica. 
 
A continuación hago una breve descripción del Plan de estudios y las áreas propuestas por el 
Colegio de Bachilleres. 
 
 
 
 
24 
 
PLAN DE ESTUDIOS DEL COLEGIO DE BACHILLERES23 
ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA 
Proporciona los elementos teóricos y la metodología básica del conocimiento científico y humanístico, de la naturaleza y la 
sociedad, los cuales son esenciales para su formación. Abarca los siguientes campos del conocimiento: Matemáticas, 
Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lenguaje - Comunicación y Metodología - Filosofía. 
PRIMER SEMESTRE 
CAMPO DE 
CONOCIMIENTO 
CLAVE ASIGNATURA HRS CRÉDITOS 
Matemáticas 111 Matemáticas I 4 8 
Ciencias Naturales 121 Física I 4 8 
 131 Química I 4 8 
Ciencias Histórico 
Sociales 
221 Introducción a las Ciencias Sociales I 3 6 
Metodología Filosofía 231 Métodos de Investigación I 3 6 
Lenguaje 311 Taller de Lectura y Redacción I 4 8 
Comunicación 103 Lengua adicional al español. Inglés I 4 8 
SEGUNDO SEMESTRE 
Matemáticas 112 Matemáticas II 4 8 
Ciencias Naturales 122 Física II 4 8 
 132 Química II 4 8 
Ciencias Histórico 
Sociales 
222 Introducción a las Ciencias Sociales II 3 6 
Metodología Filosofía 232 Métodos de Investigación II 3 6 
Lenguaje 312 Taller de Lectura y Redacción II 4 8 
Comunicación 210 Lengua adicional al español. Inglés II 4 8 
TERCER SEMESTRE 
Matemáticas 113 Matemáticas III 4 8 
 318 Laboratorio de Informática I 3 6 
Ciencias Naturales 123 Física III 4 8 
 133 Química III 4 8 
Ciencias Histórico 
Sociales 
211 Historia de México I Contexto Universal 3 6 
Lenguaje 313 Literatura I 3 6 
Comunicación 310 Lengua adicional al español. Inglés III 4 8 
 
 
 
 
 
ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA 
Proporciona los elementos teóricos y la metodología básica del conocimiento científico y humanístico, de la naturaleza y la 
sociedad, los cuales son esenciales para su formación. Abarca los siguientes campos del conocimiento: Matemáticas, 
Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lenguaje - Comunicación y Metodología - Filosofía. 
CUARTO SEMESTRE 
 
CAMPO DE 
CONOCIMIENTO 
CLAVE ASIGNATURA HRS CRÉDITOS 
Matemáticas 114 Matemáticas IV 4 8 
 478 Laboratorio de Informática II 3 6 
Ciencias Naturales 141 Biología I 4 8 
 477 Geografía 4 8 
Ciencias Histórico 
Sociales 
212 Historia de México I Contexto Universal 3 6 
Lenguaje 314 Literatura II 3 6 
QUINTO SEMESTRE 
Ciencias Naturales 142 Biología II 4 8 
 
23
S.E.P.ColegiodeBachilleresen<http://201.147.155.194//cbportal/index.php?option=com_conten&view=article&id
=48&itemid=81[fecha de consulta: 30 de Noviembre del 2008] 
25 
 
Ciencias Histórico 
Sociales 
223 Estructura Socioeconómica de México I 3 6 
Metodología Filosofía 233 Filosofía I 3 6 
SEXTO SEMESTRE 
Ciencias Naturales 143 Ecología 4 8 
Ciencias Histórico 
Sociales 
224 Estructura Socioeconómica de México II 3 6 
Metodología Filosofía 234 Filosofía II 3 6 
 
Para cubrir este curriculum, el alumno cursará: 
 
33 Asignaturas obligatorias de formación básica, equivalente a 236 créditos 
6 Asignaturas optativas de formación específica, equivalente a 36 créditos 
1 Capacitación de formación para el trabajo, que puede tener de 6 a 10 asignaturas con un 
rango de 38 a 66 créditos. 
 
 
 
Al finalizar el ciclo el total de créditos será entre 310 y 338 . 
 
EL ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA: Proporciona los elementos teóricos y la metodología básica 
del conocimiento científico y humanístico, de la naturaleza y la sociedad, los cuales son 
esencialmente para su formación. Abarca los siguientes campos de conocimiento: 
Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias sociales, Lenguaje-Comunicacióny Metodologia-
Filosofia. 
 
El ÁREA DE FORMACIÓN ESPECÍFICA: Fortalece los conocimientos, habilidades, valores y 
actitudes para profundizar en diversos ámbitos del saber, lo que contribuye a la definición de 
sus expectativas vocacionales. Materias optativas. Se eligen tres materias para cursar en el 5º. 
y 6º. semestres, en su selección deberán considerar Cálculo diferencial e integral o Estadística 
descriptiva e inferencial. 
 
EL ÁREA DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO: Reconoce el valor del trabajo productivo, las 
26 
 
responsabilidades que implica y las condiciones en que se desarrolla. Por ello el Colegio ofrece 
un conjunto de opciones de capacitación de las que se elige una. Así, en caso de requerirlo, los 
estudiantes se incorporan al mundo del trabajo y simultáneamente tienen la posibilidad de 
continuar sus estudios a nivel superior. 
 
El Colegio Alejandro Magno, a saber, sólo desarrollaba la currícula del área básica para el nivel 
de preparatoria, complementando con las clases extracurriculares las horas restantes tales 
como: Kung fu, Educación Física, Computación, Francés. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
27 
 
CAPÍTULO 3.: DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD PROFESIONAL 
 
 3.1 PROFESORA DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL EN SECUNDARIA 
 
 
Ingresé al Colegio Alejandro Magno en el año 2004, me contrataron para impartir la materia de 
español para la secundaria, de tal forma que era la titular de la materia para los tres grados. 
 
En Ciudad Juárez existe una gran movilidad de alumnos, quienes por diversas causas cambiaban 
de escuelas, lamentablemente llegaban al Colegio no los mejores, y si un buen número de 
chicos con graves lagunas a nivel de conocimiento, con una débil formación en cuanto a 
disciplina y con actitudes de nulo compromiso con su aprendizaje. 
 
Lo primero que tuve que hacer como docente fue conocerles y permitir que me conocieran, yo 
para ellos era sureña, venida del centro, con una forma de ser, hablar y vestir que a ellos les 
parecía diferente y por mucho desagradable, pues en el norte de la República, se incentiva el 
rechazo a todo aquel que proviene de la ciudad de México. Tuve, poco a poco, que aprender los 
modismos para hablar y adecuarme a su forma de ver la vida, que por cierto era muy especial. 
 
Comprendí que en Ciudad Juárez no se acude a estudiar para obtener cultura, o un título, o un 
buen trabajo, se estudia porque no hay otra cosa que los chicos puedan hacer, ya sea por las 
inclemencias del clima (que es extremoso en tiempo de calor o frío), que no permite las 
actividades al aire libre en temporada de calor y en temporada de frio es igualmente imposible 
salir de casa, agravando el problema de que no se cuenta con programas para adolescentes que 
coadyuven en su formación ni en el municipio de Ciudad Juárez, ni en la capital del Estado, 
Chihuahua; así que los padres tienen que trabajar y no hay nadie que cuide de sus hijos excepto 
la escuela. Desde casi recién nacidos son llevados a guarderías donde reciben a los pequeñitos 
 
28 
 
desde las 6:00 a. m. hasta las 18:00 p.m. hay algunas cuyo horario es de 24 horas. Por esta 
razón deben de asistir, pero son jóvenes que cuentan con un nivel económico que les permite 
estar “bien cuidados” por gente extraña a la familia y el avance académico de cada uno de estos 
chicos, queda en un segundo plano dejando una marca indeleble de abandono, misma que me 
expresaron durante todo el tiempo que les acompañé siendo su maestra. 
 
Lo que hice al comenzar a dar clases, es ingeniármelas para dosificar el contenido de los libros 
de los alumnos, pues no poseía el programa de ningún nivel, una estrategia implementada fue 
seguir el índice que marca el libro de texto y complementarla de acuerdo con lo que, durante 
los años anteriores sugerí a los docentes en los diversos lugares donde trabajé. A continuación 
defino a grandes rasgos el tipo de alumnos con los que debía trabajar, aun a pesar o a través de 
sus limitaciones. 
 
Las características de los alumnos: 
 
1.- El nivel de lectura era ínfimo 
2.- No leían ni siquiera el periódico 
3.- La ortografía era nula, era extraordinario cuando en un párrafo no se encontraba alguna 
falta. 
4.- El trazo de escritura dejaba mucho que desear 
5.- Escribían sin respetar mayúsculas y signos de puntuación 
6.- Se presentaban sin cuaderno o sin libro a la clase 
7.- No permitían que se les llamara la atención 
8.- No cumplían con las tareas 
9.- Requería a los padres para informarles sobre estas situaciones y la respuesta era: “a mi nada 
de juntas para eso les pago, no tengo tiempo por mi trabajo”. 
 
A continuación explico en qué consistieron las estrategias que implemente para combatir el 
rezago que antes mencioné. 
29 
 
Me arriesgué bastante presentándome como alguien que deseaba apoyarles, pero que de 
ninguna manera iba a aceptar el que no tuvieran límites, así que comencé por pedirles durante 
la clase (que era diaria, con un total de 5 hrs. semanales por grupo) que leyeran, evitando 
ignorar la puntuación, y al principio sólo recibí risas y faltas de respeto, pero así mismo se 
avanzó. 
 
En la entrega de boletas de la evaluación del primer bimestre tenía a la mayoría de los padres 
de familia inquiriéndome, el por qué les dejaba tanta tarea y luego en específico en tarjetas con 
su firma, esta era otra estrategia que implemente: requerirles que las tareas me las entregaran 
en tarjetas de trabajo hechas a mano y firmada por alguno de los padres o tutores, esto dio 
muchos problemas, de los cuales salí adelante mostrando un seguimiento alumno por alumno, 
de las tareas entregadas por ellos y firmadas por los padres, de acuerdo con el número más alto 
de tarjetas entregadas definía su calificación, esto sólo en cuanto a tareas. 
 
Les evaluaba la asistencia, participación, fue titánico convencer a los padres de familia sobre mi 
forma de trabajo y que reconocieran el nivel de atraso que traían sus hijos. 
 
Requerí a los alumnos trajesen un texto extra, un libro que un día en específico leeríamos y que 
fomentaría con ello el interés por la lectura, fue todo un caos, en primer lugar porque yo di por 
hecho que Ciudad Juárez era como el Distrito Federal, donde las librerías rebosan de textos, 
pues no, allá se localizan más o menos 10 librerías, y una de las más importantes es la de 
Cristal. Las librerías funcionan de la siguiente manera, reciben el pedido y más o menos en un 
mes se entrega dicho pedido; ya que es mandado a traer de la Ciudad de México o bien de 
Guadalajara; los títulos que yo necesitaba no se localizaban en cantidades grandes, así que la 
salida era fotocopiar, cada viernes que se leía se entregaba una tarjeta adicional con la reseña 
de lo leído. 
 
Otra de las estrategias usadas para enriquecer la lectura era hacer exposiciones sobre poetas y 
crear en maquetas lo escrito o descrito en diversos poemas, esto les fascinó a los alumnos 
30 
 
aunque también iba contra su idiosincrasia, pues los del norte no se permiten hablar con un 
tono suave y sutil, y con palabras que en su vida habían usado, es decir aquellas que hacen del 
poema algo único al mostrar un detalle y decirlo de forma hermosa y profunda. 
 
Además de trabajar con textos también implementé, con la autorización del dueño de la 
escuela, el tener una relación más estrecha con el Instituto de Cultura del Municipio, que en 
Ciudad Juárez se encarga de promover y difundir la cultura, y así se abrieron las invitaciones a 
participar año con año a la puesta en escena de obras que durante una semana se llevaban a 
cabo, las obras eran por lo regular del periodo barroco, y la estrategia para asimilarlas era 
precisamente, leerlas antes de asistir al teatro; cosa nunca hecha en el Colegio, tuve que 
implementar la logística para llevarme tanto a los alumnos de secundaria como de preparatoria 
al teatro, antes elaboramos, ellos juntoconmigo, los diversos tipos de escenarios utilizados en 
el teatro. 
 
Tuvimos que trabajar en relación con el comportamiento requerido en el teatro, había tantos 
alumnos que jamás habían asistido a una función de teatro, motivados por la inseguridad pero 
también por la falta de cultura de los padres. Pues bien, logré que al Colegio le hicieran 
descuentos por función a fin de que no pagaran tanto los alumnos, y paso siguiente era 
acompañarlos, la primera vez, los llevé yo sola, en transporte escolar y las siguientes haciendo 
actos de convencimiento a algunos docentes para que me acompañaran, aunque el asistir les 
implicaba retornar a sus casas a las 11:00 p.m., pero no había alternativa por el gran número de 
alumnos que asistían de otras escuelas al igual que nosotros, y se hacía urgente vigilar y 
atender a nuestros alumnos en el teatro. 
 
Ahí en el teatro, los chicos se dieron a conocer, algunos llevaban todo tipo de frituras, chicles, 
las idas al baño eran continuas, se aplaudía cada vez que terminaba un diálogo en el mejor de 
los casos, en otros chiflaban, hablaban por celular, platicaban entre sí, en fin poco a poco y con 
la constancia se logró que año tras año, se refinaran estos aspectos, a través de la introyección 
de normas y el respeto al lugar donde se asistía. Para finalizar la actividad pedía a los alumnos 
31 
 
expresaran en tarjetas lo entendido en el teatro y propusieran algo más para la obra vista, al 
comienzo se resistieron, pero en otras ocasiones me daban cátedra. 
 
Los museos que son escasos, existen en total sólo 4, fueron visitados por los alumnos para la 
materia de español, aquí al contrario de la actividad del teatro, la visita era muy rápida, se 
contactaba al personal del museo para que se diera una visita guiada y después un tiempo libre, 
a fin de que los chicos con paciencia pudieran apreciar algo de su interés en el lugar; llegué a 
sacarlos de la ciudad para visitar la zona arqueológica de Paquimé en el municipio de Casas 
Grandes, la casa de Pancho Villa en la ciudad de Chihuahua, etc. 
 
Después del primer año de impartir clases en el Colegio Alejandro Magno, concerté cita con la 
Universidad Autónoma de Ciudad Juárez, (UACJ), para que nos permitieran hacer un recorrido 
por la biblioteca y realizar una pequeña consulta en diferentes áreas dentro de ella, esto se 
concedió y año tras año, la visitábamos y se planeaba por tiempos, desde una consulta sobre un 
tema dado hasta invitarlos a que indagaran sobre algo que fuese de su interés. 
 
Un lugar que perseguí desde que inicie mi actividad en el Colegio, fue el conseguir un espacio 
para crear una biblioteca, al principio se me dijo que sí, pero tuvieron que pasar dos años para 
que la obtuviera, una vez conseguido el espacio, el problema primero era ¿cómo llenarla? ¿Qué 
tipo de mobiliario se necesitaría? Y por último ¿cómo se combinarían las actividades escolares 
para que diese tiempo de usarla? Pues bien, hice una invitación a los alumnos para que 
donaran los libros leídos en mi clase y buscaran dentro de sus casas algún texto que ya no 
quisieran los papás y lo trajeran, se hizo un listado de alumnos que respondieron a este llamado 
y también fui a pedir el apoyo a la biblioteca de la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez 
(UACJ), donde fui atendida y se me facilitó el programa para integrar un banco de datos, 
producido por la Universidad de Colima, comenzamos a tener poco a poco, textos para leer, se 
realizo una suscripción al periódico con mas circulación en Juárez, “El Diario”, ésta fue una 
herramienta fabulosa para estar al día sobre las noticias de interés de los chicos, al principio 
32 
 
sólo requerían la sección de deportes y sociales, con el tiempo se convirtió en una fuente muy 
útil para el trabajo, no sólo de mi materia sino también de otros docentes. 
 
Ahí mismo en la biblioteca se realizó la clasificación de textos siguiendo la mecánica propia para 
tal efecto, se habilitó con una computadora, un proyector de cuerpos opacos, una mampara, 
bocinas, mesas y sillas, estas últimas de lámina, ya luego se colocaron unas sillas y mesas de 
madera, se instauró un horario para que todos los grupos tanto de secundaria como de 
preparatoria hicieran uso de ella. 
 
Soy seguidora de la filosofía vasconceliana y tomé de ejemplo lo realizado por José 
Vasconcelos, “El maestro de América”, que llevó la cultura, acercando los textos, a aquellos 
desposeídos de ella; logró un cambio a largo plazo, pero se realizó y no podía ser diferente en el 
Colegio. En particular me dejan un grato recuerdo los alcances para la biblioteca escolar, 
logramos conseguir revistas gratuitas que se localizaban en el aeropuerto, cafés o 
establecimientos, tanto en español como en inglés y formó parte del revistero. Se creó una 
videoteca, con títulos variados, tanto de ciencias como de humanidades, esto generó gran 
interés y compromiso entre los alumnos y maestros, tanto para preparar clases o bien 
exposiciones realizadas por ellos. 
 
Las conferencias también fueron otra de las estrategias, a fin de generar la participación y 
reflexión en diversos temas, propios de esta edad, para llevarlas a efecto se contactó con: la 
Corporación de Investigación de Prevención y Operación Logística, (CIPOL) institución 
perteneciente al Estado de Chihuahua, Procuraduría de Justicia, Secretaria de Salud, Clubes 
Deportivos, Compañías Teatrales, ex alumnos que cursaban alguna carrera superior, escuelas 
que presentaban su oferta educativa, entre otras. 
 
Los resultados no se dejaron esperar, los chicos estando en conferencia se distraían, 
comentaban o bien se negaban a dar a conocer su punto de vista, no fue fácil convencerles de 
que el espacio era propiamente para que aclararan sus inquietudes y tenían la posibilidad de 
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verter ahí mismo, las experiencias vividas según fuera el caso. Recuerdo perfectamente cuando 
se invitó a la Corporación de Investigación de Prevención y Operación Logística, (CIPOL), a que 
hablara sobre las anfetaminas, se les distribuyó un documento, donde se podían ver los rostros 
de personas antes y después de usar las drogas sintéticas, no lo creían, esto por supuesto, no 
solo lo trató la escuela, sino que se hizo una gran difusión por televisión, publicaciones 
periódicas y radio. 
 
3.2 PROFESORA DEL ÁREA DE HUMANIDADES DE PREPARATORIA 
 
Al llegar a Ciudad Juárez, lo primero que hice fue buscar preparatorias que me permitieran 
impartir clases en el área de humanidades, esto se me facilitaba pues había estudiado ocho 
semestres de filosofía cuando inicié la carrera de Pedagogía, así que tenía conocimientos para 
enseñar. El Colegio Alejandro Magno, me dio la oportunidad de continuar fogueándome en este 
nivel, ahí enseñé las materias de: metodología, filosofía, lectura y redacción, estadística, 
ciencias de la comunicación entre otras y lo increíble me facilitaron los programas casi al 
término del semestre. 
 
La experiencia va a la par con lo antes mencionado en la secundaria, los jóvenes que asistían y 
que venían de cursar en el mismo colegio la secundaria no poseían: 
 
1. Disciplina en el aula, por ser mayores retaban de forma constante 
2. Carecían de aprendizajes anteriores 
3. Nulo nivel de comprensión de lectura 
4. Se presentaban sin libros durante todo el semestre 
5. No asistían a clases 
6. Pagaban extraordinarios que no presentaban 
7. No volvían luego de la suspensión de clases a recibir sus evaluaciones 
8. Utilizaban un vocabulario poco apropiado dentro y fuera del colegio 
9. No portaban el uniforme reglamentario 
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10. En honores o conferencias mostraban alto grado de apatía. 
11. Utilizaban el aula para dormir, retocarse el maquillaje, jugar, etc. 
12. Aplaudían al docente que no les hiciera trabajar 
 
Con estos jóvenes la situación no fue muy diferente, pues el trato era más directo y con lo poco 
de la psicología aprendida,se lograba de alguna forma trabajar con ellos, al comienzo también 
les causaba extrañeza mi forma de dar clase, hablar y vestir; éstos al contrario de los alumnos 
de secundaria, interrumpían de forma casi imposible la clase, se mostraban “ajenos”, “idos”, 
“apáticos”, así que comencé por complementar los contenidos con experiencias que les 
interesaran, esto creaba en ellos gran curiosidad, pues algunos también habían viajado, pero 
hacia los Estados Unidos de América, no así al interior de la República Mexicana, y yo por la 
actividad realizada dentro de la Dirección de Desarrollo Curricular del CONALEP, pude conocer 
formas de vida y lugares que ellos no, así que a diario nos enriquecíamos mutuamente, eran 
más atrevidos para decir lo que sucedía en sus casas, en la ciudad, en los antros y hasta en la 
propia escuela y precisamente esto hizo que empatara con ellos, algunas veces me mostraba 
inamovible y esto los mantenía perplejos, bromeando y exigiendo a la vez. 
 
En este nivel como antes lo comenté, había más apertura, ahí comencé a darme cuenta de 
cómo viven algunos de los jóvenes juarenses, llenos de lujos pero solos, muy solos, con una vida 
sexual casual, con problemas de alcohol y drogas, sobre todo, sin un horizonte promisorio, para 
ellos eso no tenía valor, lo importante era vivir el momento y de lo demás ni que decir. Los 
muchachos dentro del colegio se hacían novios, y con facilidad se dejaban, asumiendo otra 
relación con otra compañera del mismo salón, se fomentaba la crítica sobre intimidades entre 
ellos, pero de forma despreocupada y hasta machista. Las chicas, conformes con el trato, 
sufrían y asumían la pérdida y hasta festejaban que no quedaban embarazadas y que habían ya 
tenido un gran número de jóvenes en su “haber”; gran cantidad de ellas se maquillaba de forma 
hasta exagerada, a fin de no hacer notar las noches de parranda al llegar a la escuela. Estos 
jóvenes por ser mayores manejaban más dinero y por lo tanto consumían alcohol y drogas. 
 
35 
 
Encontré en los jóvenes de preparatoria hasta cierto punto, aliados, pues era tan breve el 
tiempo de clase que varias ocasiones lograban concretar sus conocimientos en casa, pero he 
decir también, que la mayoría no estudiaba en forma, llegando a reportar exámenes con 
calificaciones menos que cinco, esto en lo personal me preocupaba, pues hacia el esfuerzo por 
presentarle de forma interesante el contenido pero eran tan diversos sus malos hábitos, que 
erradicarlos me costó al igual que a los compañeros profesores que les impartíamos clases. 
Llegamos a concertar reuniones con el Director Académico, que como comentario, lo era de 
todos los niveles, y era tanta la carga de trabajo que no proporcionaba soluciones, únicamente 
nos alentaba a seguir adelante, pero sólo eso. 
 
En otras ocasiones acudimos al propietario del colegio, con la finalidad de que nos asesorara en 
la problemática de los alumnos, él mismo personalmente hablaba con los alumnos para 
reconvenirlos y luego nos proponía a nosotros docentes, que se les aplicara otro examen, 
mismo que también reprobaban, pero como antes lo mencioné, algunos de los alumnos no se 
volvían a aparecer en el Colegio sino hasta el siguiente semestre, considerando su evaluación 
positiva, pues pagaban. Con esto vi a una generación completa salir y enfrentar el fracaso a la 
hora de aplicar exámenes de ingreso para las diferentes instituciones de educación superior, 
uno que otro logró ubicarse, pero tuvieron que hacer cursos especiales para nivelarse y así 
continuar. 
 
En mi estancia en el Colegio, me encontré con casos de embarazo no deseado entre algunas de 
las jóvenes que se les dio la oportunidad de continuar con sus estudios, aunque no a todas, tal 
vez por la reputación de la misma escuela, pero esto me pareció negativo, ya que no éramos la 
única escuela con situaciones de este tipo y los errores a esa edad únicamente logran corregirse 
a través de un seguimiento personal por nosotros, si es que los progenitores no lo lograban o 
no les interesaba. 
 
Algo que también causó en mi un gran impacto, es que conocí a la primera generación de 
preparatoria y corrían el segundo año de la misma; me narraban de cómo eran consentidos, 
36 
 
habían hasta instalado café y galletas en el salón, por orden del dueño; que habían tenido una 
gran rotación de maestros durante el primer año, ya que se iban a quejar y el docente era 
despedido. Este comentario creó defensa por mi parte y les comunique: “que a mí no era fácil 
de mandar fuera” y la respuesta de un alumno fué: “A Usted también la trajeron de la calle para 
darnos clase, porque han traído profesores que eran barrenderos y pues se van como vienen” a 
lo que yo respondí “pues no lo sé, pero si eso piensas, sí, yo he venido de fuera para barrer la 
basura de este Colegio así que, por favor no quiero que seas el primero en marcharte”. 
 
La respuesta anterior hizo que los chicos comenzaran a respetarme en lo particular y a los 
demás docentes, el hacer esto en las escuelas de Ciudad Juárez, conlleva a que persigan y 
lesionen al profesor, lo supe mucho tiempo después, considero que fue mi ignorancia del modo 
de actuar y ser de estos jóvenes juarenses, lo que evitó que me dañaran. Deduzco que durante 
todo el año anterior ellos hicieron lo que desearon y nadie logró ponerles límites, sino que al 
contrario, por la necesidad de tener matrícula de preparatoria, se prestaron para dicho juego. 
 
Poco a poco se fueron dando los cambios, que si bien no fueron gigantescos tampoco se les 
puede dejar de reconocer la buena voluntad tanto de los propietarios de la escuela, como los 
profesores y alumnos que habitábamos el colegio. 
 
Al hacer un breve espacio para evaluar, diré que fue muy difícil lograr rescatar al menos algunos 
alumnos, si se pudo, existió un grupo que yo tomé como asesora iniciando su primer semestre, 
al comienzo como comenté, apáticos, engreídos, idos, en fin desinteresados con lo que se les 
impartía, comencé a tratarlos de forma más familiar y aunque me llevé ciertas sorpresas, logré 
que se amalgamaran como grupo, se apoyaban de manera incondicional entre ellos, llegaron a 
tal grado que los demás docentes también lo percibían, también entraban al salón donde 
estaban y se sentían bienvenidos y escuchados por los chicos, eran grupos reducidos los de 
preparatoria, por ello considero fue fácil empatar. 
 
37 
 
Esta generación a la que aludo, me llevó a crear en el salón un pequeño laboratorio psicológico, 
si, en él los alumnos lloraban, exigían, culpaban y al final asumían su responsabilidad de seguir 
adelante aún con las circunstancias tan contrarias para personas tan jóvenes; les llegaba yo a 
comentar que la realidad a veces era posible modificarla, pero el problema no era ella 
solamente, sino la falta de diálogo entre: padres, hermanos y personas de confianza, que aquí 
en Ciudad Juárez, es difícil conseguir, pues la mentalidad es buscar su propio bien y lo demás, 
no existe. 
 
Al final de los tres años que estuve compartiendo con este grupo, tuve la fortuna de verlos 
incursionar en la Universidad a la mayoría, otros tuvieron que esperar un semestre, pero no por 
ello dejaron de estudiar, “aunque sea inglés” me decían y lo hicieron, es un orgullo saber y 
reconocer que con buena voluntad y esfuerzo se logra el aprendizaje, tanto de los alumnos para 
con los docentes como viceversa. 
 
En otros casos, fue difícil aceptar la deficiencia que los chicos presentaban al retirarse del 
Colegio y saber por otros, que su fracaso había sido tal, que el muchacho había entrado en un 
estado depresivo y que no lograban los padres comprender o entender cómo salir de esa 
situación, es muy cierto que esto tiene un trasfondo de: complicidad, falta de atención, 
carencia de límites y al final de una deformada manera de enseñar, por lo que respecta a los 
docentes y propietarios de las escuelas.Dentro del aula era común encontrar a los alumnos fuera de su sitio, comiendo, maquillándose 
y sin ganas de atender a la clase, apenas entraba yo en el salón los alumnos me suplicaban que 
no hubiera clase, que no traían libros y además más de la mitad dormía sobre el mesabanco. Lo 
que se me ocurría los primeros días era dejarles ver hasta dónde llegaban con tales actitudes, 
pero a mí me preocupaba que el tiempo de clase era muy corto y había mucho material que 
enseñar, entonces comencé por tomar alguna noticia del día y de ahí partir como pretexto a la 
materia. 
 
38 
 
Como yo impartía la clase de filosofía, buscaba llevar textos de filósofos que tratasen de 
manera interesante y se los transmitía a los chicos, se partía desde el punto de vista del filósofo 
para luego aterrizarlo en la vida actual, ahí surgía el “clic” para que la casuística resultara y a 
través de ella, hablar de las situaciones existenciales de cada uno de ellos, buscábamos 
encontrar respuestas, o por lo menos, emergían más preguntas, pues eso es lo que yo 
pretendía, de nada sirve enseñar la filosofía si no sirve para generar nuevos modos de 
pensamiento. 
 
En el caso de Metodología de la investigación, no lograba mucho, pues como anteriormente lo 
mencioné, los alumnos no estaban acostumbrados a trabajar y mucho menos a plantearse 
siquiera la idea de elaborar una hipótesis o seguir un procedimiento de investigación, no lo 
hacían, sin embargo, lo que implementé fue dirigir (dado que eran grupos reducidos) un 
proyecto en común: algunas veces para saber cuántas carreras se imparten en las escuelas 
superiores de Ciudad Juárez, cuántos jóvenes desertaban, cuántos egresaban, de que nivel 
económico eran, etc., les impactaba, pues se veían a futuro aplicando en alguna de esas 
escuelas superiores; en otras ocasiones, seguíamos como proyecto un problema social del 
momento y buscábamos las fuentes que marcaban la resolución de dicha problemática 
haciendo uso del proceso científico de investigación. 
 
Para la materia de Literatura, seguí la estrategia aplicada en secundaria, investigábamos al 
autor ubicándolo en la línea de tiempo, haciendo una pequeña reseña sobre los hechos más 
importantes en el lugar donde se había escrito la obra, esto les aburría al principio pero luego le 
tomaban interés al entrelazar la historia con la economía, con la ciencia y por supuesto con las 
letras; los invitaba a elaborar escenarios y escenas propias de las obras de autores sugeridos, y 
lo increíble es que les divertía actuar, buscaban lo necesario para poner a escena, un poema o 
alguna obra, esto traía detrás un trabajo como el que ya habían leído, si no el texto completo sí 
por lo menos una parte y con ello yo me daba cuenta de que al menos leían y entendían el 
texto. 
 
39 
 
Finalmente, en la materia de Taller de redacción, fue la materia más sencilla y entendible dado 
que traté como la secuencia de la materia de español, cuya finalidad era auxiliar para saber 
entender los textos, relatarlos y sobre todo, citarlos. 
 
Se logró bastante cuando uno a uno iba exponiendo algún tema de interés portando las 
evidencias de investigación del mismo, aportando diferentes puntos de vista sobre el mismo y 
haciendo uso de la tecnología, a fin de presentarlo a sus compañeros de manera interesante y 
creativa. 
 
En esta materia tan versátil, llegamos a construir periódicos que hablaban del colegio Alejandro 
Magno, los cuales servían para enterar a los alumnos sobre eventos o bien hasta para 
denunciar aquello que a su criterio no funcionaba, en otras ocasiones redactamos poesías libres 
para leer en exposición al aire libre y otros chicos, se ocupaban de actuarlas, ¡fue muy 
divertido! no logré mucho pero sí por lo menos intenté que se asomaran al mundo maravilloso 
al que nos invita el idioma español. 
 
Lo negativo de estos años de enseñanza en el nivel preparatoriano, fue que aun cuando los 
alumnos reprobaban por no cooperar o bien por no presentarse al examen, jamás se hizo nada 
ni en la dirección ni con el propietario de la escuela. 
 
Había ocasiones en que al final de semestre, estábamos un grupo de docentes esperando a 
que arribaran los alumnos y nunca llegaban para que les enteráramos sobre su calificación; 
luego de cuatro horas, ese mismo día, entregábamos las calificaciones definitivas al Director 
Académico y no aparecían en las boletas de los muchachos lo que habíamos puesto, sino que 
estaba cambiada; se nos explicaba por parte del Director académico, que teníamos que 
ayudarles a los jóvenes, que tal vez, en el próximo semestre se ponían al corriente y estas 
respuestas, a los docentes nos generaba un sentimiento de derrota, de frustración y sobre todo 
de pena, pues los jóvenes se presentaban al iniciar el siguiente semestre sin decir palabra a 
nosotros los docentes, pero entre ellos, se comentaba: “lo ves, te dije que aquí iba a seguir, no 
40 
 
pasa nada; aquí lo que manda es el billete” Esto fue terrible como experiencia ya que nos 
preguntábamos ¿Qué valía tenia nuestro esfuerzo si no era respaldado por la propia 
institución? ¿Hacia dónde iban esos alumnos con tantas lagunas? seguro al fracaso y a 
contribuir a los hechos delictivos que es en lo que se ocupaban los jóvenes. 
 
 
3.3 DESEMPEÑO COMO DIRECTORA TÉCNICA EN LA SECUNDARIA Y PREPARATORIA 
ALEJANDRO MAGNO, EN EL CICLO 2007-2008. 
 
El asumir la dirección técnica en el ciclo 2007-2008, implicó para mí una oportunidad de 
implementar ideas que contribuirían al desarrollo docente, curricular y administrativo en el 
Colegio, como antes indiqué el Director Académico tenía a su cargo todos los niveles de la 
escuela, y por ende, algunas veces auxiliaba en un nivel y los otros quedaban al margen. 
 
He de manifestar que me otorgaron la dirección quince días después de haber iniciado clases 
en el Colegio, yo había programado mis planeaciones para continuar con lo que año, tras año, 
realizaba; esto creó malestares entre los docentes compañeros míos, en principio porque había 
personal con más antigüedad que yo y luego, porque me consideraban demasiado prepotente 
para el mismo, como en alguna parte ya lo escribí, aquí la discriminación hacia las personas del 
Distrito Federal es tremenda, yo misma llegué a ver leyendas en los autos: “haz patria, mata un 
chilango” e incluso en las plazas comerciales, apenas escuchan la entonación propia de los 
capitalinos e inmediatamente cambian la forma de atención. 
 
Comprendo hasta cierto punto, la situación, pues nosotros los capitalinos, estamos algunos 
incluyéndome a mí, acostumbrados a alardear y hacer sentir menos con nuestro conocimiento 
a aquellas personas de los Estados, es decir, nos lo hemos ganado a pulso y por otro lado, 
considero que somos personas diferentes y no todas vamos a actuar de igual forma, no es 
válido etiquetar por gusto solamente. No se hicieron esperar las muestras de enojo y rechazo 
en mi persona, aunque fue difícil poco a poco lo digerí. 
41 
 
 
El horario que me indicaron para ejercer mi puesto fue de 6:30 a. m. a 15:00 o 16:00 hrs. hasta 
que se fuera el último niño, no importando el nivel al que perteneciera, cosa muy común en las 
escuelas de Ciudad Juárez, manifestado por el abandono u olvido de los niños hasta horas muy 
avanzadas. 
 
Desde el segundo año, el dueño del Colegio me pidió hiciera guardia desde las 6:30 a.m. en la 
puerta para recibir a los alumnos, esto por supuesto con un “plus” aunado a la quincena, así 
que me correspondiera o no, recibía a los alumnos a las puertas de la escuela, nos saludábamos 
de beso en la mejilla, desde los más pequeños de reciente ingreso hasta los jóvenes de 
preparatoria, claro solo aquellos que lo permitían y estaban de acuerdo; en este sitio les 
revisaba que portasen el uniforme completo, que vinieran limpios y a tiempo, pues los tres 
años anteriores no había límite en la hora de entrada; cuando