La-dislexia-como-riesgo-en-el-aprendizaje-en-ninos-de-4-a-6-anos

Vista previa del material en texto

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
 
 FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
LA DISLEXIA COMO
APRENDIZAJE
 
 T E S I N A
 QUE PARA OBTENER EL TITULO DE:
 LICENCIADA
 P R E S E N T A:
 E V E L Y N C A S T I L L O L Ó P E Z
 
 
 
 ASESORA: VILMA RAMÍREZ BELLORÍN
 
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
 
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
COLEGIO DE PEDAGOGÍA
 
 
 
 
 
 
LA DISLEXIA COMO RIESGO EN EL 
APRENDIZAJE EN NIÑOS DE 4 A 6 
 
 
 
 
 
 
 
T E S I N A 
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE:
LICENCIADA EN PEDAGOGÌA 
P R E S E N T A:
E V E L Y N C A S T I L L O L Ó P E Z
ASESORA: VILMA RAMÍREZ BELLORÍN 
 MEXICO,D.F. 
 
 
 
 
 
 
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO 
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS 
COLEGIO DE PEDAGOGÍA 
RIESGO EN EL 
 AÑOS 
 
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE: 
 
P R E S E N T A: 
E V E L Y N C A S T I L L O L Ó P E Z 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
MEXICO,D.F. 2010 
 
UNAM – Dirección General de Bibliotecas 
Tesis Digitales 
Restricciones de uso 
 
DERECHOS RESERVADOS © 
PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN TOTAL O PARCIAL 
 
Todo el material contenido en esta tesis esta protegido por la Ley Federal 
del Derecho de Autor (LFDA) de los Estados Unidos Mexicanos (México). 
El uso de imágenes, fragmentos de videos, y demás material que sea 
objeto de protección de los derechos de autor, será exclusivamente para 
fines educativos e informativos y deberá citar la fuente donde la obtuvo 
mencionando el autor o autores. Cualquier uso distinto como el lucro, 
reproducción, edición o modificación, será perseguido y sancionado por el 
respectivo titular de los Derechos de Autor. 
 
 
 
 
 
AGRADECIMIENTOS 
 
 
A DIOS… 
Por darme la entereza para superar los momentos difíciles y salir adelante, y por 
todas las cosas bellas que me a dado. 
 
A MI PADRE… (Un amor que no deseó partir) 
A su me infinitamente gracias por haberme dado todo lo que yo quería y lo que 
necesitaba, y por cuidarme y protegerme siempre y por que se que donde quiera 
que este sestaras orgulloso por este logro, papa siempre te llevare conmigo. 
 
A MI MAMÁ… 
El haber llegado hasta Donde estoy, gran parte te lo debe a ti mama, primero por 
darme la vida, segundo por criarme, tercero por impulsarme para poder estar 
donde me encuentro hoy, por que cuando nos quedamos solos supiste salir 
adelante con todo y el dolor que sentías por la partida de mi papá nos impulsaste 
a seguir adelante, gracias por tu tiempo esfuerzo, paciencia y por apoyarme y por 
estar conmigo en los momentos mas difíciles. TE QUIERO MUCHO MAMÁ!!!!!! 
 
A MI HERMANO… 
Gracias por ser un pilar muy importante en mi vida, y nunca te lo dije pero creo 
que esta es la ocasión ideal para decirlo, disfrutaba mucho de esas platicas que 
teníamos en la noche antes de dormirnos gracias por escucharme, y gracias por 
la alegría tan grande que llevaste a la casa, Diego, LOS QUIERO MUCHO. 
 
A TONY… 
Gracias por impulsarme día con día y convertirte en parte fundamental en mi vida 
pero sobre todo por compartir tu vida conmigo, he aprendido muchas cosas de ti y 
espero seguir así solo te pido que a pesar de mis errores y fallas contigo las 
entiendas y me permitas corregirlas, y me disculpes por los sin sabores y enojos 
que te he hecho pasar, y que a pesar de todo siempre estés dispuesto a compartir 
las experiencias que aun nos quedan por vivir juntos, y espero poder en un futuro 
retribuir tu ayuda con la misma intensidad que tu. TE AMO MAS QUE ESE TE 
AMO!!!!!! 
 
A MI ASESORA… 
Gracias por su apoyo y por hacerme ver que hay cosas que parecen difíciles y 
debemos enfrentarlas y cuando al fin lo logramos no son tan difíciles como 
nosotros creíamos. 
 
A LA UNAM Y A LA FFyL… 
A mi amada universidad gracias por la formación académica y de la cual me 
enorgullece formar parte ¡Soy orgullosamente UNAM! 
 
 
 
 
INDICE 
 
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………… 1 
 
 
CAPITULO I 
1. EDUCACIÓN PREESCOLAR……………………………………………………. 3 
1.1 CARACTERISTICAS……………………………………………………………… 3 
1.2 PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE NIÑOS DE 4 A 6 AÑOS………….. 4 
1.3 LA INTEGRACIÓN DEL NIÑO A LA ESCUELA………………………………. 10 
 
 
CAPITULO II 
 
2. DISLEXIA……………………………………………………………………………. 11 
2.1 QUE ES LA DISLEXIA……………………………………………………………. 11 
2.2ORIGEN DE LA DISLEXIA……..………………………………………………… 13 
2.3 TIPOS DE DISLEXIA……………………………………………………………… 13 
2.4 CARACTERISTICAS DEL NIÑO DISLÉXICO…………………………………. 17 
2.5 EL NIÑO DISLÉXICO…………………………………………………………….. 20 
2.6 SIGNOS DE RIESGO EN LA ETAPA PREESCOLAR……………………….. 21 
2.7 LA DISLEXIA EN EL AULA………………………………………………………. 24 
2.8 MANIFESTACIONES ESCOLARES ENTRE 4 Y 6 AÑOS…………………… 25 
 
 
CAPITULO III 
 
3. COMO IDENTIFICAR A UN NIÑO PREDISLÉXICO…………………………… 27 
3.1 EXPLORACIÓN Y DIAGNOSTICO……………………………………………… 27 
3.2 ORIENTACION PSICOPEDAGOGICA…………………………………………. 34 
3.3 PLANES DE RECUPERACIÓN………………………………………………….. 35 
 
 
CAPITULO IV 
4.PROPUESTA PEDAGOGICA PARA LA ATENCIÓN DEL NIÑO 
PREDISLÉXICO………………………………………………………………............. 
 
44 
4.1 RECOMENDACIÓNES PARA EL DESEMPEÑO PEDAGÓGICO………….. 44 
4.2 EJERCICIOS PARA EL APOYO DE LA LECTURA Y ESCRITURA………… 51 
 
 
CONCLUSIONES………………………………………………………………............ 54 
 
 
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………............ 58 
 
 
 
 
 
1 
 
 
INTRODUCCIÓN 
 
El propósito que se pretende lograr con este trabajo es brindar un apoyo y 
conocimiento de lo que es la dislexia a los padres así como su repercusión en niños 
con problemas de aprendizaje durante los primeros años de la educación preescolar 
en sus diferentes ámbitos de desarrollo, escolar, familiar y social. 
 
Dislexia es un término utilizado para describir varios problemas de aprendizaje, 
etimológicamente Dislexia viene de DIS falta, defecto, trastorno y LEXIA lectura es 
decir, trastorno de la lectura.31 
 
Aunque hay diferentes tipos de Dislexia, esta va unida en ocasiones a otros 
problemas de aprendizaje escolar, tales como la disgrafía (dificultad en el trazo 
correcto de las letras, en el tamaño, en la precisión de la escritura, entre otros), y la 
disortografía (dificultades para el uso correcto de las reglas ortográficas). 
 
Puesto que la Dislexia, se detecta al inicio del aprendizaje de la lecto-escritura, los 
niños no reconocen los sonidos de las palabras, pero no es un problema auditivo ni 
visual, simplemente confunden las letras parecidas y la terminación de las palabras 
que se asemejan, se observan en el niño una gran dificultad para identificar las letras 
al leerlas y o escribirlas, es común la confusión de la b y la d, así como de la p con la 
q. 
 
Un alumno de educación básica que invierte símbolos de letras o números, que 
confunde conceptos como arriba, abajo, izquierda o derecha, o bien que evita la 
lectura por no retener los significados leídos, que tiene problemas con la memoria a 
corto plazo, que se le dificulta mantener la atención, que le cuesta trabajo 
expresarse, o tal vez manifieste hiperactividad o hiperpasividad, un niño así con 
todos o con algunos de estas necesidades educativas especiales, puede ser 
catalogado y etiquetado de muchas maneras ante su problema de aprendizaje, sin 
embargo existe la posibilidad de que sea disléxico y no haya a su alrededor alguien 
que se percate de ello por falta de conocimiento y puede ser que se atribuya 
injustamente su fracaso escolar a la simple holgazanería o, peor aún, a debilidad o 
retraso mental, algunas de estas características están presentesen el niño 
predisléxico, aun cuando no son determinantes en el diagnóstico. 
 
Por ello es comprensible que el niño pierda el interés en la lecto-escritura al no ser 
un conocimiento significativo para él, la Dislexia va a menudo acompañada de 
inestabilidad, indisciplina y otras alteraciones de la conducta que impiden seguir la 
enseñanza. 
 
Ocurre con gran frecuencia que al niño se le considere distraído y se atribuye a esta 
característica su mal aprovechamiento escolar, presionándole para que trabaje, 
atienda y de alguna manera, menospreciado por su incapacidad para aprender. 
 
1
 Diccionario de pedagogía y psicología.Cultural.s.a. 1999.88p. 
2 
 
 
Por ello es importante ser conscientes de la necesidad que tiene el niño disléxico de 
desarrollar su autoestima, ya que por lo general es un niño rechazado a raíz de la 
conducta agresiva que suele manifestar debido a que en la escuela se le etiqueta 
como el lento, irresponsable e indisciplinado. 
 
En su entorno familiar se refieren a el como el niño, como el rebelde, el que no 
estudió y suelen hacerse comparaciones negativas con otros miembros de la 
comunidad, en este sentido la personalidad del niño se va deteriorando dentro de su 
núcleo familiar como de su entorno social, lo mismo sucede en la etapa preescolar 
por lo que el maestro debe estar alerta, porque se puede tratar de un niño 
predislexico. 
 
En nuestro sistema educativo se da por supuesto que la responsabilidad de la 
enseñanza recae sobre el profesor más que sobre los padres, sin embargo la labor 
del profesor puede complementarse con el apoyo de los padres que pueden ser por 
propia iniciativa una fuerte ayuda para sus hijos. 
 
El papel más importante que tienen que cumplir los padres de niños disléxicos quizá 
sea el de apoyo emocional y social, el niño debe saber que sus padres comprenden 
la naturaleza de sus problemas de aprendizaje. 
 
Los padres pueden tener en ocasiones un papel directo de cómo enseñarles 
dependiendo de la relación que hay entre ellos, así estos aprenden a desenvolverse 
y a enfrentarse al mundo con confianza, si el niño vive experiencias placenteras en 
un mundo cariñoso y amable, confiará en que es amado y aceptado, pero si vive en 
un medio hostil, se sentirá rechazado. 
 
Esta tesina pretende brindar una alternativa dirigida a los padres de familia y a los 
profesores con niños predislexicos y disléxicos, para que adquieran los 
conocimientos básicos y esenciales para apoyar a sus hijos y/ o alumnos mediante 
estrategias didácticas-pedagógicas encaminadas a un mejor seguimiento y 
tratamiento. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3 
 
 
CAPITULO I 
 
1. EDUCACIÓN PREESCOLAR 
 
1.1 CARACTERÍSTICAS 
 
La educación preescolar es el nombre que recibe el ciclo de estudios previos a la 
educación primaria obligatoria establecida en muchas partes del mundo. En algunos 
lugares es parte del sistema formal de educación y en otros como un centro de 
cuidado o guardería. 
 
La educación preescolar ha tenido distintas definiciones, una de las definiciones mas 
interesante es la de Castillejo Brull, que dice que la educación inicial es “la educación 
primera y temprana que requiere de un tratamiento especifico, porque estos primeros 
años son decisivos, y porque el niño es sencillamente eso, un niño en proceso de 
maduración, de desarrollo y no un hombre pequeño”. 2 
 
La edad de los niños que asisten tienen entre 3 y 6 años, aprenden la forma de 
comunicarse, jugar e interactuar con los demás apropiadamente. Una muestra le 
ofrece varios materiales para manipular y realizar actividades que motiven a los niños 
a aprender el lenguaje y el vocabulario de las palabras, matemáticas, ciencias, 
idiomas, y computación, así como arte, música, y conducta social. 
 
En cada país del mundo existe este sistema educativo como una institución 
establecida aunque en cada uno de ellos se le conoce de diversas formas, tales 
como: guardería, jardín de infancia, jardín infantil, kinder, kindergarden, jardín de 
niños, etc. 
 
La Asociación Mundial de Educación Infantil (AMEI), en su programa describe a la 
Educación inicial como “una etapa fundamental en el proceso de desarrollo y 
formación de la personalidad, se puede afirmar que el niño comienza a aprender 
desde el momento de su concepción, retroalimentando su mundo interno de todo lo 
que recibe del exterior” al manejar la personalidad estamos manejando gran parte de 
lo que significa ser hombre, puesto que cada quien es distinto y por lo tanto se 
necesitan distintas formas de tratar y enseñar a las personas.3 
 
Un estudio americano sobre beneficios de la educación preescolar a lo largo de la 
vida, encontró que los sujetos con dicha educación, en comparación con los que no 
la tuvieron, presentaban, primero, mejores resultados en la mediciones escolares, 
segundo, mayor egreso de la secundaria, tercero, mas están trabajando y alcanzan 
mejor ingreso, cuarto, y quinto, reciben menos apoyo asistencial público. Al referirse 
a la educación preescolar, resaltan el valor que esta tiene en la formación de este 
recurso. 
 
2
 Diccionario de pedagogía y psicología.Cultural.s.a. 1999.88p. 
3
 Ibidem 
4 
 
Los países desarrollados sostienen que “la educación temprana y el cuidado de los 
niños son claves para reducir el bajo rendimiento escolar, y también se necesitan 
políticas para mejorar la educación preescolar que son generalmente costosas y 
efectivas, en tanto que pueden reducir la necesidad de costosas intervenciones para 
remediar el fracaso escolar y comportamientos antisociales.3 
 
Algunos propósitos fundamentales de la educación preescolar y el espacio de la 
formación en los niños, es su aprendizaje y desarrollo en el ambiente familiar y la 
importancia de la educación. 
 
Las características del programa de educación preescolar como propuesta para 
orientar la labor educativa y garantizar el desarrollo de los aprendizajes esenciales 
en los niños de entre 3 y 6 años de edad, son un currículo centrado en 
competencias, un currículo con carácter nacional y abierto a la diversidad que 
presentan los pequeños y los propósitos fundamentales que persigue el nivel 
educativo de preescolar. 
 
También los campos formativos en el programa de educación preescolar son las 
competencias a fortalecer en los niños y las formas en que se favorecen y 
manifiestan dichas competencias en los pequeños, y también las implicaciones que 
tiene para la educadora trabajar con un currículum centrado en competencias. 
 
 
1.2 PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE NIÑOS DE 4 A 6 AÑOS 
 
Alrededor de los cuatro años la constitución corporal del niño inicia una nueva 
transformación para perder definitivamente los últimos rasgos de la primera etapa 
infantil. 
 
Poco antes de cumplir los cuatro años pueden empezar los niños a realizar 
pequeños saltos de altura para que sean capaces de conseguir el salto a la pata 
coja , en cambio es frecuente tener que esperar como mínimo a que hayan cumplido 
esta edad. 
 
A los cuatro años se consiguen los primeros movimientos, con ellos empiezan a 
manifestarse al mismo tiempo la lateralización o lado dominante en el sujeto. 
 
Hasta los cuatro y cinco años, el esquema que el niño ha asimilado de su propio 
cuerpo es todavía muy imperfecto, apenas si esta comenzando a distinguir entre el 
lado derecho y el izquierdo. 
 
La flexibilidad muscular evoluciona a lo largo de la infancia en sentido regresivo, el 
niño es más flexible hasta los cuatro o cinco años, a partir de esta edad los músculos 
van perdiendo elasticidad. 
 
 
3
 Diccionario de pedagogía y psicología.Cultural.s.a. 1999.88p. 
5 
 
De los cuatro a los cinco años lo mas importante es el dominio de la motricidad 
gruesa; como correr, saltar con seguridad, pedalear, etc. 
 
Antes de los seis años no se ha adquirido completamente la independencia de losmúsculos de la cara, pocos niños consiguen guiñar un ojo a los cuatro años, y los 
que son capaces de hacerlo no logran separar el movimiento de una serie de 
muecas involuntarias, estas dificultades en concreto son debidas a que la 
independencia de los músculos palpebrales no se llega adquirir completamente. 
 
Entre los cuatro y cinco años, los temas predominantes en la producción grafica 
infantil son la propia figura del niño, la de la madre, la del padre, la de los hermanos y 
la de animales. 
 
Los niños entre 3 y 4 años de edad necesitan oportunidades para , jugar con otros 
niños para que puedan aprender a escuchar, tomar turnos y compartir, desarrollar 
mayor coordinación física, por ejemplo, saltando con ambos pies, desarrollar sus 
habilidades de lenguajes mas a través de libros ,juegos ,cantos ciencias, 
matemáticas y actividades artísticas, desarrollar sus destrezas de autonomía, por 
ejemplo, aprendiendo a vestirse o desvestirse solos, contar y medir, participar 
activamente con los adultos en la lectura en voz alta, explorar el abecedario y la 
escritura, e intentar escribir mensajes. 
 
Los niños entre los cuatro y seis años de edad necesitan experimentar y descubrir , 
desarrollan su propio interés en materas académicas como las ciencias , la música, 
el arte y las matemáticas, disfrutar actividades basadas en la exploración y en la 
investigación, agrupar objetos que sean similares, ya sean por tamaño, color o figura, 
utilizar la imaginación y la curiosidad, desarrollar las destrezas del lenguaje al hablar 
y escuchar y ver que la lectura y la escritura son agradables y útiles, por ejemplo, al 
escuchar cuentos o poesías, los niños ven a los adultos utilizar los libros para 
encontrar información. 
 
 
Características de niños de 4 años 
 
En esta etapa el niño multiplica sus posibilidades, cognitivas, lingüísticas, sociales y 
juega con todas ellas. El control progresivo del equilibrio y el dominio de los 
movimientos de su cuerpo hacen que el niño disfrute corriendo, saltando, trepando, 
arrastrándose, girando, bailando, etc. Se divierte con canciones, rimas, poesías, 
trabalenguas, adivinanzas, etc. 
 
 
 
 
 
 
 
6 
 
Le gustan los juegos que le permiten conocer e identificar colores, formas, y 
tamaños. Las letras y los números comienzan a interesarlo pues el niño los descubre 
en su mundo familiar y social empieza a construir muchas hipótesis en relación a 
estos dos objetos de conocimiento.5 
 
Podríamos considerar a esta etapa como la del juego simbólico ya que es tiempo en 
el que los niños comenzaran a armar juegos de roles que les permitan comprender 
mejor y elaborar lo que les sucede emocional y cognitivamente a partir de sus 
experiencias en el encuentro con los otros y con el mundo. 
 
Este juego ira cobrando en el tiempo distintos matices, en un animal, el personaje de 
un cuento, un miembro de la familia, o un dibujo de la televisión. 
 
No solo representaran los personajes corporalmente sino que también los harán 
hablar pero quien ocupe el lugar de espectador podrá dar cuenta de que el libreto 
esta muy descoordinado aunque los niños planteen verdaderos monólogos 
colectivos. 
 
En esta etapa el niño avanza en el conocimiento de su cuerpo centrando su 
curiosidad en las diferencias sexuales y el juego lo pone de manifiesto, jugar a la 
mamá, al papá, a los hijos, a los novios, a los casados, etc. 
 
Sobre los miedos estos aparecen con más frecuencia cuando el niño tiene alrededor 
de 4 años, a esta edad el niño no conoce ni comprende del todo la realidad que lo 
rodea y confunde lo real con lo imaginario. 
 
Cree en la existencia de hadas, de personajes imaginarios e incluso inventa 
personajes que se esconden para hacerle daño. 
 
El porcentaje de niños que sufren pesadillas oscila entre el 10 y el 50%, 
produciéndose con mayor frecuencia en los niños de edades comprendidas entre los 
4 y los 6 años. 
 
Las pesadillas son trastornos del sueño debidos, frecuentemente, 6a un estado de 
ansiedad; durante el sueño es cuando surgen y afloran los temores más ocultos. 
 
El niño tiene la convicción que lo que esta soñando es real, por este motivo siente 
miedo y angustia, en el caso de que se despierte suele recordar lo que ha soñado y 
generalmente, a medida que explica con detalle el contenido de esa pesadilla 
disminuye la ansiedad experimentada. 
 
 
 
 
 
 
5
 www.medline.com/caracteristicas4años 
7 
 
Características de niños de 5 años 
 
En esta etapa podemos observar que el niño tiene un vocabulario extenso y forma 
oraciones completas, se expresa en pasado y futuro, y cuenta historias e inventa 
situaciones. 
 
Realiza juegos de palabras (chistes y absurdos verbales), a los 5 años el niño 
reconoce las letras del alfabeto, escribe su nombre y puede compilar otras palabras. 
 
Los niños se encuentran en el momento de máximo desarrollo de lenguaje, y el 
vocabulario que utilizan tiende a multiplicarse a una velocidad asombrosa, les 
encanta aprender palabras nuevas y les llama la atención aquellas que expresan 
enfado o énfasis. 
 
A partir de los 4 años empiezan a parecerles graciosas las palabras y las conductas 
escatológicas y/o aquellas que tienen que ver con el descubrimiento del propio 
cuerpo y sus actividades fisiológicas, son palabras que acostumbran tener un doble 
sentido, que no se dicen con la naturalidad con que se expresan otros términos, y 
que muchas veces se intentan suavizar, estos términos les resultan divertidos, crean 
complicidad entre ellos y les provoca risa el mero hecho de decirlos. 
 
En cuanto a los términos mal sonantes que no tienen que ver con la fisiología del 
cuerpo, los niños acostumbran a escoger las palabras que oyen más a menudo y las 
que mas llaman su atención. 
 
Es posible que el niño utilice estos términos para, imitar a los adultos y demostrar 
que ya es mayor, manifestar su enojo, llamar la atención o simplemente divertirse por 
curiosidad. 
 
Es muy importante que en esta etapa los padres favorezcan el encuentro de su hijo 
con otros niños en la participación de juegos grupales en el aula. 
 
El progreso del juego simbólico en esta etapa se da a partir de la paulatina 
descentración del niño, a los 5 años comenzará a tener en cuenta el rol que asumen 
los demás para asumir el suyo. El niño comienza a representar su papel pero 
teniendo en cuenta el de los demás, de ser así, el juego del niño se refleja en un gran 
logro; organizar un juego compartido en relación a una regla común, será entonces 
posible el diálogo y lo que es aún más importante, comenzar a jugar en un mundo de 
diferencias. 
 
En los últimos años del jardín se comienza a pensar en la siguiente etapa de la 
educación de los niños, buscar el colegio nos lleva a una decisión critica, en la 
institución que se elija, nuestros niños realizarán gran parte de sus aprendizajes, se 
desarrollaran en todos los aspectos y consolidaran sus vínculos. 
 
 
8 
 
6 
Si bien seguramente se sabe que es lo que se quiere, y sobre todo lo que no 
queremos, puede no ser tan claro saber cuáles son las preguntas que es necesario 
hacer, los elementos importantes a tener en cuenta para la elección, aquello que hay 
que tratar de detectar mas allá del discurso formal que nos presenta la institución. 
 
Cuando se busca una escuela, debe saber que no existe la que pueda cubrir todas 
las expectativas: el proyecto educativo, la gente, la distancia, el precio, pero es 
importante definir aquellas cosas a las que se va a renunciar, y es esto lo que lo 
mantiene en una línea respecto a la elección del colegio. 
 
Estas variables a las que se decide no renunciar varían en cada familia, para algunas 
será el bilingüismo de la institución, para otros el formar parte de un grupo de padres 
de estilo similar al propio. Se trata de pensar que es lo que la familia valoriza más, y 
poder escucharse acerca de cuáles son los ideales y valores que la familia tiene.6 
 
 
Características de niños de6 años 
 
En esta etapa el niño comienza a interesarse por un juego que se llama juego de 
reglas o juego social, también es muy común observar que los niños juegan, a saltar 
solo porque les gusta o bien a representar escenas dramáticas, pero el juego de 
reglas es de gran ímpetu debido a la construcción que el niño hace en esta etapa 
respecto de lo prohibido y lo permitido. 
 
Aparece una amplia gama de juegos tales como las carreras o los juegos de mesa, el 
éxito de estos juegos depende de cómo todos se han apegado a las reglas, aparece 
también el interés por los deportes, ya que estos dan a los niños dos posibilidades: 
organizar un juego con relación a un conjunto de normas y al mismo tiempo poner a 
prueba la fuerza y la habilidad corporal que tiene en este periodo y que vuelve a 
ocupar un lugar de interés para los niños. 
 
En síntesis, las características de la conducta del preescolar son: 
 
1. Físicamente activo 
2. Emocionalmente lábil, ambivalente 
3. Obstinado, negativo 
4. Acucioso en lo sexual 
5. Con temores en aumento 
6. El lenguaje y la función simbólica están en desarrollo 
7. Se aprenden los hábitos de autocuidado 
8. Se consolida el sentido de autonomía 
9. Se desarrolla la iniciativa 
 
 
 
 
6
 www.medline.com/caracteristicas6años 
9 
 
El desarrollo físico 
-El crecimiento de los niños a esta edad es lento pero consistente. 
-A los niños les gusta dar saltos, brincos, correr, pararse sobre las cabezas y bailar al 
compás de la música. La mayoría tienen un buen sentido del balance. 
-Muchos niños tienen un buen sentido del balance. Se pueden parar sobre una sola 
pierna y caminar sobre una barra de balance. 
-Pueden atrapar pelotas pequeñas. 
-Aprenden a amarrarse los cordones de los zapatos. 
-Pueden manejar botones y braguetas. 
-Utilizan herramientas y utensilios correctamente. 
-Les gusta hacer maromas. 
-Pueden copiar diseños y figuras (incluyendo letras y números) 
-Pueden escribir sus propios nombres. 
 
El desarrollo social y emotivo 
Muchos niños tienen un mejor amigo y un enemigo. 
Les gusta tener compañeros de juego del mismo sexo. 
Juegan bien en grupos, pero de vez en cuando necesitan jugar solos. 
No les gusta la crítica o el no triunfar. Es mejor que cada niño compita consigo 
mismo en lugar de competir con los demás. 
Es común el que acusen o culpen a los otros. Hacen esto por dos motivos: Para 
poder comprender los reglamentos y para llamar la atención de los 
adultos. 
Piensan en ellos mismos más que en otras personas hasta la edad de 7 u 8 años. 
Pueden prestar ayudar en tareas sencillas. 
Pueden gozar de cuidar y de jugar con niños más pequeños. 
10 
 
Tienen mucha necesidad de cariño y atención de sus padres y maestras. 
Para ellos, algo "bueno" o "malo" es lo que sus profesores, y sus padres aprueban o 
desaprueban. A esta edad comienzan a desarrollar valores éticos como la 
honestidad. 
Pueden enojarse cuando se les critica o si ignoramos su trabajo o comportamiento. 
Comienzan a preocuparse por los sentimientos y necesidades de los demás. 
Comienzan a desarrollar un sentido del humor y gozan de rimas tontas, canciones, y 
adivinanzas.7 
 
1.3 LA INTEGRACIÓN DEL NIÑO A LA ESCUELA 
 
En algunas cosas, no habiendo asistido antes, por muchas razones, a la guardería ni 
a la escuela maternal, alrededor de los cuatro años es cuando el niño vive su primera 
experiencia de escolarización. 
 
En circunstancias como estas habrá que estar preparados, tanto la familia, como los 
educadores que van a recibir al niño, para los inevitables momentos críticos que van 
a darse en el primer momento de su integración. 
 
Es muy probable que en algunos niños, las reacciones sean menos críticas, ya que 
su capacidad de comprensión puede ser mucho mayor, y será más fácil para los 
padres, mentalizarlos para la nueva situación, e incluso, con cierta habilidad, 
conseguir que se sientan verdaderamente ilusionados. 
 
Hay casos en el que los niños todavía mantienen una dependencia muy directa con 
sus padres y no se han relacionado con personas mas allá de su núcleo familiar 
inmediato, para estos niños, la crisis de la separación será mas grave, ya que son 
muy dependientes de la madre y poco acostumbrados a relacionarse fuera del 
núcleo familiar. 
 
Teniendo en cuenta que es un paso inevitable y necesario, es conveniente que los 
padres conozcan cual es la mejor ocasión y forma de preparar al niño, y después 
analizando su respuesta, poder corregir la estrategia. 
 
En esta fase de adaptación les será de gran ayuda contar con la opinión y hasta con 
la colaboración directa del equipo pedagógico del centro escolar. 
 
Otro punto importante es la elección del centro escolar que casi siempre es muy 
difícil, ya que deben decidir la mejor opción para el niño, en el lugar donde se sienta 
mas seguro. 
 
7
 www.medline.com/caracteristicas6años 
11 
 
CAPITULO II 
 
2. DISLEXIA 
 
2.1 QUE ES LA DISLEXIA 
 
El terminó dislexia puede definirse como la incapacidad de procesar los símbolos 
del lenguaje esto significa que el niño no puede cumplir las tareas escolares en que 
se utilizan los sonidos discontinuos del lenguaje hablado o los símbolos del lenguaje 
escrito. 
 
La historia del pensamiento referido a lo que en primer lugar se denominó ceguera 
verbal congénita y luego dislexia, data de aproximadamente 100 años atrás, se ha 
introducido muchas teorías respecto a la naturaleza neurológica y psicológica del 
trastorno y se les ha examinado y en algunos casos rechazado. 
 
Existen niños con un nivel mental normal, sin déficit sensorial manifiesto que, sin 
causa alguna aparente, presentan problemas para el aprendizaje de la lectura, nos 
referimos a los niños disléxicos. 
 
El término dislexia, según su etimología, significa cualquier trastorno en la 
adquisición de la lectura. Muchos profesionales han intentado definir esta deficiencia 
educacional. 
 
Sin embargo algunos autores designan a la dislexia como un síndrome determinado, 
que se manifiesta como una dificultad para la distinción y memorización de letras o 
grupos de letras, falta de orden y ritmo en la colocación, mala estructuración de 
frases, etc., lo cual se hace presente tanto en la lectura como en la escritura. 
 
También hay algunos autores como Stocker (autor alemán) que utilizan el termino 
de la legastenia para referirse a la dislexia , sin embargo el de dislexia, es mas 
extendido, es más preciso, pues legastenia significa más bien una lentitud en la 
lectura que un trastorno en su aprendizaje.8 
 
L. Bender dice que los problemas de lectura se deben fundamentalmente a una 
maduración lenta, especialmente de la percepción viso-motora, según ella, la 
facilidad para la lectura corresponde con discriminar formas y orientarse en el 
espacio, por eso a un niño con dislexia le cuesta distinguir entre puntos y círculos, 
entre ángulos y curvas y tiende a girar las figuras. 
 
Otra corriente, defendida por Borel y sus seguidores, trata de explicar el fenómeno 
de la dislexia poniendo más el acento sobre el aspecto verbal, si bien destacan la 
importancia de otros componentes como la desorientación espacio-temporal, según 
esta corriente un 70% de disléxicos sufren de trastorno de lenguaje. 
 
8
 HYND George. Dislexia teoría, examen y clasificación desde una perspectiva neuropsicológica. P.27 
12 
 
Durante las últimas décadas aparecieron otros términos que hacen referencia a las 
personas con incapacidad crónica para le lectura: dislexia, dislexia específica, 
disfunción cerebral mínima, lesión cerebral mínima.9 
 
Disfunción cerebral mínima: se caracteriza o manifiesta con problemas para ejercer 
una función de manera adecuada. 
 
Lesión cerebral mínima: implica un daño a nivel cerebral que es visible en las 
exploraciones neurológicas.10 
 
También se presentan designaciones especialespara trastornos del aprendizaje: 
agrafia y disgrafía, para las alteraciones en la escritura: agnosia y disgnosia, para la 
incapacidad de recordar factores específicos del lenguaje: acalculia y discalculia 
para la percepción aritmética deficiente. 
 
Por otra parte, muchos investigadores consideran que la dislexia no es causada por 
lesiones cerebrales, sino que es causada por la existencia de centros inactivos o 
pocos desarrollados en el sistema cerebral.11 
 
De acuerdo con esta definición, la dislexia puede corregirse insistiendo 
repetidamente en la enseñanza de ciertas habilidades específicas, como formación 
de letras, pronunciación, escritura y deletreo. 
 
Sin embargo más que como alteración específica de un sentido, se ha estudiado la 
dislexia como un trastorno difuso de la percepción, ligado a la maduración 
neurológica. 
 
Los esfuerzos recientes para definir la dislexia han sido más productivos que los 
intentos pasados, ya que la mayor parte de las definiciones bien conceptualizadas 
toma en cuenta en la actualidad que la dislexia es resultante de factores del 
desarrollo neurológico, que ocurre en niños con capacidad mental adecuada o 
superior y que los niños disléxicos poseen una discapacidad severa para la lectura 
que no se atribuye a causas secundarias. 
 
Por lo tanto, la dislexia sería la manifestación de una serie de trastornos que en 
ocasiones pueden presentarse de un modo global, aunque es más frecuente que 
aparezcan algunos de ellos de forma aislada. 
 
 
 
 
 
 
 
9
 BIMA Hugo. El mito de la Dislexia. P. 134 
10
 Diccionario de pedagogía y psicología. Cultural.s.a. 1999.88p. 
11
 JORDAN Dale R. La Dislexia en el aula. p. 373 
13 
 
2.2 ORIGEN DE LA DISLEXIA 
 
La dislexia es el efecto de múltiples causas, que pueden agruparse entre dos polos. 
De una parte los factores neurofisiológicos, por una maduración más lenta del 
sistema nervioso y de otra los conflictos psíquicos, provocados por las presiones y 
tensiones del ambiente en que se desenvuelve el niño. 
 
Estos factores llevan a la formación de grupos de problemas fundamentales, que se 
encuentran en la mayor parte de los trastornos del disléxico, cuya gravedad e 
interdependencia es distinta en cada individuo. 
 
Ante tan diversas teorías vemos lo difícil que es encontrar una causa que se pueda 
aplicar como regla general a todos los casos. 
 
Las distintas investigaciones relacionadas con la dislexia ponen de manifiesto la 
diversidad de los fenómenos que se asocian a ella. 
 
En realidad no se ha podido todavía determinar si se trata verdaderamente de 
causas o alteraciones, que serían síntomas del síndrome de la dislexia y 
dependientes de una causa común general. 
 
La dislexia seria la manifestación en el campo pedagógico de una serie de 
trastornos, en ocasiones puede presentarse todos de un modo global, pero es mas 
frecuente que aparezcan algunos de ellos de forma aislada , como los mencionare 
posteriormente. 
 
Del mismo modo, en la lectura y escritura, el niño tiene que fijarse en sus 
coordenadas arriba-abajo, izquierda-derecha, delante-detrás, para plasmarlas en la 
hoja de papel y en la dirección y forma de cada signo representado. 
 
 
2.3 TIPOS DE DISLEXIA 
 
 
Las metodologías tradicionales de la enseñanza en el aula dan por supuesto que 
todos los niños pueden llegar a dominar, tres clases de símbolos del lenguaje; los 
audio-visuales utilizados al hablar y al escuchar, los impresos utilizados al leer y los 
símbolos de la escritura. 
 
Los niños disléxicos no logran dominar los símbolos del lenguaje ni su percepción 
se produce de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. 
 
Algunos disléxicos no pueden manejar el proceso requerido para convertir el 
lenguaje oral en formas simbólicas escritas proceso que a menudo se domina 
codificación, esto significa que dichos niños no pueden codificar por escrito y con 
exactitud lo que oyen. 
14 
 
Otros disléxicos experimentan dificultades para descubrir el significado de los 
símbolos, vale decir que no pueden descifrar lo que perciben en forma impresa. 
 
Otros aun, no pueden expresarse por escrito, ya que no recuerdan como formar 
correctamente determinadas letras, estos estudiantes son incapaces de controlar la 
dirección de los símbolos escritos. 
 
Por lo general, en los niños disléxicos se combinan dos o tres clases de 
deficiencias preceptúales, lo cual contribuye a que el mal sea aun más difícil de 
corregir. 
 
Es indispensable que los profesores puedan detectar los casos de dislexia en sus 
alumnos, los profesores detectan mas no diagnostican. 
 
La mayoría de los predisléxicos y disléxicos pueden ser tratados dentro de la 
estructura común del aula, si los maestros logran efectuar ciertos reajustes en los 
procedimientos de aprendizaje y las tareas asignadas. 
 
 
Dislexia Visual 
 
El tipo más común de la dislexia es la visual, sé trata de la inhabilidad para captar el 
significado de los símbolos del lenguaje impreso, la dislexia visual no esta 
relacionada con la visión en sí.12 
 
Los niños con graves deficiencias visuales no son precisamente disléxicos, ya que 
solo acusan una pérdida de visión, la mayoría de las personas que adolecen de 
dislexia visual obtienen resultados que están dentro de lo normal en los test de 
visión. 
 
La dislexia visual no radica en una visión deficiente, sino en la imposibilidad de 
interpretar con precisión lo que se ve. 
 
Perciben algunas letras invertidas (con la parte de arriba vuelta hacia abajo y la de la 
derecha vuelta hacia la izquierda). 
 
La lectura de palabras enteras en una oración plantea grandes dificultades, no solo 
perciben incorrectamente los caracteres individuales, sino también perciben 
invertidas las partes de algunas palabras. 
 
Cuando se producen estas distorsiones en ejercicios de lectura el niño pasa por una 
experiencia desorganizada, frustrante y carente de sentido, como consecuencia, 
hace cuanto este dentro de su alcance para evitar tener que leer. 
 
 
12
 FERNANDEZ. Baroja, María. La dislexia origen, diagnostico y recuperación. P. 214 
15 
 
Debido a este tipo de percepción alterada, las personas que sufren de dislexia visual 
se ven obligadas a trabajar con gran lentitud, dicha lentitud, constituye un factor que 
los docentes interpretan de modo erróneo. 
 
Los disléxicos visuales, hallan impedimentos en toda situación que les exija la 
comprensión de secuencias, en enunciados y textos seriados, por ejemplo no 
pueden recordar el orden de los meses del año, los días de la semana o incluso, el 
día, mes y año de su nacimiento. 
 
También olvidan cumplir con las obligaciones más fáciles o de seguir una serie de 
instrucciones, y esto no se trata de un problema de haraganería o rebeldía infantil, 
simplemente el niño no percibe relaciones seriadas, su comprensión de las tareas del 
hogar y de la escuela es tan confusa como su percepción de los símbolos gráficos. 
 
La dislexia visual es la más fácil de corregir, el mayor impedimento que debe superar 
es su propia inhabilidad para visualizar símbolos impresos es secuencia o posición 
correcta, por medio de ejercicios adecuados puede aprender a percibir con precisión 
los símbolos gráficos, aunque probablemente, toda su vida seguirá leyendo con 
lentitud. 
 
Si al estudiar la conducta del niño, aparece una serie significativa de errores 
preceptúales, por lo general puede afirmarse, sin temor de equivocarnos, que no 
hallamos ante un caso de dislexia visual. 
 
Algunos de los síntomas de la dislexia visual son: 
 
-Confusión de secuencias 
-Noción deficiente del tiempo 
-Dificultad para seguir instrucciones 
-Deficiencias del lenguaje oral 
-Fallas de comprensión en la lectura 
-Ritmo lento de trabajo 
-Dificultades con el alfabeto 
-Confusión de símbolos 
-Errores en la lectura en voz alta 
-Errores gramaticales 
-Errores alcopiar 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
16 
 
Dislexia Auditiva 
 
Es el tipo de dislexia más difícil de corregir radica en una inhabilidad para percibir los 
sonidos separados del lenguaje oral. 
 
La mayoría de las personas con disléxia auditiva poseen una facultad de audición 
normal, en la medida de lo que ha podido determinar por medio de test 
audiométricos.13 
 
Una persona con disléxia no puede identificar diferencias leves entre los sonidos 
vocales o consonantes, le es imposible asociar sonidos específicos con los 
respectivos símbolos impresos, tiene grandes dificultades para el deletreo y la 
composición, la enseñanza fonética tradicional prácticamente carece de sentido para 
la mayoría de los disléxicos auditivos, no pueden identificar las variaciones 
discontinuas de los sonidos del lenguaje oral. 
 
Un disléxico auditivo halla similares impedimentos en repetir palabras que riman, 
interpretar marcas diacríticas, aplicar generalizaciones fónicas y pronunciar palabras 
con exactitud y no percibe diferencias en sonidos de vocales similares. 
 
Los disléxicos auditivos deben idear sus propios sistemas de memorización visual 
para encarar ejercicios de deletreo y otras tareas análogas. 
 
El procedimiento de enseñanza más eficaz para la dislexia auditiva es la formación 
de familias de palabras o pautas de deletreo. 
 
Lista de síntomas de la dislexia auditiva: 
 
-Confusión en la pronunciación 
-Confusión con las palabras 
-Confusión en la ortografía 
 
 
La Disgrafía 
 
Un tercer tipo de dislexia es la inhabilidad para coordinar los músculos de la mano y 
el brazo a los efectos de escribir de manera legible a esto se le llama disgrafía.14 
 
La escritura de niños con disgrafía no parece sino una serie de garabatos y son muy 
pocas las letras o palabras que pueden reconocerse. 
 
Por lo general son ellos los únicos que comprenden lo que escriben, esta clase de 
disléxicos hallan dificultad en aprender a escribir de manera legible, aunque ciertos 
ejercicios de escritura pueden aumentar la legibilidad de sus trabajos. 
 
13
 FERNANDEZ Baroja, Maria La dislexia origen, diagnostico y recuperación. P. 214 
14
 Ibidem 
17 
 
Muchas de las personas que padecen de disgrafía, tienen la letra grande, de trazos 
quebrados y torpes. 
 
La técnica de enseñaza más eficaz consiste en ayudar al estudiante disgrafico a 
lograr mayor legibilidad, en vez de perfección. 
 
Lista de síntomas de la Disgrafía: 
 
-Dificultades con los símbolos alfabéticos 
-Escribe en espejo 
-Estructura de las oraciones 
-Dificultad en la copia de formas simples 
-Omisiones 
-Agregados 
 
 
2.4 CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO PREDISLÉXICO Y DISLÉXICO 
 
Se manifiesta la dislexia con todas sus características de manera contundente. 
 
Se encuentra en situación de riesgo pero no puede diagnosticarse con dislexia por 
que se puede confundir con un problema de madurez simple. 
 
El niño disléxico presenta una serie de características comunes que se proyectan 
en la dinámica de su personalidad, y en sus manifestaciones escolares. 
 
En la dinámica personal destaca la falta de atención, el desinterés por el estudio y la 
inadaptación personal. 
 
Falta de atención 
 
Debido al esfuerzo intelectual que tiene que realizar para superar sus dificultades 
perceptivas específicas suele presentar un alta grado de fatigabilidad, por esta 
causa los aprendizajes de lectura y escritura, no le interesan, no encontrando en 
ellos ninguna motivación que atraiga su atención. 
 
Desinterés por el estudio 
La falta de atención unida a un medio familiar y escolar poco estimulante hace que 
sienta desinterés hacia las tareas escolares. 
 
Con frecuencia son marginados del grupo de la clase por su escaso rendimiento 
incluso llegan hacer considerados como niños con retraso intelectual. 
 
18 
 
Inadaptación personal 
Es frecuente encontrar en los niños disléxicos una serie de rasgos que denotan 
desajuste emocional. 15 
 
Desde un punto de vista dinámico, el niño disléxico al no orientarse bien en el 
espacio y en el tiempo se encuentra sin puntos de referencia o de apoyo 
presentando en consecuencia inseguridad y falta de estabilidad en sus reacciones. 
 
En las manifestaciones escolares la dislexia se manifiesta de una forma concreta en 
las materias básicas de lectura y escritura con una proyección en él calculo. 
 
Muchos niños al iniciarse en estos aprendizajes presentan algunas de las 
alteraciones que se señalan para los disléxicos tales como la escritura en espejo, 
inversiones, etc. Pero se trata de niños pequeños que únicamente tiene una ligera 
inmadurez viso-motora o en su lateralización y que cuando han alcanzado la 
madurez necesaria no presentan más problemas. 
 
 
Algunas de las características de los niños predislexicos y disléxicos son: 
 
Mala Lateralización 
 
Los niños que presentan alguna alteración en la evolución de su lateralidad suelen 
llevar asociados trastornos perceptivos y del lenguaje que vienen a constituir la 
problemática de la dislexia. 
 
La mayor incidencia de casos se da en niños que no tiene un predominio definido. 
 
La lateralidad en si influye en la motricidad del niño y de tal modo que con una 
lateralidad mal definida suele ser torpe a la hora de realizar trabajos manuales y sus 
trazos suelen ser incoordinados. 
 
El niño zurdo puede o no presentar problemas para la lectura pero siempre lo tiene 
en su escritura ya sea que escriba con la mano dominante o si lo hace con la 
adiestrada. 
 
Si escribe con la izquierda, tendrá que realizar una serie de movimientos para 
ajustarse a la escritura normal de izquierda a derecha ya que su tendencia natural 
en un plano horizontal es de derecha a izquierda, con el inconveniente de que al 
llevar el lápiz, lo tiene que ir empujando, lo cual le costara mas trabajo, además 
tendrá una visión incompleta de lo que va escribiendo, pues lo tapará con su propia 
mano, con el peligro de mancharlo, si se trata de un zurdo contrariado tendrá 
incoordinación motriz, ya que se ve obligado a usar el lado no dominante. 
 
 
 
15
 FERNANDEZ Fernanda. La Dislexia, origen, diagnostico y recuperación. P. 84-85 
19 
 
Alteraciones de la psicomotricidad 
 
Es muy frecuente que los niños con disléxia y con o sin problemas de lateralidad 
presentan alguna alteración en su psicomotricidad. 
 
Se trata de inmadurez psico-motriz, torpeza general de movimientos, así como poca 
gracia en su realización, alteraciones en el tono muscular, etc. 
 
En el niño disléxico, estas anomalías no se dan aisladas, sino que acompañan al 
resto de los trastornos específicos, dentro de esto el niño disléxico, con frecuencia 
también presenta: 
 
-Falta de ritmo; esto se manifiesta tanto en la realización de movimientos que suelen 
ser disociados y asimétricos, como en el lenguaje con pausas mal colocadas y 
respiración sincrónica que se harán presentes en la lectura y en la escritura. 
 
-Falta de equilibrio; suele presentar dificultades para mantener el equilibrio, le cuesta 
mantenerse sobre un pie, saltar, montar en bicicleta, marchar sobre una línea, etc. 
 
Conocimiento deficiente del esquema corporal; muy unido a la determinación de la 
lateralidad y a la psicomotricidad esta el conocimiento del esquema corporal y 
sobre todo la distinción de derecha-izquierda referida al propio cuerpo, así el niño 
diestro tiene su mano derecha y el zurdo su mano izquierda como puntos de 
referencia fundamentales sobre los que se basa toda la orientación espacial. 
 
En cambio el niño mal lateralizado, al poseer una imagen corporal deficiente, carece 
de los puntos de referencia precisos para su correcta orientación. 
 
 
Trastornos perceptivos 
 
Toda la percepción espacial este cimentada sobre la estructura fundamental del 
conocimiento del propio cuerpo, se sitúa los objetos teniendo en cuenta la posición 
del sujeto, de manera que la posición del espacioes relativa. 
También el concepto que tenga de arriba-abajo, delante-detrás, referido asimismo, lo 
que proyectará en su conocimiento de las relaciones espaciales en general. 
 
Del mismo modo, en la lectura y en la escritura, el niño tiene que aprenderse sus 
coordenadas arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-detrás, para plasmarlas en la 
hoja de papel en la dirección y forma de cada signo representado, así el niño que no 
distinga bien arriba-abajo tendrá dificultad en diferenciar letras como la u y la n, la b y 
la p , el que no conozca derecha-izquierda tendrá dificultad en reconocer letras con 
formas simétricas como d y b, p y q , etc. Se pueden también presentar confusiones 
mixtas como b y q, d y p, que unen ambos tipos de desorientación. 
 
20 
 
Con respecto a la distinción delante-detrás, su alteración se manifestará mas bien 
en un cambio de las letras dentro de las silabas, como por ejemplo: le por el, se por 
es. 
 
El niño que presente dificultades para adquirir la orientación temporal tendrá 
problemas para los aprendizajes en los que intervengan los conceptos antes-
después o estructuras rítmicas. 
 
Es frecuente observar en los niños disléxicos un lenguaje disrítmico , con las pausas 
mal colocadas , o con inversiones orales tales como: chocolate por cocholate, 
calcetín por caltecin, etc. 
 
Los siguientes errores en la lectura en voz alta con frecuencia son signo de dislexia: 
 
-Reversión de letras iníciales 
-Sustitución de una letra por otra similar 
-Inversión de palabras enteras 
-Omisión de la letra o letras finales 
-Agregados 
 
En resumen vemos que la desorientación espacio-temporal tan unida a la lateralidad 
mal definida y al deficiente conocimiento del esquema corporal constituye todos los 
rasgos de la dislexia. 
 
Errores de copia 
 
-Dificultad para retener el lugar del que se esta copiando 
-Borraduras frecuentes 
-Corrección de errores escribiendo encima 
-Falta de mayúsculas 
-Falta de signos de puntuación 
-Espaciamiento incorrecto en la página 
-Inversión de letras 
-Inversión de palabras enteras 
 
 
 2.5 EL NIÑO DISLEXICO 
 
Si denominamos disléxicos a todos los sujetos que poseen dificultades en el 
aprendizaje de la lengua escrita se tendría que admitir al mismo tiempo, que son 
muchos los disléxicos lo cual llevaría consigo la necesidad de realizar un 
diagnóstico profundo y perfectamente diferenciado para posteriormente 
individualizar al máximo los tratamientos correspondientes a cada modalidad de 
dislexia. 16 
 
 
16
 Educación y Dislexia. ed. Neurociencia p. 145-146 
21 
 
Hablar de alumnos disléxicos supone admitir lo siguiente: 
 
-Un conjunto minoritario de alumnos con problemas de aprendizaje con la lectura 
presentan dificultades específicas para aprender a leer y a escribir, gran parte de la 
cual dependen de una pobre capacidad para el procesamiento fonológico. 
 
-Que muy probablemente tienen un problema genético. 
 
-Que se trata de un problema muy persistente hasta el punto de que alumnos 
disléxicos cuando llegan a adultos y con un nivel aceptable de adaptación al mundo 
escolar (cursan estudios universitarios) presentan dificultades en la lectura de 
palabras no familiares incluso adultos disléxicos que aparentemente han logrado 
superar sus problemas, manifiestan sutiles deficiencias. 
 
-El tratamiento de estos alumnos es laborioso, lento, y sujeto a recaídas. 
 
 
2.6 SIGNOS DE RIESGO EN LA ETAPA PREESCOLAR 
 
Es necesario que la familia observe como el niño realiza las órdenes que recibe y si 
tiene dificultades para seguir más de tres órdenes consecutivas, ya que el niño 
predisléxico difícilmente puede hacerlo. 
 
Algunos niños alérgicos entre los que padecen dificultades de aprendizaje han 
demostrado que en el córtex cerebral, particularmente en las áreas del lenguaje , así 
como en ciertas estructuras en relación con las funciones visuales situadas 
profundamente en el cerebro, presentan malformaciones discretas situadas en 
lugares inadecuados, lo que genera circuitos desorganizados. 
 
Se supone que ciertas anomalías han sucedido durante la vida fetal, generando una 
migración anormal de neuronas y de sus conexiones. 
 
La explicación mas creíble seria la de la existencia de lesiones focales debidas 
seguramente a un gen defectuoso. 
 
Este gen predispondría durante la vida fetal a pequeñas infecciones que llevarían a 
una migración anormal de neuronas. 
 
Como se ha observado que disléxicos y familiares sufren frecuentemente de alergia y 
se supone que estas lesiones focales cerebrales estarían ligadas a mecanismos 
alérgicos. 17 
 
 
 
 
 
17
 Dislexia y dificultades de aprendizaje. Edit neurociencia p. 103-112 
22 
 
 Algunos de los signos de riesgo son: 
 
-Retraso en el habla 
 
-Dificultad para articular determinados sonidos 
 
-Dificultad para asociar letra-sonido 
 
-Pobreza para formular su pensamiento 
 
-Retraso psicomotor 
 
-Falta de sentido de la direccionalidad 
 
-Dificultad para seguir una frecuencia 
 
-Dibujo pobre 
 
-Poca motivación para el trabajo 
 
-Rechazo de la escuela 
 
-Trastorno de la atención con o sin hiperactividad 
 
-Dificultad en las habilidades que requieren organización. 
 
Algunos de estos elementos de riesgo pueden encontrarse frecuentemente en otros 
niños que después lo superan. 
 
En general como es sabido que hasta los 8 años aproximadamente no se consigue 
un desarrollo óptimo de las estructuras neurofuncionales para el aprendizaje, se 
utiliza esta idea para tranquilizar a los padres y maestros y se retarda así el momento 
de la intervención terapéutica. 
 
Y no todos los niños con dificultades específicas de aprendizaje van a tener todas 
esas dificultades, ni los niños disléxicos tampoco, todavía esos signos no son 
suficientes para diagnosticar un futuro disléxico que es lo que nos interesa descubrir, 
 
Pero nos dan signos de otras dificultades específicas, como son: 
 
-Trastornos el lenguaje hablado 
 
-Dispraxia.-La dispraxia es conocida también como el “síndrome del niño torpe”, 
porque quienes la padecen suelen tener cierta torpeza y lentitud al ejecutar 
movimientos coordinados tales como hablar, recortar con tijeras, escribir, abotonarse, 
atarse los cordones de los zapatos, etc. 
 
23 
 
-Dificultades de expresión escrita 
 
-Discalculia.-Es un término que hace referencia a un amplio rango de problemas 
relacionados con el aprendizaje de las habilidades matemáticas. No existe una 
única forma de trastorno del aprendizaje de las matemáticas y las dificultades 
que se presentan varían de persona a persona y afectan de modo diferente en 
cada momento del ciclo vital de las personas. 
 
Así que para predecir una posible dislexia, los datos obtenidos que adquieren una 
especial relevancia, (porque se observan en todos los disléxicos de todas las 
edades) son: 
 
-Ausencia de conciencia fonémica; 
Definida por Isabelle Libermann, “ conciencia de que las palabras están formadas 
por unidades fónicas individuales”( sin significado en si mismas) y añade “ la 
segmentación fonética deficiente supone una manifestación de un problema mas 
general en la codificación fonológica, caracterizado por el almacenamiento en la 
memoria de representaciones empobrecidas de los sonidos de las letras y los 
nombres de las palabras. No conocer el alfabeto y dificultades de decodificación 
fonémica son factores primordiales a la hora de provocar dificultades de lectura. 18 
 
-Dificultades de organizar y categorizar los sonidos; 
Capacidad para descomponer una palabra en los sonidos que la forman, la memoria 
auditiva se disipa antes en lectores con problemas que en lectores normales. 
 
-Dificultades de procesar formas de información; 
Dificultad de recuperación de la información ya almacenada en la memoria, la 
relación y codificación de nuevos datos se basa en el proceso dela memoria, se 
realiza en distintos niveles, el primero es un sistema de almacenamiento sensorial, 
donde se retiene por breve tiempo una réplica del estimulo dado. 
 
El segundo se localiza en la memoria inmediata; un sistema de capacidad limitada 
en el que una visión codificada (transformada) del estimulo se encuentra disponible 
durante un periodo no superior. 
 
En esta memoria de trabajo la información se transforma en representación 
simbólica más abstracta para su almacenamiento en una memoria a largo plazo, 
dotada se supone de capacidad ilimitada. 
 
-Déficit de decodificación fonológica 
 
-Déficit de sistema de automatización 
 
-Historial familiar de dificultades especificas de aprendizaje de la lectura 
 
18
 ALLENDE, Carmen Dislexia y dificultades de aprendizaje. P. 214 
24 
 
La base genética se apoya en el estudio de las familias en donde se da con 
frecuencia la incapacidad para la lectura. 
 
Estos signos de identificadores persisten en mayor o menor grado en los disléxicos 
diagnosticados a cualquier edad y por tanto en la preescolar. 
 
Problemas viso-espaciales 
La dislexia es mas un síntoma de disfunción producida por el almacenamiento y 
recuperación de la información lingüística que una consecuencia de la perturbación 
del sistema de visualización. 
 
Pero no podemos hacer a un lado la información que nos da la practica reeducativa y 
tampoco los disléxicos de base visual-cognitiva llegan a leer correctamente y por 
otro lado mejorando la percepción visual, no se aprecia una incidencia directa en la 
mejoría de la lectura, de hecho los niños con parálisis cerebral y lesiones en el tracto 
visual aprenden a leer y a escribir. 
 
Las discusiones sobre estos temas se centra en el supuesto de que se necesite un 
grado de aprendizaje para alcanzar el nivel medio en cualquier prueba de inteligencia 
sin embargo mas tarde en adolescentes con estas dificultades se observa que 
pueden generar problema de estructuración y organización para el estudio que lleva 
a una desvalorización de sí mismo y deseo de abandonar la escuela. 
 
 
2.7 LA DISLEXIA EN EL AULA 
 
Son muy contadas las ocasiones en que el niño presenta una sola forma de dislexia, 
a la dislexia visual por lo general se aúnas la dislexia auditiva, lo que contribuye a 
tomar más compleja la tarea del docente. 
 
Es imprescindible identificar estos factores ya que por regla general, solo puede 
corregirse una deficiencia por vez. 
 
Una importante característica de la dislexia reside en que los estímulos múltiples 
tienden a anularse entre sí. 
 
La mayoría de los niños disléxicos no pueden dominar la escritura de los símbolos 
mientras se ejercitan en distinguir los sonidos que representan, la enseñanza 
correctiva debe proporcionar secuencias estructuradas con claridad, que ataquen 
una habilidad básica por vez, al ir incorporando progresivamente cada habilidad, la 
mayoría de los disléxicos pueden superar muchas de sus limitaciones dentro del 
aula. 
 
Con el objeto de corregir la dislexia es preciso identificarla tempranamente en la 
experiencia escolar del niño, la experiencia clínica indica que el tiempo es un factor 
crítico para superar deficiencias preceptúales. 
 
25 
 
Los estudios de seguimiento de estudiantes disléxicos indican una prognosis 
bastante sombría, si se diagnostica la dislexia antes del que el niño ingrese en tercer 
grado existe un gran porcentaje de posibilidades de que puede superar su confusión 
con respecto a los signos dl lenguaje. 
 
Si esta condición no se diagnostica hasta el quinto grado, existen menos de la mitad 
de posibilidades de corregir la deficiencia. 
 
Para los disléxicos que llegan a séptimo grado sin tratamiento alguno, existe solo un 
5% de posibilidades de que puedan efectuarse correcciones en medida suficiente 
como para que el alumno logre un rendimiento adecuado en el proceso de codificar y 
descifrar símbolos. 
 
Es obvio que son muy pocas las posibilidades de remedio para los problemas de 
dislexia en los adultos, y si logra detectar a los niños predisléxicos el problema se 
soluciona con mayor éxito y en menor tiempo. 
 
Cuando los síntomas se reconocen tempranamente, es mucho lo que puede hacerse 
dentro de la estructura normal del aula para corregir dichos trastornos en los niños. 
 
 
2.8 MANIFESTACIONES ESCOLARES ENTRE 4 Y 6 AÑOS 
 
Este periodo coincide con la etapa preescolar los niños están iniciándose en la 
adquisición de la lectura y escritura mediante ejercicios para irlos preparando, pero 
todavía no puede hablarse propiamente de la lectura y escritura como tales por lo 
tanto será más preciso denominar a los niños de esa edad como predislexicos, es 
decir una posible predisposición a que aparezca el trastorno o indicios que hacen 
temer que se vaya a producir la dislexia.19 
 
 
 Las alteraciones que se manifiestan en el lenguaje, son: 
 
-Las Dislalias 
 
-Omisiones de fonemas, principalmente en las silabas, compuestas o inversas, 
también supresión del ultimo fonema y así el niño dice: “bazo” por “brazo” sin que se 
presente dislalia de “rr” y también “el pero” por “el perro”. 
 
Confusiones de fonemas que suelen ir acompañadas de lenguaje borroso en 
ocasiones al pedirlo al niño que repita despacio, habla de modo correcto pero en su 
conversación habitual lo hace de forma poco diferenciada. 
 
Inversiones que pueden ser fonemas dentro d una silaba o de silabas dentro de una 
palabra por ejemplo: “pardo” por “prado” y “cacheta” por “chaqueta”. 
 
19
 MUNJIA, Valeria . Psicología de la edad preescolar. p. 220 
26 
 
 
En general, pobreza de vocabulario y de expresión, junto a comprensión verbal baja. 
En este nivel además de las alteraciones de lenguaje señaladas se observa: 
-Retraso en la reestructuración y conocimiento del esquema corporal 
 
-Dificultad para los ejercicios senso-perceptivos: distinción de colores, formas, 
tamaños, posiciones, etc. 
 
-Torpeza motriz con poca habilidad para los ejercicios manuales y grafía. 
 
-Movimientos gráficos de base invertidos, en vez de realizar los círculos así los 
realiza así 
 
-Al final de este periodo, aparece la escritura en espejo de letras y de números y 
algunas veces realizan los ejercicios gráficos de derecha a izquierda aunque no 
necesariamente en espejo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
27 
 
CAPITULO III 
 
3. COMO IDENTIFICAR A UN NIÑO PREDISLÉXICO Y DISLEXICO 
 
3.1 EXPLORACIÓN Y DIAGNOSTICO 
 
Es frecuente que la dislexia se confunda con otros problemas de adaptación escolar, 
principalmente con los del nivel mental y apatía frente al estudio, eso es debido a 
una visión superficial de la problemática del niño, sin abandonar en las causas que 
motivan su falta de rendimiento escolar, y a medida que el niño vaya madurando se 
resuelvan de modo espontáneo sus deficiencias. 
 
Por eso se debe realizar un diagnóstico psicológico a los niños que presenten 
cualquier tipo de inadaptación escolar, para deslindar las distintas causas que la 
originan, y orientar a cada uno de acuerdo con ellas. 
 
Lo más conveniente sería también que no se esperara a que los niños manifiesten 
alguna alteración, sino prevenirla, explorándolos a todos en el momento de su 
ingreso a la escuela, de este modo se evitarían retrasos escolares con pérdida de 
años de aprendizaje para el niño que no esta bien integrado en su nivel, esto nos 
lleva a destacar la importancia de un diagnostico precoz, tanto de la dislexia como de 
cualquier otra alteración. 
 
Para llevar a cabo un buen diagnóstico debe contarse con una serie de datos 
proporcionados por la exploración psicológica, con anterioridad a ésta, es muy útil 
para el psicólogo tener en cuenta algunos aspectos de la evolución y la adaptación 
del niño a distintos ambientes, que le ayuden a centrar el tipo de problema que 
presenta. 
 
Esta información previa a la exploraciónserá proporcionada por la familia y el 
colegio. 
 
Entrevista familiar 
 
Antecedentes familiares 
Dentro de estos interesan los relativos al embarazo, el parto, el crecimiento, las 
enfermedades que ha padecido el niño y su estado de salud general, también si 
presenta algún efecto de visión o de audición, también es conveniente anotar si 
padece de dolores de cabeza, y si se le ha efectuado exploración neurológica. 
 
En este sentido es conveniente resaltar el nivel socio-cultural en el que se desarrolla 
el niño y el clima afectivo, relación entre los padres, relación padres-hijos, número de 
hermanos, el lugar que ocupa entre ellos, la existencia de alguna alteración física o 
psíquica en otro hermano, la convivencia de otros familiares en el hogar. 
 
 
28 
 
Otro dato significativo es la relación de los padres con el colegio y con los estudios 
en general, y en última instancia, la preocupación por la formación e instrucciones de 
sus hijos, destacando la disposición a colaborar en ello. 
 
Informe del colegio 
No se trata tanto de las evaluaciones cuantitativas, como de la opinión que tienen del 
niño los profesores respecto a: 
-Su integración en el grupo, sociabilidad, aceptación en la clase, en el recreo y 
juegos preferidos. 
 
-Su forma de reacción frente al medio escolar (sí existe rechazo o buena aceptación), 
comportamiento en clase. 
 
-Su rendimiento en relación con la opinión que tienen los profesores de su 
capacidad, fundamentalmente en lo que se refiere a la lectura y escritura. 
 
-La existencia de alguna anomalía específica observada por los profesores: falta de 
atención, inestabilidad, apatía, desorganización, desnivel entre sus asignaturas y 
otras. 
 
-La escolaridad: abarca no solo la asiduidad del niño a clase, sino los cambios de 
colegio, y la edad en que se escolarizó. 
 
-Otro punto importante es la enseñanza bilingüe, pues puede constituir un obstáculo 
para los niños disléxicos. 
 
Una vez en posesión de estos datos previos que sirven de aproximación al problema 
para efectuar las pruebas que de una manera objetiva y científica, va a detectarlo. 
 
La exploración psicológica infantil debe realizarse siempre en forma individual, pero 
especialmente en los casos de sospecha de dislexia, ya que su diagnostico escapa a 
las pruebas colectivas, en efecto en ellas, datos tan interesantes como la expresión 
oral, la forma de reaccionar, la inestabilidad, etc., pasan desapercibidos. 
 
En el caso de los niños disléxicos, esto se acentúa al no apreciarse, además desde 
una serie de alteraciones características, tales como movimientos de base, tensión 
muscular, índice de fatigabilidad, posición de la hoja de papel, lateralidad etc. 
 
Los aspectos que se deben explorar para llevar a un buen término él diagnóstico de 
la dislexia son: 
 
-Capacidad intelectual 
-Lenguaje 
-Nivel pedagógico 
-Aspectos psicomotrices 
-Nivel de maduración 
29 
 
Nos vamos a referir a las distintas pruebas que aplicamos para cada uno de estos 
aspectos, dando una visión personal de ellas, según nuestra experiencia y 
destacando su eficacia de una manera práctica. 
 
Capacidad Intelectual 
 
Conocer el nivel mental del niño para descartar un retraso intelectual como causa de 
la dificultad de aprendizaje. 
 
Para él diagnostico de la dislexia nos interesa la utilización y comparación de 
resultados de pruebas verbales y no verbales. 
 
Las pruebas verbales son de uso mas generalizado son el W.I.S.C. (Weschler 
Intelligence Scale for Children), escala verbal y el Terman-Merrill, en las formas M o 
L por las que se puede realizar correlaciona entre estos dos aspectos que involucran 
funciones que forman parte de la dislexia, como el vocabulario, razonamiento verbal, 
información, memoria, coordinación motriz, etc.20 
 
Las pruebas no verbales: 
Reactivas; como el test que se utiliza habitualmente es el de matrices progresivas de 
Raven. 
Graficas: el mas utilizado es el de la figura humana. 
Manipulativas: la mas utilizada es la de la escala de performance de W.I.S.C 
 
La WISC-III es una prueba psicológica que permite a los psicólogos y maestros que 
trabajan con niños de nivel primaria medir el coeficiente intelectual (CI) global del 
individuo. Con los resultados obtenidos de la aplicación de esta prueba, el 
profesional de la educación puede medir el rendimiento de los estudiantes en áreas 
verbales y de ejecución, así como en diferentes aspectos del conocimiento.21 
 
Es una herramienta que tiene como objetivo primordial evaluar la capacidad 
intelectual de las personas con grado escolar suficiente, a través del cual pueden 
comprender problemas expuestos en forma escrita. 
 
La prueba de Terman Merril permite detectar la brillantez intelectual de la persona y 
está estructurada en diez series en las que se evalúa: la información cultural, el juicio 
lógico, razonamiento verbal, habilidad numérica, atención-concentración, clasificación 
y discriminación selectiva.22 
 
 
 
 
 
 
20
 BOGGINO Norberto, Problemas de aprendizaje. P. 124 
21
 www.especiologopedico.com/pruebas 
22
 www.imagenconstitucional.com/terman 
30 
 
"Lo que medimos con los tests de inteligencia no es lo que aparentemente pretende 
medir el test, la información del sujeto, su percepción espacial o su capacidad de 
razonar. Lo que miden los tests de inteligencia -lo que esperamos y deseamos que 
midan- es algo mucho más importante: la capacidad del sujeto de comprender el 
mundo que le rodea y los recursos que posee para enfrentarse con sus exigencias y 
desafíos".23 
 
Lenguaje 
 
Al hablar de los test de nivel mental ya se ha indicado la influencia del factor verbal 
en los resultados, a través de las pruebas verbales se puede ir detectando algunos 
aspectos pertenecientes el área del lenguaje, pero que conviene precisar en la 
exploración más profunda. 
 
Junto a las pruebas especificas de vocabulario, es muy útil establecer una 
conversación informal con el niño de modo que se pueda conocer a través de ella su 
lenguaje espontáneo. 
 
Teniendo en cuenta las dificultades que presentan habitualmente conviene estudiar: 
 
-El nivel de la evolución del lenguaje, que comprende el vocabulario activo en 
relación con la edad cronológica y la estructuración de frases, uso de verbos y 
partículas. 
 
-Alteraciones: es frecuente, como ya hemos mencionado que entre los primeros 
síntomas de la dislexia, se observen dislalias e inversiones que interesa reseñar para 
su reeducación. 
 
Nivel pedagógico 
 
Siendo la dislexia un trastorno viso-espacial que se manifiesta de forma especifica en 
el campo pedagógico, es de vital importancia el estudio de los niveles adquiridos en 
las materias básicas. 
 
En este sentido nos interesa conocer la madurez lectora y grafica del niño, en 
comparación con su edad cronológica y desarrollo intelectual, y el grado que ha 
alcanzado en ambas materias y las anomalías que presenta. 
 
En la lectura: 
 
-Nivel, silábica, vacilante, etc. 
-Rapidez y ritmo 
-Errores, inversiones, omisiones y todos los puntos para detectar una dislexia 
 
 
 
23
 www.psicodiagnostico/areaespecializada.instrumentos de evaluación 
31 
 
En la escritura 
 
-Nivel de grafía, grado de coordinación, dirección de los movimientos, forma de 
agarrar el lápiz, posición de la hoja. 
 
-Estudio de escrita, copia, dictado, expresión escrita. 
 
-Errores, escritura en espejo, disgrafías y disortografías. 
 
Hemos resumido las pruebas pedagógicas de lectura y escritura sin detenernos en 
su descripción ya que todos los aspectos interesantes que pueden servir para 
diagnosticar una dislexia, esto es manifestaciones en el ambiente escolar. 
 
Exploración Perceptivo Motriz 
 
Los factores que intervienen en el aprendizaje de la lectura y escritura y 
especialmente los que condicionan la dislexia, hay una serie de ellos entre los que 
existe una interrelación muy acusada, se trata de los factoresperceptivos y motrices, 
tan dependientes e implicados que al momento de realizar la exploración, es difícil 
establecer una separación clara.24 
 
Los aspectos que hay que estudia dentro de la exploración perceptivo-motriz son: 
 
-El esquema corporal 
-La lateralidad 
-La percepción espacio-temporal 
 
 
Esquema corporal 
 
Teniendo en cuenta la importancia del conocimiento del propio cuerpo como punto 
de referencia para la orientación en el espacio, una de las pruebas fundamentales 
para diagnosticar la dislexia es la que nos proporciona datos sobre la imagen 
corporal que tiene el niño. 
 
Además de éstas han aparecido últimamente otras más, que aunque con distintos 
matices, coinciden con los puntos fundamentales, se han escogido algunas que por 
su facilidad de aplicación y la validez de sus resultados, de forma resumida y 
gradual, exploran los siguientes puntos: 
 
-Conocimiento de las partes simples del propio cuerpo, por ejemplo, localizar y 
nombrar, ojos piernas, esto es hasta los 5 años. 
 
 
 
24
 MUJINA Valeria. Psicología de la edad preescolar. P.220 
32 
 
-Conocimiento de las partes del propio cuerpo en relación con el eje de simetría; es 
decir, señalar, nombrar los miembros, los órganos del lado derecho y del lado 
izquierdo, por ejemplo, el ojo derecho, codo izquierdo, etc., esto es de entre 5 y 6 
años. 
 
-Capacidades para cruzar el eje de simetría, por ejemplo, tocar con la mano derecha 
la oreja izquierda, esto es de entre 5 y 6 años. 
 
Estas pruebas conviene hacerlas con los ojos abiertos en primer lugar después con 
los ojos cerrados para apreciar la interiorización de estas nociones. 
 
El siguiente paso es el estudio del conocimiento que tiene el niño de la posición de 
los objetos con respecto a su cuerpo. 
 
Y por último la orientación referida a otra persona, que es la más difícil y en 
consecuencia la mas tardada en lograrse ya que presupone las anteriores, 
añadiendo un factor de rotación. 
 
Un desajusté entre estos niveles señalados y la evolución psíquica del niño nos 
alertara sobre un trastorno que acompaña muy frecuentemente a la dislexia. 
 
 
Lateralidad 
 
Para explorar la lateralidad dominante hay que tener en cuenta ciertas actividades 
motrices, especialmente manuales, están condicionadas por la presión social y el 
adiestramiento, hay que distinguir entre las actividades espontáneas, que son las 
verdaderamente significativas para un diagnóstico, y actividades aprendidas, dentro 
de estas están el uso de cubiertos, lápiz, de tijeras etc. 
 
Las pruebas de dominancia lateral pueden agruparse en tres apartados según sus 
características: 
 
-Pruebas neurofisiológicas, que se basan en el estudio de la movilidad, flexibilidad 
muscular etc., dentro de este grupo, entre otras, están la prueba del dinamómetro, 
mas valida para apreciar la fuerza que la habilidad, y la de motricidad digital de 
Mira-Stambak. 
 
-Pruebas de ejecución de ordene, que pretenden apreciar la lateralidad de forma 
cualitativa, la mayoría de ellas carecen de valoración objetiva ya que se trata de una 
serie de tareas que debe realizar el niño obedeciendo las ordenes del examinador 
el cual anota que mano, ojo u oído es él mas usado o el preferido con mas 
frecuencia. 
 
Algunas de estas pruebas se repiten en los cuestionarios de la mayoría de los 
autores, y después de experimentadas escogí las más significativas: 
 
33 
 
Para la dominancia de la mano: 
 
-Enfilar cuentas 
-Enrollar un carrete 
-Dar las cartas 
-Pasar las hojas de un libro 
-Cruzar los brazos 
-Sacar punta al lápiz con sacapuntas 
 
Para la dominancia del pie: 
 
-Saltar sobre un pie 
-Jugar al tejo 
-Dar con el pie a un balón 
 
Para la dominancia del ojo: 
 
-Mirar con un calidoscopio 
-Mirar a través de una lupa 
 
Para la dominancia del oído: 
 
-Acercarse un reloj al oído 
-Volverse al oír una música 
 
Por la simplicidad de estas pruebas y por no necesitarse un material especial, la 
puede realizar el profesor en su clase y aunque no tenga unos datos muy precisos, 
si conseguirá una orientación respecto a la lateralidad de sus alumnos, 
especialmente de aquellos que presentan alguna dificultad en la lectura y escritura. 
 
Exploración del Espacio-temporal 
 
La percepción del espacio y del tiempo se encuentra ligada a la lateralización, y al 
esquema corporal a los que se añade un elemento motriz. 
 
Para explorar la percepción y estructuración espacial, los test mas usados y que 
tienen una mayor validez son el Reversal de Edfeldt y el test Guestaltico viso-motor 
de Lauretta Bender, el primero tiene como finalidad detectar las posibles dificultades 
en la discriminación perspectiva y en las simetrías izquierda-derecha, su edad 
optima para la aplicación es entre 4 y 6 años y en cuanto al test Guetaltico, mide la 
maduración viso-motora del niño que influye directamente en el aprendizaje de la 
lectura , escritura , dicha maduración abarca también la percepción de las relaciones 
espaciales y la posibilidad de reproducción gráfica de modelos. 
 
El diagnóstico de la percepción temporal se realiza fundamentalmente a través de la 
reproducción de estructuras rítmicas, una de las pruebas mas extendidas es el test 
de Estructuras Rítmicas de Mira-Stambak. 
34 
 
Estudio de la personalidad 
 
El estudio de la personalidad del niño disléxico es un aspecto más a tener en cuenta 
dentro de la exploración psicológica, esto nos va a proporcionar una visión mas 
completa de toda su problemática, pues el factor emocional desempeña un gran 
papel en la forma de reacción, comportamiento, actitud y en otro plano, en el mismo 
rendimiento escolar. 
 
Las pruebas que empleamos son de tipo gráfico y constructivo, pues hemos 
comprobado que los niños se proyectan a través de ellas con más espontaneidad 
y nos aportan una mayor riqueza de datos. 
 
A través de un estudio cualitativo de algunos test, hemos podido detectar algunos 
rasgos de personalidad que con mayor o menor intensidad, se repiten en todos los 
disléxicos. 
 
 
3.2 ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA 
 
A la vista los resultados obtenidos en la exploración psicológica se pasan para 
verificar él diagnóstico y la orientación, ambos se elaboran basándose en el nivel 
intelectual del niño, anomalías especificas, personalidad y ambiente que le rodea, es 
conveniente una entrevista final con los padres y educadores en las que se 
manifiesten las posibilidades y deficiencias detectadas en la exploración y en el plan 
mas adecuado para llevar a cabo una reeducación de acuerdo con sus 
características. 
En términos generales, el orientador ante un caso de dislexia se encuentra, entre 
otros, ante dos interrogantes claves: 
 
-Si debe el niño continuar una escolaridad normal 
 
-En caso de que exista un problema de lateralidad, si debe utilizar una mano o la 
otra. 
 
 
Referente al primer punto la orientación depende de, la intensidad de la dislexia y del 
grado de adaptación personal del niño, si se trata de casos graves, parece lo más 
aconsejable que reciban clases específicas de recuperación y, en plan intensivo 
hasta que puedan reintegrarse a la escolaridad normal a la que siempre se debe 
tender. 
 
Cuando el niño presenta una dislexia ligera o media, es conveniente que continué 
integrado en su mismo centro escolar, pero reforzando su enseñanza con una ayuda 
individual paralela con la corrección de su dislexia. 
 
35 
 
Si además, el niño presenta problemas de integración social, las características 
personales y las circunstancias familiares serán las que nos aconsejan las medidas 
oportunas a seguir en cada caso. 
 
Atendiendo a los rasgos de personalidad del niño disléxico de inseguridad, 
sentimiento de inferioridad e inestabilidad, es beneficioso que junto a los planes de 
reeducación pedagógica se haga una psicoterapia de apoyo que le de seguridad y 
confianza en su mismo, a la vez que se le ayude a estabilizar