TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA - Corina Acosta

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TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA
INTRODUCCIÓN
Investigadores más relevantes:
· leo kanner
· hans asperger
· ala lorna
· Juan Martos
MANUAL DIAGNÓSTICO Y ESTADÍSTICO DE LOS TRASTORNOS MENTALES (DSM)
"Un amplio conjunto de condiciones que afectan el neurodesarrollo y la función cerebral, lo que lleva a dificultades en la comunicación y la interacción social, así como en la flexibilidad del pensamiento y el comportamiento".
Descripción original de Leo Kanner (1943):
· Soledad extrema e incapacidad para establecer relaciones con las personas.
· Deseo obsesivo de invariancia ambiental: insistencia obsesiva en que el ambiente no cambia.
· Excelente memoria.
· Buen potencial cognitivo.
· Aspecto físico normal y fisonomía inteligente.
· Hipersensibilidad a los estímulos.
· Retraso y alteración en la adquisición y uso del habla y el lenguaje. Mutismo o lenguaje sin intención comunicativa real.
· Limitaciones en la variedad de actividad espontánea.
· Aparición de los primeros síntomas desde el nacimiento.
CONCEPTUALIZACIÓN
1. Señales de advertencia del té en el primer año de vida:
· Menos uso del contacto visual.
· No responde al nombre.
· Ausencia de conductas de mostrar objetos.
· Ausencia de conducta de señalar.
2. Señales generales de advertencia de TEA (edad avanzada)
· Dificultades en las funciones ejecutivas: atención, percepción y memoria.
· Dificultades sociales.
· Alteraciones sensoriales: hiposensibilidad e hipersensibilidad.
· Déficits en la comunicación y el lenguaje.
· Rigidez de comportamiento.
SOBRE EL ORIGEN Y LAS CAUSAS:
1) HERENCIA
· Evidencia de estudios de gemelos (con una definición estricta, 36% de acuerdo en monocigotos; con una definición amplia, 90% de acuerdo) (Bailey et al. 1995).
· La tasa de autismo en hermanos está entre el 2-6%, alrededor de 10 veces la prevalencia encontrada en la población sin dificultades.
· Intervención de múltiples genes con loci en diferentes cromosomas (especialmente 7, 2 , 16 y 17).
2) ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO DEL CEREBRO
· Evidencia de anomalías estructurales (tamaño celular reducido) (Bauman y Kemper, 1994); anomalías en las minicolumnas (Casanova, 2005) ; anomalías en el cerebelo y otras regiones corticales (Bayley et al., 1998).
· Un hallazgo consistente se relaciona con un cerebro que es más grande y más pesado que el cerebro normal. El aumento de tamaño se puede observar entre los 2 y los 4 años.
3) FALSAS CREENCIAS
· No tenemos evidencia suficiente para apoyar explicaciones relacionadas con la vacunación o causas similares relacionadas con virus, hongos y asociación con enfermedades gástricas (Farrington et al., 2001; Halsey y Hyman, 2001; Taylor, Swerdfeger y Eslick , 2014).
· Actualmente, los estudios científicos demuestran que no existe una relación entre las vacunas y el desarrollo de TEA.
TEORIA DE LA MENTE:
1) Fallas en la comprensión intuitiva de los estados mentales como creencias; y ausencia de atribución de estados mentales a otros ya sí mismos;
2) Sensibilización y sistematización;
3) Apoyo empírico para los déficits de mentalización con evidencia de imágenes cerebrales.
CONSISTENCIA CENTRAL DÉBIL:
1) Tendencia a centrarse en lo local en lugar de lo global;
2) Puede explicar mejor el perfil de funcionamiento en el autismo;
3) Mal apoyo, incluso con pruebas neurológicas y de imagen cerebral.
TRASTORNO DE LA FUNCIÓN EJECUTIVA:
1) Construir para funciones tales como planificación, memoria de trabajo, control de impulsos, conjunto atencional, monitoreo de acciones e inhibición de respuestas autoritarias;
2) Explica bastante bien algunos de los comportamientos observados en el autismo;
3) Limitaciones con el concepto, con su presentación en otros trastornos e incluso con el tipo de pruebas utilizadas.
INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA
El desarrollo de la comunicación implica la continuidad de la comunicación preverbal a la verbal.
El desarrollo de la competencia comunicativa es el resultado de la interacción en el desarrollo de las habilidades cognitivas, socioafectivas y lingüísticas.
Todos los comportamientos deben evaluarse teniendo en cuenta el nivel de funcionamiento del niño en todos los aspectos del desarrollo.
1) DETECCIÓN PRECOZ: no solo permite una intervención temprana, sino que evita la falta de actuación de familias y educadores por desconocimiento del problema. Presencia de los Centros de Atención a la Primera Infancia (CAIT).
2) COMUNICACIÓN: una de las grandes dificultades. a) ampliar el repertorio de funciones comunicativas; b) desarrollar medios de comunicación más sofisticados para cada función; c) promover la reciprocidad en la comunicación.
3) INTERACCIÓN SOCIAL : a) reconocer y expresar emociones propias y de los demás; b) interactuar correcta y efectivamente; c) involucrarse y participar en actividades; d) comprender sus comportamientos y su impacto; e) autocontrol; entre otros.
4) APRENDIZAJE: a) evaluación de necesidades; b) aprendizaje estructurado y sistemático; c) comprender e integrar el aprendizaje; d) acceder a nuevos temas funcionales y pragmáticos de interés, entre otros.
5) SALUD Y AUTONOMÍA: adquirir hábitos saludables (alimentación, higiene personal, tareas del hogar, autonomía).
6) MOTRIZ: a) acceder a programas de psicomotricidad; b) estimulación temprana (en el caso de lactantes y niños pequeños); c) potenciar el gusto por el deporte de equipo.